GRADO 10°

PRIMER PERIODO
EJE:
 Interpretación y producción textual
ESTÁNDARES BÁSICOS
 Interpreta críticamente la información que recibe de los M medios Masivos de Comunicación.
 Lee críticamente los textos y argumenta su posición.
COMPETENCIAS NACIONALES
COGNITIVA, ACTITUDINAL, INTERPERSONAL, DISCURSIVA TEXTUAL
 Comprender las características de la literatura española, medieval y renacentista. Preparar informes
alrededor de las obras de la literatura medieval y renacentista española.
 Ciudadana: Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia
de las normas para conseguir dichas metas.
 Laboral: Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
 Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su
influencia en la sociedad actual.
 Planea la producción de textos audiovisuales en los que articula elementos verbales y no verbales de la
comunicación para desarrollar un tema o una historia.
COMPETENCIA COGNOSCITIVA – CONCEPTUAL
 El texto argumentativo
 El texto expositivo
 El texto informativo
 El texto literario.
 Recomendaciones para el análisis de textos. “Recomendación de un Novela para leer en el periodo ”
COMPETENCIA PROCEDIMENTAL
 Realiza textos escritos
 Utilizando recursos básicos.
 Utiliza en su comunicación una estructura adecuada. Lee y analiza diversos textos de la época medieval y
renacentista.
 Expone de manera clara sus opiniones.
COMPETENCIA ACTITUDINAL
 Es creativo en sus textos
 escritos.
 Asertividad y orden Interés y receptividad Respeto.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Realiza textos escritos utilizando diversos recursos, siendo asertivo en la presentación de sus trabajos.
 Utiliza una adecuada estructura en la comunicación, mostrando orden en sus ideas.
 Lee y analiza obras de la época medieval y renacentista española, mostrando interés en la historia.
 Expone de manera clara sus opiniones respetando las ajenas.
LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

En primer lugar ¿cuál es la INTENCIÓN de un texto argumentativo?

Un TEXTO ARGUMENTATIVO es aquel que intenta convencer, modificar o, en ocasiones,

reforzar la opinión del receptor, del destinatario del texto, mediante razones que sean aceptables,
fuertes y capaces de resistir las razones en contra (contraargumentos).

En segundo lugar ¿de qué PARTES consta? :

TESIS: Es la idea que se pretende defender o rebatir Una buena tesis

Ceñirse al tema, es decir, tener un alcance limitado (un tema muy
amplio es difícil de desarrollar) Se debe formular de forma
afirmativa, evitando palabras cliché, metáforas...

ARGUMENTOS: Son las razones que apoyan la tesis. Es importante

elegir bien los argumentos ya que un argumento mal formulado
invalida la tesis. Debemos graduarlos por orden de importancia y no
olvidar poner ejemplos adecuados. Es importante, también, no
olvidar los contraargumentos que se pueden oponer a nuestro
razonamiento.

CONCLUSIÓN: Es la parte final en la que recordamos los puntos más

importantes de nuestra argumentación de forma resumida y
ordenada para que los recuerde el receptor y de ese modo
consigamos convencerlo.
EJEMPLO:

Ejemplo TESIS-Fumar perjudica seriamente la salud

ARGUMENTOS-Según Estudios realizados por especialistas de todo el mundo,
el tabaco produce cáncer en un tanto elevado de la población. Está comprobado
que la gente que fuma tiene menos capacidad pulmonar, lo que disminuye su
calidad de vida.
CONCLUSIÓN-Atendiendo a los razonamientos expuestos, podemos
reafirmarnos en la teoría de que...

En tercer lugar ¿qué tipo de ARGUMENTOS podemos utilizar?

ARGUMENTO DE AUTORIDAD: En él se citan las palabras de

estudiosos, expertos, organizaciones de probada credibilidad que
manifiestan una opinión semejante a la que estamos defendiendo.
ARGUMENTO DE CONOCIMIENTO GENERAL: Se defiende una
idea que es ampliamente aceptada por nuestra sociedad
(suponiendo con esto que la mayoría no se equivoca lo que
lleva en muchos casos a formular lo que llamamos tópicos)
o saberes que la sociedad ha admitido como válidos
(presuposiciones).

ARGUMENTO DE CAUSA-EFECTO: Se presentan las

razones de un hecho probando las causas
(éstas deben tener un cierto rigor científico)
 ARGUMENTO AFECTIVO-EMOTIVO: El emisor hace uso de
recursos con los que intenta conmover al receptor
introduciendo efectos de tipo sentimental que provoquen
compasión, benevolencia...

ARGUMENTO DE EXPERIENCIA PERSONAL:

El emisor pone sus propias experiencias como razón
o argumento.
(No es demasiado riguroso y además tiende a ser parcial)

ACTIVIDADES COGNOSCITIVAS
 1. Diseña un organizador gráfico en el cual expliques las principales características
del texto argumentativo.

2. LA TESIS: identifica y crea.

 A continuación aparecen una serie de temas muy generales para que enuncies
posibles “TESIS”, es decir una opinión que se puede argumentar o refutar. Para
redactar la tesis, recuerda construir: -oraciones completas, con sentido y
sintácticamente correctas, escritas de modo afirmativo, que aparezcan las palabras
claves de la argumentación.

- El tabaco
- El alcohol
- El medio ambiente
- El ocio
- El estudio
- La música
- El fútbol

- LOS ARGUMENTOS Después de repasar los tipos de argumentos adjudica el nombre

correspondiente a estos ejemplos que te presentamos:

1) Puedo afirmar que el teatro, además de espectáculo, es un medio eficaz para el aprendizaje
personal.
Muchos de mis conocimientos nacieron gracias a mi afición teatral.

2) La siniestralidad vial crece cada día más por el exceso de alcohol, la conducción temeraria,
los adelantamientos incorrectos y esto es fácilmente demostrable.

3) En época de crisis es normal que los pocos puestos de trabajo se adjudiquen a los hombres ya
que, desde siempre han sido ellos el sostén de la familia.

4) Según Green Peace, las pruebas que el gobierno francés experimenta en Mururoa suponen un
ataque irreversible al medio ambiente.

ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES
 1. Copia en tu cuaderno, cambiando los verbos de opinión, los conectores y los
organizadores destacados en negrita, este texto argumentativo sobre un libro que
contiene una adaptación de El Quijote.

Miguel de CERVANTES SAAVEDRA: Don Quijote de la Mancha. Barcelona, 2005. Ed. Vicens
Vives.

Creo que la adaptación de El Quijote de la editorial Vicens Vives es muy accesible para los
lectores que se quieran acercar por primera vez a esta divertidísima obra de nuestra
literatura. Para empezar, digo que es accesible por su formato manejable, pues sólo tiene
471 páginas y, al igual que el original, está dividido en dos partes: la primera con catorce
capítulos y la segunda con veinticinco. En ellos se recogen los episodios imprescindibles de la
novela de aventuras escrita por Cervantes. Destaca, junto a la excelente adaptación de los
contenidos un lenguaje claro y accesible. Además al atractivo de esta edición adaptada de El
Quijote contribuyen sin lugar a dudas las excelentes ilustraciones de Víctor [Link], que
reflejan algunas de las situaciones más divertidas vividas por Don Quijote y Sancho Panza,
personajes que por su humanidad están próximos a los lectores adolescentes de hoy a
quienes va dirigida esta adaptación. En conclusión, la intención de hacer accesible a quienes
se inician en la lectura la obra de Cervantes se consigue con creces.

2. Lee de nuevo el texto anterior y realiza las actividades siguientes:

A) ¿Cuál es el tema del texto?

B) Formula con tus propias palabras la tesis que el autor mantiene sobre el tema que trata.

C) Enumera los argumentos con los que sostiene la tesis.

D) ¿Cuál es la conclusión del texto?

E) ¿Cómo está estructurado?

ACTIVIDADES ACTITUDINALES
 1. En esta actividad consultarás los distintos tipos de columnas de opinión existentes
(editorial, columna, artículo) y las características principales de cada tipo. El uso de
las nuevas tecnologías te permitirá localizar ejemplos de columnas de opinión. El
objetivo final es crear un documento compartido con las características de las
columnas de opinión y con los ejemplos que hayas encontrado en Internet. En esta
tarea, trabajarás junto con tus compañeros y compañeras. ¡Qué divertido es
trabajar juntos!

2. ¡comienza la investigación! En esta actividad, con la inestimable ayuda de un

compañero o compañera tendrás que buscar una columna de opinión. Tras
localizarla demostrarás tus conocimientos. ¿Cómo? Señalando en dicha columna las
diferentes partes de una columna de opinión.

3. qué mejor manera que demostrar todo lo aprendido en la actividad 1 y 2 que

convirtiéndote en un auténtico periodista. En esta tarea tu objetivo será crear una
columna de opinión. Pero aún hay más, pondrás tu imagen a la columna de opinión
con la grabación de un vídeo en el que argumentarás la opinión expresada en tu
columna.

EL TEXTO EXPOSITIVO
El texto expositivo. Funciones. Características. Procedimientos. La organización de la
información.

¿A qué llamamos texto expositivo?

Decimos que un texto es expositivo cuando tiene como función fundamental informar, pero no es
la única función esta de transmitir información. Un texto expositivo no solo proporciona datos
sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías, con el fin de guiar y
facilitar la comprensión de determinado tema. Entonces, podemos decir que los textos
expositivos tienen diversas funciones:

- Son informativos porque presentan datos o información sobre hechos, fechas,

personajes, teorías, etc.
- Son explicativos porque la información que brindan incorpora especificaciones o
explicaciones significativas sobre los datos que aportan;
- Son directivos porque funcionan como guía de la lectura, presentando claves explícitas
(introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto. Estas claves permiten
diferenciar las ideas o los conceptos fundamentales de los que no lo son.

Los textos expositivos están presentes en todas las ciencias, tanto en las físico-matemáticas y en
las biológicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar
explicaciones a los fenómenos característicos de cada uno de sus campos. Obviamente, de
acuerdo con la ciencia de que se trate, variará la forma del texto expositivo. No tiene las mismas
características un texto sobre la estructura del átomo que uno sobre la Revolución de Mayo. Pero
sin embargo, podemos decir que hay características comunes a este tipo de texto. ¿Cuáles son
esas características?
- Predominan las oraciones enunciativas,
- Se utiliza la tercera persona, los verbos de las ideas principales se conjugan en modo
Indicativo.
- El registro es formal.

Procedimientos de los textos expositivos

¿Qué procedimientos se utilizan en los textos expositivos? Vamos a ver algunos que seguramente
conoces muy bien y que vamos a ejemplificar con textos que de físico-química y de biología. Estos
son:
 La definición
  La clasificación
 La comparación o analogía
 La ejemplificación.

Veamos cada uno:

La definición es un procedimiento habitual de los discursos expositivos, ya que para explicar un

objeto muchas veces es necesario definirlo previamente. Una definición debe incluir el género y
la diferencia específica, es decir, la clase de objetos a la que pertenece lo definido, y las
características que lo diferencian de esa clase de objetos. Por ejemplo, en la definición de Lápiz
(instrumento de escritura formado por una barra de grafito envuelta en madera) la primera parte
(instrumento de escritura...) es el género, y la segunda (... formado por una barra de grafito
envuelta en madera) es la diferencia específica.

Ejemplo:
En física, se llama materia a cualquier tipo de entidad física que es parte del universo observable y es
capaz de interaccionar con los aparatos de medida. Es decir, es medible. ¿Cuál es el género y cuál es la
diferencia específica en esta definición de “materia”?

La clasificación, que consiste en una serie de definiciones relacionadas entre sí.

Ejemplo:
Hay varias formas conocidas de materia, algunas de ellas están detalladas a
continuación:

Los sólidos se forman cuando las fuerzas de atracción entre moléculas individuales son mayores que la
energía que causa que se separen. Las moléculas individuales se encierran en su posición y se quedan en
su lugar sin poder moverse. Aunque los átomos y moléculas de los sólidos se mantienen en movimiento, el
movimiento se limita a una energía vibracional y las moléculas individuales se mantienen fijas en su lugar
y vibran unas al lado de otras. En la medida en que la temperatura de un sólido aumenta, la cantidad de
vibración aumenta, pero el sólido mantiene su forma y volumen, ya que las moléculas están encerradas en
su lugar y no interactúan entre sí.

Los líquidos se forman cuando la energía (generalmente en forma de calor) de un sistema aumenta y la
estructura rígida del estado sólido se rompe. Aunque en los líquidos las moléculas pueden moverse y
chocar entre sí, se mantienen relativamente cerca, como en los sólidos. En la medida en que la
temperatura de un líquido aumenta, la cantidad de movimiento de las moléculas individuales también
aumenta. Como resultado, los líquidos pueden “circular” para tomar la forma del recipiente que lo
contiene, pero no pueden ser fácilmente comprimidas porque las moléculas ya están muy unidas. Por
consiguiente, los líquidos tienen una forma indefinida, pero un volumen definido.
Los gases se forman cuando la energía de un sistema excede a las fuerzas de atracción entre moléculas.
Así, las moléculas de gas interactúan poco, ocasionalmente chocándose. En el estado gaseoso, las
moléculas se mueven rápidamente y son libres de circular en cualquier dirección. En la medida en que la
temperatura aumenta, la cantidad de movimiento de las moléculas individuales aumenta. Los gases se
expanden para llenar sus contenedores y tienen una densidad baja. Debido a que las moléculas
individuales están ampliamente separadas y pueden circular libremente en el estado gaseoso, los gases
pueden ser fácilmente comprimidos, como suele ocurrir con los gases envasados.

El plasma es un estado que nos rodea, aunque lo experimentamos de forma indirecta. El plasma es un gas
ionizado, esto quiere decir que es una especie de gas donde los átomos o las moléculas que lo componen
han perdido parte de sus electrones, o todos ellos. Así, el plasma es un estado parecido al gas, pero
compuesto por electrones, cationes (iones con carga positiva) y neutrones. En muchos casos, el estado de
plasma se genera por combustión.

¿Por qué decimos que las clasificaciones son una serie de definiciones relacionadas entre sí?

En este ejemplo podemos ver que la clasificación tiene que ver con cómo se dan en la materia, las
relaciones entre las fuerzas de atracción de las moléculas, su estado y la energía de separación.

La comparación o analogía que establece relación con otro objeto, situación, etc. con el fin de
facilitar la comprensión.

Ejemplo:
Cuando la célula debe movilizar solutos a través de la membrana en contra del gradiente de concentración,
utiliza proteínas de transporte que realizan esta tarea a expensas del gasto de energía, en forma de ATP.
Estas proteínas generalmente son denominadas “bombas”, en analogía con las bombas de agua que se
utilizan, por ejemplo, para extraer agua desde las napas subterráneas hasta los tanques de depósito, y que
requieren de energía eléctrica para su funcionamiento.

¿Cuál es la analogía que se establece? ¿Por qué podemos decir que facilita la comprensión?

La ejemplificación. Los ejemplos sirven para apoyar lo que se explica y también facilitan la
comprensión.

Ejemplo:
Maleabilidad. Propiedad que tienen algunos materiales para formar láminas muy finas. El oro es un metal
de una extraordinaria maleabilidad permitiendo láminas de solo unas milésimas de milímetros. La plata y
el cobre también son muy maleables, así como la hojalata, que es una aleación de hierro y estaño.

ACTIVIDADES COGNOSCITIVAS

1. Responde las siguientes preguntas:

  ¿A qué se llama texto expositivo?
 ¿Cuáles son sus funciones?
 ¿Cuáles son las características comunes en los textos expositivos?
 ¿Qué procedimientos se utilizan en los textos expositivos? Explícalos.

2. Responde verdadero (V) o falso (F) según sea el caso:

 En un texto expositivo predomina el lenguaje literario: _____

 Un texto sobre la célula es expositivo: _____
 El amor en los tiempos del cólera es un texto expositivo: ______
 El lenguaje utilizado en los textos expositivos es de carácter objetivo: ______
 Los textos pertenecientes al área de las ciencias y la informática son de carácter
expositivo: _____
 Un texto expositivo tiene inicio, nudo y desenlace: ______

ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES

1. Lee con atención el siguiente texto:

Los ciervos se desafían

1 En la sociedad de los ciervos, el reto al líder de un harén empieza

cuando un joven macho se le avecina. Los dos contendientes se
lanzan bramidos amenazantes. Si el aspirante se acerca más,
entonces el macho dominante sale del la manada y lo afronta. El paso
siguiente es con frecuencia un paseo paralelo, en el cual los dos
5 animales valoran las dimensiones de los cuernos del rival; los dos
ciervos avanzan y retroceden a la vez, manteniéndose a una distancia
de algunos metros, durante bastantes minutos. Si el intruso no se
retira, uno de los dos contendientes iniciará el combate. Juntarán sus
cornamentas y apretarán con fuerza. Al término del encuentro el
vencido se da a la fuga, mientras el vencedor lo sigue, bramando
10 amenazadoramente.

(De M. Visalberghi, Il linguaggio degli animali, Milán, Mondadori,

1987. Traducción propia).
  Divide el texto en varias partes, de modo que cada una de ellas se corresponda con una de
las diversas fases del encuentro entre los dos ciervos.

 Ahora fíjate en las siguientes imágenes:

1 2

3 4

 En la tabla siguiente, debes asociar las imágenes con las partes que has identificado
anteriormente. (Nota: puede ocurrir que alguna fase carezca de imagen).

Fases Líneas Imagen

1º 1-
 Explica en una frase u oración, como en el ejemplo 1ª, cada imagen:

Imagen Texto
1ª Los dos rivales se lanzan bramidos amenazadores.
2ª
3ª
4ª

2. Vamos a trabajar con el siguiente texto sobre los moluscos:

Molusco (del lat. Molluscus, blando) Zool. Tipo o filum animal con aprox. 120.000 especies,
perteneciente a los deteróstomos. Los moluscos tienen piel blanda y sin protección, con
frecuencia recubierta por la secreción del pliegue del manto, la concha. Han desarrollado
una forma especial en la parte inferior del cuerpo, denominada pie, lo que permite que se
desplacen arrastrándose.

Se divide en dos subtipos. Los anfineuros son más primitivos. Exclusivamente marinos,
están provistos de dos pares de cordones nerviosos, que atraviesan el cuerpo y forman
una especie de sistema nervioso en escalera triple por medio de cordones conectivos. Las
clases solenogastros, con 140 especies, y placóforos, con más de 1.000 especies,
pertenecen a este grupo. El segundo subtipo, conchíferos, comprende aquellos moluscos
provistos de verdaderas conchas continuas. En él se distinguen cuatro clases: los
gasterópodos, con aprox. 85.0000 especies, los escafópodos, con aprox. 300 especies; los
bivalvos, con aprox. 25.000 especies y los cefalópodos, con aprox. 8.500 especies.
(Tomado de Enciclopedia Clarín, Tomo 17. Bs. As. 1999).

 Señala la definición de molusco.

 Haz un cuadro sinóptico que permita entender claramente cómo se clasifican.
 A este texto expositivo le faltan ejemplos sobre las especies de cada tipo. Busca algunos e
incorpóralos al cuadro que hiciste.
ACTIVIDADES ACTITUDINALES

1. Tarjetas interactivas para trabajar con textos expositivos

Diseña tarjetas interactivas antes, durante y después de leer un pasaje de texto expositivo.

Uso de las tarjetas de color para textos expositivos:

Conjunto 1 (Tarjetas verdes) - Usa estas tarjetas antes de leer el texto.

Antes de leer el texto, los estudiantes colocan las tarjetas verdes sobre sus escritorios. Toman
cada una de las tarjetas verdes, la leen y contestan la pregunta. Después de que hayan respondido
a las preguntas de cada tarjeta, las guardan y sacan las tarjetas amarillas.

Conjunto 2 (Tarjetas amarillas) - Usa estas tarjetas mientras leen el texto.

Los estudiantes empiezan a leer el texto expositivo. Se detienen a menudo para tomar cada
tarjeta amarilla, leer y contestar la pregunta.

Conjunto 3 (Tarjetas rojas) - Use estas tarjetas después de leer el texto. Después de que hayan
terminado de leer la selección, guardan las tarjetas amarillas, sacan las rojas y las ponen sobre
sus escritorios. Luego toman cada tarjeta roja, leen y contestan la pregunta.

TARJETAS VERDES Tarjeta 1 - ¿Qué me dice el título? Deben leer y hablan del título. Tarjeta 2 -
¿Qué sé acerca del tema? Se utilizan conocimientos previos acerca del tema. Tarjeta 3 - ¿Qué
muestran los dibujos? Observar los dibujos y hablar de su significado. Tarjeta 4 - ¿Qué me
interesa aprender sobre el tema del libro? Los estudiantes explican lo que les interesa sobre el
tema.

TARJETAS AMARILLAS Tarjeta 5 - ¿Tiene sentido lo que leí? Los estudiantes se detienen a
menudo y se preguntan si el texto tiene sentido. Tarjeta 6 - ¿Qué he aprendido en este libro hasta
el momento? Si no entienden lo que leen, deben detenerse y volver a leer. Probablemente, al
principio, los estudiantes tendrán que detenerse varias veces durante la lectura. Eventualmente,
se detendrán para leer con menos frecuencia. Después de leer cuidadosamente el texto, ellos
podrán determinar si el texto es un texto de: Causa/Efecto – causas y resultados (palabras claves:
como resultado, porque, como consecuencia, si…entonces, por lo tanto, así…que)
Comparación/Contraste – similitudes y diferencias (palabras claves: igual que, parecido a, en
contraste, así mismo, ambos…o, aun así, aun cuando, sin embargo, a pesar de, a menos que,
todavía) Problema/Solución – conflicto y resolución (palabras claves: semejantes a causa/efecto)
Lista – atributos de un objeto, idea o lista de ejemplos (palabras claves: y, primero, después,
finalmente, además, entonces, otro, específicamente, una razón, por último, incluyendo) Orden
cronológico – eventos ordenados según su aparición en el tiempo (palabras claves: antes de,
después, al mismo tiempo, no mucho tiempo después, cuando, previamente) Tarjeta 7 - ¿Qué
preguntas tengo todavía?

TARJETAS ROJAS Tarjeta 8 - ¿Qué palabras nuevas aprendí? Los estudiantes dan una definición
de cualquier palabra que desconocían al comenzar a leer el texto. Tarjeta 9 - ¿Cuál es la idea
principal? Los alumnos enuncian la idea o ideas principales de la selección entera. Tarjeta 10 -
¿Qué fue lo que aprendí? Los alumnos explican lo que han aprendido. Tarjeta 11 - ¿Qué más me
gustaría aprender? Basándose en lo que han aprendido y en lo que probablemente necesiten para
contestar las preguntas del resumen, ¿qué información necesitan encontrar al leer el texto? Los
estudiantes deben trabajar en parejas. Pueden contestar estas preguntas oralmente. El uso de las
tarjetas les ayudará a desarrollar el diálogo interno para trabajar con un texto expositivo. Las
tarjetas también sirven de pauta para formar buenos hábitos de estudio.

Nota: las tarjetas se diseñan previamente en grupo. Así mismo, se debe seleccionar un texto expositivo
con anticipación.
TEXTO INFORMATIVO

Los textos informativos

Incluye:

1- La carta formal
2- El memorándum
3- El informe
4- La noticia

El lenguaje idiomático es una de las mejores herramientas que el hombre ha inventado para
establecer comunicación con sus semejantes. Es el lenguaje en su expresión oral lo que permite
que hablemos y escuchemos; y es el lenguaje escrito el que hace posible que leamos o
escribamos.

Hablar, escuchar, leer y escribir son acciones que se hallan insertas en el complejo sistema de la
comunicación.

En esta oportunidad, nos centraremos en aquel texto que se denomina informativo.

Definición
Un texto informativo es un tipo de texto a través del cual el emisor da a conocer a su receptor
algún hecho, situación o circunstancia.

Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos únicamente a aquel texto que ha
sido escrito por un emisor cuya intención principal es, como dijimos "dar a conocer" algo, sin que
intervengan primordialmente sus emociones ni deseos.

Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, lo central del texto en este caso
es la información. Esto no quiere decir que en un texto informativo nunca se expresen los
sentimientos ni los deseos del emisor, puesto que en ocasiones esto sí ocurre, pero de todos
modos estos siempre pasarán a segundo plano.

Esto se hace para que los receptores se enteren, y no necesariamente para que se emocionen ni
para que se entretengan. Los textos que persigan estos objetivos serán textos poéticos o
literarios, no informativos.

El lenguaje
Para aprender algo más acerca del texto informativo, comenzaremos por conocer cuáles son sus
principales aspectos, que se deben cuidar al redactar, y que se aprecian al leer un texto
informativo bien construido. Veamos.

El lenguaje de un texto informativo debe ser, sobre todo, formal.

En cierto modo, este es diferente del que utilizamos día a día para comunicarnos en forma oral, y
diferente también del que usamos para escribir textos de otra índole.

Esta diferencia radica en que debe ser un lenguaje ejemplar, preciso y correcto.

- Ejemplar: al escribir un texto informativo no se deben usar palabras familiares, ni vagas, ni

mucho menos indecorosas. Tampoco se trata de que las palabras sean rebuscadas, por el
contrario, deben ser comprensibles.
Por ejemplo, en un texto formal, no se pide "una paleteada", se pide "un favor"; no se dice
"permiso", sino "autorización"; no se habla de "la Panchita Bravo", sino de "Francisca Bravo",
etcétera.

- Preciso: debe tener mucha claridad; nada de metáforas poéticas, refranes populares, ni ningún
otro elemento que pudiera producir dobles interpretaciones. El mensaje debe quedar
perfectamente claro para quien lee, ya que el objetivo que se debe cumplir es informar, y un
receptor confundido no estará informado.

- Correcto: tanto ortográfica como morfosintácticamente. Al escribir un texto informativo debes

cuidar que no se te escape ningún acento, ninguna coma, que las frases y oraciones estén bien
construidas, así como también los párrafos.

La estructura

Para redactar un texto informativo también es preciso respetar la estructura del texto. Estructura
quiere decir la suma de las distintas partes que el texto debe tener, y la distribución de dichas
partes en el orden que corresponde. Como hay gran variedad de textos informativos, cada uno
tiene su propia estructura; hay algunos textos que poseen una estructura más rígida, y existen
otros que no la tienen tan definida.

Tipos de textos informativos

La carta formal

Las cartas formales no son como las cartas coloquiales, que se envían entre amigos o parientes
para saludarse o contarse cosas.
Una carta pasa a ser formal cuando se escribe a una persona ajena, a una autoridad, o a un
medio de comunicación, por ejemplo, o bien, cuando el tema que se trata requiere
formalidad.

Por ejemplo, aunque un señor sea amigo de su jefe, y se lleven muy bien, si el señor va a
renunciar a su trabajo, debe comunicárselo a su jefe por medio de una carta formal.

Las cartas formales son consideradas textos informativos, porque la entrega de información es lo
que las justifica: se escribe una carta formal para ello. Sin embargo, también pueden expresar
opiniones o sentimientos.

A continuación te presentamos la estructura de una carta formal, con las distintas partes que esta
posee.

Santiago, 25 agosto de 2011 Fecha

Sra. Nuris Lara G. Encabezado
Directora Colegio Antártica Chillena

PRESENTE
Estimada Directora: Saludo
Me dirijo a usted en mi calidad de Introducción
representante del 3 medio, con el fin de
solicitar autorización para realizar la
tradicional despedida que llevan a cabo los
Cuartos medios a fin de año. En esta
oportunidad la ceremonia sería el sábado 12
de noviembre, a las 2:00 pm, en la Sala del
comedor de nuestra escuela.
Como todos los años, los cursos de han Cuerpo
dividido en comisiones que estarán a cargo
de los distintos aspectos de la despedida,
como son la música, el orden de las sillas, el
espectáculo y otros, por lo cual podemos
confiar en que todo saldrá de la mejor
manera.
Esperando contar con su autorización y Despedida
apoyo, se despide atentamente ,
Isabel Vera
Firma
Presidenta de Tercero medio C

Como viste, las partes de una carta formal son siete:

El Memorándum

También llamado simplemente "memo", el memorándum es un texto informativo similar a una

carta, pero con partes distintas y bastante más breve. A continuación te damos un modelo de
memo, para que puedas observar su estructura

MEMORÁNDUM Título
DE: JOSÉ MANUEL GONZÁLEZ V. Encabezado
PARA: ROSA PRADO DÍAZ
REF: CAMBIO DE FECHA DE REUNIÓN TRIMESTRAL
Estimada Rosa: Saludo
Lamento comunicarte que la reunión trimestral, fijada para el Cuerpo
día 7 de marzo, ha debido posponerse para el viernes 11, ya
que el día miércoles la oficina estará ocupada.
Esperando que no signifique problemas para ti, te saluda, Despedida
José Manuel González V. Firma
Contador
Santiago, 14 de enero de 2011 Fecha

A pesar de que el memo es mucho más breve que una carta, sus partes también son siete:

Título: convencionalmente, el memo comienza con la palabra "memorándum" o "memo" escrita

al comienzo de la página y al centro.

Encabezado: es lo primero que se debe escribir en un memo. Es una especie de síntesis de las
tres cosas fundamentales que posee un memo: "De", para informar quién envía el memo; "Para",
a quién se envía, y "Ref.", que es la abreviación de la palabra Referencia, para indicar de qué trata
el memo, con la menor cantidad de palabras posible.

Saludo: a pesar de que ya se señaló a quién está dirigido el memo, de todas maneras hay que
incluir este saludo antes de dar la información como tal.

Cuerpo: en esta parte se incluye la información que se desea transmitir. A diferencia de la carta,
el memo debe ser breve, sin embargo, debe tener una redacción coherente, no es un telegrama.

Despedida: es una fórmula de cortesía que se utiliza para poner fin al memo. La cordialidad de la
despedida dependerá del grado de confianza que exista entre el emisor y el receptor del memo,
pero siempre manteniendo la formalidad.
Firma: al terminar, el emisor debe poner nuevamente su nombre. En cierta forma, el memo
propiamente tal abarca desde el saludo hasta la firma.
Fecha: en los memos, la fecha suele ir al final, aunque también puede ponerse al comienzo. Lo
importante es no redactar un memo sin fecha.

El informe

A pesar de que el informe es el texto informativo por excelencia, es uno de los textos que permite
más posibilidades de redacción. Mantiene las características de todo texto informativo, pero no
tiene una estructura claramente definida. Sin embargo, se pueden señalar algunas partes que no
pueden faltar en un informe.

Fecha: como la mayoría de textos informativos, se debe incluir la fecha en que fue escrito el
informe. Generalmente se incluye también la ciudad, aunque no es estrictamente necesario.

Título: corresponde a una frase que sintetice la información contenida en el texto, es decir, que
explique qué es lo informado.

Cuerpo: es la parte fundamental que contiene la información. Esta información debe ser
completa, incluyendo los datos más relevantes de lo que se informa, fechas, horas, nombres de
personas, de lugares, de libros, en general, todos los datos objetivos que se puedan entregar a
propósito de lo informado.

Además de los datos objetivos, el informe debe ser planteado de una forma objetiva, es decir, lo
que en él se detalle no debe estar sujeto a la opinión del emisor, salvo que este explicite
claramente que lo expresado corresponde a sus sentir personal, con frases como "en mi opinión",
"a mi modo de ver", "según mi parecer" u otras.

Por otra parte, el cuerpo del informe debe ser completo, pero sintético. Lo que se entrega es la
información que el receptor requiere, debidamente procesada: si es necesaria alguna
información adicional para sustentar lo dicho, o para facilitar su comprensión, esta información
debe ir en forma adjunta.

Por ejemplo: supongamos que un entrenador de deporte deja trabajando al grupo a cargo de un
alumno más experimentado, y luego le solicita un informe de lo realizado en el entrenamiento.
Supongamos también que el encargado anotó en una hoja lo realizado por cada miembro del
grupo, pero en términos generales, todos trabajaron con mucho esfuerzo. En el informe deberá
detallarse la duración del entrenamiento, las actividades que se realizaron, y el comportamiento
general del grupo. La información individualizada debe ir en una hoja aparte, que el entrenador
pueda leer si lo desea.

Firma: como en la mayoría de textos informativos, es conveniente que el emisor se identifique,

señalando su nombre y algún otro dato que sea pertinente según el caso.

La noticia

La noticia es el relato de algún acontecimiento reciente, que alguien -el redactor de la noticia-
desea hacer público. En la noticia, el emisor es el que transmite la información, pero esta
información será siempre ajena a él, será un hecho externo. Por lo tanto, la persona que redacta
una noticia, más que un emisor, es una especie de transmisor, para que los hechos objetivos
lleguen a los receptores correspondientes. Y decimos "objetivos", ya que una de las
características fundamentales de la noticia es su objetividad: el redactor puede relatar los hechos,
investigar más información, hacer entrevistas para apoyar su historia, etcétera, pero no debe
inventar, ni falsear información, ni tampoco exagerar algunos aspectos de la información
restando importancia a otros según su propio parecer. En una palabra, el redactor debe hacer
todo lo posible por transmitir su información de la manera más objetiva y veraz posible.

Aunque no todas las noticias son iguales, y no todas cuentan con las mismas partes, existe una
estructura tradicional para la noticia. Obsérvala.
De acuerdo a lo anterior, en una noticia podemos identificar las siguientes partes:

Epígrafe: El epígrafe es una palabra o frase que va sobre el título y contribuye a contextualizarlo,
entregando datos que ayudan a enmarcar la información. Titular: "da nombre" a la noticia, cuenta
lo más esencial de ella y al mismo tiempo constituye un "anzuelo" para los lectores, por lo cual
debe ser atractivo e interesante.

Bajada: parte en la que se debe ampliar la información entregada en el titular, de manera que al
leer, se obtenga una visión más global de la noticia, pero sin entrar detalles, sino que de forma
sintética.

Lead: es el primer párrafo de la noticia, en las que se resume lo principal de la información, ojalá
respondiendo a las preguntas básicas: qué, quién, cuándo, dónde y por qué. Puede añadirse
también otra información, que responde a cómo, para qué, etcétera.

Cuerpo: agregando más detalles y profundiza la información entregada en el lead. En general, el

cuerpo de la noticia se redacta siguiendo una lógica de importancia que va desde lo fundamental
hasta lo prescindible. Es decir, poniendo en primer lugar aquello que reviste más importancia,
luego lo que es medianamente importante, y al final lo que tiene menor relevancia.

ACTIVIDADES COGNOSCITIVAS

1. Contesta las preguntas según la información anterior:

 ¿Qué es un texto informativo?

 ¿Cuáles son sus características principales?
 ¿Cuáles son los tipos de textos informativos?
 ¿Qué tipo de lenguaje utiliza un texto informativo?

2. Une las ideas de forma correcta según la definición:

 Así es el lenguaje del texto informativo Memorándum

 Relato de algún acontecimiento reciente Epígrafe

 Palabra o frase que va sobre el título en una noticia Informativo

  Texto informativo similar a la carta, pero más breve Noticia

 Tipo de texto a través del cual el emisor da a conocer a su receptor algún hecho. Formal

ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES

1. Tras la atenta lectura de los siguientes textos, da tu opinión respondiendo a las

cuestiones que aparecen a continuación de los mismos:

TEXTO A

¿Quiénes fueron las brujas?

La tradición las hace hermosas, la religión las convirtió en víctimas aunque, en realidad, eran
mujeres de campo, que sanaban cuerpos y almas.

Capaces de volar sobre una escoba, realizar conjuros y dadas a los placeres de la carne; así las
contempla la tradición. La religión las convirtió en víctimas con una caza que las convertiría en uno de los
episodios más negros de la historia de Occidente.

Se sabe que la mayoría de las llamadas brujas vivían en el campo, eran mujeres mayores,
de escasos recursos, que desempeñaban los oficios de sanadoras, curanderas o comadronas.
Antes de la reforma y de la aparición del Tribunal de la Inquisición, no se suponía que tuvieran
trato con el diablo sino que se las llamaba para que, con sus filtros y ensalmos, curasen los
cuerpos de los enfermos o las almas de los enamorados.

En ellas persistía la tradición pagana, las invocaciones en altares no oficiales. Viudas o solteras la mayoría,
fueron víctimas de una misoginia feroz porque los hombres las veían poderosas y amenazantes, y su
impulso sexual resultaba sospechoso.

Clara Obligado, Revista MH (Ideal), 22-1-2000.

TEXTO B

La forma más corriente de la magia brujeril comportaba el uso de yerbas, drogas y otras
sustancias que tenían, o se suponía que tenían, propiedades que curaban o mataban o influían en
el deseo a la capacidad sexual. El aspecto inocente de esta magia era la simple práctica de "la
medicina campesina". Entre las brujas había mujeres que poseían un amplio conocimiento de
yerbas y drogas transmitido de generación en generación. Algunas de estas eran medicinalmente
beneficiosas, pero en la brujería se las hacía más eficaces mediante palabras y hechizos mágicos.
La fe en la magia, por parte de quien la utilizaba, contribuía al proceso curativo. A este respecto, la
bruja fue muy pronto una réplica paralela del médico brujo de los pueblos actuales. Muchas brujas
eran al mismo tiempo comadronas.

Según cronistas de la época, las brujas empleaban su magia medicinal casi exclusivamente
con fines malignos, ya que sus pociones eran venenos, afrodisíacos o producían alguna otra clase
de mal. Pero debe recordarse que todos los textos de este período fueron escritos por los enemigos
de las brujas, los cuales consideraban tan venenosos los "bebedizos de bruja", que Shakespeare
los describió así:

Escama de dragón, diente de lobo,

Humores de momia, fauces y entrañas

De voraz tiburón de agua salada,

Raíz de cicuta arrancada en la noche,

Hígado de blasfemo judío,

Hiel de macho cabrío y esquejes de tejo

Plantado bajo el eclipse de luna,

Nariz de turco y labio de tártaro,

Dedo de recién nacido estrangulado

A la charca arrojado por una ramera.

Historia de la Brujería, Frank Donovan. Colección Clásicos Juveniles.

TEXTO C

Estuvimos contemplando el abate y yo el castillo y el magnífico parque próximo.

- Si quiere usted, entraremos -me dijo él- ; conozco al actual propietario.

 - No, gracias. Se me puede hacer tarde, y quiero volver al pueblo para la noche.

- ¿Vuelve usted ahora?

- ¿Por Vera o por Echalar?

- Voy por Vera.

- Iremos juntos hasta el crucero.

Volvimos los dos a Urruña, nos despedimos de nuestro anfitrión, Dasconaguerre, y, a caballo,
emprendimos el camino de retorno.

Hablamos el abate de Sara y yo de una porción de cosas, y, entre ellas, de la fama de brujería que
goza una buena parte de Navarra, sobre todo los alrededores de Zugarramurdi.

- Sí, en toda esta comarca ha habido brujas -me dijo Dualde d`Harismendy- , y lo más curioso es
que muchos centros de brujería estaban en las iglesias. La iglesia de Urdax, la de San Juan de Luz, la capilla
del espíritu Santo, del monte Larrum, y otros establecimientos religiosos, eran focos de brujería.

Y ¿qué era esta brujería? - pregunté yo.

- Pues no lo sé. He leído varios procesos, entre ellos los de Logroño, que trae Llorente en la Historia
crítica de la Inquisición, y el de San juan de Luz, que está contado con detalles en el libro de Pierre de
Lancre titulado Cuadro de la Inconstancia de los malos ángeles y demonios, y no he podido formar una
idea clara del asunto. Había, indudablemente, en esta brujería reminiscencias de cultos antiguos,
mezclados con prácticas de sortilegios traídos de Bearn. Lo que hace más confusos los procesos es, sin
duda, que los jueces españoles y franceses no sabían vascuence ni los procesados francés ni español.

- Entonces es muy difícil que se entendieran.

- ¡Figúrese usted unos jueces severos y supersticiosos, capaces de dar crédito a los mayores
disparates, y uno procesados llenos de susto y sobresalto, dispuestos a afirmar cualquier cosa si los
perdonaban!

- Sí; se explica que el asunto quedara enmarañado.

- Por cierto, tengo una pequeña historia de brujería en que aparece una señorita de Uturbi,
de ese castillo que hemos visto en nuestro paseo.

Pío Baroja. La dama de Uturbi. Alianza Cien.

 ¿Estás de acuerdo con la información aportada en los textos sobre las brujas?

 ¿Has oído hablar alguna vez acerca de leyendas o cuentos que traten de temas esotéricos?
¿En qué contexto?
 ¿Sabes cuál fue el papel de la Inquisición respecto a las manifestaciones esotéricas?
 ¿Crees que actualmente existe algún tipo de "inquisición" en relación con este tema?

 ¿Por qué razón se ha representado siempre la magia en la persona de la mujer?

  ¿Se podría hablar de brujas en el siglo XXI? ¿Qué aspecto podrían tener y de qué forma
vivirían?

2. Resume el mensaje y la intención o finalidad de cada texto: Después de haber hecho

breves resúmenes de cada texto, selecciona la información que más te haya
interesado y redacta un texto en donde la expongas claramente a un compañero de
clase. Este luego resumirá la información que tú has querido transmitirle y se
comprobará en una puesta en común si esto es exactamente lo que el autor ha
querido resaltar.

ACTIVIDADES ACTITUDINALES

1. ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo aprendiste? ¿Para qué utilizaste el tema de hoy? ¿Por
qué son importantes los textos informativos?

2. Amplía tu conocimiento acerca del tema trabajado en la actividad anterior, lee el

siguiente texto y establece una relación con el tópico desarrollado

¿Quieres saber más?

La Inquisición
Inquisición, institución judicial creada por el pontificado en la edad media, con la misión
de localizar, procesar y sentenciar a las personas culpables de herejía. En la Iglesia
primitiva la pena habitual por herejía era la excomunión. Con el reconocimiento del
cristianismo como religión estatal en el siglo IV por los emperadores romanos, los herejes
empezaron a ser considerados enemigos del Estado, sobre todo cuando habían provocado
violencia y alteraciones del orden público. San Agustín aprobó con reservas la acción del
Estado contra los herejes, aunque la Iglesia en general desaprobó la coacción y los castigos
físicos

Orígenes

En el siglo XII, en respuesta al resurgimiento de la herejía de forma organizada, se produjo

en el sur de Francia un cambio de opinión dirigida de forma destacada contra la doctrina
albigense. La doctrina y práctica albigense parecían nocivas respecto al matrimonio y otras
instituciones de la sociedad y, tras los más débiles esfuerzos de sus predecesores, el papa
Inocencio III organizó una cruzada contra esta comunidad. Promulgó una legislación
punitiva contra sus componentes y envió predicadores a la zona.

La Inquisición en sí no se constituyó hasta 1231, con los estatutos

Excommunicamus del papa Gregorio IX. Con ellos el papa redujo la responsabilidad
de los obispos en materia de ortodoxia, sometió a los inquisidores bajo la
jurisdicción del pontificado, y estableció severos castigos.

Aunque en sus comienzos la Inquisición dedicó más atención a los albigenses y en menor grado
a los valdenses, sus actividades se ampliaron a otros grupos heterodoxos, como la Hermandad,
y más tarde a los llamados brujas y adivinos.

Inquisición española

Diferente también de la Inquisición medieval, la Inquisición española se fundó con

aprobación papal en 1478, a propuesta del rey Fernando V y la reina Isabel I. Esta
Inquisición se iba a ocupar del problema de los llamados marranos, los judíos que por
coerción o por presión social se habían convertido al cristianismo; después de 1502
centró su atención en los conversos del mismo tipo del Islam, y en la década de 1520 a
los sospechosos de apoyar las tesis del protestantismo. A los pocos años de la fundación
de la Inquisición, el papado renunció en la práctica a su supervisión en favor de los
soberanos españoles. De esta forma la Inquisición española se convirtió en un
instrumento en manos del Estado más que de la Iglesia, aunque los eclesiásticos, y de
forma destacada los dominicos, actuaran siempre como sus funcionarios.

La Inquisición española estuvo dirigida por el Consejo de la Suprema Inquisición, pero

sus procedimientos fueron similares a los de su réplica medieval. Con el tiempo se
convirtió en un tema popular, en especial en las zonas protestantes, por su crueldad y
oscurantismo, aunque sus métodos fueran parecidos a los de instituciones similares en
otros países católicos romanos y protestantes de Europa. Sin embargo, su superior
organización y la consistencia del apoyo que recibía de los monarcas españoles,
descollando Felipe II, hicieron que tuviera un mayor impacto en la religión, la política o
la cultura que las instituciones paralelas de otros países. Esta eficacia y el apoyo político
permitieron a Tomás de Torquemada, el primero y más notable gran inquisidor, ejecutar
por miles a supuestos herejes.

El gran inquisidor y su tribunal tenían jurisdicción sobre los tribunales locales de

virreinatos como México y Perú, donde estuvieron más ocupados con la hechicería que
con la herejía. El emperador Carlos V introdujo la Inquisición en los Países Bajos en
1522, pero no consiguió acabar con el protestantismo. Se estableció en Sicilia en 1517,
aunque no lo pudo hacer en Nápoles y Milán. Los historiadores han señalado que muchos
territorios protestantes tenían instituciones tan represivas como la Inquisición española,
por ejemplo el consistorio de Ginebra en tiempos del reformador francés Juan Calvino.
La Inquisición quedó al fin suprimida en España en 1843, tras un primer intento, fallido,
de los liberales en las Cortes de Cádiz, en 1812.

[Link]
EL TEXTO LITERARIO

¿QUE SON LOS TEXTOS LITERARIOS?

Los textos literarios se pueden definir como mensajes en los cuales el continente tiene casi, o
mayor, importancia que el contenido. El escritor de textos literarios tiene a su disposición una
gran cantidad de recursos fonológicos, sintácticos y morfológicos para que lo que prime en el
texto sea la estética literaria. En determinadas ocasiones incluso, los textos literarios, trasgreden
las normas comunicativas buscando plasmar un efecto estético en el lector.

Los textos literarios se diferencian de los textos informativos en que los primeros dejan una
gran cantidad de detalles en manos del lector que tiene que presuponer muchas cosas a la
hora de leerlos. Son los propios lectores los que tendrán que hacer una reconstrucción en su
psique de lo que ha tratado el texto literario para llegar a una imagen personal que el texto
literario les ha causado.

Los lectores de los textos literarios tienen que intentar, con los datos que se aporta en el texto
literario crear su propia realidad y construir el sentido completo del texto. A la hora de
hacer esta interpretación la calidad de la misma dependerá del bagaje cultural que tenga el
lector. Los lectores de textos literarios se prestan al juego que les propone el autor y que
consiste en, a partir de las pistas que el autor les da con su texto, crear el universo en que ese
texto literario se desenvuelve.

RECURSOS LITERARIOS DE LOS TEXTOS:

A la hora de la construcción literaria los autores se valen de tres recursos literarios

principales. Normalmente los tres se combinan de manera personal en cada obra. Estos tres
recursos son la narración, la descripción y el diálogo.

TIPOS DE DISCURSO O FORMAS DE ELOCUCIÓN

Por otro cuando nos expresamos por escrito, y en todos los textos literarios, podemos hacerlo
utilizando las siguientes formas de elocución:

1. Narración: Para contar hechos. La narración le cuenta al lector cómo se desarrollan los
hechos, hace avanzar los personajes y la historia hacia un lugar determinado. Puede haber
distintos tipos de narradores, según la persona que utilice y lo que sepa acerca de los
hechos o los personajes. Por ejemplo, se puede hablar de una narración en primera
persona cuando es el propio protagonista el que explica los hechos, o de una narración
 omnisciente en tercera persona como el narrador es un narrador externo que lo sabe todo
acerca de los personajes o situaciones.

2. Diálogo: Para reflejar las palabras que los interlocutores pronuncian en una conversación.
El diálogo también hace avanzar la historia y sirve para mostrar la personalidad y las
motivaciones de los personajes. Además del diálogo podríamos citar el monólogo, que
también es una forma de construir textos literarios, usada principalmente en la
dramaturgia.

3. Descripción: Para expresar cómo es algo. Generalmente una descripción ha de amoldarse

a las características del producto, sentimiento o cualquiera que sea el objeto de la
descripción. Sin embargo, en los textos literarios las descripciones se pueden tomar más
licencias y estar llenas de figuras retóricas como metáforas, exageraciones o cualquier
otro recurso estilístico que permita al autor expresar lo que busca a través de las
descripciones. La descripción de personas puede referirse a cualquier rasgo, tanto físico
como emocionales o psicológicos. Además están la descripción de situaciones, de
ambientes, de paisajes y un largo etcétera.

4. Exposición: Para presentar nuestras ideas. Los textos expositivos sirven al autor o a los
personajes para presentar unas ideas, sentar unas bases que pueden resultar en los
cimientos del argumento o trama.

5. Argumentación: Para defender, razonándolas, nuestras ideas.

TIPOS DE TEXTOS LITERARIOS

Dependiendo de cómo estén escritos podemos encontrar distintos tipos de textos literarios
Por un lado están los textos narrativos, aquellos en los que un narrador cuenta una historia en
prosa, en la que intervienen en unos personajes. Hay un planteamiento, nudo y desenlace, los
hechos avanzan a través de la narración hacia un desenlace concreto. Ejemplos de textos
narrativos serían las novelas o los cuentos.

Por otro lado tenemos los textos líricos, que son aquellos que están más relacionado con la
poesía. Normalmente este tipo de textos tienen otra finalidad más profunda que contar una
historia, y lo que buscan es expresar sentimientos o emociones profundas a través de un lenguaje
particular en el que predominan las figuras retóricas y los rasgos distintivos de estilo.
Por último, teneos los textos dramáticos, principalmente desarrollados para ser interpretados
por actores en el teatro. La acción se divide en actos, y el argumento se desarrolla a través de los
diálogos entre los personajes (también se utiliza el monólogo). Un ejemplo de texto dramático
sería ‘La casa de Bernarda Alba’.
ACTIVIDADES COGNOSCITIVAS

1. Diseña un mapa mental sobre el texto literario.

2. Realiza la siguiente sopa de letras y define los términos:

ARGUMENTACION
COMEDIA
CUENTO
DESCRIPCION
DIALOGO
DRAMATICO
EXPOSICION
LIRICO
NARRACION
NARRATIVO
NOVELA
POEMA
TRAGEDIA

ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES

1. Clasifica los siguientes textos como literarios o no literarios. Justifica la razón de tu

elección:
Los bovinos o vacunos han servido al hombre desde tiempos prehistóricos como animales de carga y
fuente productora de carne, leche y cuero. Algunos de los escritos más antiguos que existen se refieren a la
venta de varias reses vacunas. Estos animales están desprovistos de dientes delanteros en el maxilar
superior y, por ello, mastican con los dientes inferiores y las encías. La vaca traga rápidamente el alimento
que ingiere, almacenándolo en el rumen, o panza de los rumiantes, que es el primero de los cuatro
compartimientos en que se divide su estómago. Luego la comida pasa al segundo estómago, denominado
redecilla, donde se agrupa formando una serie de pelotitas. Cuando la vaca descansa, devuelve esas bolas,
que mastica o rumia más detenidamente, y entonces el alimento pasa al tercero y cuarto estómagos,
llamados respectivamente libro y cuajar, donde tiene lugar la digestión.

VACA Cuando iba el otro día en el tren me erguí de pronto feliz sobre mis dos patas y empecé a manotear
de alegría y a invitarlos a todos a ver el paisaje y a contemplar el crepúsculo que estaba de lo más bien. Las
mujeres y los niños y unos señores que detuvieron su conversación me miraban sorprendidos y se reían
de mí pero cuando me senté otra vez silencioso no podían imaginar que yo acababa de ver alejarse
lentamente a la orilla del camino una vaca muerta muertita sin quien la enterrara ni quien le editara sus
obras completas ni quien le dijera un sentido y lloroso discurso por lo buena que había sido y por todos
los chorritos de humeante leche con que contribuyó a que la vida en general y el tren en particular
siguieran su marcha.

2. Lee muy bien los siguientes textos y realiza las actividades planteadas:

Instrucciones para llorar

Julio Cortázar
Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto
un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe
semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contracción general del rostro y un sonido
espasmódico acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto se acaba en el
momento en que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación hacia usted
mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito de creer en el mundo exterior,
piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no
entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la
palma hacia adentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en
un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos.
Instrucciones para dar cuerda al reloj

Allá al fondo está la muerte, pero no tenga miedo. Sujete el reloj con una mano, tome con dos dedos la
llave de la cuerda, remóntela suavemente. Ahora se abre otro plazo, los árboles despliegan sus hojas, las
barcas corren regatas, el tiempo como un abanico se va llenando de sí mismo y de él brotan el aire, las
brisas de la tierra, la sombra de una mujer, el perfume del pan.

¿Qué más quiere, qué más quiere? Átelo pronto a su muñeca, déjelo latir en libertad, imítelo anhelante. El
miedo herrumbra las áncoras, cada cosa que pudo alcanzarse y fue olvidada va corroyendo las venas del
reloj, gangrenando la fría sangre de sus rubíes. Y allá en el fondo está la muerte si no corremos y
llegamos antes y comprendemos que ya no importa.

Julio Cortázar.

 ¿Qué características tienen los textos de Cortázar que los hacen literarios? Explica.
 En el texto “instrucciones para dar cuerda a un reloj” explica la relación que
establece el autor entre la muerte y el tiempo.
 ¿Por qué motivo “cada cosa que pudo alcanzarse y fue olvidada va corroyendo las
venas del reloj?
 En el texto “instrucciones para llorar” la imagen del pato cubierto de plumas, tiene
la finalidad de:
A. Provocar risas en quien lee el texto.
B. Servir como una autorreflexión para reír.
C. Provocar llanto en los niños.
D. Provocar llanto en quien no puede llorar.
Justifica tu elección.

ACTIVIDADES ACTITUDINALES

1. ¿Cuáles son tus textos literarios favoritos? ¿Cuál fue el último poema que leíste?
¿Qué importancia tiene la literatura en la vida del hombre?

2. Busca y lee algunos fragmentos de Rayuela de Julio Cortázar, también puedes

escucharlos en You Tube. Elige uno y compártelo con la clase.
RECOMENDACIONES PARA EL ANÁLISIS DE TEXTOS

Para poder llevar a cabo un análisis, debes estar familiarizado con un vocabulario que te permita
identificar claramente las partes que componen el todo que quieres analizar.

Así, la primera fase del análisis de un texto consiste en "traducirlo" a un lenguaje que te facilite el
trabajo analítico. A ese lenguaje o vocabulario lo hemos llamado categorías de análisis. Existen
muchos tipos de categorías de análisis. La clase de texto que quieras estudiar y el aspecto que
quieras examinar en un texto específico determinarán qué categorías de análisis son las más
pertinentes para ti.

Por lo general, ciertas categorías de análisis te serán más útiles para estudiar textos narrativos
(cuentos, novelas, películas, historietas, etc.); otras estarán mejor adaptadas para el examen de
poemas y otras más te facilitarán el análisis de ensayos y artículos académicos.

Sin embargo, existen ciertos principios formales que determinan la organización de la mayoría de
los textos y, por lo tanto, constituyen un conjunto de categorías de análisis cuyo conocimiento te
resultará muy valioso no solo para analizar gran cantidad de textos sino también para crearlos.

Este artículo te familiarizará con algunos de esos principios básicos de organización textual para
que tus análisis se vuelvan más serios, profundos y pertinentes.

¿Qué es un texto?
Antes de continuar, conviene preguntarse qué es un texto. Dos posibles respuestas a esta
pregunta determinan las categorías de análisis que vamos a estudiar aquí:

 Un texto es un artefacto:
Todo texto —como un asiento, una mesa o una máquina— es un artefacto. Es decir, se trata de
algo creado por seres humanos para seres humanos y, por lo tanto, cumple funciones específicas
dentro de la sociedad.

Por consiguiente, cuando analizas un texto, debes tener siempre en cuenta que dicho texto
proviene de una o varias "mentes organizadoras" que han decidido expresar ciertas ideas de
cierta manera.

Todos los textos —lingüísticos, visuales, audiovisuales, musicales, etc.— son concebidos,
financiados, realizados y distribuidos por personas que tienen intereses económicos e
ideológicos. Por eso, no es exagerado afirmar que no existen textos "inocentes".
 Un texto es un sistema:
Si un texto es un artefacto, entonces, es también un sistema. Un sistema es un tipo particular de
conjunto donde todos los elementos que lo componen trabajan solidariamente para cumplir un
propósito. En el caso de los textos lingüísticos, los componentes del sistema textual son las
palabras. Gracias a ellas, a su sonido, forma, significado, ubicación y relaciones recíprocas, se
construyen los significados que el texto busca transmitir.

A diferencia de un conjunto cualquiera —como por ejemplo un amontonamiento de libros sobre

un escritorio— un sistema tiene un propósito definido y por esa razón, las partes que lo
componen tienen funciones específicas y ocupan posiciones bien definidas unas respecto a las
otras. Desde esta perspectiva, un texto lingüístico es una suerte de máquina que sirve para
producir significados.

Así, tu trabajo cuando analizas un texto consiste en observarlo con cuidado como si fueras un
relojero que examina minuciosamente el mecanismo de un reloj antes de arreglarlo. El análisis te
permite entender cuáles son los elementos constitutivos del texto, dónde están ubicados y cuáles
son sus funciones.

Principios básicos de organización textual

Estudiar los textos como sistemas tiene consecuencias importantes. La que más nos interesa aquí
es la posibilidad de aislar 5 principios básicos que determinan la organización de la mayoría de
los textos que existen. Por ser tan comunes, estos principios funcionan como categorías de
análisis que te resultarán muy útiles para estudiar una gran cantidad de textos.

1. Valor funcional
Cualquier elemento presente en un texto tiene una o varias funciones específicas que aquí
llamaremos valor funcional. Recuerda que los textos son artefactos y lo que aparece en
ellos no está ahí por casualidad.

Por ejemplo, en una novela no llueve porque sí sino porque el escritor decidió que, por
alguna razón, era importante que lloviera. Por eso, después de identificar los elementos
que más te llamen la atención en un texto debes preguntarte cuáles son sus funciones
dentro de la totalidad del sistema textual.

Hay dos preguntas que son muy útiles para determinar los valores funcionales de los
componentes de un texto:

 ¿Por qué aparece este elemento en el texto?

Esta pregunta sirve para determinar qué justifica la presencia de cualquier elemento en el
texto. Piensa que así como se escogió un elemento en particular —una palabra, un
personaje, un evento narrativo, una metáfora, etc.— podría haberse escogido cualquier
otro.
Pregúntate entonces qué puede haber motivado la selección del elemento que te interesa
examinar.

 ¿Para qué fue puesto ahí?

La segunda pregunta te permitirá entender con qué propósito se escogió el elemento del
texto que a ti te llama la atención y por qué aparece donde aparece y no en otra parte.

¿El elemento que te interesa anuncia otros que aparecen más tarde en el texto? ¿Sirve,
junto con otros elementos, para desarrollar ideas concretas dentro del sistema textual?

2. Similitud y repetición
En todo texto siempre hay elementos que se repiten de manera idéntica o que se parecen
mucho entre sí. A estos elementos recurrentes se les conoce como motivos. Un buen
analista de textos siempre está a la caza de motivos ya que estos son fundamentales para el
buen funcionamiento de los textos.
 Motivos
Piensa por ejemplo en las canciones populares. Por lo general, estas tienen la siguiente
estructura: BCADEAFGA, donde A corresponde al coro, que es un motivo. Del mismo
modo, las novelas, cuentos, películas y poemas tienen motivos que sirven para
desarrollar temas específicos dentro del sistema textual.

Una vez hayas identificado uno o dos motivos que te interesen, tienes que preguntarte a
qué tema o temas remiten dichos motivos.

 Temas y motivos
No olvides que los motivos suelen ser cosas tangibles que aparecen dentro del texto: un
evento narrativo, una palabra, un personaje, una imagen, etc.

Los temas, en cambio, son un poco más abstractos y requieren que el lector haga
inferencias. "El amor", "la muerte", "el odio" son ejemplos de temas que aparecen a
menudo en los textos literarios. Los motivos son la materialización de los temas en el
sistema textual.

 Paralelismos
Un texto que tuviera únicamente un motivo (AAAAAAAA...) sería aburrido y predecible.
Por eso, aunque en los textos siempre hay cosas que se repiten, pocas veces se repiten de
manera idéntica. Conviene entonces buscar también paralelismos entre los componentes
del sistema textual que estés estudiando.

Muy a menudo, los elementos presentes en un texto se hacen eco unos a otros para
construir temas complejos en la mente del lector: este tipo de relaciones de similitud son
las que reciben el nombre de paralelismos.
3. Diferencia y variación
En todo texto siempre hay elementos que se diferencian claramente o que se oponen unos
a otros. Cuando analices un texto, además de buscar motivos, es importante que observes
con cuidado qué tipo de relaciones de oposición se crean entre varios motivos diferentes.

Para el análisis, identificar contrastes es tan importante como identificar paralelismos. En

los textos abundan todo tipo de oposiciones y contrastes. Pueden ser radicales, como en el
caso de las oposiciones antitéticas: día/noche, bien/mal, masculino/femenino,
luz/oscuridad, etc. También se dan a menudo los contrastes leves que reciben el nombre
de variaciones.

En la práctica, el principio de diferencia y variación funciona como la otra cara de la

moneda del principio de similitud y repetición. Se trata de las dos fuerzas fundamentales
que generan la tensión necesaria para construir y permitir que se tengan en pie la mayoría
de los textos que existen.

4. Progresión y desarrollo
Para abrirse paso desde el comienzo hasta el final todo texto necesita tener unas leyes
de progresión y desarrollo. Tú tarea como analista consiste en descubrir cuáles son las
leyes que determinan el funcionamiento del texto que has decidido estudiar.

Por lo general, las leyes de progresión y desarrollo corresponden a la organización lógica

de los elementos que componen el texto. Lo más común, sobre todo en los textos
narrativos, es la ordenación del material en cadenas lógicas de causa-efecto. A veces prima
la organización cronológica de los eventos narrativos. Sin embargo, los elementos de un
texto pueden organizarse siguiendo otros principios: analogías, paralelismos, asociaciones
libres de ideas, etc.

Un truco infalible para determinar cuáles son los principios de progresión y

desarrollo consiste en comparar explícitamente el comienzo y el final de un texto. Esta
comparación pone al descubierto los cambios que tienen lugar en el texto y facilitan la
identificación de las estructuras que permiten expresar dicho cambio dentro del sistema
textual.

5. Unidad / falta de unidad

Cuanta más cohesión y coherencia interna tenga un texto, mayor será su grado de unidad.

Según el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) la "unidad" es la "cualidad de la

obra literaria o artística en que solo hay un asunto o pensamiento principal, generador y
lazo de unión de todo lo que en ella ocurre, se dice o representa". Así, cuando un texto
tiene unidad todos los elementos que lo componen están muy bien "amarrados" entre sí
 para expresar una o unas pocas ideas centrales. Por eso, los textos con un alto grado de
unidad no suelen tener "cabos sueltos".

Sin embargo, no todos los textos se caracterizan por tener un alto grado de unidad.
También existen textos que buscan que la falta de unidad sea su principio de organización
dominante. Las novelas o películas "experimentales" constituyen un ejemplo de este tipo
de textos. Con todo, la mayoría de los textos suele basarse en el principio de unidad ya que
la falta de unidad supone grandes dificultades de comprensión para los lectores que no
han tenido un entrenamiento especial para enfrentarse a este tipo de textos.

Lecturas recomendadas para el período

1. Literatura rusa Ana Karenina. Novela cumbre del realismo, Ana Karénina fue la primera
verdadera novela de Tolstói. El libro trata sobre cómo se desarrollan dos amores en
paralelo, el de Ana Karenina, mujer de la alta sociedad enamorada de un joven oficial,
Vronski. Esta abandona a su esposo y a su hijo para seguir a su amante, aunque con final
trágico. A su vez, tiene lugar otra historia de amor, la de la hermana de Ana que se casa
con un noble terrateninente para vivir una vida digna en el campo.

2. Lolita de Vladimir Nabokov (Rusia)

La hermosa y atrevida novela de Nabokov, escrita en 1955, ha dejado una huella profunda en
la cultura occidental, al punto de que el nombre propio de la protagonista, que coincide con el
título de la obra, se ha convertido en un sustantivo que es sinónimo de ninfa= “joven
hermosa” o “cortesana” según los usos coloquiales que señala el Diccionario de la Real
Academia Española en su edición del 2001.
La prosa es fascinante, perturbadora y muy bella, y el relato oscila entre el género erótico, la
novela policial, el drama psicológico, y el alegato legal presentado como una tardía confesión.
Esta riqueza narrativa produce cambios de ánimo en el lector quien modificará su sentir
conforme avance en la lectura: rabia e impotencia ante el engaño urdido por el falso padre,
sorpresa ante los avances de la niña, dolor por la impostura que tiene que tragarse Charlotte,
desconsuelo ante los avatares que le depara la vida a Lolita, y en algunos momentos, hasta
compasión por el pederasta. Todo ello expresado con un lenguaje impecable, de trazo fino,
que refleja el buen gusto del narrador, hombre complejo, de una exquisita sensibilidad.

3. Crimen y castigo (1866), considerada por la crítica como la primera obra maestra
de Dostoievski, es un profundo análisis psicológico de su protagonista, el joven
estudiante Raskolnikov, cuya firme creencia en que los fines humanitarios justifican la
maldad le conduce al asesinato de una usurera petersburguesa. Pero, desde que comete el
crimen, la culpabilidad será una pesadilla constante con la que el estudiante será incapaz
 de convivir. El estilo enfebrecido y compasivo de Dostoievski sigue con maestría única los
recovecos de las contradictorias emociones del estudiante y refleja la lucha extrema que
libra con su conciencia mientras deambula por las calles de San Petersburgo. Ya en
prisión, Raskolnikov se da cuenta de que la felicidad no puede ser alcanzada siguiendo un
plan establecido a priori por la razón: ha de ganarse con sufrimiento.

4. Rayuela de Julio Cortázar: No es posible hablar del argumento de Rayuela sin caer en
inevitables reduccionismos que nos alejan del sentido de la obra, ya que lo relevante de
esta novela no es lo intrincado o novedoso de la trama, sino el vasto universo psicológico
de cada personaje y la relación que, desde este universo, establecen con el amor, la
muerte, los celos y el arte.

Teniendo esto en consideración, a continuación se presenta un sucinto resumen del argumento

general de la obra, la que puede dividirse en tres partes:

 La primera parte, Del lado de allá nos cuenta la vida de Horacio Oliveira, un argentino
durante su estancia en París y la relación que tiene con la Maga, además de su grupo de
amigos que forman el Club de la Serpiente, con los que entablan memorables
conversaciones y discusiones que nos entregan la visión de Cortázar sobre diferentes
aspectos del arte en la vida y de la vida en el arte, simultáneamente.
 La segunda, Del lado de acá, el regreso de Oliveira a Buenos Aires, donde vive con su
antigua novia; allí pasa largas horas con sus amigos Traveller y Talita; en el primero se ve
a sí mismo antes de partir, en la segunda ve a la Maga, inolvidable y siempre presente.
 Finalmente De otros lados, que agrupa materiales heterogéneos: complementos de la
historia anterior, recortes de periódico, citas de libros y textos autocríticos atribuidos a
Morelli, un viejo escritor (posible álter ego de Cortázar). Estas páginas, si bien en
ocasiones se relacionan con los capítulos que las preceden, muchas veces no son más que
estímulos imprecisos que Cortázar nos presenta para ayudarnos de alguna forma a
alejarnos de la linealidad clásica de la literatura y sumergirnos en subtextos y subtextos
de subtextos.

En su fondo y en su forma, Rayuela reivindica la importancia del lector y hasta cierta forma lo
empuja a una actividad y protagonismo negado por la novela clásica en la que éste era llevado
por la linealidad de una historia en la que lo más importante era «lo que pasaría al final». En
Rayuela el argumento no importa o sólo importa en tanto es el escenario en que los personajes
habitan y se desenvuelven, en una libre y profunda vitalidad que el autor les otorga y de la que él
mismo dice no hacerse responsable.

Lo que plantea este libro es la negación de la cotidianidad, para poder abrirse a otras realidades,
donde las situaciones más absurdas se toman con total ligereza hasta lo más trágico es, tal vez,
tomado con sentido del humor. Estos caminos que se plantean, y son un camino más para llegar
al cielo de la Rayuela.