SECCIÓN Nª 46

PROYECTO EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

1. Análisis de la situación educativa.

El Programa Nacional de Educación Sexual Integral, Ley 26.150, fue

promulgado en 2006 y establece que “todos los educandos tienen
derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos
educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones
nacional y provincial”. A varios años de su sanción, sin embargo, su
aplicación todavía es parcial debiendo la escuela brindar “el acceso a
la información para el cuidado de su cuerpo y la salud sexual, ya que
es un Derecho Humano. El Estado y las instituciones educativas
tienen la obligación de garantizarlo. Es por esto que no es necesaria
la autorización de las familias y tampoco éstas u otros actores
pueden oponerse a la implementación de estas políticas públicas.

LEY 26.150

[Link]
124999/121222/[Link]

2- Justificación

Nuestro Proyecto Seccional de Educación Sexual Integral parte de

la convicción de que es un derecho de todos los
estudiantes el recibir conocimientos científicos, socialmente
significativos, que los ayuden a comprender su proceso de
crecimiento, y a sentirse acompañados durante su desarrollo y en el
cuidado de su salud.
Desde diversos espacios formativos, tanto en materias específicas
como en momentos de la vida cotidiana del aula y de la escuela,
adecuándose a la etapa evolutiva que atraviesan los niños y
adolescentes, se deben generan situaciones de enseñanza-
aprendizaje que promuevan:

 el fomento de valores y actitudes relacionados con la

solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el
respeto por la vida y la integridad de las personas y el
desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.
 saberes y habilidades para la toma de decisiones conscientes
y críticas en relación con el cuidado del propio cuerpo,
 mejorando las habilidades interpersonales.
 el respeto por la diversidad y el rechazo de todas las
formas de discriminación
 el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los
varones y las mujeres
 la valoración de las emociones y de los sentimientos
presentes en las relaciones humanas
 el cuidado del cuerpo en general, y de la salud sexual y
reproductiva en particular
 la prevención de diversas formas de vulneración de derechos,
como el maltrato infantil y el abuso sexual.
 conocer y respetar los derechos relacionados con la salud, la
identidad, la no discriminación, el buen trato, y la información
segura y confiable.
 la construcción de un análisis crítico de los distintos mensajes
cotidianos que reciben acerca de la sexualidad proveniente de
fuentes como la televisión, revistas, internet, chistes, etc.
Por lo mencionado anteriormente la importancia de la aplicación
de la ley, es clara y vital: “Trabajar ESI es ampliar derechos siempre”,
es hacer sujetos más libres, más empáticos y más críticos con las
normas que segregan. Es autoconocimiento y autoestima; es vínculos
menos violentos y más respetuosos; es vivir una sexualidad plena
desde el sentido amplio de la palabra”.

3- Definición del problema.

Podemos evidenciar que en las instituciones educativas, la

implementación de la ESI es parcial, poniendo énfasis solamente en
el Eje del cuidado del cuerpo y la salud. Por lo cual lo que
pretenderemos con nuestro Proyecto es ampliar las oportunidades en
las que se le brinden a los estudiantes, a través de propuestas
significativas, dichos conocimientos, considerando la integridad de
los 5 ejes.
 .
4- Objetivos

OBJETIVO GENERAL

Ayudar a los chicos a comprender su proceso de crecimiento y a sentirse

acompañados en el desarrollo de su sexualidad y el cuidado de su salud.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Afianzar las prácticas pedagógicas en relación a la implementación de la ESI

 Involucrar a la familia en la importancia de implementación de la ESI en las
escuelas.
 Propiciar una cultura de responsabilidad, comportamientos valóricos y autoestima

5- Responsables:

- Consejo Directivo Sección Nº 46

6- Participantes

Toda la comunidad educativa Sección N 46

7- Recursos

Videos, cuentos, juegos, láminas, material bibliográfico sugerido por el

Ministerio de Educación
8- Tiempos
 Se trabajará un eje por mes (agosto-septiembre-octubre-noviembre)

Cronograma sugerido de trabajo

ACTIVIDADES
MARZO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEM OCTUB NOVIEM DICIEM
EJE: VALORAR LA
AFECTIVIDAD
EJE: CUIDADO
DEL CUERPO Y LA
SALUD
EJE: EJERCER
NUESTROS
DERECHOS
EJE: RESPEAR LA
DIVERSIDAD
EJE: RECONOCER
LA PERSPECTIVA
DE GÉNERO

9- Evaluación

Se realizarán evaluaciones formativas durante el proceso.

Muestra de lo trabajo al interior de cada establecimiento
Se diseñará la presentación de un producto final que muestre lo
trabajado en cada eje. Muestra Seccional (Paseo de la Patria)
Indicadores de evaluación

INDICADORES LOGRADO M. EN
LOGRAD PROCESO
O
-Impacto de las
prácticas
pedagógicas
en cuanto a
lineamientos
de las ESI
--Participación
de la familia en
la propuesta
-Generación de
instancias de
intercambio de
experiencias a
nivel
institucional y
seccional
 ACTIVIDADES

Descripción de las actividades y sugerencias.

1- Interiorizarse de los ejes de la ESI

ESI ABORDA:
La ESI es integral, dado que considera a la sexualidad en el sentido
amplio del término: incluye el abordaje de 5 ejes:

[Link]
curso-esi- [Link]
[Link]

A lo largo de la educación primaria, se profundiza el abordaje de la

Educación Sexual Integral ahondándose el tratamiento de los
siguientes ejes:
1) Valorar la afectividad: Apunta a que niños y niñas puedan valorar,
reflexionar y expresar emociones y sentimientos promoviendo valores como
el amor, la solidaridad y el respeto
-Tener en cuenta que las emociones y sentimientos están presentes
en toda interacción humana.
-Considerar que la afectividad puede contribuir al encuentro o
desencuentro con los otros que interactuamos cotidianamente. -
Generar las condiciones para que todos puedan expresar sus puntos de
vista respetando las diferencias, sin anular las tensiones y conflictos
presentes en los vínculos.-Respetar la intimidad propia y ajena.-Rechazar
toda manifestación coercitiva del afecto, y al abuso y violencia de género
y sexual.

VALORAR LA AFECTIVIDAD

[Link]

2) Cuidado del cuerpo y la salud: propicia el conocimiento sobre los

cambios del cuerpo y de la identificación de sus partes íntimas promoviendo
hábitos de cuidado de sí mismo, de los demás y de la salud en general.
Reconociendo que el cuerpo sexuado y la salud no abarcan sólo la dimensión
biológica.

CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD

[Link]
cuerpo-y-la- [Link]

3) Ejercer nuestros Derechos: hace referencia a la apropiación

de los derechos humanos para poder así orientar una convivencia en
sociedad
 promoviendo el respeto por los otros y el acceso a conocimiento
científicamente validado. Promueve aprendizajes vinculados con la
defensa y el ejercicio de los derechos.

EJERCER NUESTROS DERECHOS

[Link]
nuestros- [Link]

4) Garantizar la equidad de Género: tiene que ver con cuestionar y

reflexionar sobre los modelos que histórica y socialmente se han construido
en nuestra sociedad a la hora de pensar el ser hombre y el ser mujer,
pudiendo identificar prejuicios y formas de discriminación.

RECONOCER LA PERSPECTIVA DE GÉNERO

[Link]
de- [Link]

5) Respetar la diversidad: refiere al reconocimiento y valoración

de las manifestaciones de las múltiples diferencias entre las personas,
es decir a asumir que todas las personas somos distintas pero iguales en
derechos.

RESPETAR LA DIVERSIDAD
[Link]
diversidad- [Link]

2- Conocer los alcances de la ESI por grado ESI- Primaria

Algunos contenidos de ESI vinculados en forma directa con este tema

Nivel Primario

 Formación ética y ciudadana

- El conocimiento de sí mismo-a y de los otros-as a partir de la
expresión y comunicación de sus sentimientos, ideas, valoraciones y
la escucha respetuosa de los otros-as, en espacios de libertad
brindados por el/la docente.

- La generación de situaciones que permitan a las alumnas y los

alumnos comprender y explicar los sentimientos personales e
interpersonales, las emociones, los deseos, los miedos, los
conflictos, la agresividad.

 Ciencias naturales
- El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades
de afecto, cuidado y valoración.
- El reconocimiento y el respeto de las emociones y sentimientos vinculados
a la sexualidad y sus cambios: miedo, vergüenza, pudor, alegría, placer.

- El reconocimiento de las implicancias afectivas de los cambios en la

infancia y la pubertad. La valoración de los cambios en los sentimientos que
se producen en mujeres y varones. El miedo, la vergüenza, el pudor, la
alegría, la tristeza, el placer. El derecho a la intimidad y el respeto a la
intimidad de los otros/as.

 Lengua
- La producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos
de soledad, angustias, alegrías y disfrute respecto de los vínculos con otras
personas, en la propia cultura y en otras.

- La lectura de obras literarias de tradición oral y de obras literarias de

autor para descubrir y explorar una diversidad de relaciones y vínculos
interpersonales complejos, que den lugar a la expresión de emociones y
sentimientos.

 Educación física
-El desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y
cuidado de sí mismo-a y de los otros-as a través de actividades
motrices que posibiliten la resolución de conflictos cotidianos y la
convivencia democrática.

 Educación artística
- La construcción de la progresiva autonomía y autovaloración respecto de
las posibilidades de expresarse y comunicar mediante los lenguajes
artísticos (visual, musical, corporal y teatral).

- El hacer, pensar y sentir de los alumnas y alumnos a través del

conocimiento de los distintos lenguajes artísticos.

3- Sugerencias para abordar los ejes de la ESI

-Video “Las miradas que se tejen”

 [Link]

1- Crear un aula con cerebro

Actividades prácticas, herramientas y metodologías de trabajo áulicas

en torno a la inteligencia emocional, para nivelar estados emocionales
en el aula,.

Para esto los docentes debemos:

•Trabajar e invitar al aula a la empatía, la motivación, el auto-conocimiento,

la autorregulación y las habilidades sociales.
• Evitar las situaciones de estrés en el aula, ya que influyen de
manera negativa en el aprendizaje.
•Pasar de un enfoque estático a otro dinámico.
• Tener en cuenta que las instancias evaluativas formales
(prueba escrita) generan emociones negativas que bloquean los
aprendizajes.
•Comenzar a implementar evaluaciones asertivas
•Desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje con EMOCIÓN.
•Reconocer que no sólo somos inteligentes por nuestro nivel
académico o por nuestro intelecto sino que también podemos ser
inteligentes emocionalmente.
•Darnos cuenta de que todos somos inteligentes para ALGO.
•Fomentar el trabajo en equipo y cooperativo.
• Desplegar estrategias para nivelar estados emocionales en el aula
(capítulo 9).
•Crear un aula con cerebro
•Entrenar la atención de tus estudiantes.
Actualmente es muy importante trabajar la inteligencia emocional en
el aula, dado que en cada uno de los cerebros diferentes que están
dentro de un salón de clase se encuentran las amígdalas cerebrales
como sensores a punto de encenderse ante cualquier situación de
amenaza del contexto, cerrándose y no dejando pasar la información
que queremos hacer llegar a nuestros estudiantes a sus redes
cognitivas racionales.

Entonces enseñemos con emoción, la memoria emocional no se

olvida; enseñemos con motivación, que requiere de movimiento;
la memoria motora tampoco se olvida.

TODOS SOMOS INTELIGENTES PARA

ALGO… ¡¡¡HAY QUE DESCUBRIR PARA QUÉ!!!

«No somos responsables de la emociones, pero sí de lo que

hacemos con las emociones».
(Jorge Bucay)
2- Estrategias para nivelar estados emocionales en el aula:

1- PANEL DE LA EMOCIÓN:
Trabajar con paneles de emoción es un recurso interesante para
enseñar a los estudiantes a poner en palabras las emociones que
sienten. La dinámica de esta estrategia consiste en que los
estudiantes diseñan sus propios emoticones representando diversas
emociones.
Al comienzo de la clase cada alumno elige el emoticón que
representa su emoción del día y lo cuelga en el panel. En un
momento de la clase, de manera conjunta, observamos el panel y
entre todos debatimos cómo está el clima del aula, qué emociones
prevalecen, si estamos más positivos o negativos y qué nos está
pasando, entre otras cuestiones. De esta manera los estudiantes
ponen en palabras sus emociones, es decir que gestionan su
emoción.

2- BOTIQUÍN DE PRIMEROS AUXILIOS EMOCIONALES.

Esta estrategia permite llevar un registro de aquellos alumnos que
presentan síntomas fisiológicos o somáticos. Es común en la escuela
que los alumnos manifiesten dolores de panza, cabeza, garganta,
entre otros; muchos de estos alumnos en realidad no sienten estos
dolores sino que están somatizando emociones. El botiquín de
primeros auxilios funciona como el remedio para ese dolor emocional
que los alumnos no reconocen como tal.
Este botiquín cuenta con algunos recursos como: caramelos quita
angustias, spray anti-miedos, curitas o banditas pega besos, gasas
que abrazan, cepillo saca
risas, entre otros. A través de estos recursos podemos tomar registros
de alumnos que, en reiteradas ocasiones, demuestran dolores que no
son físicos sino emocionales, sirviéndonos como seguimiento para
determinar las situaciones emocionales que transita un alumno por
determinadas cuestiones familiares, sociales, etcétera.

3- RECREOS CEREBRALES O NEURO-ACCIÓN:

Esta estrategia se relaciona directamente con la atención. Sabemos
que nuestro
cerebro está constantemente escaneando su entorno, buscando
situaciones de amenaza o placer, y que este proceso es dirigido por la
atención. Un adulto tiene una atención sostenida de dieciocho
minutos de promedio, el tiempo que el cerebro se mantiene atento a
su contexto. Luego de este tiempo, si no percibe cuestiones
placenteras o amenazantes, su atención comienza a dirigirse hacia
otro lado.
Ustedes se preguntarán como se relaciona esto con el aprendizaje.
Muy sencillo: necesitamos realizar recreos mentales o actividades de
neuro- acción, es decir pausas de diez o quince segundos cada veinte
minutos aproximadamente, dado que no podemos sostener una clase
de ochenta minutos pensando que nuestros alumnos estarán siempre
atentos.
Los recreos mentales son un recurso para mantener sus cerebros
siempre en el aula, son dinámicas cortas que demandan de
movimiento del cuerpo o prácticas
sencillas de humor, entre otros. Esto hace que los estudiantes
oxigenen el cerebro, despierten dopamina y nivelen estados
emocionales. Es una manera de captar su atención de manera
divertida y creativa.

4- SENSACIONES EN MI CUERPO PARA INTERPRETAR LA

EMOCIÓN Y ELEGIR EL SENTIMIENTO.
A través de sonidos, olores, historias, cuentos o simplemente relatos
de vivencias personales, los alumnos deben comenzar a sentir la
sensación y marcar
con rojo, en sus propios cuerpos, dónde sienten el miedo, la alegría o
la ira, entre otras emociones.
Esta estrategia ayuda al auto-conocimiento y la autorregulación. Si
comienzo a conocerme y sentir donde experimento una emoción,
podré responder en
vez de reaccionar y, de esa manera, estaré gestionando la emoción
como parte de mi propia inteligencia emocional.

5- CARTAS QUE EMOCIONAN:

Esta estrategia, usada para nivelar estados emocionales en el aula,
consiste en que los días viernes los estudiantes colocan en una hoja
su nombre y número de teléfono, escribiendo qué situaciones
emocionales están transitando, sean positivas o negativas.
Luego de que cada estudiante completó su carta, realizan un
avioncito de papel o un bollito con ella y lo tiran hacia el centro del
aula. Al azar, cada estudiante elige un avioncito o bollito de papel, lo
toma y, sin mirar quién le tocó, lo guarda en su mochila. Durante el
fin de semana deberá llamar por
teléfono al dueño del avioncito y conversar con él sobre el estado
emocional que está transitando su compañero. Si éste es positivo,
pueden disfrutarlos juntos, y si es negativo podrán ayudarse a buscar
la manera desolucionarlo.
Esta estrategia despierta en los estudiantes empatía, siendo ésta una
característica importante en la inteligencia emocional.

6- AUTO-CONOCIMIENTO:
El auto-conocimiento es una característica de las personas que gestionan
su inteligencia emocional. Comenzar a trabajarlo desde pequeños es
de suma importancia para manejar la frustración en el futuro. La
estrategia que podemos utilizar con nuestros estudiantes para trabajar el
autococimiento es a través de estas cuatro afirmaciones.
De esta manera, los estudiantes desarrollan habilidades de auto-
conocimiento que serán de ayuda en sus relaciones sociales,
favoreciendo su inserción social, incluyéndose en diversos grupos a
través de sus preferencias, valorándose por lo que son capaces y
aumentando su autoestima.

7- PALABRAS POSITIVAS:

Esta estrategia consiste en elegir un paquete de palabras positivas

tales como: “responsable”, “sociable”, “alegre”, “paciente”,
“empático”, “solidario”, “creativo” o “cariñoso”, entre otras. La
elección de estas palabras dependerá del grupo- clase con el que
estamos trabajando y que deseamos que incorporen como positivo.
La dinámica de esta estrategia consiste en nombrar una a una las
palabras positivas y que los alumnos que se representan con ella se
pongan de pie. De no ser así, significa que aún les cuesta manifestar
o reconocer esa acción positiva.
Para adquirirla de manera paulatina, la actividad se repite cada
quince días, dando a los alumnos tiempo para que desarrollen esa
palabra positiva que no pudieron reconocer como propia y que en el
próximo encuentro puedan manifestar qué acciones realizaron para
poder pararse ante ella.
Sabemos que las palabras que optamos por utilizar pueden cambiar
nuestro cerebro. Todos y cada uno de nosotros estamos
programados inicialmente para preocuparnos; es parte de nuestro
cerebro primitivo que nos protege de situaciones de peligro para la
supervivencia. Cuando usamos palabras positivas con mayor
frecuencia, podemos cambiar la forma en que nuestro cerebro piensa,
se activan nuestros centros de motivación y se estimula la actividad
del lóbulo frontal.
 8-LA TÉCNICA DE LOS ABRAZOS:
Regularmente pide a tu grupo de estudiantes que realicen la técnica
de los abrazos, que consiste en intercambiar abrazos durante un
tiempo de cinco minutos aproximadamente. Esta técnica libera
dopamina, ayuda a generar emociones positivas y fomenta el
entusiasmo

Un aula con cerebro

«El cerebro no es un vaso por llenar,

sino una lámpara por encender».
(Plutarco)

Nuestro cerebro está preparado naturalmente para aprender cosas

nuevas todo el tiempo, lo que implica la necesidad de adecuarnos a
diferentes entornos.
Si desde la escuela le brindamos un entorno que invite al aprendizaje,
lograremos que los procesos de enseñanza se concreten.
4- Crear entornos de aprendizaje

a-Al cerebro le gusta la novedad

Entonces empieza a enseñar dentro de tus aulas con novedad, ¿qué
significa esto? Repetí con novedad el tema que estás enseñando por
lo menos siete veces, de esta manera lograrás pasar de la memoria
de trabajo a la memoria a largo plazo.

b- los contenidos: esto relaja al cerebro

En algún rincón de tu clase sería bueno que implementaras una
agenda que anticipe las actividades que se realizarán en la escuela.
Podés organizarla por días, por semanas, por meses. Esto ayudará a
bajar la ansiedad en tu grupo, los estudiantes se mostrarán más
pacientes y estarán preparados y motivados en cada actividad que
suceda a la anterior.

c- Varía la disposición de los bancos de tu aula: al cerebro le

gusta cambiar
Tradicionalmente en la educación ha quedado instalado que la
disposición de los bancos es uno detrás del otro. Esto no significa
que esté mal, pero lo que se recomienda es variar la disposición en
la que trabajan nuestros estudiantes, es decir utilizar escenarios
variados: mesas redondas, formar una U con los bancos, trabajar en
el piso, afuera del aula, en contacto con la naturaleza, entre otros. De
esta manera, al cambiar escenarios y romper estructuras, nuestro
cerebro se oxigena, los contextos cambian, nos motivamos,
despertamos dopamina y todo esto afecta de manera positiva al
aprendizaje.

d- Agua e hidratación: imprescindibles para el cerebro

Cuando el cerebro está bien hidratado tenemos mejor estado de
ánimo, nuestra memoria se agudiza y contamos con una mayor
concentración, lo que nos permite pensar y solucionar mejor los
aspectos de cada día, por lo que se tiene un mejor funcionamiento del
cerebro.
La hidratación es fundamental para mantener en perfectas
condiciones el organismo. La falta de agua incide en el
funcionamiento del cerebro, de manera particular en el rendimiento
cognitivo, la memoria a corto plazo, la coordinación, las habilidades
motoras, el tiempo de reacción y la discriminación perceptiva. Por
esta razón es importante permitir que nuestros alumnos tomen agua
en el salón de clases. Pueden tener sus botellas individuales o puede
haber dentro del aula un lugar que provea agua.

e- Buena luz en las aulas: si no, el cerebro se duerme

Si los espacios donde realizamos los procesos de enseñanza-
aprendizaje no cuentan con buena luz, en nuestro cerebro se activará
el neurotransmisor “melatonina” y sentiremos sueño.
Es importante contar con buena luz, no sólo artificial sino también
natural, para mantener activo nuestro cerebro.
 f- Tecnología en el aula: esto motivará al cerebro, ya que
nuestros estudiantes son nativos tecnológicos
Si continuamos dando las clases con las pizarras tradicionales y no
variamos incluyendo las TICs (tecnologías de la información y la
comunicación), caeremos en el aburrimiento y la monotonía.
Hay que aprovechar los avances tecnológicos y utilizar los
dispositivos móviles en los proyectos de enseñanza y aprendizaje, lo
que hará que nuestro cerebro se motive, innove y se sienta en un
contexto conocido y amplio en aprendizajes.

g-Trabajar en el aula con los estilos de aprendizajes, VAK:

El aprendizaje es un proceso activo y dinámico, y cuando no “sucede”
de forma natural y sencilla, hay que buscar el estilo propio de cada
persona y llevarlo a su mayor potencial posible.
Toda persona recibe información, la procesa por su vía preferente y la
expresa según sus características comunicativas, su estilo y sus
dominancias sensoriales y cerebrales. Si comprendemos este hecho,
nos tendremos que cuestionar si la forma en que estamos enseñando
cotidianamente e impartimos clases, o la manera en la que nos
comunicamos, son las más adecuadas a los diferentes estilos y
procesos existentes.
Debemos estar dispuestos a modificar nuestro estilo propio
comunicativo para que pueda resultar el más eficaz en un momento
dado y para que todos los alumnos puedan comprendernos, aunque
tengan un estilo muy diferente al nuestro.
En el campo de la psicopedagogía, la PNL (programación
neurolingüística) ayuda a comprender cuáles son las vías preferentes
de entrada, procesamiento y salida de la información, y cuál sería el
estilo de una persona con una vía sensorial preferente.
Existen tres tipos de estilos de aprendizaje: VISUAL, AUDITIVO Y
KINESTÉSICO (VAK). Si realizas una serie de test a tu grupo de clase
podrás saber qué estilos de aprendizajes predominan y, al mismo
tiempo, planear tus clases para llegar a cada uno de esos estilos.
De esta manera lograrás que todos tus estudiantes comprendan y
procesen la información a través de su canal o vía predominante.

5- Para trabajar los diferentes ejes se podrán seleccionar de

las actividades siguientes

[Link]

Materiales para docentes y directivos

[Link]
RECURSOS ESI PARA PRIMARIA:
CIENCIAS SOCIALES Y ESI
VIDEO Paka Paka: “¿A qué juega Zamba?” (ESI/Primer Ciclo

Los estereotipos de género están presentes desde nuestra infancia,

hasta en nuestros juegos y juguetes. En este video, Zamba y sus
amigos aprenden que todos los chicos y chicas tienen derecho a
elegir con qué jugar.

[Link]

Guía de preguntas

¿Quién juega a ser astronauta? ¿A quién le gusta jugar con

muñecas? ¿Quién prefiere los libros o la pelota? ¿Alguna vez
escucharon “no juegues con muñecas que eso es de nena” o “no
juegues con la pelota, no seas Varonera”?
¿Es justo que sea así, si cualquiera puede jugar a lo que le guste?
¿Qué responderían frente a esas afirmaciones y mandatos?

LÁMINA “Un día en la escuela” (ESI/Primer Ciclo)

En esta lámina van a encontrar muchas situaciones que pasan
cotidianamente en el recreo de muchas de las escuelas. Te
invitamos a recorrerla.

[Link]
 Guía de preguntas

● Las chicas y los chicos tienen derecho a jugar, a elegir, a ser

respetados, a no ser discriminados, a ser cuidados. ¿Todas y todos están
jugando? ¿Quiénes eligen hacer otra cosa? ¿En qué situaciones alguien no
respeta al resto?
¿Alguien es dejado/a de lado? ¿Quiénes cuidan a sus amigos y amigas?
¿Quiénes no?
● ¿Quiénes están aprendiendo acerca del cuerpo humano? ¿Qué
muestra la lámina que están observando? ¿Cuáles son los nombres
correctos de las partes íntimas de nenes y nenas? ¿Cómo cuidamos
nuestro cuerpo mientras jugamos? Y en otras situaciones, ¿qué cuidados
son necesarios? ¿En qué escena se muestra una falta del respeto a la
intimidad?
● Todas las personas somos diferentes y, a la vez, tenemos los
mismos derechos: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los chicos y
las chicas de la lámina (juegos, gustos, preferencias, características físicas,
edades, actitudes, comportamientos)? ¿Cómo estarán conformadas sus
diversas familias? ¿Qué costumbres tendrán? Las diferencias nos hacen
únicos, y también valiosos para los demás: ¿qué características nos
distinguen? ¿Qué aportamos al grupo? ¿Por qué es importante no
discriminar?
● Reflexionemos sobre la riqueza del juego compartido, y sobre las
limitaciones a la libertad y al desarrollo integral, al evitar juegos sólo porque
son “de mujeres” o “de varones”: ¿Qué están haciendo los nenes y las nenas
que están juntos? ¿Conocen chicas que jueguen al fútbol? ¿Y varones que
jueguen a la rayuela o les guste saltar la soga?
●¿Qué nenes y nenas están contentos/as, tristes, enojados/as, aburridos/as?
¿Cómo se dan cuenta? ¿Cómo expresamos lo que sentimos?
¿Cómo resolvemos nuestros conflictos?
VIDEO “¿Y ahora qué?” Paka Paka: “Derechos” (Segundo ciclo)

Las chicas y los chicos son sujetos de derecho, tal como se

expresa en la Convención sobre los derechos del niño y en la Ley
26061 de Protección integral de los derechos de niños, niñas y
adolescentes. Las chicas y los chicos, ellas y ellos, nos cuentan
cuáles son sus derechos.

[Link]

Guía de preguntas

¿Qué derechos aparecen en las voces de los/as chicos/as? / ¿Cuál es

la mejor manera de que puedan defender sus derechos? / ¿Tienen
derecho a recibir información sobre la sexualidad? / ¿Qué maneras o
formas de expresarlos aparecen? / ¿Qué sentimientos aparecen en
los/las chicos/as en el vínculo con sus familias? / ¿Qué rol tienen los
adultos en el cumplimiento de derechos de los/as chicos/as?
CIENCIAS NATURALES Y ESI
VIDEO “Zamba Desafía”, Edición Cuerpo Humano “Cuidamos nuestro cuerpo”
(ESI/Primer Ciclo)
En este video Zamba y Niña juegan a nombrar las partes del cuerpo humano.
¿Te animas a jugar con Zamba y Niña?
[Link]

Guía de preguntas

¿Qué partes del cuerpo no se animan a nombrar? ¿A qué partes del

cuerpo se llama “partes íntimas”? ¿Por qué se llaman así? ¿Qué dicen
Zamba y Niña que tenemos que hacer si alguien nos hace sentir
incómodas o incómodos?

LÁMINA “Cambios que se ven y se sienten” (ESI/Segundo Ciclo)

En esta lámina aparecen muchos de los cambios que vivimos en la
pubertad: cambia nuestra manera de relacionarnos con las personas,
nuestros intereses, nuestros sentimientos y emociones, nuestra
manera de ver las cosas. Te invitamos a descubrir algunos de estos
cambios.

[Link]
 Guía de preguntas:

● ¿Con qué derechos pueden relacionarse las distintas escenas?

¿Podemos relacionar una o más escenas con alguna experiencia concreta
que vivimos nosotros/as o algún amigo/a? ¿Qué nuevas maneras de
vincularnos podemos deducir de las distintas escenas (con nosotros/as
mismos/as, con amigos/as, con el grupo, con el/la novio/a, con la familia,
con otros adultos)?
● Analicemos estos vínculos: qué similitudes y diferencias hay
entre ellos, cómo están cambiando, cuándo podemos considerarlos
positivos y cuándo negativos, cómo podemos hacer para modificar estos
últimos. Por ejemplo,
¿Qué rol tiene el diálogo, la aceptación y el respeto de las diferencias?
● ¿Qué nuevas situaciones empezamos a vivir con amigos/as, con el
grupo, con el/la novio/a, con la familia, con otros adultos? ¿Los cambios que
se muestran en la lámina son vividos de igual manera por las chicas y los
chicos?
¿Qué podemos hacer para evitar situaciones de burlas, ofensas,
etc.? ¿Cómo influye la mirada de los/las otros/as (familiares,
amigos/as, grupo de los que formamos parte) en la vivencia de
nuestros propios cambios?
¿Qué cambios físicos nos hacen sentir bien, contentas/os, tristes,
preocupadas/os, avergonzadas/os, orgullosas/os?
● A partir del desarrollo de nuestro cuerpo aparece también la
necesidad de pasar más tiempo con nosotros/as mismos/as. ¿Cómo
ejercemos nuestro derecho a la intimidad?
VIDEO “Y ahora qué? de Paka Paka: “Cambios generales”
(ESI/Segundo Ciclo) En este video se mencionan no sólo los cambios
físicos y emocionales que experimentamos durante la pubertad, sino
también los cambios en nuestros hábitos y costumbres. Te invitamos
a descubrirlos y a reflexionar sobre ellos.

[Link]

Guía de preguntas

¿Qué cambios físicos que experimentan tanto chicos como chicas

podemos enumerar? ¿Podemos establecer similitudes y
diferencias? ¿Cuáles? ¿Qué sentimientos o emociones podemos
vincular a esta etapa de cambios?

¿Qué consejos les podemos brindar a nuestros amigas/os que

estén atravesando esta etapa?

Con esta serie de cambios ocurridos durante la pubertad, aparecen

también nuevos hábitos y costumbres, ¿pueden mencionar algunos?
LENGUA y ESI

CUENTO de INADI: “Valentín el superhéroe bailarín” (ESI/Primer Ciclo)

Este cuento es de la colección Ni héroes ni princesas, del INADI y

trata sobre los estereotipos de género. Ana, Valentín y Lola, quienes
protagonizan estas historias, proponen mostrar los diferentes modos
de ser niña o niño sin discriminación, derribando mandatos,
prejuicios e imposiciones culturales.

[Link] digitales/?
s=lola&product_cat=0&book_author=0&post_type=product

Guía de preguntas

¿Quién es Valentín? ¿Cuántos años tiene? ¿Con quiénes vive? ¿Cuál

es su secreto? ¿Por qué nunca se lo contó a nadie? ¿Por qué se
siente un “bicho raro”? ¿Qué cosas hace para disimular su secreto?
¿Qué le podrías decir a Valentín?

VIDEO: “Hay secretos”. Canticuénticos (ESI/ Primer Ciclo)

Esta canción nos enseña la importancia de conocer el
significado de los secretos, que no todos los secretos son
iguales, no nos hacen sentir todos de la misma manera, y que
no estamos obligadas/os a guardarlos.
[Link]

Guía de preguntas

¿Qué clases de secretos podemos diferenciar? ¿Cómo nos pueden

hacer sentir unos y otros? ¿Podemos contar aquellos secretos que
nos hacen sentir mal? ¿A quiénes se los podemos contar o pedirles
ayuda? Si no nos animamos a contarlo, ¿podemos encontrar otras
formas de decir lo que nos pasa?

VIDEO Serie “¿Y ahora qué?” Paka Paka: “Los Medios de Comunicación” (ESI/Segundo
Ciclo)
La pubertad implica cambios físicos, sociales y emocionales. Los
medios de comunicación pueden influir de manera positiva o
negativa frente a esos cambios. Representaciones sociales,
estereotipos de belleza, la construcción del lenguaje, formas de ser
varón y mujer, son algunos aspectos que aparecen. Este video nos
invita a reflexionar sobre estos aspectos y la relación con los cambios
en la pubertad.
[Link]

Guía de preguntas
¿Qué medios de comunicación se mencionan en el video? ¿Cuáles
dicen las chicas y los chicos que son los que más usan? ¿Qué
plantean sobre la relación entre los contenidos de los medios -por
ejemplo, la televisión- las formas de vestirse y de expresarse de
los/as chicos/as? ¿Se sienten reflejados/as?
¿Cómo aparece la relación entre los medios y la realidad de los/as
chicos/as?
¿Cómo influyen en la forma de pensar y de ver el mundo? ¿Cómo se
manifiestan los estereotipos de género? ¿Aparece una sola forma de
ser varón o mujer? ¿De qué manera influyen en las tareas escolares?

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