PLANO 1: CONTEXTO

ESCUELA
“16 DE ENERO” GRADO Y GRUPO 6° A, B y C FECHA:
PRIMARIA
CONTEXTO EXTERNO
La Escuela Primaria 16 de enero con C.C.T. 13DPR1060W se ubica en la Sexta Demarcación del municipio de Mixquiahuala de Juárez, Hgo. Este lugar cuenta
con servicios de agua potable, alcantarillado, pavimentación, electrificación y alumbrado público. Esta demarcación cuenta con la unidad médica del sector
salud: SSA en la comunidad de Taxhuadá, cuenta con vías de comunicación, existe una terminal de autobuses, así como varios paraderos de combis que
recorren diferentes comunidades aledañas a la cabecera municipal, tiene servicio telefónico, oficinas postales, señal de radio, televisión e internet. En
educación el municipio cuenta con escuelas públicas y privadas en educación básica además de tener el nivel medio superior y superior. Tiene un parque
público, unida deportiva, gimnasios, gimnasio de boxeo, lienzo charro, canchas de futbol soccer y futbol 7 espacios públicos y privados.
Por su ubicación geográfica Mixquiahuala es un lugar con actividad comercial y laboral por esta razón hay mucha población flotante.
Nuestra escuela se encuentra cerca del "parque El Calvario” donde se concentran todo tipo de personas con buenas costumbres: como la práctica del
deporte, pero también es un lugar en el que se da el vandalismo, motivo por el cual algunos alumnos demuestran conductas no propias y agresivas dando
así una barrera social para su aprendizaje
Sin embargo, este lugar otorga opciones educativas y culturales que ofrecen a la población mixquiahualenses. La escuela orienta a los padres de familia a
mejorar conductas, a erradicar malos hábitos por medio de pláticas y conferencias.

CONTEXTO INTERNO
La Escuela Primaria Urbana "16 de Enero" es una institución educativa de nivel primaria ubicada en la Avenida Juárez 25, Col. 6ª. demarcación, en el
municipio de Mixquiahuala de Juárez, Hidalgo que labora en un turno matutino con un horario de 8:00 a 13:00 horas. Esta institución pertenece a la zona
escolar 070, sector 21, con clave de centro de trabajo 13DPR1060W; cuenta con una matrícula escolar de 408 alumnos, de los cuales 202 son niñas y 206
son niños, con un rango de edad de los 5 a los 12 años; los cuales se distribuyen en 18 grupos de entre 20 y 30 alumnos, quienes se encuentran a cargo de
la directora Luz López Zúñiga.
En esta institución laboran 18 maestros, cada uno atendiendo a un grupo (A B y C) de cada grado escolar, 1 maestra de educación física, 1 maestra de
USAER, 1 psicóloga, 2 administrativos y 2 personales de apoyo.
El día 16 de enero del presente año celebró sus 53 años de aniversario, platicando con la directora, maestras y padres de familia conocimos un poco de su
historia. La Escuela Primaria Urbana "16 de Enero lleva este nombre debido a que fue fundada en el municipio de Mixquiahuala, Hidalgo, un jueves 16 de
enero de 1969, día en el que se conmemoraban 100 años de la erección del estado, todo comenzó por iniciativa del profesor Flavio Gálvez Alamilla y la
profesora Mercedes Mera Calva; el terreno en el que actualmente se ubica la escuela, fue donado por el municipio; inicialmente solo contaba con cuatro
salones que fueron construidos con el apoyo del programa CAPS, posteriormente con el apoyo de padres de familia y a base de cooperaciones, comisiones y
faenas se fue construyendo el resto de salones, canchas, sanitarios, y espacios que podemos observar al llegar a la institución.
El motivo principal que llevo a la iniciativa de la construcción de esta escuela fue que en el municipio de Mixquiahuala solo se contaba con la Escuela
Primaria "Amado Nervo", la cual llegó a tener un gran ingreso de estudiantes, lo que generaba que algunos estudiantes no tuvieran la oportunidad de asistir
a ella, provocando la necesidad de abrir una nueva escuela de nivel primaria que diera acceso al resto de niñas y niños del municipio; debido a esto tanto
habitantes como maestros mostraron la mejor disposición para contribuir a la construcción de la escuela.
Por esta razón cada 16 de enero la escuela festeja su aniversario y al mismo tiempo conmemora la erección del estado de Hidalgo, este evento es muy
relevante en el festejo del aniversario ya que se organiza un evento cívico y social acompañados de la música, los bailes y la gastronomía representativa del
estado de Hidalgo. A esta gran celebración se unen padres de familia, alumnos y maestros, lo que lo hace un evento único y que caracteriza a la escuela.
La infraestructura escolar se encuentra favorable y completa, ya que hay un aula para cada grado y grupo y una dirección, cuenta con dos áreas de
sanitarios, un patio cívico, dos canchas, una de basquetbol y una de futbol, también cuenta con una biblioteca, una bodega de materiales deportivos, un
auditorio, un área de venta de alimentos, un área de mesas para comer; todo esto delimitado por una barda y barandal.

CONTEXTO AULICO
El grupo de 6° grado en su sección “B” está integrado por 25 alumnos, de los cuales 16 son niñas y 9 niños, de las niñas 3 tienen 10 años de edad y 13
cuentan con 11 años de edad, mientras que los niños se distribuyen de la siguiente manera 4 cuentan con 10 años y 5 tienen 11 años de edad,
11 de los alumnos tienen una lectura medianamente fluida y 14 tienen una lectura fluida, en el aspecto de escritura los 25 se encuentran con una escritura
alfabética, en el aspecto matemático 7 alumnos muestran un nivel esperado de logro académico, 13 con un nivel aceptable y 5 tiene un bajo logro
académico, señalando que ante estos resultados trabajamos con lecturas y resolución de problemas matemáticos para iniciar bien el día, nuestra aula
cuenta con una butaca para cada uno de los alumnos, un escritorio, una silla para el docente y un pizarrón blanco, todo esto en un estado aceptable para su
uso.
Muchos de los alumnos viven solo con la mamá, ya que algunos por situación de trabajo los papás se encuentran en otra entidad o en el extranjero,
mientras que en algunos casos son madres solteras y que por su puesto tienen que trabajar por lo tanto los alumnos tienen poco apoyo en casa.
En general el grupo tiene pocos problemas de inasistencia, solamente por motivos de salud que en algunos casos han sido prolongados, la conducta es
aceptable.
La mayoría de los padres de familia participan activamente en las actividades escolares como faenas y eventos como platicas, conferencias
PROBLEMAS DEL CONTEXTO 1.- Activando la educación sustentable. (proyecto de vida, alimentación, salud, entre otros.)

2.- Conciencia ambiental (contaminación)

3. Violencia en la convivencia escolar (Educ. En valores, ambos papás trabajan, situaciones familiares,
ausentismo, convivencia escolar, entre otros)

4.- El consumo de sustancias nocivas para la salud.

5.- Rescate de la riqueza natural (costumbres, tradiciones, lenguaje artístico, entre otros)

6.- Educación vial y prevención de accidentes.

 PLANO 2
PROBLEMATICAS ESTRATEGIA NACIONAL METODOLOGIA
1.- Activando la educación sustentable.
Aprendizaje basado en la indagación
(proyecto de vida, alimentación, salud, entre N/a
Proyectos comunitarios
otros.)
2.- Conciencia ambiental (contaminación)
N/a Aprendizaje basado en la indagación
3. Violencia en la convivencia escolar (educ. En Perspectiva de género para mantener a las escuelas
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
valores, ambos papás trabajan, situaciones libres de violencia y acoso
familiares, ausentismo, convivencia escolar,
Aprendizaje cooperativo
entre otros Educación inclusiva
4.- El consumo de sustancias nocivas para la
Perspectiva de género para mantener a las escuelas Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
salud.
libres de violencia y acoso
N/a Aprendizaje basado en desafíos o retos
5.- Rescate de la riqueza natural (costumbres,
tradiciones, lenguaje artístico, entre otros) Enseñanza de lenguas y culturas indígenas Aprendizaje basado en la indagación

6.- Educación vial y prevención de accidentes. Aprendizaje basado en servicio

CONTENIDOS
SITUACION SABERES Y PENSAMIENTO ETICA, NATURALEZA Y DE LO HUMANO Y LO
LENGUAJE
PROBLEMA CIENTIFICO SOCIEDADES COMUNITARIO
1.- Activando la 1.-Exposición sobre temas 1.- Alimentación saludable: 1.- Valoración de la biodiversidad: 1.- Estilos de vida activos y
educación relacionados con el cuidado características de la dieta Biodiversidad en la localidad, saludables.
sustentable. (proyecto de la salud. correcta, costumbres de la entidad, México y el mundo, 2.- Cumplimiento de los
de vida, alimentación, 2.- Participación en debates comunidad, riesgos del valores, acciones sustentables derechos humanos: estudio
salud, entre otros.) sobre temas de interés consumo de alimentos 2.- Sustentabilidad de la de casos de actos de
común. ultraprocesados, y acciones biodiversidad y humanismo: discriminación, racismo o
para mejorar la alimentación. Rasgos de los estilos de vida y violencia que suceden
2.- Etapas del desarrollo modelos de desarrollo actualmente en México y el
humano: proceso de dominantes y su impacto en la mundo.
reproducción y prevención de biodiversidad, Implicaciones socio 3.- Acciones individuales que
 ITS y embarazos en ambientales de la preservación. repercuten en la conservación
adolescentes, en el marco de y mejora de la salud
la salud sexual y reproductiva.

1.-Funciones vitales que 1.-Ética y biodiversidad: Factores

caracterizan a plantas y sociales que propician la
animales como seres vivos, y convivencia armónica con el
su relación con el entorno medio ambiente: respeto,
natural, así como sus cambios responsabilidad, justicia social y
a través del tiempo. equidad con la naturaleza.
2.-Factores que conforman la
biodiversidad y el medio
ambiente, la riqueza natural
2.- Conciencia
de México y su relevancia
ambiental
como parte del patrimonio
(contaminación)
biocultural de la humanidad, y
la importancia de su
conservación.
3.-Pérdida de biodiversidad,
problemas medio ambientales
en la comunidad, México y el
mundo, así como acciones
orientadas a fortalecer estilos
de vida sustentables.

3. Violencia en la 1.- Cultura democrática: Principios 1.- La familia como espacio

convivencia escolar éticos que subyacen en los para el desarrollo del sentido
(educ. En valores, acuerdos, normas y leyes de pertenencia y autonomía,
ambos papás democráticas, importancia de su para una sana convivencia.
trabajan, situaciones cumplimiento y evaluación de su 2.- Toma de decisiones y
familiares, aplicación justa, equitativa e creatividad, ante problemas
ausentismo, igualitaria en la vida cotidiana. de la vida.
convivencia escolar, 2.- Desafíos para la construcción 3.- La escuela como ventana
entre otros de comunidades y sociedades hacia el futuro.
 inclusivas y equitativas: La
violencia de género como un
problema estructural, con un
peso social, cultural e histórico, a
fin de visibilizar sus causas y
consecuencias, para erradicarlas y
así contribuir al ejercicio del
derecho a la igualdad.
3.- El derecho a la protección de
la integridad física y mental, ante
cualquier forma de maltrato,
abuso o explotación de tipo
sexual o laboral, así como la
identificación de personas e
instituciones que pueden apoyar
para el ejercicio de ese derecho.
4.- Cumplimiento de los derechos
humanos: estudio de casos de
actos de discriminación, racismo
o violencia que suceden
actualmente en México y el
mundo.
Argumentamos las
implicaciones personales y
Diseñamos alternativas que
sociales de las prácticas
contribuyen a afrontar
4.- El consumo de sexuales de riesgo para
cambios o situaciones de
sustancias nocivas prevenir embarazo en
riesgo relacionadas con
para la salud. adolescentes, las infecciones
accidentes, adicciones y
de transmisión sexual,
violencia, para valorar su
conductas violentas y
pertinencia y determinar su
tomamos decisiones
viabilidad.
orientadas a la promoción de
la salud.
5.- Rescate de la Interpretamos producciones Indagamos narrativas de México y
 el mundo que den cuenta de la
diversidad de elementos del
patrimonio biocultural tales como
de diversos orígenes e
gastronomía, prácticas
riqueza natural identificamos elementos y
agroecológicas, aprovechamiento
(costumbres, recursos que amplíen
forestal, entre otros, los factores
tradiciones, lenguaje nuestras concepciones de
que los ponen en riesgo, las
artístico, entre otros) ser y estar en el mundo,
acciones que contribuyen a su
para integrarlos en nuestras
conservación, para su valoración y
creaciones.
aprecio como parte de nuestra
identidad comunitaria, nacional y
global.
Evaluamos la aplicación justa de
acuerdos, normas y leyes en
situaciones cotidianas,
argumentamos en favor de su
Construimos perspectivas
cumplimiento para hacer
propias a partir del análisis
efectivos los principios de
de información y saberes
6.- Educación vial y igualdad, respeto, inclusión,
sobre temas específicos,
prevención de responsabilidad, libertad, justicia,
para diseñar e implementar
accidentes. honestidad, interculturalidad,
propuestas de participación
entre otros, y analizamos de
comunitaria que procuren el
forma crítica los beneficios de su
bienestar común.
cumplimiento en los ámbitos
personal y colectivo y en la
interrelación de la sociedad y la
naturaleza.
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES _______ GRADO
SITUACION LENGUAJE SABERES Y PENSAMIENTO ETICA, NATURALEZA Y DE LO HUMANO Y LO
PROBLEMA CIENTIFICO SOCIEDADES COMUNITARIO
1.- Activando la Prepara su participación en 1.-Analiza diversas situaciones 1.- Comprende relaciones sociales 1.- Valora sus logros y retos
educación un debate y formula los para diferenciar los factores económicas, culturales y políticas afrontados en la historia
sustentable. (proyecto argumentos por presentar, que ponen en riesgo la salud en diversas interacciones personal para definir
de vida, alimentación, cuidando que la exposición de aquellos que la favorecen, mediadas por intereses (formas aspiraciones y acciones a
salud, entre otros.) del tema por discutir resulte y propone acciones para de producción, abastecimiento, realizar ante nuevas etapas de
coherente y suficiente, los reducir la propagación de distribución, estilos de consumo la vida.
argumentos claros, enfermedades transmisibles en el mundo, percepciones del 2.- Valora sus logros y cambios
pertinentes y en los entornos familiar, entorno, tradiciones alimenticias, en gustos, necesidades,
fundamentados, y se escolar y comunitario. culturales, identidad cultural, intereses y habilidades
expliciten las referencias 2.- Establece relaciones entre sentido de pertenencia, actuales, para reestructurar
bibliográficas y citas problemas asociados a la inspiración estética o espiritual), metas que favorezcan el
textuales que dan soporte a alimentación: sobrepeso, así como formas de concebir la desarrollo personal y social.
la información que se obesidad y desnutrición con naturaleza, que favorecen 3.- Analiza situaciones de
comparte. Identifica la factores de riesgo como relaciones armónicas o discriminación por identidad o
función de los conectivos consumo de alimentos y desfavorecen su integridad y su género en la escuela, la
causales, temporales y bebidas ultraprocesadas; función para la vida incidiendo en comunidad y otros ámbitos,
lógicos en textos analiza las causas y riesgos de el desbalance de la biósfera como para participar en la
argumentativos. Escucha y trastornos de la alimentación lo evidencia el cambio climático. prevención de la violencia.
opina de manera crítica como la anorexia y la bulimia.
durante su desempeño 2.- Analiza etiquetas de
como participante, diversos productos que
moderador o público en un consume regularmente para
debate. conocer los ingredientes que
los componen, así como su
contenido y aporte
nutrimental, y tomar
decisiones a favor de una
alimentación saludable.
3.- Propone platillos para el
consumo familiar en los que
incorpora alimentos
regionales y de temporada
que brinden una alimentación
saludable a bajo costo.
4.- Propone y practica
acciones para prevenir
enfermedades no
transmisibles como
 sobrepeso, obesidad y
desnutrición, vinculadas con
factores protectores como
actividad física diaria,
alimentación baja en
azúcares, sal y grasas, además
de beber agua simple potable.
2.- Conciencia 1.- Comprende que el medio 1.- Explica los procesos
ambiental ambiente es el conjunto de ecosistémicos de la biodiversidad,
(contaminación) componentes naturales en relación con la circulación de
(factores biológicos: seres energía, mediante las
vivos, y factores físicos: agua, interacciones entre los seres
aire, suelo, Sol, clima, entre humanos, otros seres vivos, el
otros) en interacción con los agua, el aire y el suelo, así como
componentes sociales sus beneficios ambientales.
(aspectos culturales, 2.- Analiza críticamente formas de
económicos, científicos, cuidar, respetar y proteger la
tecnológicos y políticos). biodiversidad sustentablemente.
2.- Analiza situaciones que se 3.- Valora las causas y los factores
relacionan con problemas sociales que impactan en la
medio ambientales de la problemática ambiental, en la
comunidad y el impacto que salud de los ecosistemas, en los
tienen en la salud ambiental. seres humanos y demás seres
3.- Propone y practica vivos, entre otros riesgos que
acciones que favorecen el amenazan la continuidad de la
cuidado del medio ambiente; vida en la Tierra.
comprende el estrecho 4.- Analiza críticamente las
vínculo que tiene con el implicaciones socioambientales
bienestar común, por lo que de la mercantilización de la
se requiere establecer una biodiversidad, y propone
relación armónica con el alternativas sustentables para
medio ambiente. favorecer la estabilidad y
4.- Analiza y explica algunos seguridad de la convivencia
problemas medio ambientales humana con la naturaleza.
de la comunidad, México y el 5.-Propone y realiza acciones de
mundo, sus causas y consumo sustentable en su casa,
consecuencias en la salud escuela y comunidad para
ambiental. proteger y contribuir a preservar
5.- Comprende que el efecto la biodiversidad.
invernadero es un proceso 6.- Valorar la importancia del
natural que favorece la vida respeto y la colaboración en el
en el planeta; establece cuidado y aprovechamiento
relaciones entre su alteración, sustentable de la biodiversidad,
la contaminación del aire y el considerándola como parte
cambio climático, así como las imprescindible para la vida
consecuencias en el medio humana, y cuya protección debe
ambiente y la salud. promover la justicia social, desde
6.- Indaga y propone acciones la equidad y la solidaridad.
orientadas a promover el
consumo responsable en la
escuela, familia y comunidad
para favorecer estilos de vida
sustentables y el bienestar
común.
7.-Indaga proyectos de mejora
del medio ambiente
desarrollados por diversos
pueblos, culturas, grupos y
organizaciones de la sociedad
civil, dependencias estatales o
nacionales; y, reconoce el
papel que desempeñan en la
prevención y mitigación de
diferentes problemáticas
medio ambientales.
8.- Identifica los combustibles:
madera, petróleo, carbón, gas,
que se emplean en el ámbito
 familiar para satisfacer sus
necesidades.
9.-Describe en qué actividades
de la casa y la escuela, se
utilizan recursos energéticos:
energía eléctrica y diversos
combustibles, y analiza cómo
impactan en el medio
ambiente.
10.- Indaga y calcula el
consumo de energía eléctrica,
de gas o carbón que se utiliza
en cada actividad; reconoce y
practica acciones concretas
para disminuir su consumo en
casa y escuela.
11.- Analiza el costo ambiental
que implica el uso de
combustibles y energía
eléctrica para tomar
decisiones de consumo
responsable en casa, escuela y
comunidad, y disminuir el
impacto en el medio
ambiente.
3. Violencia en la 1.- Ejerce el derecho a la 1.- Diseña y participa en
convivencia escolar protección de la dignidad, distintos escenarios de
(educ. En valores, integridad y los datos personales convivencia, para fortalecer su
ambos papás contra cualquier forma de autonomía y su participación
trabajan, situaciones maltrato, abuso o explotación de en la familia.
familiares, tipo sexual o laboral, de manera 2.- Promueve los valores
ausentismo, presencial o a través de medios familiares, para la resolución
convivencia escolar, electrónicos, en los distintos de conflictos y el desarrollo
entre otros ámbitos de convivencia (familia, personal.
 escuela y comunidad). 3.- reflexiona y comparte los
2.- Identifica Instituciones que conflictos que se presentan en
brindan protección a NNA ante su comunidad, para proponer
situaciones de maltrato, abuso o alternativas de solución
explotación de tipo sexual y viables.
laboral y propone acciones de 4.- Valora sí es que, la
defensa y protección a los propuesta de alternativas es
derechos de todas las personas. viable en su comunidad.
3.-Comprende que los logros de 5.- Indaga sobre experiencias
las luchas históricas por el de estudio y comunidades de
reconocimiento a los derechos práctica, para ampliar sus
humanos se han plasmado en la horizontes de formación.
constitución y los tratados 6.-Se informa acerca de la
internacionales. oferta educativa en su región,
4.- Reconoce que los derechos para identificar sus
humanos son universales, posibilidades de ingreso al
indivisibles, interdependientes, nivel de educación media.
progresivos, inalienables,
irrenunciables.
5.- Dialoga acerca de que las leyes
y los tratados internacionales son
instrumentos que podemos
utilizar para la demanda y
ejercicio de los derechos
humanos.
6.- Investiga sobre grupos y
organizaciones, que en la
actualidad luchan por el
reconocimiento de sus derechos y
por la justicia social.
4.- El consumo de Argumentamos las
sustancias nocivas implicaciones personales y
para la salud. sociales de las prácticas
sexuales de riesgo para
 prevenir embarazo en
adolescentes, las infecciones
de transmisión sexual,
conductas violentas y
tomamos decisiones
orientadas a la promoción de
la salud.
Indagamos narrativas de México y
el mundo que den cuenta de la
diversidad de elementos del
Interpretamos producciones patrimonio biocultural tales como
5.- Rescate de la de diversos orígenes e gastronomía, prácticas
riqueza natural identificamos elementos y agroecológicas, aprovechamiento
(costumbres, recursos que amplíen forestal, entre otros, los factores
tradiciones, lenguaje nuestras concepciones de que
artístico, entre otros) ser y estar en el mundo, los ponen en riesgo, las acciones
para integrarlos en nuestras que contribuyen a su
creaciones. conservación, para su valoración y
aprecio como parte de nuestra
identidad comunitaria, nacional y
global.
6.- Educación vial y Construimos perspectivas Evaluamos la aplicación justa de
prevención de propias a partir del análisis acuerdos, normas y leyes en
accidentes. de información y saberes situaciones cotidianas,
sobre temas específicos, argumentamos en favor de su
para diseñar e implementar cumplimiento para hacer
propuestas de participación efectivos los principios de
comunitaria que procuren el igualdad, respeto, inclusión,
bienestar común. responsabilidad, libertad, justicia,
honestidad, interculturalidad,
entre otros, y analizamos de
forma crítica los beneficios de su
cumplimiento en los ámbitos
personal y colectivo y en la
 interrelación de la sociedad y la
naturaleza.

SITUACION PROBLEMA EJES ARTICULADORES PERFIL DE EGRESO

Vida saludable, 1.- Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su
1.- Activando la educación Apropiación de las culturas a través de la derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
sustentable. (proyecto de vida, lectura y la escritura, identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen
alimentación, salud, entre otros.) trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a
ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
Pensamiento crítico 1.- Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza,
Vida saludable conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia
2.- Conciencia ambiental
de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la
(contaminación)
misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado
de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la
salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
Inclusión 1.- Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística,
Interculturalidad crítica sexual, política, social y de género del país como rasgos que
Pensamiento crítico caracterizan a la nación mexicana.
Igualdad de género Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los
3. Violencia en la convivencia escolar
mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para
(educ. En valores, ambos papás
vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
trabajan, situaciones familiares,
2.- Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la
ausentismo, convivencia escolar,
diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades,
entre otros
intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de
aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren
nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles
distintos en un proceso de constante cambio.
4.- El consumo de sustancias nocivas Pensamiento crítico, Vida saludable, 1.- Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su
para la salud. Apropiación de las culturas a través de la derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
lectura y la escritura. identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen
trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a
ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
2.- Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y
hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
 comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que
tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de
oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o
clasismo en cualquier ámbito de su vida.
3.- Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza,
conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia
de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la
misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado
de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la
salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
1.- Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su
derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen
trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a
ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
5.- Rescate de la riqueza natural 2.- Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística,
Pensamiento crítico, Interculturalidad
(costumbres, tradiciones, lenguaje sexual, política, social y de género del país como rasgos que
critica, Apropiación de las culturas a
artístico, entre otros) caracterizan a la nación mexicana.
través de la lectura y la escritura.
3.- Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar
y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que
tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de
oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o
clasismo en cualquier ámbito de su vida.
6.- Educación vial y prevención de Pensamiento crítico, Vida saludable, 1.- Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y
accidentes. Apropiación de las culturas a través de la hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
lectura y la escritura. comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que
tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de
oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o
clasismo en cualquier ámbito de su vida.
2.- Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales,
naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para
explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información
con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que
 les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver
problemas complejos considerando el contexto.
3.- Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los
conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo
la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar
críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y
los demás como elementos centrales para proponer transformaciones
en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

Proyecto / Tema
Producto Final a TU SALUD ES UNA OBRA DE ARTE PROYECTOS
Entregar/Proyecto ESCOLARES

Justificación y Propósito del En este proyecto de aprendizaje servicio, aprenderás a cuidarte a través de una Periodo
Proyecto indagación sobra las principales medidas de higiene en la escuela y el hogar. Lo cual 2 semanas
permitirá mantener limpio tu cuerpo y tu ambiente. También elaborarás y expondrás el
memorama de la higiene.
Campos Formativos De lo humano y lo comunitario
Lenguaje
Contenidos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Ejes Articuladores
(del programa sintético y temas
comunitarios)
- Exposición sobre temas - Como presentador ● Artes y experiencias estéticas
relacionados con el cuidado Elabora un guion para presentar de manera ordenada la ● Vida saludable
de la salud información que investigó en diversas fuentes, gráficas,
orales y/o escritas, y usó para construir su exposición.
Prepara diversos materiales de apoyo para enriquecer su
presentación.
Usa un léxico formal y mantiene o recupera la atención de la
audiencia haciendo inflexiones de voz, ademanes, gestos,
preguntas.
Aclara las dudas que le plantean y, en general, atiende los
 comentarios u opiniones que le comparten acerca de lo
expuesto.
- Como audiencia
Comprende lo que escucha, apunta lo que le interesa,
pregunta y comenta sobre lo expuesto, y argumenta sus
opiniones y divergencias
- Acciones individuales que - Comprende los riesgos del consumo de alimentos procesados y
repercuten en la ultraprocesados en la salud y el ambiente, para favorecer la
conservación y mejora de la adopción de prácticas alimentarias saludables y sostenibles
salud - Promueve alternativas de hábitos de higiene personal y
limpieza de los espacios en la comunidad, para impulsar la
toma de decisiones informadas que contribuyan a asumir
prácticas saludables y sostenibles
Orientaciones Didácticas
ACTIVIDADES
Etapa 1. Punto de partida
En comunidad contestan las siguientes preguntas ¿Cuáles son los hábitos de higiene? ¿Qué tipo de enfermedades previene los hábitos de higiene?
¿Cuáles son los hábitos de higiene que llevan a cabo ustedes personalmente y en sus familias? ¿Qué es un hábito?
- Buscan en el diccionario la palabra habito y escriben en su libreta el significado.
- En comunidad dan lectura a la pág.344.
- De manera individual observan las imágenes de la pag.344 y comentan en comunidad ¿Cómo pudieron ser sus hábitos de salud de las
diferentes épocas?
- El maestro comparte datos interesantes de algunos hábitos de higiene que se realizaban en otras épocas.
- En pequeñas comunidades responden en su libreta las preguntas de la pág.345 del inciso a-e
- En colectivo responden la Act.2.
- De manera individual analizan escriben algunos hábitos positivos que pueden mantenerlos de manera saludable y hábitos negativos que
perjudican su salud.
- Contestan de manera individual el cuadro de la página 345.
- TAREA: INVESTIGAN HABITOS QUE SE REALIZAN EN EPOCAS ANTERIORES, CUALES ERAN DE MUCHO BENEFICIO Y CUALES ERAN INSALUBLES,
ASI COMO EL TIPO DE ENFERMEDADES Y EPIDEMIAS QUE SE PRESENTARON POR FALTA DE HABITOS.
Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber.
-En forma colectiva comparten la información que investigaron.
- En forma colectiva participan ¿Por qué se presentaron epidemias como lepra, tifoidea, etc? ¿Qué factores influían para que se presentarán?
- Analizan de manera individual y contestan. ¿Actualmente en nuestro país existirán este tipo de enfermedades con un gran porcentaje como era en
 esas épocas? ¿Por qué? ¿Qué factores lo determinan?
- De manera individual leen el texto “La salud de los niños y adolescentes mexicanos” pág. 346-348 y subrayan lo más importante.
- En colectivo comentan el análisis que realizaron de la lectura, observan grafico de la lectura y las enfermedades con mayor porcentaje.
- Con ayuda de su diccionario buscan las palabras sobrepeso, obesidad, desnutrición, anorexia y bulimia, escriben su significado.
- Observan el video de [Link] trastornos de alimentación y en colectivo comparten opiniones.
- El maestro refuerza el tema y menciona la importancia de la actividad física como un hábito.
- De manera individual contestan Act.2 pag.349
- TAREA: EN FAMILIA COMENTAN LO VISTO EN CLASE E INVESTIGAN CASOS REALES DE PERSONAS QUE HAN ENFRENTADO LAS ENFERMEDADES VISTAS
Y COMENTAR PORQUE LA MAYORIA DE ELLAS LLEGAN A UN ESTADO CRITICO. ESCRIBEN EN SU LIBRETA
Etapa 3. Organicemos las actividades.
- En comunidad comentan las preguntas y temas de interés que escribieron en el cuadro de la clase anterior.
- En pequeñas comunidades organizan un cuadro de dos columnas u otro tipo de gráficos como el ejemplo de la pág. 349, donde anotarán sus
preguntas- del otro lado anotarán su respuesta con fundamentos investigados.
- En asamblea, dialogan y comentan los hábitos de higiene que siguen en su familia y escuela. (Se escribirán en una lámina de papel bond)
- Observan el video [Link] [Link]
- En comunidad contestan ¿Por qué es importante asistir al medico cuando te sientes enfermo?
- Después de conocer algunas enfermedades por malos hábitos, de manera individual elaboran mapa conceptual o diagrama que muestre las
relaciones entre los problemas de alimentación y sus factores de riesgo.
Etapa 4. Creatividad en marcha.
- (PEDIR CON ANTICIPACIÓN EL MATERIAL DE LA PAGINA 351), organizar pequeñas comunidades
- En comunidad contestan ¿De qué manera el arte sensibiliza al público? ¿Qué es el arte? ¿Cómo se puede hacer arte?
- El maestro propondrá la realización de un memorama de la higiene, donde pondrán en practica los conceptos e información aprendida.
- En comunidad dan lectura a las preguntas de la pagina 351 y contestan en colectivo.
- Se reúnen en pequeñas comunidades y elaboran su memorama siguiendo las indicaciones de la pág. 352
-
Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido.
Con la guía de tu maestra o maestro, invita a tu familia para que asista a la Exposición en la escuela. (opcional)
- De manera colectiva organizan como expondrán su trabajo, como le expondrán y a quienes lo expondrán.
- El maestro encaminará el trabajo a que vayan los alumnos a distintos grados expongan lo aprendido y lo apliquen con el memorama.
- Al finalizar el proyecto en asamblea comentaran su experiencia que tuvieron al investigar sobre el tema inicial, lo que aprendieron y lo que más les
gusto.
- Comentarán el interés que mostraron los compañeros a los que les expusieron su trabajo.
- De manera individual contestan en su libreta las preguntas de la pág. 353
Sugerencias de Evaluación 1. Observación directa: Observar el grado de participación y compromiso de los alumnos durante el desarrollo del
Formativa: proyecto. Observar cómo interactúan con sus compañeros y familiares, así como su nivel de autonomía al llevar a cabo
las distintas actividades.

2. Diario reflexivo: Pedir a los alumnos que escriban sus reflexiones, pensamientos y emociones sobre el proyecto y su
experiencia con sus familias. Esto permitirá evaluar su nivel de comprensión y conexión emocional con el tema.
3. Exposición del proyecto: Evaluar la exposición que los alumnos realicen al final del proyecto, considerando la
presentación visual, el contenido y la capacidad de comunicación oral. Evaluar cómo son capaces de transmitir la
importancia de los habitos y sus aprendizajes obtenidos durante el proyecto.

4. Plática de retroalimentación en familia: Evaluar la participación de los alumnos y sus familias durante la plática de
retroalimentación. Observar cómo se expresan, si logran comunicar sus ideas y si muestran una actitud receptiva ante
las opiniones y sugerencias de sus familiares.

5. Autoevaluación y coevaluación: Pedir a los alumnos que se evalúen a sí mismos y que evalúen a sus compañeros en
relación con su participación y contribución al proyecto. Esto ayudará a fomentar la reflexión y la responsabilidad
individual y grupal.
Recursos sugeridos a utilizar

Proyecto / Tema
Producto Final a HÁBITOS CON-SENTIDOS PROYECTOS
Entregar/Proyecto COMUNITARIOS
Justificación y Propósito del En este proyecto de aprendizaje servicio, conocerás la importancia de la actividad física y Periodo
Proyecto de la alimentación como un proceso consciente. Asimismo, valorarás las consecuencias 2 semanas
de una conducta sedentaria, elaborarás un recetario de comida saludable y ofrecerás una
platica y demostración de algunas recetas de tu comunidad.
Campos Formativos De lo humano y lo comunitario
Contenidos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Ejes Articuladores
(del programa sintético y temas
comunitarios)
- Acciones individuales que - Comprende los riesgos del consumo de alimentos ● Apropiación de las culturas a través de
 repercuten en la procesados y ultraprocesados en la salud y el ambiente, la lectura y la escritura.
conservación y mejora de para favorecer la adopción de prácticas alimentarias ● Vida saludable
la salud. saludables y sostenibles. ● Artes y experiencias estéticas.
-
Orientaciones Didácticas para el PDA
ACTIVIDADES
Etapa 1. Punto de partida
- En comunidad contestan ¿Qué alimentos han consumido en la calle en la última semana? ¿Qué alimentos han consumido últimamente en sus
hogares?
- En comunidad contestan las preguntas de la pág. Act.2, pág.307
- Con ayuda de la información recabada en la pagina 143 de proyectos del aula. Realizan una lista con tres columnas, en una escriben alimentos
de la calle, alimentos en casa y en otra alimentos saludables y no saludables.
- El maestro proporciona copia referente a los alimentos saludables y no saludables.
Etapa 2. Identificamos necesidades para definir el servicio
- De manera individual leen el texto de la pág. 308. Subrayan lo más importante del texto.
- En comunidad comentan las ideas principales del texto, después realizan un mapa mental de los beneficios de llevar una buena alimentación y otro de
los problemas que ocasiona llevar una mala alimentación.
- El maestro retoma los hábitos con-sentidos saludables, son estilos y comportamientos cotidianos; entre ellos están_________) anotan en su libreta.
- Observan los siguientes videos [Link] ¿Qué comían nuestros antepasados?
[Link] ¿Cómo era la dieta de nuestros antepasados?
- En comunidad contestan ¿Qué es el sedentarismo? ¿Qué es el nomadismo?

-El maestro compartirá las lecturas donde mencionara como se dio el

nomadismo y sedentarismo a través de la historia y como influyo en su alimentación, estilo de vida y alimentación.
-De manera individual contestan copia.
-En comunidad van dando lectura a la historieta que se presenta en la pág.130. Comentan si alguna vez han vivido esta experiencia y que han hecho
para solucionarlo.
-El maestro pregunta ¿Actualmente porque se da el sedentarismo en los niños, adolescentes y jóvenes? ¿Cómo podríamos generar conciencia en la
población para evitar el sedentarismo?
-TAREA: OBSERVAN EL QR “EL NIÑO GORDITO. CUIDEMOS LA ALIMENTACIÓN POR SALUD”
 -El maestro comentará la importancia de llevar un estilo de vida saludable, compartirá la lectura
-TAREA: INVESTIGAN EN FAMILIA O EN SU COMUNIDAD ALGUNOS PLATILLOS O COLACIONES SALUDABLES QUE SEAN TOTALMENTE SALUDABLES,
HACIENDO USO DE LOS ALIMENTOS QUE SE CULTIVAN EN SU COMUNIDAD. INVESTIGAN QUE APORTACIÓN NUTRICMENTAL OFRECEN Y QUE UTILIZAN
PARA SU PREPARACIÓN. ANOTAN EN SU LIBRETA.
Etapa 3. Organicemos las actividades.
- Recordamos como elaborar una receta de cocina, de manera individual anotan en su libreta las características de las recetas.
- Con ayuda de la información que recabaron en familia. Elaboran su receta de cocina. El maestro hará corrección ortografía y coherencia.
Recordar a los alumnos que todas las recetas de cocina deben ser totalmente saludables.
- Se revisarán sus borradores.
- En asamblea planeen la elaboración de un recetario de comida saludables con todas las recetas que investigaron. Pág.313
- En asamblea comentarán como realizarán la portada de su recetario y la presentación del mismo. ¿Dónde lo harán? ¿Cómo lo harán? ¿Quiénes
asistirán?
- Leer pág.314. Comentar en la asamblea que es necesario designar responsabilidades a pequeñas comunidades una de ellas tendrá que
comentar la importancia de llevar una vida saludable y la información que se ha venido trabajando durante el proyecto.
Etapa 4. Creatividad en marcha.
- En comunidad comenzarán a organizar el recetario, las clasificarán por abecedario. Toman en cuenta las consideraciones de la pág.315.
- En comunidad ponen manos a la obra.
- Realizan en papel bond la invitación a su presentación de su recetario.
- Leen en comunidad pág.316
Con la guía de tu maestra o maestro, invita a tu familia para que asista a la Exposición en la escuela.
- Organizan su exposición y afinan detalles. (La organización dependerá del maestro)
- Exponen su recetario y su platillo
Etapa 5. Valoramos y compartimos nuestros logros.
- En asamblea conversan ¿Qué aprendieron durante el desarrollo del proyecto? ¿Qué les agrado más? ¿Cómo se sintieron el día de la presentación? ¿El
apoyo de sus padres a sido significante? ¿Cuánto ha sido ese apoyo?
- Contestaran en su libreta de manera individual las preguntas de la página 317.
Sugerencias de Evaluación 1. Observación directa: Observar el grado de participación y compromiso de los alumnos durante el desarrollo del
Formativa: proyecto. Observar cómo interactúan con sus compañeros y familiares, así como su nivel de autonomía al llevar a cabo
las distintas actividades.
 2. Diario reflexivo: Pedir a los alumnos que escriban sus reflexiones, pensamientos y emociones sobre el proyecto y su
experiencia con sus familias. Esto permitirá evaluar su nivel de comprensión y conexión emocional con el tema.

3. Portafolio de actividades: Solicitar a los alumnos que realicen diferentes actividades relacionadas con el tema, como,
por ejemplo, entrevistar a un miembro de su familia, crear una línea de tiempo de su vida familiar, o escribir un ensayo
sobre la importancia de la familia. Evaluar su creatividad, capacidad de investigación y capacidad de expresión escrita.

4. Exposición del proyecto: Evaluar la exposición que los alumnos realicen al final del proyecto, considerando la
presentación visual, el contenido y la capacidad de comunicación oral. Evaluar cómo son capaces de transmitir la
importancia de la familia y sus aprendizajes obtenidos durante el proyecto.

5. Plática de retroalimentación en familia: Evaluar la participación de los alumnos y sus familias durante la plática de
retroalimentación. Observar cómo se expresan, si logran comunicar sus ideas y si muestran una actitud receptiva ante
las opiniones y sugerencias de sus familiares.

6. Autoevaluación y coevaluación: Pedir a los alumnos que se evalúen a sí mismos y que evalúen a sus compañeros en
relación con su participación y contribución al proyecto. Esto ayudará a fomentar la reflexión y la responsabilidad
individual y grupal.
Recursos sugeridos a utilizar

Proyecto / Tema
Producto Final a EL PODER DE LA ALIMENTACIÓN PROYECTOS DE AULA
Entregar/Proyecto
Justificación y Propósito del En este proyecto por indagación, reconocerás algunos de los alimentos más frecuentes en Periodo
Proyecto el consumo humano, identificarás los sellos y la tabla nutricional de los empaques de 2 semanas
alimentos ultraprocesados. Realizarás una calculadora para identificar una aproximación
al Índice de Masa Corporal (IMC) en adolescentes, y así conocer tu masa corporal ideal,
 de acuerdo con tu edad y talla.
Campos Formativos Lenguaje
Saberes y pensamiento científico.
Contenidos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Ejes Articuladores
(del programa sintético y temas
comunitarios)
- Elaboración de un tríptico - Comparte con sus compañeros la información investigada y ● Inclusión
informativo sobre la dialoga para que, entre todos, reflexionen sobre la relevancia ● Vida saludable
prevención de algún de la prevención y elijan el problema colectivo sobre el que ● Pensamiento critico
problema colectivo. harán un tríptico informativo
- Organización e - Responde preguntas vinculadas a diferentes contextos que
interpretación de datos implican leer e interpretar información cuantitativa y
cualitativa contenida en gráficas circulares.
- Suma y resta - A partir de situaciones problemáticas vinculadas a diferentes
contextos, suma y resta números decimales y fracciones con
diferentes denominadores.
Orientaciones Didácticas para el PDA
ACTIVIDADES
Etapa 1. Saberes de nuestra comunidad
PRIMERA SESIÓN

- En comunidad respondan las siguientes preguntas:

¿Qué desayunaron por la mañana?
¿Cuál es tu desayuno preferido?
¿Qué comieron ayer? ¿De la comida que consumieron ayer, cuales alimentos tienen nutrientes?
¿Cuáles son sus alimentos preferidos?

- De manera individual redactan en su cuaderno la importancia de una buena alimentación y dibujan sus platillos favoritos.
(Pedir con anterioridad a las mamás una gelatina y cada alumno traerá la bolsita de la gelatina)
(Traer un diccionario)
- Proporcionar a los alumnos su gelatina y dar un espacio para comerla.
- En comunidad responder las siguientes preguntas:
¿Qué ingredientes se utilizan para elaborar la gelatina?
De esos ingredientes ¿Cuáles son de beneficio para nuestra salud?
 ¿Por qué cuando enfermemos nos dan gelatina o en los hospitales se da ese alimento a los enfermos?
¿Qué es la grenetina? ¿Qué son los colorantes?
- Buscan en el diccionario las siguientes palabras.
- Una vez buscadas las palabras, en asamblea comentan lo que encontraron.
- TAREA: En casa buscan el proceso de la extracción de la grenetina.

SEGUNDA SESIÓN

- En comunidad comentan la información que indagaron.

- Para saber más….El maestro lee una lectura interesante de la alimentación de algún animal o especies.
- Comentan en comunidad la importancia de la alimentación en los seres vivos.
- En comunidad leer la pagina 140 “El poder de la alimentación”.
- En su libreta anotan título, propósito del proyecto y producto final del proyecto.

SABERES DE NUESTRA COMUNIDAD

- En comunidad leen el apartado 1. Observan el consenso y los resultados.
- En comunidad leen apartado 2. Analizan los datos que se obtuvieron y mencionan cuales son mejores y opinan sobre la elección que se tomó para el
menú.
- Responden en con ayuda de la comunidad.
- De manera individual copian en su libreta las preguntas de la página 141. Apartado 3 y contestan.

CAMPO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

- Se les proporcionara copia de datos de obesidad y cantidad de habitantes en distintos continentes.

- Ordenan en lista de mayor a menor, primero de acuerdo con sus habitantes y después con los datos de obesidad.
- En su libreta copian la tabla de valor posicional que les proporcionara la maestra.
- Realizan el siguiente ejercicio (tabla)
 - Recuerdan el valor que representa cada digito en una cifra.
- Se trabajará números enteros. Trabajando hasta millones y billones.
- Realizar como ACTIVIDAD PERMANENTE de una semana el dictado de cifras.

TERCERA SESIÓN

- En comunidad dan lectura a la página 142 hasta inciso a).

- El maestro pregunta ¿Qué es una bitácora? ¿Han escuchado hablar de ella? Explicar a los alumnos que a lo largo del ciclo se va estar utilizando una
bitácora donde se plasmen los experimentos realizados. En cada experimento habrá un responsable para colocar el titulo y plasmar los acuerdos.
- En comunidad leen el dato bitácora.
- Preguntar a los alumnos ¿Qué es un acuerdo? ¿Cómo se toman los acuerdos? ¿Qué es respeto? ¿Cuáles son los valores que se utilizan para llevar una
buena convivencia?
- Retomar los acuerdos para llevar una convivencia sana y pacífica.
- En comunidad toman acuerdos para realizar el reglamento del salón.
- TAREA: TRAER ETIQUETAS Y UN ENVASE DE JUGO VACIO DE PRODUCTOS ALIMENTICIOS PARA EL DÍA DE MAÑANA.
- EN FAMILIA INVESTIGA E INDAGA LA ACTIVIDAD 1, INCISO A) Y B), ANOTA LAS CONCLUSIONES EN SU LIBRETA.
- TRAER UN DICCIONARIO

CAMPO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

- Copian la tabla de valor posicional de decimales.

- Recordar el valor de los decimales, así como su número fraccionario.
- Contestan copia, actividad 2 y 3
- TAREA: ESCRIBEN COMO SE ESCRIBEN LAS ACNTIDADES QUE LES ESTAN PIDIENDO.

CUARTA SESIÓN

- En asamblea comentan las conclusiones a las que llegaron en familia.

- Con ayuda de su diccionario buscan palabras: calorías, azucares, grasas saturadas, grasas trans, sodio. Anotan su significado en la libreta.
- De manera individual con ayuda de sus etiquetas observan la información que contienen los productos y el tipo de exceso que tienen.
- Contestan cuadro pagina 143. Act. 3 y 4.

CAMPO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

- Copian tres problemas fraccionarios que anotara el maestro en el pizarrón, en asamblea verifican los resultados.
- Recuerdan el proceso de la suma y resta de fracciones.
- Resuelven copia actividad 4.

QUINTA SESIÓN

- En asamblea comentan cuales son los alimentos que consumen cotidianamente en su comunidad y hogar, así como cuales de ellos son saludables.
- El maestro pregunta ¿Recuerdan cómo hacer una encuesta? ¿Para qué sirve la encuesta?
- El maestro explica las características de la encuesta, tipo de preguntas y las herramientas para dar a conocer los resultados de la encuesta.
- Proponer a la asamblea realizar una breve encuesta a la comunidad escolar sobre los alimentos que comúnmente consumen en la escuela.
- De manera colectiva en grupos de 5 arman su encuesta y escriben sus preguntas en la libreta.
- El maestro revisa la coherencia de las preguntas.

CAMPO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

- Completan el siguiente rompecabezas actividad 5

- En su libreta resuelven. Si a cada uno de los números de abajo sumas 0.09 y le restas 0.009 que resultado podrás obtener.
- 8.6= 12.5= 1.25= 0.75= 1.20=
- Contestan copia actividad 7

SEXTA SESIÓN
- Salen a realizar su encuesta con la comunidad escolar, recolectan la información requerida.
- En manera colectiva preguntan sobre el cuadro. Act. 1
- Una vez realizada la encuesta y el consenso entre compañeros, clasifican por medio de un cuadro en su cuaderno los alimentos registrados: Alimentos
no procesados, Alimentos mínimamente procesados, Alimentos preparados en casa y Alimentos ultraprocesados.

CAMPO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

- Preguntar a los alumnos si alguna vez han ido al cine y se han cooperado para comprar los dulces o palomitas.
- Plantearles grupalmente lo siguiente: si Juan, Marisela y Víctor van al cine y cada uno le tocó pagar 1/3 del total de un combo de palomitas y refrescos
a 240 pesos, ¿cuánto le correspondió pagar a cada uno?
- Acomodar el grupo en comunidades y hacer más planteamientos como el anterior, pero con mayor dificultad, dando diferentes fracciones a cada uno,
por ejemplo: Mi familia y yo fuimos al cine y nos cooperamos para la entrada que fue $235. Si mi hermana dio 1/5 del total, mientras yo di 4/10 y mi
padre dio el resto, ¿cuánto dinero aportó cada quién?
- Socializar las respuestas dentro de la comunidad y poner más ejercicios similares.
- Solicitar que se reúnan en comunidades y comenten su manera de solucionarlo en equipo.
- Analizar cada uno de los procedimientos empleados.
- Seguir trabajando como ACTIVIDADES PERMANENETES sumas, restas, divisiones, multiplicaciones de fracciones.

SEPTIMA SESIÓN
(SOLICITAR DE MANERA ANTICIPADA UNA BASCULA)

- Con ayuda de la báscula y una cinta métrica cada alumno se pesará y medirá) (tomar evidencias)
- En un papel bond se irá registrando la información de todos los alumnos.
- El maestro trae al aula una lectura sobre los problemas de obesidad que existen en los niños. Lee al grupo.
- En asamblea comentan los problemas que ocasiona la obesidad de manera física y mental. Anotan sus conclusiones en su libreta.
- Preguntar a los alumnos ¿Alguna vez han visto el programa de ------- ¿Cuáles son los alimentos que les prohíbe comer el doctor? ¿Por qué les prohíben
comer esos alimentos?
- En asamblea comenten, en base a la información que recabaron en la comunidad ¿Tendrá relación con lo que el Dr. ----- menciona en su programa?
- En asamblea leen pagina 146, observan el pequeño gráfico y el maestro explica que es el IMC (INDICE DE MASA CORPORAL), anotan en su libreta.
- El maestro explica que para obtener el IMC se aplica una formula, la cual no sirve como indicador confiable de obesidad y se utiliza para identificar las
 categorías de peso y los problemas de salud a los que podemos llegar.
- De manera individual y con ayuda de la formula explicada en la Act. 2 sacan su IMC
- En asamblea observan la Tabla de Índice de Masa Corporal para adolescentes del LIBRO DE NUESTROS SABERES pág.
- TAREA: CON AYUDA DE LA TABLA QUE REALIZARON CON ANTERIORIDAD UBICAN LOS ALIMENTOS CON MAYOR CANTIDAD DE SODIO, DESPUES
ELABORAN UN GRAFICO COMO TITULO “EL PLATO DEL MAL COMER”, EN ELLA DIBUJARAN UN PLATO CON TODOS LOS ALIMENTOS QUE LES
MENCIONARON SUS COMPAÑEROS Y FAMILIARES EN SUS ENCUESTAS.
- TAREA: EN FAMILIA ASISTEN AL MEDICO O EN CASA, CON AYUDA DE UNA BASCULA TODOS SE PESARÁN Y SACARÁN SU TALLA. TRAER LA
INFORMACIÓN RECABADA.

CAMPO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

- Recordar el uso de fracciones en problemas con diferente denominador, por ejemplo: ¿cuánto hay que agregar a 2/5 para obtener 8/10?
- Formados en equipo proporcionar al alumno tarjetas con fracciones escritas para hacer comparación en ellas, buscando sus propios procedimientos.
- Inventar problemas donde se pregunten cuánto falta para llegar de una fracción a otra
- Pasar al frente a varios alumnos para que compartan los problemas que inventaron y los resuelvan otros equipos.
Etapa 2. Comprendemos
- OCTAVA SESIÓN

- De manera individual observan sus encuestas y ubican los alimentos saludables y los representan en la copia que el maestro proporcionara “El plato
del bien comer”.
- Responden Act. 4 pág. 148
- Individualmente y con ayuda de las tallas y pesos que se tomó la familia, sacan el IMC y clasifican la información en el cuadro del pág. 148.
- Ya que clasificaron la información, de manera individual escriben los estados de salud del miembro de la familia y después escribe en un apartado las
conclusiones sobre cómo influye el tipo de alimentación en su familiar y las propuestas que puede sugerir para evitar más enfermedades y mejorar la
condición de salud.

CAMPO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

-En comunidad contestan ¿qué es una gráfica?, ¿para qué sirve una gráfica?, ¿qué tipo de gráficas conocen?
a.-Mostrar una gráfica como la siguiente:
 - En comunidad contestan las siguientes preguntas respecto a la gráfica, con la finalidad de extraer la información explícita e implícita, por ejemplo:
¿qué información nos muestra la gráfica?, ¿cuántos tipos de efectos contempla la gráfica?, ¿qué es un desastre natural?, etc. Hacer un análisis a
conciencia sobre las características e información que contiene.
- Compartir respuestas con la comunidad y llegar a conclusiones.
- La maestra comenta los diferentes tipos de gráficas, proporciona conceptos y muestra algunos ejemplos. Actividad 7

Etapa 3. Socializamos y aplicamos.

- TAREA: EN FAMILIA ELABORAN UNA CALCULADORA PARA CONOCER EL IMC DE MANERA MÁS FACIL. PAGINA 149-150.

NOVENA SESIÓN

- En comunidad observan los datos de peso/tallas plasmadas en la lámina y con ayuda de su calculadora sacan el IMC de seis compañeros.
- Elaboran un cuadro en su libreta como el de la pág.148 y los clasifican en peso.
- En comunidad analizan si existe sobrepeso en el salón de clases (sin decir nombres). Comentan propuestas que ayuden a mejorar la alimentación de la
comunidad estudiantil.
- El maestro retomará las características de los folletos y sus funciones.
- En comunidades elaboran un folleto donde expliquen la importancia de conocer el IMC y cuáles son los efectos de los alimentos pocos nutritivos.
- TAREA: TRAER HOJAS BLANCAS, RECORTES, PLUMNONES, COLORES

CAMPO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

- Se les proporciona copia y resuelven, actividad 8

-
DECIMA SESIÓN

- En comunidades terminan de elaborar su folleto.

 - Exponen sus folletos en su tendedero.

CAMPO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

- Como producto final, elaboran una gráfica de pastel donde muestren el resultado de sus encuestas.

Etapa 4. Reflexionamos el camino andado.

- En comunidad comenzarán a organizar el recetario, las clasificarán por abecedario. Toman en cuenta las consideraciones de la pág.315.
- En comunidad ponen manos a la obra.
- Realizan en papel bond la invitación a su presentación de su recetario.
- Leen en comunidad pág.316
Con la guía de tu maestra o maestro, invita a tu familia para que asista a la Exposición en la escuela.
- Organizan su exposición y afinan detalles. (La organización dependerá del maestro)
- Exponen su recetario y su platillo
Sugerencias de Evaluación 1. Observación directa: Observar el grado de participación y compromiso de los alumnos durante el desarrollo del
Formativa: proyecto. Observar cómo interactúan con sus compañeros y familiares, así como su nivel de autonomía al llevar a cabo
las distintas actividades.

2. Diario reflexivo: Pedir a los alumnos que escriban sus reflexiones, pensamientos y emociones sobre el proyecto y su
experiencia con sus familias. Esto permitirá evaluar su nivel de comprensión y conexión emocional con el tema.

3. Portafolio de actividades: Solicitar a los alumnos que realicen diferentes actividades relacionadas con el tema, como,
por ejemplo, entrevistar a un miembro de su familia, crear una línea de tiempo de su vida familiar, o escribir un ensayo
sobre la importancia de la familia. Evaluar su creatividad, capacidad de investigación y capacidad de expresión escrita.

4. Exposición del proyecto: Evaluar la exposición que los alumnos realicen al final del proyecto, considerando la
presentación visual, el contenido y la capacidad de comunicación oral. Evaluar cómo son capaces de transmitir la
importancia de la familia y sus aprendizajes obtenidos durante el proyecto.

5. Plática de retroalimentación en familia: Evaluar la participación de los alumnos y sus familias durante la plática de
retroalimentación. Observar cómo se expresan, si logran comunicar sus ideas y si muestran una actitud receptiva ante
las opiniones y sugerencias de sus familiares.

6. Autoevaluación y coevaluación: Pedir a los alumnos que se evalúen a sí mismos y que evalúen a sus compañeros en
 relación con su participación y contribución al proyecto. Esto ayudará a fomentar la reflexión y la responsabilidad
individual y grupal.
Recursos sugeridos a utilizar