DIARIO DE APRENDIJAJE

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Planificamos las actividades con los niños

FECHA: 08 de abril
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE EVIDENCIA
ÁREA
LA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO DE RECURSOS INST. DE EVA
COMPETENCIA
ACTIVIDAD APRENDIZAJE
CONVIVE Y Interactúa con todas las 4 AÑOS: 4 AÑOS: Participa en la  Materiales  Cuaderno
Planificamos PARTICIPA personas. Se relaciona con adultos de su entorno, juega con Se relaciona con los planificación de del aula. campo
las DEMOCRÁTICAM Construye normas, y otros niños y se integra en actividades grupales adultos para integrarse las actividades  Siluetas  Ficha
actividades ENTE EN del aula. Propone ideas de juego y las normas del en actividades grupales  Recursos de observación
asume acuerdos y leyes. mismo, sigue las reglas de los demás de acuerdo del aula, asume los
con los LABÚSQUEDA Participa en acciones que la comunidad
con sus intereses. acuerdos y comparte sus
niños DEL BIEN promueven el bienestar Realiza actividades cotidianas con sus com- costumbres de su familia  Periódicos y
COMÚN” común. pañeros y se interesa por conocer sus cos- a sus compañeros revistas
tumbres, así como los lugares de los que
proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le
llamó la atención.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Diálogo y concertación La docente propicia que los niños y las niñas intercambien sus ideas con sus compañeros de manera respetuosa al realizar la planificación de las actividade

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
Rutinas - La oración, actualización del cuadro de control meteorológico y cronológico, autocontrol de asistencia, responsabilidades y uso
PRIMER de los servicios higiénicos.
 Los niños y niñas deciden en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar,
MOMENTO
música, etc.?
JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES

Planificación y
 Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
SEGUNDO  Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han decidido.
MOMENTO  Se observa sin interrumpir el juego.
Desarrollo
TERCER
MOMENTO  Los niños y niñas guardan los materiales.
Socialización,  Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
representación
,  Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.
metacognición
Inicio Motivación:
- La maestra presenta un papelote de zapote
Saberes previos:
 SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
- Pregunto: ¿Qué podemos hacer con esta imagen? ¿Dónde habrán conseguido? ¿cómo podríamos a hacer vivero de zapote?
Problematización:
- Pregunto: ¿nosotros sembraríamos orto zapote? Y como lo haríamos
Propósito:
Damos a conocer el propósito del día, indicando que hoy. Planificaremos con los niños diferentes actividades
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Vivencia de Experiencias:
 Nos sentamos en asamblea y les leemos la historia de Rosa tiene miedo la aguja, luego realizamos las preguntas: ¿De qué trata la historia?
¿Por qué Rosa tenía miedo la altura?
Búsqueda de la Información:
 Luego de la narración les mencionamos a los niños, hoy realizaremos planificación de las actividades y se les pide sus opiniones a través de
Desarrollo las siguientes preguntas ¿Recuerdan que actividad hicimos en la experiencia anterior?, ¿Dónde las debemos colocar?, ¿Cómo haremos para
subir a sacar zapote?
 Los niños de manera ordenada dan muchas ideas de cómo cuidarse y convivir mejor en el aula, la maestra copia todas las ideas dictadas.
 Presentamos una cartulina una actividad cada uno que ellos desean trabajar con la maestra ya con anterioridad tenía en un sobre y que se
relaciona con lo que los niños han dictado.
Acuerdo de Toma de Decisiones:
 Nos sentamos en asamblea y los niños ubicarán en una parte visible su planificación de las actividades.
EVALUACIÓN:
Cierre  Invitamos a los niños a realizar la lectura de imágenes correspondiente de este nuevo cartel.
 Dialogamos sobre lo trabajado en la actividad y cómo se sintieron.
 Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Me gusto? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?
RECREO

psicomotricidad
Área competenc capacidad desempeño
ias
Se  Comprende su Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar
desenvuelve cuerpo.
psicomotricida pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la
de manera Se expresa
d superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio.
autónoma a corporalmente.
través de su
motricidad
INICIO
La maestra les pone en media luna y les dice lo que van hacer vamos van a jugar un juego con globos
desarrollo DESARROLLO
Los niños escogen sus globos y empiezan a inflar y luego juntarse en dos
CIERRE
La maestra le dice a los niños que cuente lo que hicieron
salida Los niños, niñas y docente se preparan para la salida, ordenan su aula, cogen sus mochilas y entonan una canción
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO CON MAPA DE COLOR

CRITERIO DE
EVALUACIÓN

ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO

10

11

12

13

14

15

16

17

18
19

20

21

CUADERNO DE CAMPO

docente Veronica magaly shoente geronimo

aula 4 años

fecha

SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA

COMPETENCIA / CAPACIDAD

CRITERIO DE EVALUACIÓN

ESTUDIANTE ESTUDIANTES
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Elaboramos calendario cronológico
Fecha 09 abril
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
ESTANDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recurs
verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo ge
en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y resp
en forma pertinente a lo que le dicen.
PROPÓSITO: Promover que las niñas y los niños expresen sus ideas en diversos actividades.
EVIDENCIA
NOMBRE DE LA ÁREA
CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO DE RECURSOS INST. DE EVA
ACTIVIDAD COMPETENCIA
APRENDIZAJE
Elaboramo COMUNICACIÓN:  Adecúa el texto a la situación Escribe por propia Escribe a su Escribe a su  Materiales  Cuaderno de ca
s ESCRIBE comunicativa, iniciativa y a su manera manera manera del aula.  Ficha
 Organiza y desarrolla las utilizando utilizando trazos  Siluetas observación
calendario DIVERSOS TIPOS ideas de forma coherente y sobre lo que le interesa. trazos  Recursos
cronológic DE TEXTOS EN SU cohesionada. Utiliza trazos, grafismos u de la
o LENGUA  Utiliza convenciones del otras formas para expresar comunida
lenguaje escrito de forma sus ideas y emociones a d
MATERNA pertinente.
través de una nota, para  Periódicos
Reflexiona y evalúa la forma, el y revistas
relatar una vivencia o un
contenido y contexto del texto
cuento.
escrito.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
La docente propicia que los niños y las niñas intercambien sus ideas con sus compañeros de maner
Enfoque de derechos Diálogo y concertación
respetuosa al escribir a su manera

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS

- La oración, actualización del cuadro de asistencial meteorológico y cronológico, responsabilidades y uso de los servicios
Rutinas
higiénicos.
PRIMER MOMENTO  Los niños y niñas eligen en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar,
JUEGO LIBRE EN LOS

Planificación y organización música, etc.?

 Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
SECTORES

SEGUNDO MOMENTO  Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han decidido.
Desarrollo del juego
 Se observa sin interrumpir el juego.

TERCER MOMENTO  Los niños y niñas guardan los materiales.

Socialización, representación,  Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
metacognición y orden
 Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.
Inicio Motivación:
 Cantamos.
 Saberes previos:
 Se les pregunta a los niños ¿te gusto la canción? ¿de qué se trata la canción? ¿cómo termina la canción?
Problematización:
 Realizo las siguientes preguntas: ¿Por qué hemos cantado la canción? ¿Cómo terminara la canción?
Propósito:
- Damos a conocer el propósito del día, Elaboramos calendario cronológico
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
PLANIFICACION:
 La maestra pide que cada niño presente y socialice mediante la descripción sobre la cancion, los niños describen con
palabras de uso frecuente.
 Los niños y niñas se Ubican en cemi circulo para tomar los acuerdos.
 La maestra presenta un almanaque
Desarrollo  La maestra lee y los niños escuchan todo lo que dice en el cuadro
TESTUALIZACION.
 La maestra les brinda hojas para que dibujen su agrado, escribe a su manera; luego les pide que mencionen lo que hicieron
y la maestra va escribiendo sus ideas debajo de su escritura y de su dibujo.
 REVISIÓN
 niños y niñas socializan sobre el tema que realizaron del dia.
EVALUACIÓN:
Cierre  En asamblea se dialoga con los niños sobre la actividad realizada a través de las siguientes preguntas: ¿Qué escribimos?
¿Cómo lo hicieron? ¿fue fácil o difícil? ¿Todos participamos?
 Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Me gusto? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?
Y RECREO

Área competencias capacidad desempeño

Se desenvuelve de  Comprende su cuerpo. Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar,
manera autónoma a Se expresa corporalmente. rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa
psicomotricida
d través de su motricidad sus emociones–explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al
espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto
control de su equilibrio.
desarrollo INICIO: Los niños y niñas y la docente nos organizamos, nos sentamos en forma de media luna para recordar nuestros acuerdos
durante la actividad; la docente inicia con el saludo y una canción, después les comunica que el día de hoy vamos realizar
movimientos del cuerpo

DESARROLLO O EXPLORACIÓN DEL MATERIAL: La docente presenta los juegos a usar para que los niños y niñas observen,
manipulen y exploren de manera libre con los juegos
 RELAJACIÓN: la docente pide a los niños y niñas que se echen en la estera se relajen y luego dibujen a su manera lo hicieron de los
juegos.

CIERRE: Socializan y verbalizan el juego que han realizado.

salida Los niños, niñas y docente se preparan para la salida, ordenan su aula, cogen sus mochilas y entonan una canción

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO CON MAPA DE COLOR

Escribe a su manera utilizando trazos
CRITERIO DE EVALUACIÓN

ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO

1

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11
12

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CUADERNO DE CAMPO

docente Veronica magaly shoente geronimo

aula 4 años

fecha 09 de abril

SESIÓN DE
Elaboramos calendario cronológico
APRENDIZAJE

ÁREA comunicación

COMPETENCIA / ESCRIBE DIVERSOS TIPO DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDAD  Adecúa el texto a la situación comunicativa,
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

CRITERIO DE Escribe a su manera utilizando trazos

EVALUACIÓN

ESTUDIANTE ESTUDIANTES

DIARIO DE APRENDIJAJE
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Planificamos las actividades con los niños

FECHA: 08 de abril
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE
ÁREA EVIDENCIA DE
LA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO RECURSOS INST. DE EVA
COMPETENCIA APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
 CONVIVE Y Interactúa con todas las 4 AÑOS: Participa  Materiales  Cuaderno
Elegimos PARTICIPA personas. Se relaciona con adultos de su Se relaciona con democráticamente del aula. campo
DEMOCRÁTICAM Construye normas, y adulto de su entorno  Siluetas  Ficha
los espacios ENTE EN
entorno, juega con otros niños y y propone ideas al en la Elección de  Recursos de observación
asume acuerdos y leyes.
del aula LABÚSQUEDA Participa en acciones
se integra en actividades elegir los espacios los espacios del la comunidad
para cada DEL BIEN que promueven el grupales del aula. Propone ideas del aula de cada aula para cada  Periódicos y
sector COMÚN” bienestar común. de juego y las normas del mismo, sector revistas
sector
sigue las reglas de los demás de
acuerdo con sus intereses.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Diálogo y concertación La docente propicia que los niños y las niñas intercambien sus ideas con sus compañeros de manera respetuosa al realizar la planificación de las actividades

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
Rutinas - La oración, actualización del cuadro de control meteorológico y cronológico, autocontrol de asistencia, responsabilidades y uso
PRIMER de los servicios higiénicos.
 Los niños y niñas deciden en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar,
MOMENTO
música, etc.?
JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES

Planificación y
 Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
SEGUNDO  Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han decidido.
MOMENTO  Se observa sin interrumpir el juego.
Desarrollo
TERCER
MOMENTO  Los niños y niñas guardan los materiales.
Socialización,  Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
representación
,  Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.
metacognición
Motivación:
La maestra les motivara caja de sorpresa lleno de materiales
Saberes previos:
Inicio - Pregunto: ¿Qué habrá dentro de la caja? ¿Dónde habrán conseguido? ¿cómo podríamos lo pondríamos?
Problematización:
- Pregunto: ¿nosotros donde lo ubicaríamos? Y como lo haríamos
Propósito:
Damos a conocer el propósito del día, indicando que hoy. Elegimos los espacios del aula para cada sector
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Vivencia de Experiencias:
Desarrollo  Nos sentamos en asamblea y les leemos la historia de Rosa lo tiene los juguetes en su aula desordenado y mesclado, luego realizamos las
preguntas: ¿De qué trata la historia? ¿Por qué Rosa no lo ordenaba? ¿por qué lo tiene todo mesclado de diferentes juguetes?
Búsqueda de la Información:
 Luego de la narración les mencionamos a los niños, hoy Elegimos los espacios del aula para cada sector y se les pide sus opiniones
a través de las siguientes preguntas ¿Recuerdan que actividad hicimos en la experiencia anterior?, ¿Dónde las debemos colocar?, ¿Cómo
 SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
haremos para para guardar los materiales en su sito para que no se mescle con otros juguetes?
 Los niños de manera ordenada dan muchas ideas de cómo cuidarse y convivir mejor en el aula, la maestra copia todas las ideas dictadas.
 Presentamos una cartulina una actividad cada uno que ellos desean trabajar con la maestra ya con anterioridad tenía en un sobre y que se
relaciona con lo que los niños han dictado.
Acuerdo de Toma de Decisiones:
 Mediante asamblea ubicaremos los espacios de cada sector donde los niños indique por mayoría
EVALUACIÓN:
Cierre  Invitamos a los niños a realizar que cloque los materiales es su sitio
 Dialogamos sobre lo trabajado en la actividad y cómo se sintieron.
 Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Me gusto? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?
RECREO

psicomotricidad
Área competenc capacidad desempeño
ias
Se  Comprende su Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar
desenvuelve cuerpo.
psicomotricida pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la
de manera Se expresa
d superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio.
autónoma a corporalmente.
través de su
motricidad
INICIO
La maestra les pone en media luna y les dice lo que van hacer vamos van a jugar un juego con globos
desarrollo DESARROLLO
Los niños escogen sus globos y empiezan a inflar y luego juntarse en dos
CIERRE
La maestra le dice a los niños que cuente lo que hicieron
salida Los niños, niñas y docente se preparan para la salida, ordenan su aula, cogen sus mochilas y entonan una canción
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO CON MAPA DE COLOR

CRITERIO DE Se relaciona con adulto de su entorno y propone ideas al elegir los espacios del aula de cada sector
EVALUACIÓN

ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO

10

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12

13

14

15

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17

18
19

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21

CUADERNO DE CAMPO

docente Veronica magaly shoente geronimo

aula 4 años

fecha

SESIÓN DE APRENDIZAJE Elegimos los espacios del aula para cada sector

ÁREA Personal social

COMPETENCIA / CAPACIDAD CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LABÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

Interactúa con todas las personas.

Construye normas, y asume acuerdos y leyes. Participa en acciones que promueven el bienestar común.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Se relaciona con adulto de su entorno y propone ideas al elegir los espacios del aula de cada sector

ESTUDIANTE ESTUDIANTES
 DIARIO DE APRENDIJAJE
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Clasificamos los materiales que irán en cada sector

FECHA: 11 de abril
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE EVIDENCIA
ÁREA
LA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO DE RECURSOS INST. DE EVA
COMPETENCIA
ACTIVIDAD APRENDIZAJE
resuelve -Traduce cantidades 4 AÑOS: 4 AÑOS: Agrupa los  Materiales  Cuaderno
Clasificamos problemas de expresiones Establece relaciones entre los objetos de su entorno explica las semejanzas materiales del del aula. campo
cantidad numéricas. según sus características perceptuales al comparar y y diferencias entre  Siluetas  Ficha
los -Comunica su agrupar aquellos objetos similares que le sirven para objetos de
aula al
 Recursos de observación
materiales algún fin, y dejar algunos elementos sueltos seleccionar
comprensión sobre su entorno, al comparar la comunidad
que irán en los números y las y agrupar algunos  Periódicos y
cada sector operaciones. elementos de su entorno revistas
-Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y calculo
ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Libertad y Disposición a elegir de maneravoluntaria y responsable lapropia forma de actuar dentro de una sociedad
Responsabilidad

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
Rutinas - La oración, actualización del cuadro de control meteorológico y cronológico, autocontrol de asistencia, responsabilidades y uso
PRIMER de los servicios higiénicos.
 Los niños y niñas deciden en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar,
MOMENTO
música, etc.?
JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES

Planificación y
 Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
SEGUNDO  Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han decidido.
MOMENTO  Se observa sin interrumpir el juego.
Desarrollo
TERCER
MOMENTO  Los niños y niñas guardan los materiales.
Socialización,  Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
representación
,  Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.
metacognición

Inicio Motivación:
- La maestra presenta un video de clasificación de materiales
 SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
Saberes previos:
- ¿nosotros sembraríamos orto zapote? Y como lo haríamos ¿Les gusto el video? ¿Qué han entendido de clasificar? ¿Qué objetos
agruparon?
¿Qué materiales recolectaron?
Problematización:
- ¿cómo clasificarían o agruparían los objetos que han recolectado?
- Propósito:
Comunico el propósito: niñas y niños hoy clasificaremos los objetos que hemos recolectado según sus características perceptuales
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
-Que jueguen en casa agruparse con la familia ejemplo: que se agrupen los que están con sandalia, polo, tienen cabello largo,
Ahora busquen en casa diferentes objetos como zapato, polos, medias, para que manipulen y lo clasifican para guardar en su
lugar.
Desarrollo Saquen el material recolectado observan manipulan.
¿Qué haremos con estos objetos? ¿todos serán iguales? ¿Por qué? ¿Cómo clasificaríamos?
Los niños y niñas clasifican según creatividad (semejanza) utilizando cajas u otros recipientes.
Dibuja los materiales que clasifico.
Comenta sobre el dibujo que realizo
RETO: jugamos clasificando objetos según sus características perceptuales.
La docente pregunta a las niñas y niños: ¿les gusto que hicieron? ¿cómo lo hicieron?
Recojo de evidencia de los niños y niñas
Cierre  Invitamos a los niños a realizar la lectura de imágenes correspondiente
¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿les fue difícil realizar? ¿Cómo se sintieron al realizar sus actividades?
He visto la evidencia que enviaste. ¿Qué materiales recolectaste? ¿Cómo clasificaste? ¿Qué objeto tenías más?¿con que objeto
te gustaría jugar?
RECREO

psicomotricidad
Área competenc capacidad desempeño
ias
Se  Comprende su Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar
desenvuelve cuerpo.
psicomotricida pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la
de manera Se expresa
d superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio.
autónoma a corporalmente.
través de su
motricidad
desarrollo INICIO
La maestra les pone en media luna y les dice lo que van hacer vamos van a jugar un juego con globos
DESARROLLO
Los niños escogen sus globos y empiezan a inflar y luego juntarse en dos
 SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
CIERRE
La maestra le dice a los niños que cuente lo que hicieron
salida Los niños, niñas y docente se preparan para la salida, ordenan su aula, cogen sus mochilas y entonan una canción
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO CON MAPA DE COLOR

CRITERIO DE explica las semejanzas y diferencias entre objetos de su entorno, al comparar y agrupar algunos elementos de su entorno
EVALUACIÓN

ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO

10

11

12

13

14

15

16

17

18
19

20

21

CUADERNO DE CAMPO

docente Veronica magaly shoente geronimo

aula 4 años

fecha 11 de abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE Clasificamos los materiales que irán en cada sector

ÁREA matemática

COMPETENCIA / CAPACIDAD RESUELVE PROBLEMA DE CANTIDAD

Traduce cantidades expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo

CRITERIO DE EVALUACIÓN explica las semejanzas y diferencias entre objetos de su entorno, al comparar y agrupar algunos elementos de su entorno

ESTUDIANTE ESTUDIANTES
 DIARIO DE APRENDIJAJE
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Decidimos el nombre que llevara cada sector

FECHA: 12 de abril
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE
ÁREA EVIDENCIA DE
LA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO RECURSOS INST. DE EVA
COMPETENCIA APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
CONVIVE Y Interactúa con todas las 4 AÑOS: Participa  Materiales  Cuaderno
Decidimos PARTICIPA personas. Se relaciona con adultos de su Se relaciona con democráticamente del aula. campo
DEMOCRÁTICAM Construye normas, y adulto de su entorno  Siluetas  Ficha
el nombre ENTE EN
entorno, juega con otros niños y y propone ideas al en la Elección el  Recursos de observación
asume acuerdos y leyes.
que llevara LABÚSQUEDA Participa en acciones
se integra en actividades elegir el nombre que nombre que llevara la comunidad
cada sector DEL BIEN que promueven el grupales del aula. Propone ideas llevara cada sector cada sector  Periódicos y
COMÚN” bienestar común. de juego y las normas del mismo, revistas
sigue las reglas de los demás de
acuerdo con sus intereses.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Diálogo y concertación La docente propicia que los niños y las niñas intercambien sus ideas con sus compañeros de manera respetuosa al realizar la planificación de las actividades

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
Rutinas - La oración, actualización del cuadro de control meteorológico y cronológico, autocontrol de asistencia, responsabilidades y uso
PRIMER de los servicios higiénicos.
 Los niños y niñas deciden en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar,
MOMENTO
música, etc.?
JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES

Planificación y
 Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
SEGUNDO  Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han decidido.
MOMENTO  Se observa sin interrumpir el juego.
Desarrollo
TERCER
MOMENTO  Los niños y niñas guardan los materiales.
Socialización,  Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
representación
,  Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.
metacognición
Inicio Motivación:
La maestra les motivara video sobre rotulación de nombre
Saberes previos:
 SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
- Pregunto: ¿Por qué lo ha puesto nombre? ¿Dónde lo habrá puesto? ¿cómo lo habrá hecho?
Problematización:
- Pregunto: ¿nosotros donde lo ubicaríamos el nombre? Y como lo haríamos
Propósito:
Damos a conocer el propósito del día, indicando que hoy. Decidimos el nombre que llevara cada sector
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Vivencia de Experiencias:
 Nos sentamos en asamblea y les leemos la historia de Ana que no tenia nombres sus perritos
 Búsqueda de la Información:
 Luego de la narración les mencionamos a los niños, hoy Decidimos el nombre que llevara cada sector y se les pide sus opiniones a
través de las siguientes preguntas ¿Recuerdan que actividad hicimos en la experiencia anterior?, ¿Dónde las debemos poner el nombre de
Desarrollo cada sector?, ¿Cómo haremos para poner el nombre de cada sector?
 Los niños de manera ordenada dan muchas ideas de cómo cuidarse y convivir mejor en el aula, la maestra copia todas las ideas dictadas.
 Presentamos una cartulina una actividad cada uno que ellos desean trabajar con la maestra ya con anterioridad tenía en un sobre y que se
relaciona con lo que los niños han dictado.
Acuerdo de Toma de Decisiones:
 Mediante asamblea decidiremos poner el nombre de cada sector donde los niños indique por mayoría
EVALUACIÓN:
Cierre  Dialogamos sobre lo trabajado en la actividad y cómo se sintieron.
 Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Me gusto? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?

RECREO

psicomotricidad
Área competenc capacidad desempeño
ias
Se  Comprende su Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar
desenvuelve cuerpo.
psicomotricida pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la
de manera Se expresa
d superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio.
autónoma a corporalmente.
través de su
motricidad
INICIO
La maestra les pone en media luna y les dice lo que van hacer vamos van a jugar un juego con globos
desarrollo DESARROLLO
Los niños escogen sus globos y empiezan a inflar y luego juntarse en dos
CIERRE
La maestra le dice a los niños que cuente lo que hicieron
salida Los niños, niñas y docente se preparan para la salida, ordenan su aula, cogen sus mochilas y entonan una canción
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO CON MAPA DE COLOR

CRITERIO DE Se relaciona con adulto de su entorno y propone ideas al elegir el nombre que llevara cada sector
EVALUACIÓN

ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO

10

11

12

13

14

15

16

17

18
19

20

21

CUADERNO DE CAMPO

docente Veronica magaly shoente geronimo

aula 4 años

fecha 12 de abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE Decidimos el nombre que llevara cada sector

ÁREA Personal social

COMPETENCIA / CAPACIDAD CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LABÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

Interactúa con todas las personas.

Construye normas, y asume acuerdos y leyes. Participa en acciones que promueven el bienestar común.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Se relaciona con adulto de su entorno y propone ideas al elegir el nombre que llevara cada sector

ESTUDIANTE ESTUDIANTES
 DIARIO DE APRENDIJAJE
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Elegimos un dibujo que identificara cada sector

FECHA: 15 de abril
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE EVIDENCIA
ÁREA
LA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO DE RECURSOS INST. DE EVA
COMPETENCIA
ACTIVIDAD APRENDIZAJE
CONVIVE Y Interactúa con todas las 4 AÑOS: 4 AÑOS: Participa en la  Materiales  Cuaderno
Elegimos un PARTICIPA personas. Se relaciona con adultos de su entorno, juega con Se relaciona con planificación de del aula. campo
DEMOCRÁTICAM Construye normas, y otros niños y se integra en actividades grupales las actividades  Siluetas  Ficha
dibujo que del aula. Propone ideas de juego y las normas del
adulto de su
ENTE EN asume acuerdos y leyes. entorno y propone  Recursos de observación
identificara LABÚSQUEDA Participa en acciones que
mismo, sigue las reglas de los demás de acuerdo
la comunidad
con sus intereses. ideas al elegir el
cada sector DEL BIEN promueven el bienestar Realiza actividades cotidianas con sus com- dibujo que
 Periódicos y
COMÚN” común. pañeros y se interesa por conocer sus cos- revistas
tumbres, así como los lugares de los que
identificara cada
proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le sector
llamó la atención.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Diálogo y concertación La docente propicia que los niños y las niñas intercambien sus ideas con sus compañeros de manera respetuosa al realizar la planificación de las actividade

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
Rutinas - La oración, actualización del cuadro de control meteorológico y cronológico, autocontrol de asistencia, responsabilidades y uso
PRIMER de los servicios higiénicos.
 Los niños y niñas deciden en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar,
MOMENTO
música, etc.?
JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES

Planificación y
 Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
SEGUNDO  Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han decidido.
MOMENTO  Se observa sin interrumpir el juego.
Desarrollo
TERCER
MOMENTO  Los niños y niñas guardan los materiales.
Socialización,  Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
representación
,  Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.
metacognición
Inicio Motivación:
- La maestra presenta un video
Saberes previos:
 SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
- Pregunto: ¿Qué podemos hacer nosotros para tener dibujos así ? ¿Dónde habrán conseguido? ¿cómo podríamos a hacer nosotros?
Problematización:
- Pregunto: ¿nosotros lo pondriamos? Y como lo haríamos
Propósito:
Damos a conocer el propósito del día, indicando que hoy. Elegimos un dibujo que identificara cada sector
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Vivencia de Experiencias:
 Nos sentamos en asamblea. dialogamos
Búsqueda de la Información:
 Luego de la narración les mencionamos a los niños, hoy realizaremos planificación de las actividades y se les pide sus opiniones a través de
Desarrollo las siguientes preguntas ¿Recuerdan que actividad hicimos en la experiencia anterior?, ¿Dónde las debemos colocar?, ¿Cómo haremos?
 Los niños de manera ordenada dan muchas ideas de cómo cuidarse y convivir mejor en el aula, la maestra copia todas las ideas dictadas.
 Presentamos una cartulina una actividad cada uno que ellos desean trabajar con la maestra ya con anterioridad tenía en un sobre y que se
relaciona con lo que los niños han dictado.
Acuerdo de Toma de Decisiones:
 Nos sentamos en asamblea y los niños ubicarán en una parte visible el dibujos que elegimos.
EVALUACIÓN:
Cierre  Invitamos a los niños a realizar la lectura de imágenes correspondiente.
 Dialogamos sobre lo trabajado en la actividad y cómo se sintieron.
 Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Me gusto? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?
RECREO

psicomotricidad
Área competenc capacidad desempeño
ias
Se  Comprende su Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar
desenvuelve cuerpo.
psicomotricida pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la
de manera Se expresa
d superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio.
autónoma a corporalmente.
través de su
motricidad
INICIO
La maestra les pone en media luna y les dice lo que van hacer vamos van a jugar un juego con globos
desarrollo DESARROLLO
Los niños escogen sus globos y empiezan a inflar y luego juntarse en dos
CIERRE
La maestra le dice a los niños que cuente lo que hicieron
salida Los niños, niñas y docente se preparan para la salida, ordenan su aula, cogen sus mochilas y entonan una canción
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO CON MAPA DE COLOR

CRITERIO DE Se relaciona con adulto de su entorno y propone ideas al elegir el dibujo que identificara cada sector
EVALUACIÓN

ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO

10

11

12

13

14

15

16

17

18
19

20

21

CUADERNO DE CAMPO

docente Veronica magaly shoente geronimo

aula 4 años

fecha 14 de abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE Elegimos un dibujo que identificara cada sector

ÁREA Personal social

COMPETENCIA / CAPACIDAD CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LABÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

Interactúa con todas las personas.

Construye normas, y asume acuerdos y leyes. Participa en acciones que promueven el bienestar común.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Se relaciona con adulto de su entorno y propone ideas al elegir el dibujo que identificara cada sector

ESTUDIANTE ESTUDIANTES
DIARIO DE APRENDIJAJE
 ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Rotulamos los materiales de cada sector

FECHA: 16 de abril
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE EVIDENCIA
ÁREA
LA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO DE RECURSOS INST. DE EVA
COMPETENCIA
ACTIVIDAD APRENDIZAJE
Escribe diversos tipos ● Adecúa el texto ala 4 AÑOS: 4 AÑOS:  Materiales  Cuaderno
Rotulamos de textos en su situación comunicativa Escribe por propia iniciativa y a su Escribe a su manera del aula. campo
lengua materna ●Organiza y desarrolla al colocar nombre a  Siluetas  Ficha
los manera sobre lo que le interesa. Utiliza los materiales del  Recursos de observación
las ideas de forma
materiales coherente y
trazos, grafismos u otras formas para aula. la comunidad
de cada cohesionada. expresar sus ideas y emociones a través  Periódicos y
sector de una nota, para relatar una vivencia o revistas
●Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma un cuento.
pertinente.
-Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientado alBien común. Responsabilidad

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
Rutinas - La oración, actualización del cuadro de control meteorológico y cronológico, autocontrol de asistencia, responsabilidades y uso
PRIMER de los servicios higiénicos.
 Los niños y niñas deciden en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar,
MOMENTO
música, etc.?
JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES

Planificación y
 Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
SEGUNDO  Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han decidido.
MOMENTO  Se observa sin interrumpir el juego.
Desarrollo
TERCER
MOMENTO  Los niños y niñas guardan los materiales.
Socialización,  Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
representación
,  Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.
metacognición
Inicio Motivación:
Realizamos una dramatización con títeres para ayudar Alos niños a darse cuenta de la importancia de la rotulación del aula: Había una vez un
león que estaba triste porque no encontraba su almohada para dormir y pensó que alguien se lo había comido. Su amigo el mono le dijo: “No te
 SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
preocupes, amigo, voy a ordenar todo porque con tanto desorden no podemos encontrar nada”. Y así, cuando pusieron cada cosa en su lugar
vieron que podían encontrar todo lo que querían”
Saberes previos:
¿Qué hemos escuchado? ¿Qué buscaba el león? ¿Qué le dijo el mono? ¿Cómo quedó el l león? ¿Nuestra aula tendrá nombre cada sector?
Problematización:
¿Qué pasaría si los materiales si tuviera diferentes nombres? ¿Qué podemos hacer para que estén con nombre?
- Propósito:
Comunico el propósito: niñas y niños hoy Rotulamos los materiales de cada sector
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Jugamos Simón dice… a la indicación de la docente los niños mencionen cada uno su nombre que lo escribe a su manera
Preguntamos: ¿Cómo nos hemos escrito? ¿Podremos escribir el nombre de cada sector? ¿Cómo podemos escribir? Escuchamos sus ideas
Luego, invitamos a los niños a escribir los distintos objetos del aula, mientras que la docente observa y pregunta: ¿Qué está escrito? ¿Por qué lo
has escrito de esa manera?
. la maestra les entrega papelote con nombres de cada sector Les podemos hacer las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a escribir en el
papelote?, ¿será necesario que los materiales tengan sus nombres?,¿por qué?, ¿ustedes podrán hacerlo?, ¿si no sabemos escribir que creen
Desarrollo que podemos hacer?Es muy importante escuchar sus ideas y respetarlas.
Luego de escuchar las ideas de las niñas y niños es importante que les entreguemos tiras de papel o cartulinas para, trace, repasen o escriban
los nombres de los materiales que ellos quieren hacer.
Cuando hayan terminado es importante decirle a las niñas y niños que debemos revisar lo que cada uno ha hecho y si es necesario pueden
reescribirlo nuevamente. Con ayuda de los niños, les decimos que ahora lo publicaremos las tiras, colocándolos en sus respectivos lugares, en la
cual la maestra embala o le pega con cinta de embalaje para que dure lo que han realizado y con ellos mismos lo colocamos en cada material
para que sepan que ahí está su nombre y cuantos elementos hay por cada sector.

Recojo de evidencia de los niños y niñas

 Invitamos a los niños a realizar la lectura de imágenes correspondiente
Cierre
¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿les fue difícil realizar? ¿Cómo se sintieron al realizar sus actividades?
He visto la evidencia que enviaste. ¿Qué escribiste? ¿Cómo lo escribiste? ¿Qué sector fue difícil escribir su nombre? ¿con que
objeto te gustaría jugar?
RECREO

psicomotricidad
Área competenc capacidad desempeño
ias
Se  Comprende su Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar
desenvuelve cuerpo.
psicomotricida pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la
de manera Se expresa
d superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio.
autónoma a corporalmente.
través de su
motricidad
desarrollo INICIO
 SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
La maestra les pone en media luna y les dice lo que van hacer vamos van a jugar un juego con globos
DESARROLLO
Los niños escogen sus globos y empiezan a inflar y luego juntarse en dos
CIERRE
La maestra le dice a los niños que cuente lo que hicieron
salida Los niños, niñas y docente se preparan para la salida, ordenan su aula, cogen sus mochilas y entonan una canción
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO CON MAPA DE COLOR

CRITERIO DE Escribe a su manera al colocar nombre a los materiales del aula.

EVALUACIÓN

ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO

10

11

12

13

14

15

16

17

18
19

20

21

CUADERNO DE CAMPO

docente Veronica magaly shoente geronimo

aula 4 años

fecha 16 de abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE Rotulamos los materiales de cada sector

ÁREA comunicación

COMPETENCIA / CAPACIDAD Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

● Adecúa el texto ala situación comunicativa

●Organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada.

●Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

CRITERIO DE EVALUACIÓN Escribe a su manera al colocar nombre a los materiales del aula.

ESTUDIANTE ESTUDIANTES
 DIARIO DE APRENDIJAJE
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Establecemos las reglas de juego

FECHA: 17 de abril
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

EVIDENCIA
NOMBRE DE ÁREA
CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO DE RECURSOS INST. DE EV
LA ACTIVIDAD COMPETENCIA
APRENDIZAJE
Establecemo CONVIVE Y PARTICIPA Interactúa con todas las participa  Materiales  Cuaderno
DEMOCRÁTICAMENTE EN Participa en la construcción colectiva de espontáneamente del aula. campo
s las reglas LA BÚSQUEDA DEL BIEN
personas. Construye acuerdos y normas, basados en el res- en la elaboración  Siluetas  Ficha
de juego COMÚN normas, y asume acuerdos peto y el bienestar de todos, en de las normas y  Recursos de observació
situaciones que lo afectan o incomodan
y leyes. a él o a alguno de sus compañeros.
acuerdos que se la
Participa en acciones que requieren durante comunidad
Muestra, en las actividades que realiza,
las actividades y  Periódicos y
promueven el bienestar comportamiento de acuerdo con las
situaciones de revistas
normas de convivencia asumidos.
común. juego.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque orientado alBien común. Responsabilidad

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
Rutinas - La oración, actualización del cuadro de control meteorológico y cronológico, autocontrol de asistencia, responsabilidades y uso
PRIMER de los servicios higiénicos.
 Los niños y niñas deciden en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar,
SECTORES

MOMENTO
música, etc.?
LIBRE EN

Planificación y
JUEGO

 Se
Losagrupan de 3 niños y niñas,
de organizan
acuerdo a su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
LOS

SEGUNDO niños juegan libremente lo que han decidido.

MOMENTO  Se observa sin interrumpir el juego.
Desarrollo
del juego
SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
TERCER
MOMENTO  Los niños y niñas guardan los materiales.
Socialización,  Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
representación
,  Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.
metacognición
Motivación:
La docente motiva a las niñas y los niños con unos títeres.
La docente dialoga con los estudiantes acerca de lo que trato la función de títeres.
La docente realiza las siguientes preguntas:
¿Cómo han jugado los títeres?
Inicio Saberes previos:
¿Qué normas conocen al jugar?
¿Por qué deben respetar las normas del juego?
Problematización:
- ¿Qué pasaría si no respetamos las reglas en un juego?
- Propósito:
Comunico el propósito: niñas y niños hoy Establecemos las reglas de juego
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Problematización
La docente narra una situación real: Escuchamos sus respuestas
Análisis de información
La docente presenta imágenes de acciones positivas y negativas sobre niñas y niños jugando.
La docente explica la importancia de las normas en un juego y de cumplirlas.
Las niñas y niños elaboran sus normas para jugar.
Desarrollo Dictan a la maestra sus normas y se anotan en la pizarra.
Acuerdos o toma de decisiones
Los niños y las niñas se comprometen a respetar lasnormas al momento del juego
La elogia la participación de las niñas y niños.
La docente incentiva a los niños a participar en la elaboración de las normas para su juego y anota en la pizarra.
La docente brinda materiales para que dibujen las normas que han establecido para jugar.
Los invitamos a presentar sus trabajos de manera voluntaria.
Las niñas y los niños colocan sus trabajos en el lugar indicado.
Recojo de evidencia de los niños y niñas
Cierre  Invitamos a los niños a realizar la lectura de imágenes correspondiente
¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿les fue difícil realizar? ¿Cómo se sintieron al realizar sus actividades?
RECREO

psicomotricidad
Área competenc capacidad desempeño
ias
 SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
Se  Comprende su Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar
desenvuelve cuerpo.
psicomotricida pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la
de manera Se expresa
d superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio.
autónoma a corporalmente.
través de su
motricidad
INICIO
La maestra les pone en media luna y les dice lo que van hacer vamos van a jugar un juego con globos
desarrollo DESARROLLO
Los niños escogen sus globos y empiezan a inflar y luego juntarse en dos
CIERRE
La maestra le dice a los niños que cuente lo que hicieron
salida Los niños, niñas y docente se preparan para la salida, ordenan su aula, cogen sus mochilas y entonan una canción
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO CON MAPA DE COLOR

CRITERIO DE participa espontáneamente en la elaboración de las normas y acuerdos que se requieren durante las actividades y situaciones de juego.
EVALUACIÓN

ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO

10

11

12

13

14

15

16

17

18
19

20

21

CUADERNO DE CAMPO

docente Veronica magaly shoente geronimo

aula 4 años

fecha 17 de abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE Establecemos las reglas de juego

ÁREA Personal social

COMPETENCIA / CAPACIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
Interactúa con todas las personas.

Construye normas, y asume acuerdos y leyes.

Participa en acciones que promueven el bienestar común.

CRITERIO DE EVALUACIÓN participa espontáneamente en la elaboración de las normas y acuerdos que se requieren durante las actividades y situaciones de juego.

ESTUDIANTE ESTUDIANTES
 DIARIO DE APRENDIJAJE
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Elaboramos el cartel de asistencia

FECHA: 18 de abril
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

EVIDENCIA
NOMBRE DE ÁREA
CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO DE RECURSOS INST. DE EV
LA ACTIVIDAD COMPETENCIA
APRENDIZAJE
Elaboramos CREA PROYECTOS DESDE Explora y experimenta los explora por iniciativa propia diversos - Explora, selecciona Explora y  Materiales  Cuaderno
LOS LENGUAJES materiales de acuerdo con sus y recolecta del aula. campo
el cartel de ARTISTICOS.
lenguajes del arte necesidades  Siluetas  Ficha
transforma materiales
asistencia Aplica procesos creativos. e intereses. Descubre los efectos que  Recursos de observació
se producen al combinar materiales de su para la
 la
un material con otro - contexto para elaboración comunidad
Socializa sus procesos y elaborar de  Periódicos y
proyectos - carteles de aula carteles del revistas
para el aula para el
- control de control de
asistencia. asistencia

ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque orientado alBien común. Responsabilidad

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
Rutinas - La oración, actualización del cuadro de control meteorológico y cronológico, autocontrol de asistencia, responsabilidades y uso
PRIMER de los servicios higiénicos.
 Los niños y niñas deciden en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar,
SECTORE

MOMENTO
LIBRE EN

música, etc.?
JUEGO

Planificación y
LOS

 Se
Losagrupan de 3 niños y niñas,
de organizan
acuerdo a su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
S

SEGUNDO niños juegan libremente lo que han decidido.

MOMENTO  Se observa sin interrumpir el juego.
Desarrollo
 SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
TERCER
MOMENTO  Los niños y niñas guardan los materiales.
Socialización,  Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
representación
,  Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.
metacognición
Motivación:
la docente realiza la dramatización de una niña que por primera vez asiste a su jardín.
Realizamos alguna interrogante

Saberes previos:
Inicio ¿Qué vimos? ¿Que hizo la niña? ¿Qué buscaba la niña?
Problematización:
¿Sera importante poner nuestra asistencia? ¿y por qué? ¿Les gustaría elaborar su cartel de asistencia?

- Propósito:
Comunico el propósito: niñas y niños hoy Elaboramos el cartel de asistencia
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Cada niño realizando la técnica del embolillado para decorar el cartel de asistencia.
La maestra entregase una hoja con dos cuadritos donde se dibujarán y lego poner sus nombres.
Los niños elegirán los colores y figuras que más les guste para identificar sus nombres.
Desarrollo Luego la maestra les entregara una hoja con sus fotos de cada uno y se comparan lo que han dibujado ellos mismo
Los niños exponen su trabajo.
La docente en todo momento acompaña y apoya a los niños y niñas.
Los niños y niñas realizan la práctica del llenado de su asistencia.
Recojo de evidencia de los niños y niñas
Cierre  Invitamos a los niños a realizar la lectura de imágenes correspondiente
¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿les fue difícil realizar? ¿Cómo se sintieron al realizar sus actividades?
RECREO

psicomotricidad
Área competenc capacidad desempeño
ias
Se  Comprende su Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar
desenvuelve cuerpo.
psicomotricida pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la
de manera Se expresa
d superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio.
autónoma a corporalmente.
través de su
motricidad
desarrollo INICIO
La maestra les pone en media luna y les dice lo que van hacer vamos van a jugar un juego con globos
 SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
DESARROLLO
Los niños escogen sus globos y empiezan a inflar y luego juntarse en dos
CIERRE
La maestra le dice a los niños que cuente lo que hicieron
salida Los niños, niñas y docente se preparan para la salida, ordenan su aula, cogen sus mochilas y entonan una canción
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO CON MAPA DE COLOR

CRITERIO DE - Explora, selecciona y transforma materiales de su contexto para elaborar carteles de aula para el control de asistencia.
EVALUACIÓN

ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO

10

11

12

13

14

15

16

17

18
19

20

21

CUADERNO DE CAMPO

docente Veronica magaly shoente geronimo

aula 4 años

fecha 18 de abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE Elaboramos el cartel de asistencia

ÁREA comunicación

COMPETENCIA / CAPACIDAD CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS.

Explora y experimenta los lenguajes del arte

Aplica procesos creativos.

Socializa sus procesos y proyectos

CRITERIO DE EVALUACIÓN - Explora, selecciona y transforma materiales de su contexto para elaborar carteles de aula para el control de asistencia.

ESTUDIANTE ESTUDIANTES
 DIARIO DE APRENDIJAJE
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Elaboramos el cartel de responsabilidades

FECHA: 19 de abril
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA ÁREA EVIDENCIA DE
CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO RECURSOS INST. DE EV
ACTIVIDAD COMPETENCIA APRENDIZAJE
Elaboramos el CONVIVE Y PARTICIPA Interactúa con todas las participa expresa su  Materiales  Cuaderno
DEMOCRÁTICAMENTE EN Participa en la construcción espontáneamente opinión de del aula. campo
cartel de LA BÚSQUEDA DEL BIEN
personas. Construye colectiva de acuerdos y normas, en la elaboración  Siluetas  Ficha
manera
responsabilidade COMÚN normas, y asume basados en el res-peto y el de las normas y  Recursos observació
bienestar de todos, en situaciones democrática en la
s acuerdos y leyes. que lo afectan o incomodan a él o a
acuerdos que se
elaboración de
de la
Participa en acciones que requieren durante comunidad
alguno de sus compañeros. responsabilidade
las actividades y  Periódicos y
promueven el bienestar Muestra, en las actividades que
situaciones de s en el asume revistas
realiza, comportamiento de
común. acuerdo con las normas de
juego. asumiendo
convivencia asumidos. compromisos
ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientado alBien común. Responsabilidad

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
Rutinas - La oración, actualización del cuadro de control meteorológico y cronológico, autocontrol de asistencia, responsabilidades y uso
PRIMER de los servicios higiénicos.
 Los niños y niñas deciden en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar,
MOMENTO
música, etc.?
JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES

Planificación y
 Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
SEGUNDO  Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han decidido.
MOMENTO  Se observa sin interrumpir el juego.
Desarrollo
TERCER
MOMENTO  Los niños y niñas guardan los materiales.
Socialización,  Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
representación
,  Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.
metacognición
Inicio Motivación:
 SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
La docente motiva a las niñas y los niños con unos títeres.
La docente dialoga con los estudiantes acerca de lo que trato la función de títeres.
La docente realiza las siguientes preguntas:
¿Cómo han jugado los títeres?
Saberes previos:
¿Qué normas conocen al jugar?
¿Por qué deben respetar las normas del juego?
Problematización:
- ¿Qué pasaría si no respetamos las reglas en un juego?
- Propósito:
Comunico el propósito: niñas y niños hoy Elaboramos el cartel de responsabilidades
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Problematización
Realizo las siguientes preguntas: ¿qué responsabilidades asumen sus padres o familiares en casa?; ¿qué pasaría si nadie
asumiera responsabilidades en casa?; ¿solo los adultos asumen responsabilidades?; ¿qué responsabilidades tienen ustedes en
la escuela y en casa?; ¿qué es una responsabilidad? Comento que, junto con ellos, resolverán estas preguntas durante el
desarrollo de la presente sesión.

Análisis de información
La docente presenta imágenes de acciones positivas y negativas sobre niñas y niños jugando.
Desarrollo La docente explica la importancia de las normas en un juego y de cumplirlas.
Las niñas y niños elaboran sus normas para jugar.
Dictan a la maestra sus normas y se anotan en la pizarra.
Acuerdos o toma de decisiones
Los niños y las niñas se comprometen a respetar lasnormas al momento del juego
La elogia la participación de las niñas y niños.
La docente incentiva a los niños a participar en la elaboración de las normas para su juego y anota en la pizarra.
La docente brinda materiales para que dibujen las normas que han establecido para jugar.
Los invitamos a presentar sus trabajos de manera voluntaria.
Las niñas y los niños colocan sus trabajos en el lugar indicado.
Recojo de evidencia de los niños y niñas
Cierre  Invitamos a los niños a realizar la lectura de imágenes correspondiente
¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿les fue difícil realizar? ¿Cómo se sintieron al realizar sus actividades?
RECREO

psicomotricidad
Área competenc capacidad desempeño
ias
psicomotricida Se  Comprende su Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar
 SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
desenvuelve cuerpo. pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la
de manera Se expresa
d superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio.
autónoma a corporalmente.
través de su
motricidad
INICIO
La maestra les pone en media luna y les dice lo que van hacer vamos van a jugar un juego con globos
desarrollo DESARROLLO
Los niños escogen sus globos y empiezan a inflar y luego juntarse en dos
CIERRE
La maestra le dice a los niños que cuente lo que hicieron
salida Los niños, niñas y docente se preparan para la salida, ordenan su aula, cogen sus mochilas y entonan una canción

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO CON MAPA DE COLOR

CRITERIO DE participa espontáneamente en la elaboración de las normas y acuerdos que se requieren durante las actividades y situaciones de juego.
EVALUACIÓN

ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO

6
7

10

11

12

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15

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18

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CUADERNO DE CAMPO

docente Veronica magaly shoente geronimo

aula 4 años

fecha 19 de abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE Elaboramos el cartel de responsabilidades

ÁREA Personal social

COMPETENCIA / CAPACIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
Interactúa con todas las personas.

Construye normas, y asume acuerdos y leyes.

Participa en acciones que promueven el bienestar común.

CRITERIO DE EVALUACIÓN participa espontáneamente en la elaboración de las normas y acuerdos que se requieren durante las actividades y situaciones de juego.

ESTUDIANTE ESTUDIANTES
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Elaboramos el cartel de acuerdos de convivencia
FECHA: lunes 22
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
ESTANDAR: Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa,
cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su
entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el
buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
PROPÓSITO: Que las niñas y los niños participen en la elaboración de las normas de bioseguridad y las practiquen todos los días.
INSTRU
EVIDENCIA
NOMBRE DE ÁREA MENTO
DE RECURSO
LA COMPETE CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO DE
APRENDIZAJ S
ACTIVIDAD NCIA EVALUA
E
CIÓN
 PERSONAL  Interactúa con  4 años. 4 años Reconoce los  Imágenes Ficha de
todas las  Participa en la construcción 
SOCIAL: Participa en la acuerdos de Cartulina observaci
personas. 
Elaboramos CONVIVE Y  Construye colectiva de acuerdos y construcción
convivencia Plumones ón
elaborando los  Tijera
el cartel de PARTICIPA normas, y normas, basados en el respeto
acuerdos de  Hojas de
asume y el bienestar de todos, en
acuerdos de DEMOCRÁTI
acuerdos y convivencias, colores
-
convivencia CAMENTE leyes. situaciones que lo afectan o mostrando su  Materiales
EN LA  Participa en incomodan a él o a alguno de comportamiento en la de
BÚSQUEDA acciones que sus compañeros. Muestra, en actividad realizada desinfecci
DEL BIEN promueven el dentro del aula ón
COMUN. bienestar las actividades que realiza,
común. comportamientos de acuerdo
con las normas de convivencia
asumidos.
ENFOQUES
VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los estudiantes dialogan con sus compañeros acerca de los acuerdos
Enfoque de derechos Diálogo y concertación
de acuerdos de convivencia
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
Rutinas - La oración, actualización del cuadro de control meteorológico y cronológico, autocontrol de asistencia, responsabilidades y
uso de los servicios higiénicos.
PRIMER MOMENTO  Los niños y niñas deciden en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar, música,
Planificación y organización etc.?
JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES

 Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
SEGUNDO MOMENTO  Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han decidido.
Desarrollo del juego  Se observa sin interrumpir el juego.

TERCER MOMENTO  Los niños y niñas guardan los materiales.

Socialización, representación,  Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
metacognición y orden
 Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.

MOTIVACIÓN:
 La maestra le motivan con una muñeca que se estaba jalándose el pelo.
SABERES PREVIOS:
 Preguntamos ¿De quién trata la historia? ¿Qué debemos hacer?
Inicio
 Preguntamos ¿Ustedes saben cómo es acuerdo de convivencia? ¿Qué podemos hacer cuando nos empujamos?
PROBLEMATIZACIÓN:
 Realizamos la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si nosotros peleamos? ¿Por qué?
PROPÓSITO:
 Damos a conocer el propósito del día, indicándoles que hoy Elaboramos el cartel de acuerdos de convivencia
 SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Vivencia de Experiencias:
 Nos sentamos en asamblea y les leemos la historia de jacob, fran, misael y yesly en su casa.
Dice que vivía una señora llamada susana con sus cuatro hijos. Los niños siempre jugaban, pero menos su hermano menor
Fran porque era especial no querían jugar con ellos cuando el se acercaba lo molestaban y se burlaban de él. También se
peleaban con la hermanita yesly por que no querían jugar con ella porque era una mujercita, cuando lo pegaban lloraba y se
ponía muy y triste un día su mama lo vio llorando todo arañada en su cara junto con su hermanito Fran se acercó la mama les
pregunto por qué estaban llorando y ellos contaron los hechos y mencionan que no es la primera vez sino siempre lo tratan así,
entonces mamá les llamo a a Jacob y Misael les pregunto por qué les tratan así a sus hermano y ella hablo con ellos ella le
pide que le diera abrazos a sus hermano para pedirle disculpa, entonces ella juntos con sus hijos elaboraron acuerdos de
convivencia de su casa y el que no lo cumplen su castigo será el que lava platos y recoger basura luego a barrer. Y así vivieron
los 4 hermanos en armonía muy felices.
 , luego realizamos las preguntas: ¿De qué trata la historia? ¿Por qué yesly y Fran se ponían a llorar?
Desarrollo
Búsqueda de la Información:
 Luego de la narración les mencionamos a los niños, hoy elaboraremos los acuerdos de convivencias y se les pide sus
opiniones a través de las siguientes preguntas ¿Recuerdan cuáles son los acuerdos de convivencia para que podamos estar
felice dentro del aula?, ¿Dónde las debemos colocar?, ¿Cómo haremos ese cartel?
 Los niños de manera ordenada dan muchas ideas de cómo cuidarse y convivir mejor en el aula, la maestra copia todas las
ideas dictadas.
 Presentamos una cartulina que será decorado con algunas imágenes que la maestra ya con anterioridad tenía en un sobre y
que se relaciona con lo que los niños han dictado.
Acuerdo de Toma de Decisiones:
 Nos sentamos en asamblea y los niños ubicarán en una parte visible del aula los acuerdos.
 La maestra da indicaciones que en sus casa deben tener su acuerdos de convivencia para que pueden vivir felices como la
de la historia que hemos escuchado.
EVALUACIÓN:
Cierre  Invitamos a los niños a realizar la lectura de imágenes correspondiente de este nuevo cartel.
 Dialogamos sobre lo trabajado en la actividad y cómo se sintieron.
 Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Me gusto? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?
RECREO

Taller: psicomotricidad
Nombre del taller: jugamos con nuestro cuerpo

COMPETENCIA CAPACIDAD desempeños

Se desenvuelve de manera autónoma a  Comprende su cuerpo. Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer g
través de su motricidad Se expresa patear y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las posibilidades d
 corporalmente. cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con c
control de su equilibrio.

INICIO
La maestra les pone en media luna y les dice lo que van hacer vamos a practicar una danza
DESARROLLO
Los niños escogen la música lo que les guata y le dice la maestra que eso quieren danzar
CIERRE
La maestra le dice a los niños que cuente lo que hicieron

ACTIVIDADES DE SALIDA
- Los niños, niñas y docente se preparan para la salida, ordenan su aula, cogen sus mochilas y entonan una canción.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO CON MAPA DE COLOR

CRITERIO DE EVALUACIÓN Participa en la construcción elaborando los acuerdos de convivencias, mostrando su comportamiento en la actividad realizada dentro del aula

ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO

10

11
 12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

CUADERNO DE CAMPO

docente Veronica magaly shoente geronimo

aula 4 años

fecha 22 de abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE Elaboramos el cartel de acuerdos de convivencia

ÁREA Personal social

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMUN.
COMPETENCIA / CAPACIDAD  Interactúa con todas las personas.
  Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
Participa en acciones que promueven el bienestar

CRITERIO DE EVALUACIÓN Participa en la construcción elaborando los acuerdos de convivencias, mostrando su comportamiento en la actividad realizada dentro del
aula

ESTUDIANTE ESTUDIANTES

SESIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: la lectura esta de fiesta
Fecha 23 de abril
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
ESTANDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos
no verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de
sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose
por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
PROPÓSITO: Promover que las niñas y los niños expresen sus ideas en diversos actividades.
EVIDENCIA
NOMBRE DE LA ÁREA INST. DE
CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO DE RECURSOS
ACTIVIDAD COMPETENCIA EVAL.
APRENDIZAJE
la lectura esta LEE DIVERSOS Obtiene información Identifica características Identifica las Los niños  Materiales  Cuaderno
de fiesta del texto escrito. de personas, personajes, características de identifican las del aula. de campo
TIPOS DE TEXTOS características  Siluetas  Ficha de
Infiere e interpreta animales, objetos o personajes del
EN SU LENGUA acciones a partir de lo que texto achuchado del personaje  Recursos observación
información del texto del cuento de la
MATERNA escrito. observa en ilustraciones o leído por ellos escuchado comunidad
cuando explora cuentos, mismo  Periódicos
Reflexiona y evalúa la etiquetas, carteles, que se observando y revistas
forma, el contenido y presentan en variados atreves de
contexto del texto escrito. soportes ilustraciones,
ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
La docente propicia que los niños y las niñas intercambien sus ideas con sus compañeros de
Enfoque de derechos Diálogo y concertación
manera respetuosa al escribir a su manera

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS

- La oración, actualización del cuadro de asistencias,l meteorológico y cronológico, responsabilidades y uso

Rutinas
de los servicios higiénicos.
PRIMER MOMENTO  Los niños y niñas eligen en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción
JUEGO LIBRE EN LOS

Planificación y organización sector del hogar, música, etc.?

 Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo
SECTORES

SEGUNDO MOMENTO  Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han decidido.
Desarrollo del juego
 Se observa sin interrumpir el juego.

TERCER MOMENTO  Los niños y niñas guardan los materiales.

Socialización, representación,  Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
metacognición y orden
 Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.

Motivación:
La maestra le motiva mostrando la siguiente imagen y responden:
Saberes previos:
Inicio  Se les pregunta a los niños ¿ que estar haciendo? ¿está bien lo que hace ? ¿Cómo se sentirán?
Problematización:
 Realizo las siguientes preguntas: ¿Por qué hemos mostrado esa imagen? ¿Cómo lo haremos?
Propósito:
- Damos a conocer el propósito del día, la lectura está de fiesta
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Desarrollo NTES DE LA LECTURA
La maestra les dice a los niños salimos en forma ordenada al patio a escuchar diferentes cuento, historia
etc. que la maestra nos contará y nos leerán.
 DURANTE LA LECTURA:
La maestra les invita a los estudiantes a escuchar un cuento EL GATO Y LA RATA
“Había una casa invadida de ratas. Lo supo un gato y se fue a ella, y poco a poco fue devorando las ratas.
Pero ellas, viendo que rápidamente eran cazadas, decidieron guardarse en sus agujeros. No pudiendo el
gato alcanzarlas, ideó una trampa para que salieran. Trepó a lo alto de una viga y, colgado de ella, se hizo
el muerto. Pero una de las ratas se asomó, lo vio y le dijo: “¡Oye, amiguito, aunque fueras un saco de
harina, no me acercaría a ti!”.
Después de la lectura
Responden a las siguientes preguntas en forma oral:
¿De qué crees que tratará el texto?
¿Qué clase de texto será?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿para qué creen
que sirve?, ¿han visto textos como este?,
Registramos las hipótesis que brindan los estudiantes para luego ser contrastadas con la nueva
Información

EVALUACIÓN:
 En asamblea se dialoga con los niños sobre la actividad realizada a través de las siguientes preguntas:
Cierre
¿Qué escribimos? ¿Cómo lo hicieron? ¿fue fácil o difícil? ¿Todos participamos?
 Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Me gusto? ¿Para qué me servirá lo
que aprendí?
Y RECREO

Área competencias capacidad desempeño

Se desenvuelve de manera  Comprende su cuerpo. Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como
autónoma a través de su Se expresa corporalmente. correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear
motricidad y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–
psicomotricida
explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al
espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza,
velocidad y con cierto control de su equilibrio.
desarrollo INICIO: Los niños y niñas y la docente nos organizamos, nos sentamos en forma de media luna para recordar nuestros
acuerdos durante la actividad; la docente inicia con el saludo y una canción, después les comunica que el día de hoy
vamos realizar movimientos del cuerpo

DESARROLLO O EXPLORACIÓN DEL MATERIAL: La docente presenta los juegos a usar para que los niños y niñas
observen, manipulen y exploren de manera libre con los juegos
 RELAJACIÓN: la docente pide a los niños y niñas que se echen en la estera se relajen y luego dibujen a su manera lo
hicieron de los juegos.

CIERRE: Socializan y verbalizan el juego que han realizado.

salida Los niños, niñas y docente se preparan para la salida, ordenan su aula, cogen sus mochilas y entonan una canción

CUADERNO DE CAMPO

docente Veronica magaly shoente geronimo

aula 4 años

fecha 23 de abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE la lectura esta de fiesta

ÁREA comunicación

COMPETENCIA / CAPACIDAD LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
CRITERIO DE EVALUACIÓN Identifica las características de personajes del texto achuchado o leído por ellos mismo observando atreves
de ilustraciones
ESTUDIANTE ESTUDIANTES
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Elaboramos el cartel meteorológico
FECHA: 24 de abril
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
ESTANDAR: Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa,
cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su
entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el
buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
PROPÓSITO: Que los niños participen en la elaboración del cartel del estado del tiempo y comprender lo importante de
tenerlo en el aula.
INSTRU
EVIDENCIA
NOMBRE DE ÁREA MENTO
DE RECURSO
LA COMPETE CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO DE
APRENDIZAJ S
ACTIVIDAD NCIA EVALUA
E
CIÓN
PERSONAL  Interactúa con  4 años. 4 años Elaboració  Imágenes Ficha de
SOCIAL: todas las  Participa en la construcción Construye  Cartulina observaci
n del cartel
personas. 
Elaboramos CONVIVE Y  Construye colectiva de acuerdos y grupalmente su del estado Plumones ón
cartel del tiempo  Tijera
el cartel PARTICIPA normas, y normas, basados en el respeto del tiempo.
 Hojas de
meteorológic DEMOCRÁTI asume y el bienestar de todos, en Menciona algunas
acuerdos y colores
-
situaciones que lo afectan o razones de por qué
o CAMENTE leyes.  Materiales
EN LA  Participa en incomodan a él o a alguno de se debe tener un de
BÚSQUEDA acciones que sus compañeros. Muestra, en cartel del estado del desinfecci
DEL BIEN promueven el
las actividades que realiza, tiempo en el aula ón
COMUN. bienestar
común. comportamientos de acuerdo
con las normas de convivencia
asumidos.
ENFOQUES
VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos Diálogo y concertación Los estudiantes dialogan con sus compañeros acerca de los acuerdos
 de acuerdos de convivencia
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
Rutinas - La oración, actualización del cuadro de control meteorológico y cronológico, autocontrol de asistencia, responsabilidades y
uso de los servicios higiénicos.
PRIMER MOMENTO  Los niños y niñas deciden en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar, música,
Planificación y organización etc.?
JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES

 Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
SEGUNDO MOMENTO  Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han decidido.
Desarrollo del juego  Se observa sin interrumpir el juego.

TERCER MOMENTO  Los niños y niñas guardan los materiales.

Socialización, representación,  Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
metacognición y orden
 Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.

MOTIVACIÓN:
 Iniciamos la actividad invitando a los niños a colocarse en media luna y les
presentamos la siguiente canción: “VAMOS A VER CÓMO ESTA EL CLIMA “
SABERES PREVIOS:
 Luego les preguntamos ¿qué dice la canción?, ¿Qué pasa cuando el día está soleado?,
Inicio
¿cómo podemos darnos cuenta si está lloviendo?
PROBLEMATIZACIÓN:
¿Por qué será importante conocer cómo está el clima hoy?, ¿qué podemos hacer en el aula
para poder saber cómo está el clima en esta mañana?
PROPÓSITO:
 Damos a conocer el propósito del día, indicándoles que hoy Elaboramos el cartel de meteorológico
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Desarrollo  Problematización: Les presentamos a los niños la imagen de una ventana y les
decimos ¿Para qué habrá llegado esta ventana en el aula?, ¿Cómo podemos
utilizarlas?
 Análisis de la información: Les mostramos unas imágenes sueltas del viento, sol,
lluvia y nublado, les preguntamos ¿Y estas siluetas como las podemos utilizar?, ¿Nos
servirán para hacer nuestro cartel del estado del tiempo?
 También les presentamos un cartón dúplex y les decimos ¿Qué poder hacer con el
cartón dúplex?
 Con ayuda de la maestra los niños comentan sus respuestas, las anotamos
 Acuerdos o tomas de decisiones: A través del dialogo y de la toma de acuerdo,
los niños indican el color con el cual pintarán el soporte de la ventana, el cartón
SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
dúplex.
 Se hará un moteado con tempera y esponjas, éste trabajo lo podremos hacer por
equipo.
 Cada grupo nos apoya pintando el cartón, este servirá de base para pegar en él la
ventanita del clima.
 Luego colocaremos la silueta y les indicamos el uso de este cartel, les explicamos a
los niños, que el cartel del tiempo nos podrá ayudar a saber cómo está el clima en
esta mañana y como podremos jugar, si llueve no podremos salir, si hace mucho sol
hay que protegernos y si está nublado será mucho mejor hacer nuestros juegos en el
patio.
 Les indicamos que nuestras siluetas del clima deben estar colocadas en un sobre
sorpresa y según como está el día las iremos sacando y colocando en la ventanita.
 Cuando se haya terminado podremos mostrar el modo de empleo de este material,
cantaremos la canción:

QUIÉN HIZO EL SOL RADIANTE (las nubes)

YO SÉ, YO SÉ
DIOSS HIZO EL SOL RADIANTE POR ESO LO AMARÉ
 Luego cantamos VAMOS A VER CÓMO ESTÁ EL DÍA Y sacaremos del sobre la imagen
correspondiente y la colocaremos en nuestra ventanita.
 Finalmente, como complemento les daremos unas fichas para trabajar en casa
relacionadas con la actividad de esta mañana.

EVALUACIÓN:
 Les realizamos las siguientes preguntas: ¿Les gusto la actividad?, ¿Cómo se sintieron?,
¿Qué aprendieron?
Cierre
¿Qué más les gusto?, ¿Qué menos les gusto?, ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo
superaron?, ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos hoy? ¿Qué utilizaron para hacer su
cartel del clima?, ¿Por qué debemos saber cómo está el día en el jardín?
 SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
RECREO

Taller: psicomotricidad
Nombre del taller: jugamos con nuestro cuerpo

COMPETENCIA CAPACIDAD desempeños

Se desenvuelve de manera autónoma a  Comprende su cuerpo. Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer g
través de su motricidad Se expresa patear y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las posibilidades d
corporalmente. cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con c
control de su equilibrio.

INICIO
La maestra les pone en media luna y les dice lo que van hacer vamos a practicar una danza
DESARROLLO
Los niños escogen la música lo que les guata y le dice la maestra que eso quieren danzar
CIERRE
La maestra le dice a los niños que cuente lo que hicieron

ACTIVIDADES DE SALIDA
- Los niños, niñas y docente se preparan para la salida, ordenan su aula, cogen sus mochilas y entonan una canción.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO CON MAPA DE COLOR

CRITERIO DE EVALUACIÓN Construye grupalmente su cartel del tiempo

Menciona algunas razones de por qué se debe tener un cartel del estado del tiempo en el aula

ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO

10

11

12

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21

CUADERNO DE CAMPO

docente Veronica magaly shoente geronimo

aula 4 años

fecha 24 de abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE Elaboramos el cartel meteorológico

ÁREA Personal social

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMUN.
COMPETENCIA / CAPACIDAD  Interactúa con todas las personas.
 Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
Participa en acciones que promueven el bienestar

CRITERIO DE EVALUACIÓN Construye grupalmente su cartel del tiempo

Menciona algunas razones de por qué se debe tener un cartel del estado del tiempo en el aula

ESTUDIANTE ESTUDIANTES
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: RINCÓN DE LECTURA
FECHA: 25 de abril
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
DESEMPEÑOS EVIDENCI
COMPETENCIA CAPACIDADES PROPÓSITO CRITERIO
4 años A
Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros  Cartel
niños y se integra en actividades grupales del aula.  Participa termin
Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue las en ado.
Permitir que los
Interactúa con todas reglas de los demás de acuerdo con sus intereses. conversaci  Partici
niños y niñas
las personas. ones. pación
inicien con la
• Construye  Responde de las
organización de su
normas, y asume preguntas activid
Convive y participa espacio de lectura
acuerdos y leyes. de como ades.
democráticamente en la o biblioteca a
• Participa en clasificam
búsqueda del bien través de un
acciones que os y
común trabajo en equipo y
promueven el organizam
del cumplimiento
bienestar común. os los
de normas.
libros de la
biblioteca.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Cuaderno de campo – Lista de cotejo
Estándar: Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con
sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y
propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos
comunes.

RINCÓN DE LECTURA

RECURSO
MOMENTOS ESTRATEGIAS
S

Actividad La oración, actualización del cuadro de control meteorológico y cronológico, autocontrol de asistencia, responsabilidades y
rutinaria uso de los servicios higiénicos.
 Iniciamos la actividad presentándoles una caja sorpresa, luego de cantar la canción les invitamos sacar el
contenido de esta, los niños observan que en la caja hay muchos cuentos, revistas y libros, por ello les Caja
hacemos las siguientes preguntas con el fin de sacar sus saberes previos: ¿Qué vemos en la caja?, ¿dónde
lo han visto con anterioridad?, ¿Qué cuentos conoces?, ¿te gusta leer? Cuentos
INICIO
 Les planteamos la situación problemática y les preguntamos ¿será correcto que los cuentos estén
guardados en esta caja?, ¿en su aula donde podremos colocar estos cuentos? revistas
 Seguidamente les comunicamos a los niños que en esta mañana vamos a elegir nuestro lugar donde
haremos nuestra biblioteca para allí poder ubicar todos nuestros cuentitos de manera organizada
DESARROLL  Problematización: De manera ordenada los niños se sientan en media luna y se les pedirá que saquen
O sus cuentos, que han traído de casa, todos deben colocarlos en la parte de adelante y les preguntamos:
 ¿Qué observan? ¿Todos los cuentos serán iguales? ¿Cómo los organizamos? ¿Cómo los identificaríamos Imágenes
mejor? ¿Para qué los vamos a ordenar?, ¿Dónde los podremos colocar para que estén ordenados?
 Análisis de la información: La maestra les muestra diversas imágenes de bibliotecas para que puedan
analizar la información y poder comprender por qué es importante tener una biblioteca en el aula, hace
entrega de estos materiales a cada equipo de trabajo
 La docente pasará por cada equipo preguntando: ¿qué observan? ¿Cómo colaboran estos niños? ¿Cómo
están trabajando estos niños?, anotando sus respuestas en un papel. Luego salen por equipos al frente y
expresan lo que han observado.
 Acuerdos o tomas de decisiones: Después la maestra pregunta ¿cómo podemos colaborar para
ordenar nuestra aula? (la docente anota sus participaciones en un papelote y se coloca en una parte Imágenes
visible del aula)
 Luego se organizan por equipos para escoger el espacio donde se ubicará el sector y les pedimos a los
niños que organicen sus cuentos, los observen y ven a cuáles son de animales, de personas, de juguetes,
 de plantas, etc.
 Colocamos en orden las agrupaciones que los niños han realizado teniendo en cuenta sus criterios.
 Seguidamente deciden por consenso ponerle un nombre a su sector, también de manera complementaria
les entregamos algunas fotos, de ellos, leyendo sus libros, estas imágenes las debemos tener listas con
anticipación, luego de ello proceden a decorar estas imágenes para luego pegarlas en el sector de la
biblioteca.
 Dialogamos con los niños sobre el trabajo realizado.
 Los niños dicen ¿por qué es importante ordenar nuestros cuentos?, ¿Por qué debemos tener un sector de
CIERRE
lectura en el aula?
 También les realizamos las siguientes preguntas: ¿Les gusto la actividad?, ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué
aprendieron?, ¿Qué más les gusto?, ¿Qué menos les gusto?, ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo
superaron?, ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos hoy?, ¿Qué utilizaron para hacer su zona de lectura?,
talleres 
Recreo
recreo

PRIMER MOMENTO
Planificación y organización
 Los niños y niñas deciden en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción
sector del hogar, música, etc.?
Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los
materiales
SEGUNDO MOMENTO
Juego de Desarrollo del juego
sectores  Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han decidido.
Se observa sin interrumpir el juego.
TERCER MOMENTO
Socialización, representación, metacognición y orden
 Los niños y niñas guardan los materiales.
 Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.

DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDADES PROPÓSITO CRITERIO EVIDENCIA
04 AÑOS
COMUNICACIÓN • Explora y Representa ideas acerca de sus vivencias Permitir que los Sigue el Participa
experimenta los personales usando diferentes lenguajes niños disfruten ritmo de la activamente con
 lenguajes del arte. artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el canción
sus compañeros.
Crea proyectos • Aplica procesos movimiento, el teatro, la música, los títeres, siguiendo
desde los creativos. etc.). de un momento los
Mueve su cuerpo
lenguajes • Socializa sus musical. movimiento
al ritmo de la
artísticos procesos y s que
melodía.
proyectos. indica.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Cuaderno de campo – Lista de cotejo
Estándar: Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas
imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
PROCESOS
DESARROLLO RECURSOS
DIDÁCTICOS
 Los niños, niñas y la educadora se sientan de manera circular en un espacio fijo Equipo de sonido
determinado para este momento en el aula y dialogan sobre lo que van a realizar,
ASAMBLEA
recuerdan las normas, los cuidados que deben tener para con ellos y sus compañeros, y
para la buena realización de la actividad musical.
Pieza musical
 Se coloca la música para que los niños y niñas escuchen: SUBE Y BAJA. Juego
EXPLORACIÓN Corporal. [Link]
Los niños se mueven de manera libre, siguiendo el ritmo de la canción. Tiras de papel

EXPRESIVIDAD  Luego la maestra invita a los niños que bailen al ritmo de la canción, siguiendo los
MUSICAL movimientos que indica. Ella lo hace y los niños lo imitan. Pañuelos
 Luego forma grupos con los niños y niñas. Les da materiales para que por grupos elijan
y bailen: Tiras de papel, pañuelos, etc.
 Y por grupos mueven su cuerpo al ritmo de la melodía, haciendo uso del material
elegido. Siempre observando que participen de manera activa todos.
  Luego responden preguntas como: ¿Qué te ha gustado de la actividad realizada? ¿Te
CIERRE
gusto bailar el sube y baja? ¿Qué grupo creen que lo hizo mejor? ¿Por qué?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO CON MAPA DE COLOR

 Participa en conversaciones.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Responde preguntas de como clasificamos y organizamos los libros de la biblioteca.

ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO

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CUADERNO DE CAMPO

docente Veronica magaly shoente geronimo

aula 4 años

fecha 25 de abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE RINCÓN DE LECTURA

ÁREA Personal social

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMUN.
COMPETENCIA / CAPACIDAD  Interactúa con todas las personas.
 Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
Participa en acciones que promueven el bienestar
 Participa en conversaciones.
CRITERIO DE EVALUACIÓN Responde preguntas de como clasificamos y organizamos los libros de la biblioteca.

ESTUDIANTE ESTUDIANTES
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: elaboramos línea de tiempo
Fecha 26 de abril
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
ESTANDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta
recursos no verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a
partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
PROPÓSITO: Promover que las niñas y los niños expresen sus ideas en diversos actividades.
EVIDENCIA
NOMBRE DE LA ÁREA INST. DE
CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO DE RECURSOS
ACTIVIDAD COMPETENCIA EVAL.
APRENDIZAJE
elaboramos LEE DIVERSOS Obtiene información Dice de qué tratará, Dice de qué Los niños dicen  Materiales  Cuaderno
línea de tiempo del texto escrito. cómo continuará o tratará, cómo las como del aula. de campo
TIPOS DE TEXTOS continuara y  Siluetas  Ficha de
EN SU LENGUA Infiere e interpreta cómo terminará el continuará o terminara su lia  Recursos observación
información del texto texto a partir de las cómo terminará de tiempo de la
MATERNA escrito. ilustraciones o el texto a comunidad
Reflexiona y evalúa la imágenes que observa través de  Periódicos
ilustraciones del y revistas
forma, el contenido y antes y durante la
lectura que realiza línea del tiempo,
contexto del texto escrito.
(por sí mismo o a
través de un adulto).
ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
La docente propicia que los niños y las niñas intercambien sus ideas con sus compañeros de
Enfoque de derechos Diálogo y concertación
manera respetuosa al escribir a su manera

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
 - La oración, actualización del cuadro de asistencias,l meteorológico y cronológico, responsabilidades y uso de los servicios higiénicos.
Rutinas

PRIMER
 Los niños y niñas eligen en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar, música, etc.?
JUEGO LIBRE EN LOS
MOMENTO
Planificación y  Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
SECTORES organización
SEGUNDO  Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han decidido.
MOMENTO
 Se observa sin interrumpir el juego.
TERCER
MOMENTO  Los niños y niñas guardan los materiales.
Socialización,  Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
representación,
metacognición  Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.
y orden
Motivación:
La maestra le motiva mostrando la siguiente imagen y responden:
Saberes previos:
Inicio  Se les pregunta a los niños ¿ que estar haciendo? ¿está bien lo que hace ? ¿Cómo se sentirán?
Problematización:
 Realizo las siguientes preguntas: ¿Por qué hemos mostrado esa imagen? ¿Cómo lo haremos?
Propósito:
- Damos a conocer el propósito del día, elaboramos línea de tiempo
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
NTES DE LA LECTURA
El docente indica que la primera actividad está relacionada con la lectura ante que deben utilizar la técnica del observado para obtener
la información relevante.

DURANTE LA LECTURA:
Los alumnos completan una línea de tiempo tomando en cuenta los conectores.
Los alumnos realizan una lectura silenciosa del texto mediante la imagen de la actividad completan la línea del tiempo.
Desarrollo El docente realiza las preguntas: ¿Qué diferencias encuentras entre el segundo y tercer imagen? ¿Siguen un orden ? ¿Te parecen
comprensibles? ¿Crees que este tipo de imágenes te ayudará a comprender mejor?
El docente precisa las ideas claves para realizar líneas del tiempo.
Los estudiantes pegan los dibujos donde corresponde
La maestra les hace leer sus líneas de tiempo a través de imagen que ellos mismo han armado o pegado
La maestra da recomendaciones que ellos pueden hacer línea de tiempo en su casa pero de su vida desde que ha nacido has te en la
actualidad

EVALUACIÓN:
Cierre  En asamblea se dialoga con los niños sobre la actividad realizada a través de las siguientes preguntas: ¿Qué escribimos? ¿Cómo lo
hicieron? ¿fue fácil o difícil? ¿Todos participamos?
 Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Me gusto? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?
Y RECREO
 Recreo
recreo

PRIMER MOMENTO
Planificación y organización
 Los niños y niñas deciden en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de
construcción sector del hogar, música, etc.?
Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar,
compartiendo los materiales
SEGUNDO MOMENTO
Juego de Desarrollo del juego
sectores  Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han decidido.
Se observa sin interrumpir el juego.
TERCER MOMENTO
Socialización, representación, metacognición y orden
 Los niños y niñas guardan los materiales.
 Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.

DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDADES PROPÓSITO CRITERIO EVIDENCIA
04 AÑOS
• Explora y Representa ideas acerca de sus vivencias Sigue el
Participa
COMUNICACIÓN experimenta los personales usando diferentes lenguajes ritmo de la
activamente con
lenguajes del arte. artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el Permitir que los canción
sus compañeros.
Crea proyectos • Aplica procesos movimiento, el teatro, la música, los títeres, niños disfruten siguiendo
desde los creativos. etc.). de un momento los
Mueve su cuerpo
lenguajes • Socializa sus musical. movimiento
al ritmo de la
artísticos procesos y s que
melodía.
proyectos. indica.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Cuaderno de campo – Lista de cotejo
Estándar: Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas
imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

PROCESOS DIDÁCTICOS DESARROLLO RECURSOS

 Los niños, niñas y la educadora se sientan de manera circular en un espacio fijo
determinado para este momento en el aula y dialogan sobre lo que van a realizar,
ASAMBLEA Equipo de sonido
recuerdan las normas, los cuidados que deben tener para con ellos y sus compañeros, y
para la buena realización de la actividad musical.

 Se coloca la música para que los niños y niñas escuchen: SUBE Y BAJA. Juego
Pieza musical
EXPLORACIÓN Corporal. [Link]
Los niños se mueven de manera libre, siguiendo el ritmo de la canción.
Tiras de papel
 Luego la maestra invita a los niños que bailen al ritmo de la canción, siguiendo los
movimientos que indica. Ella lo hace y los niños lo imitan.
EXPRESIVIDAD  Luego forma grupos con los niños y niñas. Les da materiales para que por grupos elijan
Pañuelos
MUSICAL y bailen: Tiras de papel, pañuelos, etc.
 Y por grupos mueven su cuerpo al ritmo de la melodía, haciendo uso del material
elegido. Siempre observando que participen de manera activa todos.
 Luego responden preguntas como: ¿Qué te ha gustado de la actividad realizada? ¿Te
CIERRE
gusto bailar el sube y baja? ¿Qué grupo creen que lo hizo mejor? ¿Por qué?
CUADERNO DE CAMPO

docente Veronica magaly shoente geronimo

aula 4 años

fecha 26 de abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE elaboramos línea de tiempo

ÁREA comunicación

COMPETENCIA / LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDAD Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
CRITERIO DE Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a través de ilustraciones del línea del tiempo,
EVALUACIÓN

ESTUDIANTE ESTUDIANTES
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: evaluamos la experiencia de aprendizaje
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
ESTANDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no
verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general
en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
PROPÓSITO: Promover que las niñas y los niños expresen sus ideas en diversos actividades.
EVIDENCIA
NOMBRE DE ÁREA INST. DE
CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIO DE RECURSOS
LA ACTIVIDAD COMPETENCIA EVAL.
APRENDIZAJE
evaluamos la COMUNICACIÓN:  Obtiene información del texto 5 AÑOS: 5 AÑOS: Menciona  Materiales  Cuaderno
experiencia de
SE COMUNICA
oral.  Expresa sus necesidades,  Expresa sus ideas algunas del aula. de campo
aprendizaje  Infiere e interpreta información emociones, intereses y da mencionando palabras para  Siluetas  Ficha de
ORALMENTE EN SU  Recursos
del texto oral. cuenta de sus experiencias al palabras que realizar observación
LENGUA MATERNA  Adecúa, organiza y desarrolla el
interactuar con personas de su conoce, para la evaluación de la de la
texto de forma coherente y evaluación de la experiencia de comunidad
cohesionada.
entorno familiar, escolar o local. experiencia de aprendizaje  Periódicos
 Utiliza recursos no verbales y Utiliza palabras de uso aprendizaje y revistas
paraverbales de forma frecuente, sonrisas, miradas,
estratégica. señas, gestos, movimientos
 Interactúa estratégicamente con corporales y diversos volúmenes
distintos interlocutores. de voz según su interlocutor y
Reflexiona y evalúa la forma, el propósito: informar, pedir,
contenido y contexto del texto convencer o agradecer.
oral.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
La docente propicia que los niños y las niñas intercambien sus ideas con sus compañeros de manera
Enfoque de derechos Diálogo y concertación
respetuosa al realizar evaluación de la experiencia de aprendizaje.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SECUENCIA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
Rutinas - La oración, actualización del cuadro de asistencias meteorológico y cronológico, responsabilidades y uso de los servicios higiénicos.
PRIMER MOMENTO  Los niños y niñas eligen en qué sector jugar y les preguntamos: ¿Dónde quieres jugar en el sector de construcción sector del hogar, música, etc.?
JUEG

Planificación y  Se agrupan de 3 niños y niñas, organizan su juego y deciden a qué jugar, con quien jugar cómo jugar, compartiendo los materiales.
organización
 SEGUNDO MOMENTO  Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han decidido.
Desarrollo del juego
 Se observa sin interrumpir el juego.
O LIBRE EN

SECTORES
TERCER MOMENTO
LOS Socialización,  Los niños y niñas guardan los materiales.
representación,  Les preguntamos ¿Cuéntenme a que jugaron, con quien jugaron?
metacognición y
orden  Los niños y niñas dibujan lo que hicieron y exponen sus trabajos.

ANTES DEL DISCURSO

Motivación:
 Presentamos una caja de sorpresas con imagenes.
Inicio Saberes previos:
 Se les pregunta a los niños ¿te gusto las imágenes? ¿Cómo era las imagenes?¿como termina?
Problematización:
 Realizo las siguientes preguntas: ¿Por qué hemos presentado la imagen? ¿
 Damos a conocer el propósito del día presentamos platos típicos por el aniversario de mi jardin
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
DURANTE EL DISCURSO:
 La maestra pide que cada niño presente y socialice mediante la descripción sobre evaluación de la experiencia de aprendizaje, los niños
describen con palabras de uso frecuente.
 Los niños y niñas se ubican en cemi circulo para tomar los acuerdos.
 La maestra escribe cada evaluación de la experiencia de aprendizaje que dicta los niños.
Desarrollo  La maestra lee y los niños escuchan todo lo que dictaron
 Los niños exponen su trabajo y la maestra va anotando
 La maestra les brinda hojas para que dibujen su agrado, luego les pide que mencionen lo que hicieron y la maestra va escribiendo sus
ideas debajo de su dibujo.
DESPUÉS DEL DISCURSO
 Los niños y niñas socializan sobre el tema que realizaron del dia.
EVALUACIÓN:
Cierre  En asamblea se dialoga con los niños sobre la actividad realizada a través de las siguientes preguntas: ¿Qué escribimos? ¿Cómo lo
hicieron? ¿fue fácil o difícil? ¿Todos participamos?
 Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Me gusto? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?
Y RECREO

TALLER danzas

INICIO
La maestra les pone en media luna y les dice lo que van hacer vamos a practicar una danza
DESARROLLO
Los niños escojen la música lo que les guata y le dice la maestra que eso quieren danzar
CIERRE
La maestra le dice a los niños que cuente lo que hicieron
ACTIVIDADES DE
SALIDA - Los niños, niñas y docente se preparan para la salida, ordenan su aula, cogen sus mochilas y entonan una canción.