Dirección de Educación Media Superior
Programa de Estudios del Nivel Bachillerato
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR (UAC)
Temas Selectos de Matemáticas I
TRIMESTRE Cuarto
ÁREA DE CONOCIMIENTO Recurso Sociocognitivo Pensamiento Matemático
COMPONENTE DE FORMACIÓN Fundamental Extendido Obligatorio
CRÉDITOS 7
CLAVE TSMA I
MODALIDAD Mixta
SESIONES 13 Sesiones
Sesión: 50 min
HORAS
Horas Asesoría (HA): 2.16
ASESORÍA SOLIDARIA
Horas de Estudio Independiente (HI): 3.24
Horas Totales (HT): 5.40
Introducción a la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC)
La Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) Temas Selectos de Matemáticas I, busca
desarrollar en las y los aprendientes las habilidades para comprender y describir
matemáticamente los tipos de áreas y encontrar el área bajo una curva, para esto
estudiarán conceptos claves del cálculo integral. También, partiendo de una
aproximación intuitiva, se explorarán temas fundamentales de esta área, como la
integral, métodos de integración y aplicaciones. Se revisará el origen histórico de
estas nociones y su aplicación para resolver problemas de medición de trayectos
curvos, áreas irregulares y volúmenes.
Las y los aprendientes se aproximarán al concepto de integral para analizar el
comportamiento de funciones. Luego, se formalizará la noción de integral como área
bajo una curva. A partir de aquí, podrán estudiar integrales definidas e indefinidas.
También se presentan los métodos básicos de integración que permitirán a las y los
aprendientes hallar analíticamente la integral de diversas funciones. Asimismo,
trabajarán con funciones exponenciales, logarítmicas y trigonométricas.
Finalmente, se introducen aplicaciones del cálculo integral, en particular el Teorema
Fundamental, áreas, volúmenes, longitud de curvas y cálculo de centroides para
comprender la relación entre derivación e integración. La estructura de esta UAC se
compone de nueve progresiones, divididas en tres unidades, en las cuales se hace
énfasis en los conceptos que se aplicarán en la modelización y resolución de
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problemas significativos, donde el cambio es un factor relevante. De esta forma, las
y los aprendientes desarrollarán un pensamiento matemático avanzado para describir
y analizar situaciones de la realidad.
PERFIL PROFESIONAL REQUERIDO
Licenciaturas en el Área de Conocimiento sobre Ingeniería, Matemáticas, Economía, Finanzas
y Administración.
Nota: Consultar el Catálogo de Perfiles Profesiográficos – Bachillerato UPAV.
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA
El perfil de egreso en el Recurso Sociocognitivo de Temas Selectos de Matemáticas I,
queda referido en el currículum bajo los siguientes términos:
1. Valora la aplicación de procedimientos automáticos y algorítmicos, así como la
interpretación de sus resultados para anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas
matemáticos, de áreas del conocimiento y de su vida personal.
2. Adopta procesos de razonamiento matemático tanto intuitivos como formales, tales
como observar, intuir, conjeturar y argumentar, para relacionar información y obtener
conclusiones de problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y
tecnológicos, sociales, humanidades y de la vida cotidiana).
3. Modela y propone soluciones a problemas tanto teóricos como de su entorno, empleando
lenguaje y técnicas matemáticas.
4. Explica el planteamiento de posibles soluciones a problemas y la descripción de
situaciones en el contexto que les dio origen empleando lenguaje matemático y lo comunica
a sus pares para analizar su pertinencia (SEP, 2023, p. 5).
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PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
Unidad 1. Explorando el Área bajo una Curva
1.1 Integral definida
1.1.1 Concepto e interpretación
1.1.2 Medición de figuras
1.1.3 Integral impropia
1.1.4 Función primitiva
1.2 Teorema fundamental del cálculo
1.2.1 Primer teorema fundamental del cálculo
1.2.1 Segundo teorema fundamental del cálculo
1.3 Integral indefinida
1.3.1 Concepto, interpretación y propiedades
1.3.2 Cálculo de integrales indefinidas
1.3.3 Integrales directas
1.3.4 Integrales de funciones trigonométricas
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Unidad 2. Área bajo Curvas: Métodos de Solución
2.1 Métodos de integración
2.1.1 Sustitución
2.1.2 Integración por partes
2.1.3 Fracciones parciales
2.1.4 Sustitución trigonométrica
2.2 Regla de la cadena para antiderivación
2.3 Segundo acercamiento a ecuaciones diferenciales
2.3.1 Concepto e interpretación
2.3.2 Propiedades
2.3.3 Función solución
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Unidad 3. Áreas, Longitudes y Volúmenes en Sólidos de Revolución
3.1 Áreas
3.1.1 Área entre las gráficas de funciones
3.1.2 Cálculo de centroides
3.2 Longitudes de curvas
3.2.1 Volúmenes
3.3 Aplicaciones de la integral
3.3.1 Teorema de Pappus
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Transversalidad con otras Áreas del Conocimiento y Recursos
Sociocognitivos y Socioemocionales
La transversalidad es la estrategia curricular que conecta los conocimientos y
experiencias de la UAC con las áreas y recursos del MCCEMS. Esta integración es
importante para dar un nuevo sentido a la enseñanza. Al aplicar la transversalidad
desde enfoques multidisciplinarios e interdisciplinarios, se logra un currículum más
completo, el cual amplía la comprensión del entorno natural y social, cumpliendo así
uno de los objetivos del MCCEMS.
El enfoque transversal del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
ha impulsado la integración de contenidos provenientes de las asignaturas de las
Guías de Estudio de Cálculo Integral (sexto trimestre). Esta decisión estratégica se
ha tomado con el propósito de obtener una cobertura integral de todas las
progresiones y proporcionar a las y los aprendientes una experiencia educativa
enriquecedora. Al fusionar los conocimientos y habilidades, se promueve un
aprendizaje completo y contextualizado, preparando a las y los aprendientes de
manera efectiva para los retos y puedan tener un panorama más amplio para afrontar
e identificar algún problema de nuestro entorno.
Atendiendo lo anterior, en Temas Selectos de Matemáticas I, se logra una
transversalidad con:
Recurso sociocognitivo
• Lengua y Comunicación: los idiomas (español, lenguas originarias, inglés, etc.) son
uno de los principales medios por los que transmitimos nuestras ideas, y las
matemáticas no son la excepción, pero es importante destacar que en la expresión
de dichas ideas conviven dos lenguajes, a saber, el formal y el natural, es
fundamental que las y los aprendientes manejen ambos correctamente y conozcan
sus similitudes y diferencias. Por otro lado, algunos elementos de los lenguajes
naturales son susceptibles de ser modelados o descritos a través del uso de, por
ejemplo, el pensamiento estadístico y probabilístico.
• Inglés: es crucial en pensamiento matemático, es el lenguaje natural en el que
mayoritariamente se comunica la ciencia en la actualidad. En ese sentido, es
importante ir apuntalando su desarrollo desde estas primeras etapas.
• Cultura Digital: en la actualidad, siempre que sea posible, es recomendable hacer
uso de la tecnología para la revisión de algunos contenidos propios del pensamiento
matemático. Por ejemplo, el uso de simulaciones que permitan modelar el
comportamiento de un fenómeno aleatorio posibilitan concretar algunos elementos
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del pensamiento estadístico y probabilístico; el uso de programas propios de la
geometría dinámica permite a las y los estudiantes observar posibles relaciones que
han de materializarse en conjeturas que son susceptibles de ser demostradas o
refutadas; por último, el uso de programas computacionales que describen las
trayectorias y el movimiento de objetos resultan de utilidad en el abordaje del
pensamiento variacional.
• Conciencia Histórica: la matemática no está terminada ni mucho menos ha
aparecido de la nada. Para desarrollar el pensamiento matemático en su complejidad
es necesario conocer la historia de su desarrollo y las motivaciones que han dado
origen a algunos de los conceptos más importantes empleados en matemáticas.
Áreas de conocimiento
• Ciencias Sociales: se apoyan del pensamiento matemático al hacer uso del
pensamiento métrico, el cual les permite comprender algunos aspectos de fenómenos
sociales, por otro lado, el pensamiento algebraico y el pensamiento variacional dan
lugar a que se explore el uso de modelos matemáticos para la descripción de
fenómenos macro y microeconómicos, el estudio matemático de la dinámica de
poblaciones, entre muchos otros fenómenos sociales que deben ser explicados con
la metodología y perspectiva propia de estas ciencias.
• Humanidades: las matemáticas son un producto del ser humano y la historia del
pensamiento matemático se desarrolla impulsada por necesidades genuinas que han
llevado a estudiosos a crear conceptos que resultaron fundamentales para la
humanidad. ¿Cómo se veía e interpretaba la realidad antes del trabajo de Galileo?
¿Cómo entendían la incertidumbre los seres humanos antes de que se formalizara el
concepto de azar, aleatoriedad y probabilidad? ¿Qué problemas llevaron a la
humanidad al desarrollo de lenguajes formales rigurosos? Estas son tan solo algunas
preguntas que pueden abordarse desde las humanidades y cuya reflexión pudieran
arrojar alguna luz sobre la naturaleza del pensamiento matemático.
Recursos socioemocionales
• Cuidado Físico Corporal: nuestro cuerpo es un sistema complejo, para entenderlo
debemos hacer uso de múltiples recursos y considerar aspectos socioemocionales. El
pensamiento matemático puede apoyar en esta importante labor, por ejemplo, al
ayudarnos a comprender la dinámica con la que se eliminan sustancias de nuestro
cuerpo y los efectos que dichas sustancias provocan en él.
• Bienestar Emocional Afectivo: el pensamiento matemático y las artes han tenido, a
lo largo de los años, una íntima relación y comparten conexiones que las y los
estudiantes pueden explorar. Se concibe al pensamiento matemático como un
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recurso desde el que se desarrolla la imaginación, la intuición y el descubrimiento
intelectual.
• Responsabilidad Social: el pensamiento matemático puede aportar posibles rutas
de solución a los problemas que aquejan a nuestra comunidad. La contaminación de
un río, la movilidad en una ciudad, la migración: son estas solo algunas de las
problemáticas que pueden interesar a una comunidad y de las que se puede
reflexionar desde pensamiento matemático (SEP, 2023, pp. 13-15).
RECOMENDACIONES PARA LA IMPARTICIÓN DE LA ASESORÍA SOLIDARIA
ESTRATEGIAS PARA IMPULSAR EL ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
ASESORA Y ASESOR SOLIDARIOS APRENDIENTES
- Uso de Metodologías Activas: Aprendizaje -Desarrollo de investigación bajo sustentos
Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en teóricos-metodológicos.
Problemas, Aula invertida, Aprendizaje -Investigar conceptos y elaborar un cuadro
Cooperativo, Gamificación; de acuerdo a la
comparativo a partir de la información
naturaleza de la UAC.
seleccionada.
- Lluvia de Ideas.
-Generar diálogo entre los aprendientes a -Elaboración de mapas conceptuales,
partir de establecer el indicador de necesidad resumen, redes conceptuales, diagramas.
y otro de ausencia del concepto en un caso -Lecturas comentadas y elaboración de
síntesis.
específico (vida diaria).
-Desarrollo de la Bitácora COL.
-Discusión dirigida.
-Desarrollo de preguntas guías.
-Utilizar ilustraciones expresivas que originen el
rescate de conocimientos previos.
-Elaboración de esquemas y diagramas.
-Generar ambiente óptimo a través de
dinámicas grupales, juegos didácticos.
-El taller.
-Aprendizaje colaborativo.
-Uso de herramientas tecnológicas, software y
apps educativas.
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
• Consulta de referencias bibliográficas de información académicas, confiables, que avalen
la originalidad de la información concentrada.
• Entrega puntual y en forma de trabajos solicitados de manera independiente.
• Limpieza, redacción, ortografía y originalidad en los trabajos autónomos.
• Manejo adecuado de la información, conexión entre las ideas al momento de explicar el
trabajo realizado de manera independiente.
• Asistencia continua a las asesorías.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN (EVIDENCIAS Y PARTICIPACIÓN)
ESCALA DE CLASIFICACIÓN
CATEGORÍA INDICADORES No lo Regular Bueno Excelente Ejemplar
hace
Confiabilidad
Claridad de
ideas
EVIDENCIAS
Reflexión y
análisis
Redacción
Creatividad
Tiempo y
forma
Activa
Coherente
PARTICIPACIÓN
Constructiva
Vocabulario
Volumen
(tono)
Se cuantifica de la siguiente manera: Ejemplar=100% Excelente= 80% Bueno=
60% Regular= 50% No lo hace= 0%
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RECURSOS DIDÁCTICOS
• Guía de Estudios y Cuaderno de Trabajo UPAV (Impresos).
• Fuentes de información impresas o digitales.
• Presentaciones digitales.
• Cartulinas.
• Imágenes impresas.
• Videos.
• Lista de cotejo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIO PORCENTAJE
Investigaciones solicitadas 25%
Actividades en la sesión de asesoría 25%
Participación individual 10%
Participación grupal 10%
Trabajo final/Examen final 30%
Contar con un 75 % de asistencia.
(la calificación mínima aprobatoria es de 6) -
TOTAL 100%
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Referencias
SEP (2023). Programa de estudios del Recurso Sociocognitivo Pensamiento
Matemático III.
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/1364/1/i
mages/Pensamiento%20Matematico%20III.pdf
Fuentes de Consulta Sugeridas
Bibliográficas
Villena, M. (2009). Folleto de cálculo integral, s/e.
De la Rosa, F. (2008). Panorámica de los teoremas de valor medio. Miscelánea
matemática, 47, pp. 23-38.
Leithold, L. (1998). El cálculo. México, Oxford University Press
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