SECUENCIA DIDACTICA
CIENCIAS NATURALES
Curso: 1°a
Fundamentación:
Las niñas y los niños de primero disponen de variadas experiencias y representaciones sobre los
materiales dado que interactúan con ellos desde pequeñas y pequeños. Por citar algunos ejemplos, con
frecuencia se refieren al agua como un sinónimo de “líquido” o es usual que caractericen a los
materiales sólidos por su dureza o rigidez, como si “sólido” y “duro” fueran también sinónimos. Para
que se aproximen a la caracterización y a la comparación de los líquidos y sólidos, proponemos un
recorrido que parte de recuperar las experiencias que ellas y ellos tienen sobre estos materiales,
problematizar las ideas que tienen construidas y tomarlas como punto de partida para profundizar y
sistematizar los conocimientos.
Objetivos:
Identificar las características distintivas de materiales en estado sólido y líquido
mediante la observación y exploración.
Explorar materiales sólidos para hallar características propias, como la
plasticidad, elasticidad, permeabilidad, rigidez o flexibilidad.
Relacionar las propiedades de los sólidos con los usos que las personas hacen.
Observar sistemáticamente y explorar materiales líquidos para describir las
características comunes y distintivas: color, transparencia, olor, viscosidad,
facilidad para formar espuma y mojar.
Actividad 1
La finalidad de esta primera actividad es problematizar lo que las chicas y los chicos conocen acerca de los
materiales líquidos y sólidos, para poder aproximarse a una caracterización de unos y otros y establecer
comparaciones entre ellos.
Para esto, a partir del planteo de la actividad inicial se espera que se aproximen a una primera clasificación
de los materiales según si son líquidos o sólidos, aunque no usen todavía esas denominaciones, sino que las
agrupen como “bebidas y comidas”. También es esperable que se generen dudas o conflictos al momento de
caracterizar las agrupaciones, es decir, al momento de pensar qué tienen en común todas las bebidas, o bien
qué tienen en común las comidas. Sería pertinente explicitar que estamos considerando como alimentos
tanto a las "cosas" que podemos beber o comer; quizás las y los estudiantes consideren sólo a las comidas
sólidas como alimentos.
La lectura podrá ser colectiva o acompañada tantas veces como lo consideren necesario.
¿EN QUÉ SE PARECEN Y EN QUÉ SE DIFERENCIAN LOS ALIMENTOS QUE LLEVARON LAS
CHICAS Y LOS CHICOS AL DESAYUNO?
¿TIENEN ALGO EN COMÚN LA LIMONADA Y EL MATE COCIDO?
¿Y LAS GALLETITAS Y EL JUGO DE NARANJAS?
Algunas respuestas posibles:
Las cosas que tomamos las ponemos en las jarras para que no se caigan y las cosas que comemos las
ponemos en los platos.
Lo que tienen en común la limonada y el mate cocido es que se toman y las comidas que se comen.
La limonada y el mate cocido se parecen porque se pueden volcar.
Las galletitas y el jugo de naranja son comidas.
Las comidas son duras y las bebidas son blandas.
No será esta primera actividad la instancia para establecer definiciones ni para corregir ideas erróneas. Por el
contrario, en la puesta en común será un momento para recuperar los debates planteados y proponer realizar
algunas exploraciones de modo de zanjar dichas discusiones. Esta instancia puede también ser un buen
momento para empezar a nombrar a los materiales “líquidos” y a los “sólidos” si es que aún no ocurrió.
Para enriquecer este intercambio, la o el docente podrá plantear:
o Analía dijo que la limonada y el mate cocido se pueden volcar y Valeria dijo que las bebidas se
ponen en las jarras para que no se vuelquen. Es cierto, ¿pero las galletitas no se pueden volcar
también? ¿Qué pasa cuando las bebidas se vuelcan y qué pasa cuando las comidas se vuelcan?
¿Qué es lo diferente que puede pasar cuando se vuelcan los líquidos, como la limonada o cuando se
vuelcan los frutos secos?
o Gustavo dijo que las cosas que comemos son duras y las cosas que tomamos son blandas. ¿Todas
las comidas son igual de duras? ¿El budín es duro? Y miren, las galletitas las puedo partir con la
mano, ¿pueden partir con la mano los frutos secos?
o ¿Alguien sabe cómo se llaman las cosas que no están líquidas, como los frutos secos, las galletitas,
la manzana? Se los puede llamar sólidos.
Actividad 2
El propósito de esta actividad es que por medio de la exploración sistemática las alumnas y los alumnos
arriben a la idea de que todos los materiales líquidos adoptan la forma del recipiente que los contiene, es
decir, no tienen una forma definida, y que existe una diversidad con relación al color, a la transparencia y a
la capacidad que tienen de formar espuma.
Para realizar estas experiencias, recomendamos colocar los diferentes materiales líquidos en botellas de
plástico transparentes, en lo posible con tapa y de igual tamaño y forma. Además, para el caso puntual del
reconocimiento de que los líquidos adoptan la forma del recipiente que los contiene, sería bueno contar con
recipientes transparentes de distinta forma y tamaño.
Es posible organizar la clase en grupos y que cada grupo reciba líquidos diferentes de modo de poder
enriquecer el intercambio oral después de las exploraciones.
En función de poder observar una diversidad de líquidos en torno a las características que se proponen
indagar, resulta importante seleccionar una variedad que permita acercarse a dicha diversidad. Una selección
posible podría ser: miel, crema de enjuague, alcohol de farmacia, vinagre, jabón líquido y agua. Otros
ejemplos pueden ser: aceite, alcohol en gel, detergente o champú, jugo de fruta.
Algunas preguntas que pueden formular antes, durante y después de las observaciones para orientar la
descripción y comparación así como el registro pueden ser:
o ¿Cómo son los materiales que hay en los recipientes? ¿En qué se parecen? ¿Y en qué se
diferencian?
o ¿De qué color es cada material? ¿Son transparentes? ¿O son opacos? ¿Podemos ver a través de
ellos? ¿En todos se puede ver igual?
o Con cuidado destapen la botella y acérquense un poco para oler. ¿Cómo huele? ¿Se parece a algún
aroma que ustedes conocen?
Para el registro se podrá usar un instrumento como el que se muestra en las siguientes imágenes, que se
puede completar en forma individual o grupal durante las exploraciones.
EL LIQUIDO QUE ME TOCO ES
¿COMO HUELE?
¿CUANDO LO TOCO ES?
¿TIENE COLOR? ¿ES
TRANSPATENTE PUEDO VER A
TRAVES DE EL?
LÍQUIDOS ¿TIENE COLOR? ¿CÓMO ES SU OLOR? ¿SE ¿SE FORMA ESPUMA
¿PUEDO VER A TRAVÉS PARECE A ALGÚN AROMA? CUANDO LO AGITAMOS?
DEL LÍQUIDO? ¿ES UN AROMA FUERTE O
¿ES OPACO O SUAVE?
TRANSPARENTE?
Jugo
Crema de
enjuague
Agua
Vinagre
Miel
Jabón líquido
También se puede organizar la información de los diferentes materiales que hayan caracterizado en los
grupos en una tabla o cuadro que se complete colectivamente durante una puesta en común, de modo de
poder establecer comparaciones.
En relación con la comparación de los líquidos de acuerdo al olor:
Para poder explorar los diferentes líquidos en función de su olor, será necesario enseñar a las niñas y los
niños previamente que, por seguridad, no deben acercar la nariz a los recipientes sino que pueden abanicar
con un papel o con la mano sobre el recipiente destapado para percibir el olor a cierta distancia.
En relación con la formación de espuma:
Para indagar sobre la capacidad de formar espuma que tienen algunos líquidos, se podrá preguntar a las
alumnas y los alumnos qué sucederá si se baten los recipientes. Es muy probable que anticipen la formación
de espuma. Será valioso preguntar si se obtendrán los mismos resultados en todos los casos. También es
esperable que piensen que en las botellas que contienen productos de higiene o limpieza, como jabón líquido
o detergente, se produzca más espuma que en otros.
Antes de la exploración en sí será pertinente acordar con las alumnas y los alumnos el procedimiento a
seguir para poder compararlos: cuántas veces van a agitar la botella, con qué intensidad y durante cuánto
tiempo. También será necesario definir previamente cómo van a interpretar si se forma mucho, poco o nada
de espuma, cuánto tiempo permanece formada la espuma y cómo lo pueden registrar en la tabla.
La intención es que a partir de las exploraciones y del intercambio que realicen sobre las mismas, entre todas
y todos arriben a algunas ideas como por ejemplo:
Los materiales que observamos tienen colores diferentes, algunos son opacos y algunos son
transparentes.
Los materiales líquidos pueden tener olores diferentes.
Algunos líquidos pueden formar espuma, como el vinagre y algunos no, como el agua.
Todos esos materiales se diferencian en cuanto a los colores, a su transparencia, a su capacidad de
formar espuma y tienen diferentes olores, pero todos son materiales líquidos.
Ejemplo de afiche que puede quedar armado con las ideas que circulen durante esta situación de intercambio
sobre los materiales líquidos.
En relación con la forma no definida:
De modo que las chicas y los chicos puedan observar y explorar que los diferentes materiales líquidos, a
diferencia de los sólidos, no presentan una forma definida, sino que adoptan la del recipiente que los
contiene, o bien se desparraman sobre una superficie, será necesario ofrecer una variedad de recipientes en
cuanto a formas y tamaños, dentro de lo posible, transparentes.
Actividad 3
La finalidad de esta actividad exploratoria es aproximarse a una diversidad de materiales líquidos en cuanto
a otra propiedad, la viscosidad. Para darle sentido a esta exploración, proponemos una situación de
problematización. Algunas orientaciones para guiar este primer momento de la actividad podrían ser:
o ¿Qué líquido habría que limpiar primero?
o ¿Por qué limpiarían primero uno y después otro si se cayeron los tres al mismo tiempo?
o ¿Todos los líquidos se desparraman?
o ¿Ninguno quedará en el lugar cómo cuando se cae un lápiz?
o
La lectura de la consigna podrá ser colectiva o acompañada tantas veces como lo consideren necesario.
En un segundo momento, proponemos realizar la carrera de líquidos a modo de exploración. Una posibilidad
es realizarla con las mismas botellas invirtiéndolas al mismo tiempo hasta que caiga todo el líquido desde la
base hasta el extremo con la tapa. Otra posibilidad es colocar la misma cantidad de cada líquido, por ejemplo
una tapita, en el extremo de una bandeja o recipiente transparente que quede con cierta inclinación y
observar cuál material recorre todo el largo del recipiente hasta el otro extremo. Se espera que la miel sea la
que más tarde o no llegue hasta el otro extremo.
Esta propuesta exploratoria propicia un buen momento para aproximarse a algunos aspectos del diseño
experimental. Por ejemplo, podrían discutir entre todas y todos cómo armar el dispositivo para la
exploración:
o ¿Cómo deberíamos ubicar cada líquido? ¿Juntos? ¿Separados?
o ¿Cómo vamos a hacer para que todos los líquidos caigan al mismo tiempo?
Al finalizar esta actividad se podrá agregar en la sistematización de las ideas (en el afiche) acerca de los
materiales líquidos algo así como:
Todos los líquidos fluyen pero algunos líquidos lo hacen más rápido que otros.
Actividad 4
En esta actividad se propone, por medio de la exploración, arribar a una de las características distintivas
entre los materiales líquidos y sólidos: los líquidos mojan y los sólidos no mojan.
A partir de la problematización, en un primer momento se podrá propiciar el intercambio de anticipaciones
que luego darán sentido a realizar la actividad exploratoria. Para la misma, podrán explorar con los
materiales de las actividades anteriores y con algunos de los que pondrán a prueba a continuación.
Finalmente la o el docente preguntará si con los sólidos sucede lo mismo que con los líquidos. Por
ejemplo, ¿les parece que los sólidos también mojan? Para sistematizar estas ideas se podrán agregar al
listado elaborado a partir de las actividades previas.
Acerca de la indagación sobre la capacidad de mojar:
Durante esta situación de exploración la maestra o el maestro podrá organizar pequeños grupos de trabajo,
entregar los materiales (servilletas de papel, un gotero, materiales sólidos y líquidos, una cucharita) e invitar
a las y los estudiantes a probar qué sucede cuando la servilleta se pone en contacto con los distintos
materiales. Se espera que las chicas y los chicos puedan manipular el gotero y observar qué ocurre cuando
colocamos unas gotas de líquido sobre la servilleta o una pequeña cantidad de los sólidos con la ayuda de
una cucharita. Algunas preguntas que pueden guiar esta situación son:
o ¿Pasa lo mismo cuando colocamos jabón líquido sobre la servilleta que cuando colocamos una
pequeña cantidad de azúcar?
o ¿Qué ocurre con la gota de jabón líquido que colocamos en la servilleta?
o ¿Qué ocurre con los granitos de azúcar?
Actividad 5
Esta actividad tiene por objetivo establecer relaciones entre los usos que las personas hacemos de los objetos
que se fabrican con los materiales sólidos y las características de los materiales sólidos, algunas compartidas
con los líquidos, como la transparencia o la variedad de colores. Otras características son particulares de los
sólidos como la dureza o la rigidez.
Distinción objeto – material
Resulta relevante que a lo largo de todas las actividades propuestas la o el docente oriente la diferenciación
entre objetos y materiales. No se espera conceptualizar sobre los mismos, pero sí es necesario tener presente
que a lo largo del primer ciclo las alumnas y los alumnos se inician en la construcción de estas nociones.
En el mismo sentido, es importante recordar que en las escuelas coloquialmente usamos la palabra
“materiales” con diferentes sentidos (útiles escolares, materiales de construcción, por ejemplo).
Actividad 6
Al momento de desarrollar la situación de exploración y observación sistemática de los materiales sólidos,
esperamos que las chicas y los chicos puedan acercarse a una variedad de materiales sólidos y reconocer
similitudes y diferencias en relación con la textura, elasticidad, flexibilidad, rigidez y a sus propiedades
ópticas (transparencia, translucidez u opacidad).
Durante esta situación se puede organizar la clase en grupos y que cada uno reciba una caja con diferentes
muestras de materiales sólidos. Podrán realizar una primera exploración libre de estos materiales y luego se
orientará la descripción y comparación de los mismos en cuanto a las características seleccionadas.
Recomendamos entregar un instrumento de registro para que las chicas y los chicos registren cómo es uno
de los materiales sólidos que estaba en la caja recibida. Es importante que la caja ofrecida a cada grupo
contenga una diversidad de materiales sólidos; así se favorecerá el intercambio de ideas variadas entre los
grupos. Algunos materiales sólidos que se podrá ofrecer como parte de la colección: trozo de metal, trozo de
tela, trozo de algodón, gomitas elásticas, plastilina, trozo de goma eva, trozo de plástico (transparentes,
translúcidos, opacos).
Algunas preguntas que pueden formularse antes, durante y después de las observaciones para orientar la
descripción y comparación así como el registro pueden ser:
o ¿Qué materiales hay en las cajas? ¿Conocen alguno? ¿Para qué se usan?
o ¿En qué se parecen todos esos materiales que tienen dentro de las cajas? ¿Y en qué se diferencian?
o ¿Se pueden estirar sin romperse? ¿Se pueden doblar sin romperse?
o ¿Podemos ver a través de ellos? ¿Son transparentes? ¿O son opacos?
Para el registro se podrá usar un instrumento (cuadro) como el que se incluye en las Propuestas para
estudiantes de segundo año; el mismo se puede completar en forma individual o grupal durante las
exploraciones.
De la misma manera que lo hicieron anteriormente con los materiales líquidos, se puede organizar la
información de los diferentes materiales sólidos en un cuadro que se complete colectivamente durante la
puesta en común, favoreciendo el reconocimiento de la unidad (todos los materiales sólidos tienen forma
propia) y la diversidad de este grupo de materiales (alguno sólidos son más rígidos o más flexibles, algunos
son más duros o más blandos, tienen diferentes colores y texturas, algunos son opacos, otros son
translúcidos o transparentes)
Ejemplo de afiche que puede quedar armado con las ideas que circulen durante esta situación de intercambio
sobre los materiales sólidos.
Actividad de cierre
Para el cierre y la integración, por un lado, sería interesante retomar la situación del inicio en la que las
chicas y los chicos propusieron una agrupación de los alimentos para el desayuno en el jardín y proponerles
que revisen sus respuestas iniciales, si las completarían o modificarían a partir de todo lo que aprendieron en
las actividades que realizaron después.
Por otro lado, podrán realizar la lectura de los afiches con la sistematización de las características de los
materiales líquidos y sólidos y formular algunas generalizaciones del estilo:
Los materiales líquidos tienen diferentes colores. Algunos son opacos, como... y otros son
transparentes como... Algunos tienen olor, como... y otros líquidos no tienen olor, como...
Lo que tienen en común todos los materiales líquidos es que mojan, no tienen forma definida y que
todos fluyen, aunque algunos lo hacen más lento que otros.
Todos los materiales sólidos tienen forma propia. Pueden tener colores y texturas diferentes, algunos
son más duros que otros, algunos son transparentes, como... y otros sólidos son opacos, como...
Algunos se pueden estirar o doblar sin romperse, como… y otros no, como por ejemplo,...
