ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. :
1.2. Grado : 3°Grado
1.3. Sección :
1.4. Área : MATEMATICA
1.5. Duración :
1.6. Fecha :
1.7. Docente :

RECONOCEMOS FIGURAS SIMÉTRICAS

II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

Los estudiantes identificaran figuras simétricas de su entorno y trazaran los ejes de

simetría que encuentren.

III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

- Material concreto.
- Cuaderno una hoja de reúso, lápiz y borrador.
- Preparar la situación problemática.
- Elaborar la ficha de actividades.
- Elaborar la lista de cotejo.

[Link]ÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y CRITERIOS DE EVIDENCIA DEL INSTO DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE • Establece relaciones entre las Identifica la Traza el eje de Lista de
FORMA, MOVIMIENTO Y características de los objetos simetría en simetría en las cotejo.
LOCALIZACIÓN del entorno, las asocia y objetos de su figuras.
• Modela objetos con representa con formas entorno.
formas geométricas y sus geométricas bidimensionales
transformaciones. (figuras regulares o Emplea
• Comunica su comprensión irregulares), sus elementos y estrategias para
sobre las formas y relaciones con sus medidas de longitud y identificar la
geométricas. superficie; y con formas simetría de los
• Usa estrategias y tridimensionales (cuerpos objetos.
procedimientos para redondos y compuestos), sus
orientarse en el espacio. elementos y su capacidad. Explica el proceso
• Argumenta afirmaciones • Expresa con dibujos su de resolución del
sobre relaciones comprensión sobre los problema.
geométricas. elementos de las formas
tridimensionales y
bidimensionales (número de
lados, vértices, eje de simetría).
GESTIONA SU APRENDIZAJE Revisa si la aplicación de la Explica el proceso, Evalúa sus Lista de cotejo
DE MANERA AUTÒNOMA estrategia y el procedimiento los resultados aprendizajes,
 Define metas de planteados produce resultados obtenidos, las logros y
aprendizaje. esperados respecto a su nivel dificultades y los dificultades que
 Organiza acciones de avance, a partir de la ajustes y cambios se presentaron
 estratégicas para alcanzar retroalimentación de sus pares, que realizó para durante el
sus metas de aprendizaje. y cambia, de ser necesario, sus alcanzar la meta. desarrollo de la
Monitorea y ajusta su acciones para llegar a la meta. experiencia de
desempeño durante el aprendizaje.
proceso de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.

V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
 Saludo amablemente a los estudiantes.
 Se les presento las siguientes imágenes:
-Responden: ¿Qué observan?, ¿Para qué sirven?, ¿Cómo son sus diseños?, ¿Qué característica en
común tienen los diseños que estamos observando?
-Se dialoga con ellos sobre los tejidos en los que se apreciaban figuras que tienen la característica de
ser simétricas.

Felicito su participación.
Recordamos las Normas de convivencia para trabajar en armonía durante la actividad.

Doy a conocer el propósito de la sesión:

Propósito: Hoy resolverán problemas identificando las figuras simétricas y
trazarán el eje de simetría.

Doy a conocer los criterios de la sesión:

- Identifica la simetría en objetos de su entorno.

-Emplea estrategias para identificar la simetría de los objetos.

- Explica el proceso de resolución del problema.

DESARROLLO

FAMILIARIZACIÓN CON EL
PROBLEMA
Leen la siituación problemática.

Rafael dibujó el siguiente diseño, pero su hermano menor borró la mitad de su dibujo. Rafael
necesita completar su diseño para elaborar su trabajo.

Para que Rafael no se molestara, su hermano completó el diseño. ¿Cuál de los siguientes
diseños es el que hizo el hermano de Rafael?

Después de leer el pro blema planteo estas preguntas para comprender la situación presentada:
 ¿De qué trata la situación problemática?
 ¿Cómo es el diseño de Rafael?
 ¿Qué hizo el hermano de Rafael?
 ¿Qué nos pide el problema?
 ¿Alguna vez han desarrollado un problema similar? ¿Cómo lo resolvieron?
Pedimos que algunos voluntarios expresen con sus propias palabras de lo que han comprendido.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE
ESTRATEGIAS:

Acompaño el proceso de búsqueda de estrategias que los estudiantes propongan para la resolución de la
situación.
-Proporciono recuadros de cuadrículas a los estudiantes para que representen el diseño de Rafael.
-Pregunto: ¿Qué pueden hacer para completar el diseño?, ¿Cuál es el diseño correcto?,¿Cómo podemos
saber que las otras figuras no corresponden al diseño completo de Rafael?, ¿Pueden utilizar las cuadrículas?
- Pueden experimentar dibujando la figura en las cuadriculas y completarlo, también pueden trazar el eje de
simetría para saber si ambas partes son iguales. De esta forma se vería que hay o no hay una correspondencia
entre las siluetas superpuestas.
-Se monitorea el trabajo de los estudiantes promoviendo la aplicación de sus propias estrategias.
 Respuesta: El diseño que hizo el hermano de Rafael es la opción B.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

Socializan sus representaciones compartiendo las estrategias que utilizaron para solucionar el
problema planteado. Indico que describan paso a paso lo que hicieron para resolverlo.
Pido que expliquen lo realizado usando sus propias palabras.
-Se les invita a responder: ¿Cuál fue la opción correcta?, ¿Cómo resolviste el problema?, ¿Por qué las
otras opciones no pueden completar el dibujo de Rafael?,¿Cómo se llama la línea que divide a la
figura en dos partes iguales?, ¿Cuando una figura es simétrica?

Felicito su participación.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN

-Fomento la reflexión con las siguientes preguntas: ¿Es útil considerar el eje de simetría para
completar la figura?, ¿Hallaron otros ejes de simetría en la figura dada?, ¿Todas las figuras son
simétricas?,¿Por qué?,¿Qué objetos del aula son simétricos?,¿Por qué?
Se realiza la formalización con los estudiantes a partir de sus respuestas y explico lo siguiente: Las
figuras simétricas son aquellas que tiene uno o más ejes de simetría. Al dividirla por el eje de
simetría, una pieza es como el reflejo de la otra.

PLANTEAMIENTO DE OTROS
PROBLEMAS
Cada grupo desarrolla una ficha con una situación problemática.
CIERRE:

Se finaliza la sesión preguntando: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les agradó la actividad?, ¿cómo se
sintieron? ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Felicito las participaciones y opiniones brindadas por los niños y niñas.
Pido a los estudiantes que completen la Ficha de autoevaluación.

[Link] DE EVALUACIÓN:
 Lo logré Lo estoy Necesito
intentando apoyo
Criterios de evaluación

- Identifiqué la simetría en objetos de mi entorno.

-Empleé estrategias para identificar la simetría de los objetos.

- Expliqué el proceso de resolución del problema.

VII. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

FIRMA DEL DIRECTOR FIRMA DEL DOCENTE

 LISTA DE COTEJO

DOCENTE: GRADO Y SECCIÓN: FECHA:

Reconocemos figuras
SESIÓN: simétricas MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y

COMPETENCIA
LOCALIZACIÓN.
CRITERIOS
- Identifica -Emplea - Explica el
la simetría estrategias proceso de
en objetos para resolución del
N NOMBRES Y de su identificar la problema.
° APELLIDOS entorno. simetría de
los objetos.

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Rafael dibujó el siguiente diseño, pero su
hermano menor borró la mitad de su dibujo.
Rafael necesita completar su diseño para elaborar
su trabajo.

Para que Rafael no se molestara, su hermano

completó el diseño. ¿Cuál de los siguientes
diseños es el que hizo el hermano de Rafael?