ALBERTO CRUZ

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO
SEMANA N.° 1

Habilidad Verbal
SECCIÓN A

TIPOLOGÍA TEXTUAL I

TEXTOS LINEALES

El rubro de Habilidad Verbal es una parte gravitante de las evaluaciones, puesto que incide
en las competencias cognitivas del estudiante ligadas directamente con su eficiente manejo
del lenguaje (sobre todo, en lo que respecta a su desarrollo semántico). Como parte de los
exámenes, Habilidad Verbal comprende puntualmente un eje temático de carácter
transversal: la lectura y sus diversas aristas.

La lectura es fundamental en virtud de que, a partir del razonamiento profundo de textos de

diverso cariz, se espera que el alumno desarrolle las destrezas necesarias para extrapolar,
inferir, determinar potenciales incongruencias, etc. Así, la estructura de evaluación de la
habilidad verbal comprende lo siguiente:

Comprensión de lectura (15 ítems) en tres textos con suficiente carga informativa, densidad
conceptual e índole argumentativa.

Cabe mencionar que la modalidad de la asignatura es el taller y, en consecuencia, se adecúa

a la secuencia:

a) Presentación fundamentada de la habilidad (jerarquía textual, sentido contextual,

inferencia, etc.)
b) Discusión de un modelo de ejercicio
c) Actividades guiadas (resueltas por los propios estudiantes)
d) Retroalimentación

Por otro lado, el examen actual, cuyo objetivo es la medición de las destrezas cognitivas del
alumno (DECO®), está constituido en la sección de Habilidad Verbal por textos de diversa
naturaleza que aseguran el procesamiento consistente de información académica de nivel,
acorde con el perfil esperable del potencial alumno sanmarquino. Los textos que conforman
la evaluación de la comprensión lectora en el aula son los siguientes:

1. Texto continuo
2. Texto mixto
3. Texto dialéctico
4. Texto en inglés

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 1

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

TEXTO LINEAL

Los textos lineales o continuos desarrollan un tema central y una idea principal mediante el
recurso de las grafías y signos de puntuación únicamente. Este tipo de texto se distingue por
ser principalmente informativo y su complejidad depende, a veces, de la temática que se
apreste a abordar. Se lo conoce también como texto canónico, ya que durante buen tiempo
fue el eje de la evaluación de la comprensión de lectura en el examen de admisión de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, nuestra casa de estudio.

SECCIÓN A

EJEMPLOS DE TEXTOS LINEALES

TEXTO 1

La llegada de los españoles permitió que la fe católica se estableciera en el Perú.

Posteriormente, hace más de cien años, la religiosidad era parte importante de la vida de los
habitantes en Lima, por eso, era indispensable pertenecer o estar vinculado a una iglesia o
a una devoción.
El 13 de noviembre de 1655, un fuerte temblor sacudió Lima y causó estragos en toda
la ciudad; sin embargo, en un lugar llamado Pachacamilla, para asombro de los vecinos, no
se destruyó solo un muro de adobe sobre el que había, pintado al temple, la imagen de un
Cristo crucificado, flanqueado en la parte superior por el sol y la luna. Este hecho, que fue
considerado un milagro, generó una chispa devocional, pero la zona quedó tan golpeada
que los habitantes abandonaron el lugar. La historia de este fervor, tan enraizada en el
imaginario limeño, ha desarrollado una serie de explicaciones.
Por un lado, según el historiador Vargas Ugarte, hacia 1650 una de las cofradías de
negros de casta Angola se instaló en Pachacamilla, a diferencia de las demás castas de la
zona, no se sabe qué advocación tenía ni a qué iglesia estaba adscrita, pero él asume que
el autor del muro fue uno de los miembros de la casta en mención.
Por otro lado, María Rostworowski sostiene que el autor de la pintura habría sido uno
de los pobladores de Pachacamac que fue reubicado, por lo que la imagen habría estado en
ese mismo lugar desde el siglo anterior. Incluso, llega a decir la historiadora que los
pachacamac pintaron a su ídolo en esa pared, el que después se habría cubierto por la
imagen del Cristo que vemos hoy, mas no se ha encontrado, al menos hasta ahora, indicios
al respecto.

Alvares, M., Canessa, L., e Hidalgo, P. (2019). El Señor de los Milagros. Municipalidad Metropolitana de Lima.
https://www.munlima.gob.pe/images/MUNILIBRO18.pdf (texto editado)

1. ¿Cuál es el tema central del texto?

A) El Cristo de Pachacamilla pintado por un hombre de Angola

B) La pintura realizada por un poblador nativo de Pachacamac
C) El sismo ocurrido en Pachacamilla y la pared no derrumbada
D) El origen de la pintura del Cristo crucificado de Pachacamilla
E) La gran influencia de la religión hispana a través de la pintura

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 2

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

2. El antónimo contextual del término GOLPEADA es

A) devastada. B) vapuleada. C) realizada.

D) violentada. E) construida.

3. Según lo dicho por Vargas Ugarte, en lo que respecta a la casta Angola

A) cotejada con otras castas, se ignora su advocación.

B) eran conformadas por una congregación de negros.
C) llega a Pachacamilla a mediados del siglo diecisiete.
D) estaba destinada a pertenecer a una de las iglesias.
E) tenía entre sus fieles al pintor del Cristo en el muro.

4. Se puede inferir del texto que la pared donde se encontraba el Cristo crucificado fue
interpretada como un milagro después del movimiento telúrico que destruyó el lugar,
debido a que

A) estuvo reforzada firmemente con materiales y técnicas que trajeron desde Angola
para poder expresar su fe pintando a una deidad que les protege.
B) se mantuvo estable frente a los pobladores, donde ellos buscaron una explicación
lógica de la cual carecían y lo atribuyeron a un ser sobrenatural.
C) tiene como objetivo que los creyentes sean subordinados con los enormes poderes
que cumple la divinidad frente a fenómenos de naturaleza física.
D) era una prueba irrefutable de la fe verdadera que trajeron los hispanos para
catolizarnos y adorar a un único dios, renunciando a los nuestros.
E) se queda perfectamente intacta, convenciendo a los demás lugareños en unirse a
los acontecimientos religiosos que se celebraban constantemente.

5. Si se encontrara evidencia de que en el muro de Pachacamilla primero estaba pintado

el dios de los Pachacamac y, luego, encima de esa pintura, el Cristo, se sostendría que

A) los pobladores sobresalían en diferentes técnicas de pintura.

B) las autoridades peruanas premiaran a la reputada historiadora.
C) la propuesta realizada por María Rostworowski sería plausible.
D) el estudio elaborado por Rostworowski expresaría su fe a Dios.
E) las personas actualmente abandonarían su fervor al catolicismo.

TEXTO 2

La tasa de natalidad, definida como el total de nacimientos anuales por cada 100 habitantes,
es un indicador crucial, ya que es uno de los principales determinantes del crecimiento
poblacional. En este sentido, entender la evolución de la tasa de natalidad es fundamental
para el diseño y la implementación de políticas públicas, en especial en los sectores de salud,
educación y pensiones. Además, la baja tasa de natalidad conlleva a un menor número de
jóvenes que sustentan, demográfica y económicamente, a una mayor cantidad de adultos
mayores que crecen a nivel poblacional más y más.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 3

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas (ONU-2022), la tasa de

natalidad de Perú se ha reducido significativamente en los últimos 70 años. Se estima que
este indicador alcance los 1,7 nacimientos (dos hijos) por cada 100 habitantes en 2023, cifra
considerablemente inferior a la registrada en 1990 y 1950 (3,1 y 4,8 nacimientos por cada
100 habitantes, respectivamente). Así, el nivel de la tasa de natalidad peruana actual sería
similar al registrado por Europa y Estados Unidos en 1990.
A nivel de América Latina, Perú ha experimentado unas de las mayores reducciones
en la tasa de natalidad desde 1950, aunque aún se mantiene por encima del promedio de la
región. En específico, Perú redujo su tasa de natalidad en 3,1 puntos entre 1950 y 2023, cifra
superior (en valor absoluto) a lo registrado por el promedio de América Latina y el Caribe (2,8
puntos de caída). A pesar de esta reducción, Perú aún se ubica entre los 10 países de este
territorio con mayores tasas de natalidad.
En las próximas dos o tres décadas, se proyecta que Perú alcance tasas de natalidad
parecidas a las registradas por los países europeos en 2010. Según estas proyecciones,
para el año 2050, se espera que la tasa de natalidad en Perú disminuya a 1,2 (un hijo por
100 habitantes), cifra cercana a la estimada para Europa en 2010. Sin embargo, es
importante destacar que estas proyecciones son sensibles a la evolución de los factores
determinantes de la natalidad (ingresos, años de escolaridad, participación laboral femenina,
entre otros).
Castellares, R, Camacho, D, Huarancca, M. (2024). Reducción de la tasa de natalidad en el Perú: proyecciones
y determinaciones. Banco Central de Reserva del Perú.
https://www.bcrp.gob.pe/docs/Publicaciones/Revista-Moneda/moneda-197/moneda-197-10.pdf (texto editado)

1. El tema central del texto es

A) la reducción significativa de la tasa de natalidad según la ONU.

B) el decrecimiento de la población nacida y el aumento de la vejez.
C) la disminución y la proyección de la tasa de natalidad del Perú.
D) el Perú y la tasa de natalidad en comparación similar con Europa.
E) el inicio de políticas públicas en distintos sectores por la natalidad.

2. El término SIMILAR puede ser reemplazado por

A) igualable. B) identificable. C) comparable.

D) superable. E) contrastable.

3. Es inconsistente afirmar que el Perú dejó de ser uno de las naciones con más altos
índices de natalidad en América Latina y el Caribe, ya que

A) es el resultado de ejecuciones preventivas que incentiva el Ministerio de la Mujer y

el Estado.
B) se mantiene en el rango de una decena de países con elevados alumbramientos en
esa región.
C) fue necesaria la decisión de las mujeres peruana para frenar la sobrepoblación vista
en el país.
D) se imitaron las políticas públicas que fueron exitosamente elaboradas en el territorio
europeo.
E) hubo un descenso considerable para que el país pertenezca al grupo con natalidad
muy baja.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 4

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

4. Se colige del texto que las proyecciones de la tasa de natalidad peruana para el 2050

A) registran un avance significativo en la historia sobre la maternidad en el país.

B) evidencian las carencias que causan las políticas públicas en varios sectores.
C) anuncian el término de estos dos problemas sociales: la pobreza y el hambre.
D) señalan situaciones demográficas muy graves en un periodo de casi 30 años.
E) indican un rezago de 40 años con respecto a las tasas de natalidad europeas.

5. Si Perú llegara a un decrecimiento de la tasa de natalidad a 1,2, entonces los peruanos,

A) ahorrarían demasiado dinero al carecer de gastos para los nacidos.

B) sufrirían un aumento acelerado en el proceso de envejecimiento.
C) vivirían en diversos asilos para asegurar una alta calidad de vida.
D) buscarían asistencia de países con una población totalmente alta.
E) requerirían de incentivación económica del Estado para procrear hijos.

SECCIÓN B

TEXTO 1

En los últimos cinco años, el

Perú ha experimentado un
incremento en los matrimonios
entre peruanos y venezolanos.
Según cifras en el Registro
Nacional de Identificación y
Estado Civil (Reniec), desde
2017 hasta marzo del 2024 se
han realizado 3.897
matrimonios en todo el Perú,
donde Lima fue la región con
mayor número de bodas
(2.195), sigue el Callao (281),
Arequipa (196), Piura (127),
Ica (125) y Áncash (119). El
aumento de las uniones entre
peruanos y venezolanas, o de
peruanas y venezolanos, no
solo refleja cambios
demográficos significativos,
sino también suscita una
pregunta sobre las
motivaciones detrás de estos
casamientos: ¿se trata de un
amor real o actos para lograr
establecerse en una nación?

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 5

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

La abogada, especializada en derecho de familia, Mayda Mendoza, explica que si un

extranjero se casa poco antes de que su permiso de estancia expire, puede ser visto como
indicio de fraude matrimonial. Al respecto, el Estado tiene la capacidad de investigar los
matrimonios y, aunque tiene limitaciones por falta de recursos y personal, hay mecanismos
que incluyen la revisión de la documentación de los cónyuges y la verificación de los
requisitos legales. «Las consecuencias pueden ser muy serias, si se establece que hubo
falsedad en el acto matrimonial, puede llevar a un proceso penal, la cual puede ser castigada
con una pena privativa de libertad de aproximadamente tres años en adelante, dependiendo
de la gravedad del caso y de las pruebas presentadas en el proceso judicial. Por lo tanto, el
matrimonio puede ser cancelado, dejando completamente sin efecto el contrato jurídico»,
manifestó la legista.
Fitzcarrald, N. (7 de junio del 2024). En los últimos cinco años, ha crecido el número de parejas peruano-
venezolanas que se unieron en matrimonio. La República.
https://larepublica.pe/sociedad/2024/06/05/matrimonios-cada-vez-mas-parejas-peruanovenezolanas-se-
unieron-en-matrimonio-en-los-ultimos-5-anos-venezuela-superintendencia-de-migraciones-ley-de-
nacionalidad-bodas-peruanas-263280 (texto editado)

1. El tema central del texto mixto es

A) el crecimiento masivo de los matrimonios con intereses particulares por parte del
foráneo.
B) la condena penal del extranjero venezolano a causa de un matrimonio concertado
ilegal.
C) la capital limeña registra un crecimiento matrimonial entre peruanos y venezolanos
ilegales.
D) el aumento del vínculo nupcial entre habitantes del Perú y residentes de Venezuela.
E) el interés de un connubio con el propósito de establecerse definitivamente en un
país.

2. En el texto, el sinónimo contextual de la palabra MOTIVACIONES es

A) conveniencias. B) consecuencias. C) argumentaciones.

D) estimulaciones. E) explicaciones.

3. Resulta consistente afirmar de la imagen, que la inscripción en línea de casamientos

A) evidencia una mayor cantidad de nupcias entre peruanas y venezolanos.

B) revela que cada año hubo una subida interrumpidamente desde el 2017.
C) fue un total 2383 entre venezolanos con mujeres de ciudadanía peruana.
D) registra más uniones entre ciudadanos peruanos y mujeres venezolanas.
E) presenta 1514 bodas entre varones peruanos y ciudadanas venezolanas.

4. Se infiere del texto que un matrimonio anulado

A) exija que la persona extranjera sea deportada de inmediato del país habitado.
B) invalida cualquier beneficio legal que se hubiera obtenido al contraer nupcias.
C) requiera que el foráneo retribuya una indemnización económica a la expareja.
D) afecta gravemente a la exesposa al tratarse de una relación de muchos años.
E) deja impune al ciudadano extranjero, donde este puede casarse nuevamente.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 6

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

5. Si un juez determinara que un ciudadano venezolano se casó con una peruana cuando
sus papeles, que autorizaban su estadía, estaban a punto de vencerse, el extranjero

A) pediría a su embajada que le dejen vivir en el Perú por ser casado.

B) supondría que los bienes de su esposa pasan repentinamente a él.
C) intentaría, de esta manera, traer a todos sus familiares de su país.
D) demostraría un sentimiento verdadero a su pareja mediante la ley.
E) tendría la intención de obtener, tal vez, la nacionalización peruana.

TEXTO 2

TEXTO A

Halloween o también conocido como Noche de Difuntos en Latinoamérica (Perú, Ecuador,

Chile o Colombia), es una fiesta de origen celta que se celebra internacionalmente en la
noche del 31 de octubre sobre todo en países anglosajones como Canadá, Estados Unidos,
Irlanda o Reino Unido. Celebrar esta fiesta hace conocer las diferentes costumbres y
compararla con nuestra cultura. Disfrazarse de monstruos, momias, fantasmas, etc. ayuda a
la creatividad, es decir, promueve la imaginación, concentración de los niños y adolescentes.
Beneficia también a afrontar los miedos, ya que se desenvuelven en un escenario terrorífico,
donde pueden conversar con amigos, familiares y participar en el clásico juego de «truco o
trato», mientras los niños se relacionen con los otros en el barrio o conozcan a otros adultos
que viven en el vecindario y juntos puedan tocar las puertas de las casas y pedir caramelos
para que lo consuman durante los días posteriores. «Ello ayuda a que desarrollen habilidades
sociales como resolución de conflictos o la negociación», según indica la psicopedagoga
Paulla Saénz del gabinete ISEP Clínic Barcelona.
Rivas, J. (26 de octubre del 2016). Razones para celebrar Halloween. EFE:Salud.https://efesalud.com/15-
buenas-razones-celebrar-halloween/ (texto editado)

TEXTO B

Halloween es una celebración extranjera que hace ya muchos años se instauró en

Latinoamérica adoptando una costumbre desconocida para entonces y olvidando, por decirlo
de alguna forma, las costumbres prehispánicas. Es muy parecida al día de muertos. La
Noche de Brujas se celebra el 31 de octubre y los países como México, Perú, Argentina o
Bolivia tienen su propia celebración ese mismo día, aunque muchas personas ya no lo
festejan, puesto que se impuso la celebración foránea. Existen fanáticos religiosos que dicen
que es una adoración al diablo, ya que promueve el miedo, el horror y lo relacionan con
prácticas oscuras, que pueden ser dañinos para los niños y adolescentes. Por otro lado, es
una celebración no remunerable que da pie a gastos innecesarios tal como un disfraz, que
los dañan psicológicamente por ser muy terroríficos y que le causan miedo, por ende, lo
cohíben; o adornos típicos de la celebración que afecta a la economía de algunas familias
por seguir esta tradición y esto hace que se limiten a comprar solamente lo necesario. Los
padres deben estar muy atentos a la hora de que sus hijos pidan caramelos, ya que se
reportaron casos en el cual los dulces contenían una mínima cantidad de sustancias
alucinógenas que llevaron a los chicos al hospital.
Corazón, J. (26 de octubre del 2022). Argumentos en contra de la celebración de Halloween. Información.
https://www.informacion.es/sociedad/2022/10/26/argumentos-gente-celebrar-halloween-77741847.html (texto
editado)

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 7

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

1. Los textos discuten primordialmente sobre

A) las consecuencias de celebrar Halloween en Latinoamérica.

B) la celebración de Halloween en los países latinoamericanos.
C) el principio de Halloween y la influencia en países del mundo.
D) la diferencia del Día de los Muertos entre latino y anglosajón.
E) los disfraces de Halloween que es contraproducente utilizarlo.

2. En el texto el verbo DESENVOLVER tiene el significado de

A) desarrollar. B) comunicar. C) enfrentar.

D) socializar. E) arriesgar.

3. En el texto A, es consistente sostener que al disfrazarse los niños y adolescentes

A) ocasionan mucho miedo en otros niños y adolescentes.

B) aseguran que tendrán en sus calabazas muchos dulces.
C) aceptan dejar de lado las costumbres de sus localidades.
D) permiten desarrollar las capacidades cognitivas en ellos.
E) ofenden a las creencias religiosas y populares del país.

4. Se desprende del texto B que la poca cantidad de narcóticos presentes en los dulces

A) fueron puestos por un adolescente que odia Halloween.

B) pueden perjudicar seriamente la salud de los pequeños.
C) llevaron a que denuncien a las fábricas que lo producen.
D) marearon a algunos niños y muchachos latinoamericanos.
E) afectaron gravemente a los padres que también probaron.

5. Si Halloween se celebrara únicamente en los países anglosajones hasta la actualidad,

entonces los países latinoamericanos

A) buscarían la forma de imitar esa costumbre tan exótica y divertida.

B) habrían adoptado otras celebraciones de origen europeo u oriental.
C) mantendrían sus costumbres tradicionales del Día de los Muertos.
D) intentarían que sus costumbres fueran conocidas a nivel mundial.
E) rechazarían todas las fiestas paganas de otros lugares al instante.

TEXTO 3

Gritar es uno de los temas que más preocupa a las familias en la educación de sus hijos.
Perder el control con ellos les hace sentir que no gestionan correctamente los conflictos en
casa y que no son capaces de dar respuesta a las necesidades de cada etapa educativa que
se genera en la convivencia. Además, ningún progenitor grita porque le apetece, sino que le
faltan las herramientas y estrategias comunicativas óptimas para afrontar adecuadamente
los comportamientos inapropiados de sus hijos y conectarse con ellos de una manera
correcta.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 8

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Los padres también gritan a sus hijos, debido a que los conflictos que tuvieron con los
suyos, eran solucionados a base de gritos. De esta manera, se conseguía la obediencia
absoluta y este prejuicio pasó de generación en generación. Por otro lado, en la sociedad
actual, donde se vive demasiado deprisa y hay poco tiempo para hacer las cosas con calma,
enseñar a los hijos con serenidad resulta una misión muy complicada. Los gritos no son
buenos ni para los niños ni para los adultos, ya que crean en casa un ambiente hostil y de
poca confianza.
Asimismo, alzar la voz no educa ni mejora las conductas a largo plazo, sino genera
rabia, nerviosismo, irritabilidad, culpa, rompe vínculos y dificulta los aprendizajes. También,
crea en las personas emociones como el miedo, la frustración o la ansiedad. Los gritos en la
educación dan la falsa esperanza que el niño mejorará su comportamiento, pero lo único que
consiguen es que el conflicto se haga mayor. En medio de una discrepancia donde el tono
de voz se alza, y a veces se dicen cosas inapropiadas, es muy difícil que el niño escuche,
esté receptivo o entienda qué es lo que debe mejorar.

López, S. (30 de abril del 2024). Por qué gritar no educa ni mejora las conductas a largo plazo. El País.
https://elpais.com/mamas-papas/expertos/2024-05-01/por-que-gritar-no-educa-ni-mejora-las-conductas-a-
largo-plazo.html (texto editado)

1. El tema central que presenta el texto trata sobre

A) el impacto negativo en los niños a través de los gritos y el desarrollo de conductas

agresivas.
B) la evidencia irrefutable de la carencia de madurez en los padres de familia que gritan
a sus hijos.
C) el proceso de una personalidad débil e insegura en los hijos mediante los gritos de
los padres.
D) la errónea idea de los gritos por parte de los padres y los efectos contraproducentes
en los hijos.
E) la manifestación de los progenitores mediante los gritos a sus hijos en la formación
educativa.

2. En la lectura, el sinónimo contextual de la palabra CONECTAR es

A) soportar.
B) permitir.
C) consentir.
D) entender.
E) corregir.

3. Resulta compatible sostener que los gritos a los hijos

A) forman un sólido carácter para que no tengan problemas en una etapa adulta.
B) modifican el comportamiento positivamente para cumplir con todos los deberes.
C) afectan significativamente en el desarrollo personal y en los procesos cognitivos.
D) ayuden a consolidar una formación adecuada en el ámbito personal y profesional.
E) tienen un fin apropiado para ellos, sin embargo, para los padres son muy nocivas.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 9

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

4. Se desprende del texto que los padres que gritan a sus hijos

A) fueron atendidos por profesionales en salud mental para manejar las emociones.
B) tienen un patrón muy interiorizado por una deficiencia en la formación conductual.
C) rechazaron toda opinión en contra de sus progenitores, ya que estos los educaron.
D) soslayan, de manera tajante, la agresividad física, pero se permiten levantar la voz.
E) entendieron actualmente que sus procreadores los formaron con muchos valores.

5. Si en la sociedad moderna se viviera pausada y sosegadamente, los padres

A) carecerían de dificultad para educar exitosamente a sus descendientes.

B) permitirían que sus progenitores tengan un comportamiento inadecuado.
C) educarían a sus hijos, así como aquellos fueron adiestrados rígidamente.
D) tendrían demasiado tiempo para convivir en el hogar con la familia entera.
E) entenderían las circunstancias que los hijos pasan en una etapa dificultosa.

SECCIÓN C

PASSAGE 1

The terms typhoon and hurricane are regional names for the same weather phenomenon, the
tropical cyclone. Tropical cyclones are intense circular storms that begin over warm tropical
oceans, and they are characterized by low atmospheric pressure, high winds, and heavy rain.
They draw their energy from the sea surface, so they can retain their strength as long as they
remain over warm water. Tropical cyclones generate winds that exceed 119 km (74 miles)
per hour. Indeed, the strongest ones produce sustained winds in excess of 240 km (150 miles)
per hour and gusts surpassing 320 km (200 miles) per hour.
The term super typhoon is used when a typhoon’s sustained surface-wind strength
reaches 240 km (150 miles) per hour, the equivalent of a strong category 4 or category 5
hurricane. Some weather bureaus, such as the Hong Kong Observatory (which classifies
super typhoons as storms with sustained wind speeds of 185 km [about 115 miles] per hour)
and the Japanese Meteorological Agency (which classifies violent typhoons as storms with
sustained wind speeds of 194 km [about 120 miles] per hour) have lower thresholds.

Rafferty, J. (n.d.) What Is The Difference Between a Typhoon and a Super Thypoon? Britannica. Retrieved from
https://www.britannica.com/story/what-is-the-difference-between-a-typhoon-and-a-super-typhoon (Edited text).

1. What is the main idea of the passage?

A) A super typhoon is one that generates a speed of 240 km per hour, with terrible
consequences.
B) The principal difference between typhoons and hurricanes is that some are stronger
and faster.
C) Cyclones and super typhoons are causing problems in many coastal regions due to
their speed.
D) A super typhoon is often confused with a typhoon and a hurricane but all three are
different.
E) Tropical cyclones are intense storms that when they reach a certain strength are
called super typhoons.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 10

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

2. The word DRAW could be replaced by

A) choose. B) obtain. C) concede.

D) paint. E) gather.

3. About super typhoons, we can infer that

A) they are very violent and produce destruction in large towns.

B) their classification may diverge according to different bureaus.
C) the Hong Kong Observatory is far from wanting to study them.
D) they produce winds of a maximum of 240 kilometers per hour.
E) the investigators who proposed the term are trying to modify it.

4. According to the concepts of typhoon and hurricane, it is valid to say that they are

A) additional. B) sufficient. C) opposed.

D) equivalent. E) appreciated.

5. If a tropical cyclone were to interact with frozen water, then

A) that would mean cyclones are a hoax.

B) it would need to be entitled as a hurricane.
C) the water found would start to evaporate.
D) that cyclone would lose a lot of strength.
E) it would probably be a super typhoon.

Habilidad Lógico Matemática

DEDUCTIVO SIMPLE
Introducción

En esta sección veremos la aplicación del proceso deductivo a situaciones no tan

complicadas y de mínima dificultad a lo cual denominamos «deductivo simple» porque se
requieren pocas variables proposicionales y un razonamiento directo; así también para
resolverlos requerimos un poco de creatividad de los estudiantes.

Proceso deductivo

Consiste en analizar y relacionar un conjunto de enunciados llamados premisas, y a partir de

ellos llegar a una conclusión. Nosotros aquí veremos casos particulares de deducción.

Proposición

Es un enunciado coherente que tiene un valor de verdad: o verdadero o falso, sin

ambigüedades y en un determinado contexto.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 11

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Ejemplo

De los siguientes enunciados:

- Ricardo Gareca es un entrenador de futbol de nacionalidad argentina.

- Lionel Messi es mejor jugador de futbol que Cristiano Ronaldo.
- 4 × 2+ 10 = 48.
- Guayaquil es la capital de Ecuador.

¿Cuántos de los enunciados anteriores son proposiciones?

A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 0

Deducción inmediata

Proceso mediante el cual la conclusión se obtiene de manera directa relacionando datos o

premisas.

Observaciones

En algunos ejercicios de este tipo, a veces debemos usar conectivos lógicos con sus tablas
de valores de verdad; y algunas leyes lógicas, como por ejemplo la ley de la contrarrecíproca
o también el silogismo hipotético.

Ley lógica de la condicional

p  q  p  q

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 12

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Ejemplo

En una carrera de atletismo donde participan solo cuatro deportistas, se sabe lo siguiente:

I. Ana no gana, si Bety llega en segundo lugar.

II. Si Ana gana, entonces Carina o Bety llegan en segundo lugar.
III. Si Dina llega en tercer lugar, entonces Carina no llega en segundo lugar.

Si Ana ganó la carrera y no hubo empates, entonces es cierto que

A) Carina o Dina llegan en tercer lugar B) Carina llega en el último lugar

C) Dina llega en segundo lugar D) Dina llega en el último lugar
E) Carina no llega en segundo lugar

Deducción con ayuda de diagramas

Se recomienda el uso de diagramas conjuntistas cuando los enunciados incluyen

cuantificadores o palabras como «todos», «algunos», «ninguno», etc. A continuación,
veamos cómo usar los diagramas.

Todos los «A» son «B». Indica que todo elemento del conjunto
A también es elemento del conjunto B. Por tanto: «A» se incluye
en «B».

Algunos «A» son «B». Indica que algunos elementos son

comunes a los conjuntos A y B. Por tanto: «A» se interseca
con «B».

Ningún «A» es «B». Indica que ningún elemento es común

a los conjuntos A y B. Por tanto: «A» y «B» son disjuntos.

Ejemplo

Sabemos que:

 Algunos arquitectos son artistas.

 Algunos arquitectos son disciplinados.
 Todos los artistas son disciplinados.

Entonces tenemos las siguientes conclusiones:

(I) Si Abel es arquitecto entonces es disciplinado.

(II) Si Boris no es disciplinado entonces él no es artista.
(III) Todos los arquitectos que son artistas también son disciplinados.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 13

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

¿Qué conclusiones son siempre verdaderas?

A) II y III B) Solo III C) Solo I D) I y II E) Solo II

Deductivo simple

En esta parte veremos ejercicios en donde debemos relacionar la información dada; como,
por ejemplo, nombres de personas con alguna actividad u oficio que ellos realizan o el lugar
de procedencia que nosotros llamaremos variables (en este caso, le decimos simple porque
solo usamos dos variables). La información que se recibe casi siempre está en forma
desordenada, que aparenta no guardar ninguna relación, pero haciendo uso de ingenio y de
la deducción lógica se podrá obtener la relación buscada a partir de dicha información.

Ejemplo

Abel, Boris, Carlos y Daniel tienen cada uno, una ocupación diferente: peluquero, tramitador,
jardinero y comerciante, no necesariamente en ese orden. Se sabe que:
 Boris es amigo del jardinero.
 El tramitador es muy amigo de Carlos y del jardinero.
 Abel se dedica al comercio desde muy joven.
¿Quién es el tramitador y cuál es la ocupación de Daniel?

A) Daniel – tramitador B) Boris – peluquero C) Boris – jardinero

D) Carlos – jardinero E) Carlos – tramitador

TRAZO DE FIGURA I

Introducción

Tema también conocido con el nombre de «figuras de un solo trazo», que se refieren a la
construcción de una figura sin levantar el lápiz del papel, ni repetir ningún trazo. Además, se
estudiarán figuras que se puedan realizar repitiendo trazos; y sus aplicaciones.

Definiciones

Punto par. Llamado también vértice par; es aquel donde concurren un número par de
líneas, tal como lo muestran las siguientes figuras:

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 14

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Punto impar. Llamado también vértice impar; es aquel donde concurren un número impar
de líneas, tal como lo muestran las siguientes figuras:

Observación

Se presentan dos casos para facilitar y detectar si una figura se puede realizar de un solo
trazo, sin repetir ningún tramo ya realizado (aunque los trazos pueden cruzarse); y un tercer
caso cuando hay tramos a repetir.

Caso 1: La figura tiene todos sus puntos pares

Para que se pueda trazar una figura, sin levantar el lápiz ni repetir ningún trazo, es necesario
que todos los puntos de intersección sean pares.

Caso 2: La figura tiene solo dos puntos impares

Para que una figura se pueda trazar sin levantar el lápiz ni repetir ningún trazo, es necesario
que existan dos puntos impares, siendo los demás puntos pares.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 15

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Caso 3: La figura tiene más de dos puntos impares

Significa que, si hay más de dos puntos impares, para poder realizarla la figura de un solo
trazo continuo, deberá repetirse algunos trazos.
Para realizar la figura de un trazo continuo, el número de trazos repetibles, como mínimo,
está dado por la siguiente fórmula:

Observaciones

• Los trazos a repetir van de un punto impar a otro punto impar.

• Los trazos a repetir no tienen que ser consecutivos.
• La fórmula dada garantiza el número de trazos repetidos, pero no precisa cuál o cuáles
de ellos se repiten como mínimo.
• Para realizar la figura en un trazo continuo y buscar el recorrido mínimo debemos
empezar en un punto impar y terminar en otro punto impar.

Nota: El cálculo de la longitud del recorrido mínimo viene dado por:

Ejemplo

En la figura mostrada, ABCD y

MNPQ son dos rectángulos
congruentes, en uno de ellos, se
trazaron sus dos diagonales, así
como también líneas que unen
los puntos medios de sus lados.
Si Teresa debe dibujar dicha
figura, ¿cuál es la longitud
mínima que debe recorrer la
punta de su lápiz realizando un
solo trazo continuo, sin
separarla del papel?

A) 91 cm B) 90 cm
C) 92 cm D) 89 cm
E) 93 cm

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 16

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

EJERCICIOS DE CLASE

1. Ana tiene seis cajas iguales. En una de ellas, coloca tres canicas de color azul, en otra
coloca tres canicas de color rojo, en otra coloca tres canicas de color negro, y en cada
una de las otras tres cajas coloca tres canicas de color verde, todas las canicas de igual
tamaño y peso. Luego las cierra y rotula como se muestra en la figura, pero se equivoca
en todas. ¿Cuántas cajas como mínimo debería abrir para poder rotular todas las cajas
correctamente?

A) 5 B) 3 C) 1 D) 2 E) 4

2. Un niño se encuentra alojado en uno de los pisos de un edificio, cuando estaba jugando,
lanza un cubo de mármol que destroza el parabrisas de un auto. Un grupo de vecinos
que habían observado dicha acción, al ser consultados, dieron las siguientes
declaraciones:

 Vecino A: «Lo tiró del último piso»

 Vecino B: «Lo tiro del piso 15»
 Vecino C: «Lo tiró del piso 12»
 Vecino D: «Lo tiró del piso 10»
 Vecino E: «Lo tiró del piso 8»

Si se sabe que uno de los vecinos falló por un piso, otro falló por dos, otro falló por tres,
otro falló por cuatro y otro falló por cinco, ¿cuántos pisos tiene dicho edificio y de qué
piso se arrojó el cubo? Dar como respuesta la suma de dichos resultados.

A) 28 B) 26 C) 29 D) 27 E) 30

3. En una urna no transparente se tiene 4 bolillas numeradas: una con el número 11, otra
con el número 13, otra con el número 17 y la última con el 19. Ana, Bety, Carla y Dalia
extraen una bolilla cada una. Se sabe lo siguiente:

I. Si Dalia no tiene la bolilla con el número 11, entonces Bety tiene la bolilla con el
número 17.
II. Si Bety tiene la bolilla con el número 17 o tiene la bolilla con el número 19, entonces
Carla tiene la bolilla con el número 13.
III. Si Ana tiene la bolilla con el número 19, entonces Dalia no tiene la bolilla con el
número 11.

Si Carla no tiene la bolilla con el número 13, ¿quién tiene la bolilla con el número 17?

A) Dalia B) Ana C) Bety

D) Carla E) Dalia o Carla

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 17

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

4. Dada las siguientes proposiciones verdaderas:

I. Todos los futbolistas peruanos que juegan en el extranjero son millonarios.

II. Algunos futbolistas peruanos que juegan en el extranjero jugaron en el Cantolao.

Determine la afirmación que siempre es verdadera.

A) Todos los futbolistas peruanos que juegan en el extranjero no jugaron en el Cantolao.

B) Todos los futbolistas peruanos que jugaron en el Cantolao son millonarios.
C) Todos los que jugaron en el Cantolao no son millonarios.
D) Ningún futbolista peruano que jugó en el Cantolao juega en el extranjero.
E) Algunos millonarios que no son futbolistas peruanos que juegan en el extranjero
jugaron en el Cantolao.

5. Roberto, Carlos, Juan y Marcos, tienen como primer apellido Andrade, Benites, Castro
y Durand, aunque no necesariamente en ese orden; además se sabe que:

 Roberto y Durand viajaron a Trujillo para visitar a Castro.

 Andrade y Benites fueron a Pisco a visitar a Carlos.
 Andrade, Castro y Marcos se reunirán este fin de semana.
 Marcos, Durand y Juan se conocieron en el colegio.

¿Cuál es el apellido de Juan y cuál es el nombre de Benites?

A) Castro - Marcos
B) Andrade - Roberto
C) Durand - Marcos
D) Benites - Juan
E) Andrade - Carlos

6. En la figura se muestra una estructura de alambre formada por varillas paralelas, y

perpendiculares. ¿Cuál es la mínima longitud que recorre una hormiga para transitar
por toda la estructura? (Longitudes en centímetros)

A) 50 cm

B) 48 cm

C) 47 cm

D) 51 cm

E) 49 cm

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 18

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

7. En la figura se muestra una estructura de alambre

formada por varillas paralelas, perpendiculares y
diagonales. ¿Cuál es la mínima longitud que
recorre una hormiga para transitar por toda la
estructura? (Longitudes en centímetros)

A) (108 + 4 2 ) cm B) (109 + 4 2 ) cm
C) (110 + 4 2 ) cm D) (111 + 4 2 ) cm
E) (112 + 4 2 ) cm

8. La figura está formada por: una pirámide

cuadrangular regular cuyas caras laterales son
triángulos equiláteros y un cubo; ambos de
mármol, que comparten una arista. Si las aristas
del cubo miden 5 cm y una hormiga debe caminar
solo a lo largo de todas las aristas del sólido, ¿cuál
es la mínima longitud de su recorrido?

A) 115 cm B) 120 cm C) 110 cm

D) 125 cm E) 100 cm

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. En una calculadora descompuesta, al digitar cualquier número, la calculadora muestra

en su pantalla todos los números digitados excepto el número 7. Por ejemplo, si
digitamos el número 72742, en la pantalla se ve escrito el 242 (sin espacios). Francisco
digitó un número de siete dígitos en la calculadora, pero apareció en la pantalla 19008.
¿Cuántos números distintos, como máximo, pudo haber digitado?
A) 19 B) 23 C) 21 D) 25 E) 27

2. Dadas las siguientes afirmaciones verdaderas:

 Si Alondra no estudia un posgrado en Matemática, entonces no estudia en la

UNMSM.
 Si Alondra no es más alta que Diana, entonces estudia en pregrado en la UNMSM.
 Si Alondra estudia en pregrado en la UNMSM, entonces Alondra es veinteañera.
 Alondra estudia en UNMSM y tiene 31 años.

¿Cuál de las alternativas es siempre verdadera?

A) Alondra no estudia un posgrado.

B) Alondra es más alta que Diana.
C) Diana estudia en UNMSM.
D) Alondra estudia en pregrado en la UNMSM.
E) Diana es más alta que Alondra.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 19

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

3. Juan, Pedro, Ricardo y Benito tienen 25, 21, 32 y 23 años, respectivamente. Ellos son
hinchas de un solo equipo de futbol: uno es de Universitario, otro de Alianza, otro de
Cristal y otro de Vallejo. Se sabe que:

 La suma y la diferencia de las edades entre el hincha de la Vallejo y Pedro, en ese

orden, están representados por números primos.
 Benito no es hincha de Alianza.
 Ricardo es 7 años mayor que el hincha de Cristal.

¿De qué equipo es hincha Benito y cuántos años tiene el hincha de Cristal?

A) Cristal - 21 B) Vallejo - 32 C) Cristal - 23

D) Vallejo - 25 E) Universitario - 25

4. Andrea, Joana, Marta, Zaida y Simone, tienen fichas de diferente color: una tiene la de
color rojo, otra tiene la de color azul, otra la de color amarillo (los tres colores primarios),
otra tiene la de color verde y otra tiene la de color celeste. Se sabe lo siguiente:

 Joana tiene una ficha de los tres colores primarios, que no es la roja.
 Marta tiene una ficha que es la del color que tiene más letras en su nombre, que
las letras en cada una de las demás fichas.
 Andrea y Zaida tienen fichas de colores compuestos.

¿Qué color de ficha tiene Simone?

A) Amarilla B) Celeste C) Roja D) Azul E) Verde

5. En la figura se muestra una estructura de alambre formada por varillas paralelas,

perpendiculares y diagonales. ¿Cuál es la mínima longitud que recorre una hormiga
para transitar por toda la estructura? (Longitudes en centímetros)

A) 115 cm

B) 114 cm

C) 113 cm

D) 116 cm

E) 112 cm

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 20

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

6. En la figura se muestra una estructura de alambre formada por varillas paralelas,

perpendiculares y diagonales. ¿Cuál es la mínima longitud que recorre una hormiga
para transitar por toda la estructura? (Longitudes en centímetros)

 
A) 157  12 41 cm

B) 157  8 82  cm

C) 157  4 41 cm

D) 157  8 41 cm

E) 157  4 82  cm

7. En la figura se muestra una rejilla hecha con alambres dispuestos en forma horizontal,
vertical y diagonal. Si las longitudes que indica la figura están dadas en centímetros,
¿cuál es la menor longitud que debe recorrer una hormiga para pasar por toda la rejilla?

A) 74 cm 2 1 4 1 2
, 5
1 1
B) 75 cm

3 3
C) 73 cm

D) 76 cm
1 1
2 1 4 1 2
E) 77 cm
,
8. La figura 1 está formada por 8 cuadrados congruentes, a esta figura 1, se le agrega un
segmento horizontal cuya medida es igual a un lado de los cuadrados congruentes, uno
de sus extremos es C o D y el otro extremo es el punto E, como se muestra en la figura
2 (solo se debe agregar un segmento en la parte punteada). Si al dibujar la nueva figura
en un trazo continuo sin separar el lápiz del papel, la mínima longitud que recorrió fue
de 650 cm, ¿cuál es la suma de las cifras del menor número de centímetros que mide
el lado de uno de los cuadrados congruentes?

A) 4

B) 7

C) 10

D) 6

E) 8

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 21

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Aritmética
LÓGICA PROPOSICIONAL

La lógica proposicional es la rama de la lógica matemática que estudia a las proposiciones.

En lógica proposicional utilizaremos dos valores asociados llamados valores de verdad, que
son verdadero (V) y falso (F).

Los enunciados o expresiones del lenguaje se pueden clasificar en: proposiciones lógicas,
proposiciones abiertas y frases.

Proposición lógica

Una proposición lógica es un enunciado coherente que se caracteriza por ser verdadero o
falso sin ambigüedad en un determinado contexto.

Ejemplos

• 2–1 > 4–1 Proposición lógica

• (25)4 = 29 Proposición lógica
• x+1>0 No es proposición lógica
• ¿Quieres ir al cine? No es proposición lógica
• ¡Arriba Perú! No es proposición lógica

En general, las proposiciones lógicas se representan preferentemente por las últimas letras
del alfabeto, tales como: p, q, r, ..., x, y, z.

En lógica proposicional se definen ciertas operaciones denominadas conectivos lógicos. Los

principales conectivos lógicos son: negación (~), conjunción (), disyunción débil (),
disyunción fuerte (), condicional () y bicondicional (↔).

Para cada uno de ellos existe su respectiva tabla de verdad.

Proposiciones simples y compuestas

Una proposición lógica es simple o atómica si no contiene conectivos lógicos, ni el adverbio

de negación.

Una proposición lógica es compuesta o molecular si contiene al menos un conectivo lógico

o el adverbio de negación.

Ejemplo:
p: Ernesto es buen carpintero … (Proposición simple)
~ p: Ernesto no es buen carpintero … (Proposición compuesta)
q  r: Luisa es abogada y buena cocinera … (Proposición compuesta)
s  t: O Sara va al cine o va al teatro … (Proposición compuesta)

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 22

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Observación:

- Toda proposición lógica compuesta que es siempre verdadera para cualquier

combinación de los valores veritativos de sus componentes, se llama tautología (T).

- Toda proposición lógica compuesta que es siempre falsa para cualquier combinación
de los valores veritativos de sus componentes, se llama contradicción ().

- Si una proposición lógica no es una tautología ni una contradicción es una

contingencia (C).

TABLAS DE VALORES DE VERDAD

1) Negación. Se denota mediante el 4) Disyunción fuerte (: «o…o…»)

símbolo «~» y, se lee «no es cierto
que…” o “es falso que…». p q pq

p ~p V V F
V F V
V F F V V
F V F F F

2) Conjunción (: y, pero, a la vez, así 5) Condicional (: si…entonces…, en

como, también, aunque, sin embargo…) consecuencia, por lo tanto, …)

p q pq p q pq

V V V V V V
V F F V F F
F V F F V V
F F F F F V

3) Disyunción débil (: o; a menos que) 6) Bicondicional (: si y solo sí)

p q pq p q pq

V V V V V V
V F V V F F
F V V F V F
F F F F F V

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 23

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

PROPOSICIONES LÓGICAMENTE EQUIVALENTES

Dos o más proposiciones compuestas son lógicamente equivalentes, si estas tienen la misma
secuencia de valores en su matriz principal.
𝒑 𝒒 𝒑 → 𝒒 ~𝒑 ∨ 𝒒
V V V V V F V V
V F V F F F F F
F V F V V V V V
F F F V F V V F

𝒑 → 𝒒 ≡ ~𝒑 ∨ 𝒒

PRINCIPALES EQUIVALENCIAS LÓGICAS

(LEYES DEL ÁLGEBRA PROPOSICIONAL)

1) Involución o Doble Negación 8) Ley del Complemento

~ (~ p) ≡ p p~p≡F ; p~p≡V

2) Idempotencia 9) Leyes de Absorción

pp≡p p  (p  q) ≡ p
pp≡p p  (p v q) ≡ p
p  (~ p  q) ≡ p  q
3) Conmutativa p  (~ p v q) ≡ p  q

pq≡qp 10) Ley de la Condicional

pq≡qp
pq≡~pq
4) Asociativa ~ (p  q) ≡ p  ~ q

(p  q)  r ≡ p  (q  r) 11) Ley del Contrarrecíproco

(p  q)  r ≡ p  (q  r)
pq≡~q~p
5) Distributiva
12) Ley de la Bicondicional
p  (q  r) ≡ (p  q) v (p  r)
p  (q  r) ≡ (p  q)  (p  r) p  q ≡ (p  q)  (q  p)
p  q ≡ (~ p  q)  (~ q  p)
6) Leyes de De Morgan p  q ≡ (~ p  ~ q) v (p  q)
p  q ≡ ~ (p  q) v (p  q)
~ (p  q) ≡ ~ p  ~ q
~ (p  q) ≡ ~ p  ~ q 13) Ley de la Disyunción Fuerte
7) Ley de la Identidad p Δ q ≡ ~ (p  q)
pΔq≡~pq
pV≡p pF≡F p Δ q ≡ (p v q)  ~ (p  q)
pV≡V pF≡p

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 24

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Observación:
p → q, también se lee, «q puesto que p»

Otras expresiones usadas: ya que, porque, si, debido a que, dado que.
Ejemplo:
Daniel ingresó a la UNMSM puesto que estudió mucho ≡ e → i

i e

JERARQUÍA DE LOS CONECTIVOS LÓGICOS

Cuando un enunciado no tiene signos ortográficos de puntuación es necesario emplear la

jerarquía de los conectivos lógicos, los cuales se agruparán de acuerdo al orden de menor a
mayor como sigue: ~ , ∧ , ∨ , → , ∆ , ↔ .
Orden: negación, conjunción, disyunción, condicional, disyunción fuerte, bicondicional.

Ejemplo:
Si Luisa se va de paseo entonces Carla se queda en casa y Sandra no lava la ropa o Raúl
se va al cine si y solo si Sandra lava la ropa.
Simbolizando:
𝒑 → 𝒒 ∧ ~𝒔 ∨ 𝒓 ↔ 𝒔
Agrupando según la jerarquía:

[𝒑 → [𝒒 ∧ (~𝒔)
⏟]∨ 𝒓 ] ↔ 𝒔
⏟ 𝟏°
{
⏟ 𝟐° }
⏟ 𝟑°
4°

[ 𝒑 → {[𝒒 ∧ (~𝒔) ] ∨ 𝒓 }] ↔ 𝒔

Ejemplo:
Si María aprueba el examen entonces se va de vacaciones o se compra una laptop.
Simbolizando: 𝒑 → 𝒒 ∨ 𝒓
Agrupando según la jerarquía: 𝒑 → (𝒒 ∨ 𝒓)

Ejemplo:
Si María aprueba el examen entonces se va de vacaciones, o se compra una laptop.
Simbolizando:
(𝒑 → 𝒒) ∨ 𝒓

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 25

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

EJERCICIOS DE CLASE

1. De los siguientes enunciados:

I. El número 427 es compuesto.

II. ¿El número 1 234 567 890 , es múltiplo de tres?
III. Todos los números de la forma [𝑛(𝑛 + 1)(𝑛 – 1) + 𝑛] son cubos perfectos.
IV. Si 𝑙𝑜𝑔2 4 = 2 entonces 𝑙𝑜𝑔3 9 = 3 .

¿Cuáles son proposiciones lógicas?

A) I y III B) I y IV C) I, II y III D) II y III E) II y IV

2. El profesor Félix les dice a sus alumnos que apliquen lo estudiado en clase y determinen
el valor de verdad de las siguientes proposiciones, en el orden indicado.

I. No es cierto que (30 = 1) o (03 = 0).

II. Es falso que, si (14 = 1) entonces (12 = 2) o (21 = 2) .
III. O (2−1 = 1/2) o (2−2 = 4) si y solo si (2−3 = 1/8).
IV. Si (22 = 4) entonces [ (32 = 6) porque (12 = 1) ].

Si la alumna Claudia respondió todas correctamente, ¿cuál fue su respuesta?

A) VFFV B) FFVF C) VFFF D) VVVF E) VFVF

3. Si la proposición «O Camila no va al teatro o va al cine, puesto que va al teatro», es falsa;

determine el valor de verdad de las siguientes proposiciones en el orden indicado.

I. Camila no va al cine.
II. Camila no va al teatro.
III. Si Camila no va al cine entonces no va al teatro.

A) FVV B) FFF C) VFF D) VFV E) VVF

4. Si Gerardo miente al decir «Si Julio compra una pelota de fútbol entonces no va al
estadio. En consecuencia, o compra una pelota de fútbol o no va al estadio», determine
el valor de verdad de las siguientes proposiciones, en el orden indicado:

I. Julio no compra una pelota de fútbol ni va al estadio.

II. Julio compra una pelota de fútbol si y solo si no va al estadio.
III. O Julio no compra una pelota de fútbol o va al estadio.

A) FFV B) FVF C) VFF D) FVV E) VVF

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 26

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

5. La proposición «Pascual no viaja en avión ya que el precio del boleto está muy elevado;
sin embargo, Pascual viaja en avión o el precio del boleto no está muy elevado» es
equivalente a:

A) Pascual viaja en avión.

B) Pascual no viaja en avión.
C) Pascual viaja en avión y el precio del boleto está muy elevado.
D) El precio del boleto está muy elevado.
E) El precio del boleto no está muy elevado.

6. Carolina acude a casa de Valeria para resolver ejercicios de Aritmética. En cierto

momento Carolina le pide ayuda a Valeria para simplificar la siguiente proposición
[(𝑝 ∧ ~𝑞) → (~𝑝 ∧ 𝑞)] ∧ 𝑝. Si Valeria simplificó correctamente, ¿cuál fue la proposición
que obtuvo?

A) 𝑝 B) ~𝑞 C) ~𝑝 D) 𝑞 ∧ 𝑝 E) 𝑞 ∨ 𝑝

7. Determine en cada caso y en el orden indicado si las siguientes proposiciones son

tautología (T), contradicción (⊥) o contingencia (C).

I. Si entrenas y no te alimentas bien entonces juegas fútbol o no te alimentas bien.

II. Ganas bien y no trabajas, pero viajas al extranjero. Sin embargo, si no trabajas
entonces no ganas bien.

A) ⊥T B) ⊥C C) TC D) T⊥ E) TT

8. La proposición «O Julia no vende verduras o vende frutas. Sin embargo, Julia no vende
verduras ni vende frutas» es equivalente a:

A) Julia vende verduras, pero no vende frutas.

B) Julia vende verduras o vende frutas.
C) Julia vende frutas y vende verduras.
D) Es falso que, Julia vende frutas y vende verduras.
E) No es cierto que, Julia vende verduras o vende frutas.

9. Karina elabora la tabla de verdad de la proposición compuesta «Sandro no come pan

si y solo si toma leche, entonces o Sandro come pan o no toma leche» y afirma que
dicha proposición es una contradicción. ¿En cuántos valores de la matriz principal se
equivocó Karina?

A) 1 B) 0 C) 3 D) 2 E) 4

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 27

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

10. Daniel define el conectivo lógico 𝝮 según la siguiente tabla:

𝑝 𝑞 𝑝𝝮𝑞
V V F
V F V
F V F
F F V

Si Daniel determinó correctamente una proposición equivalente a (~𝑝 𝝮 ~𝑞) 𝝮 𝑝, ¿qué

proposición obtuvo?

A) 𝑞 B) 𝑝 C) ~𝑞 D) ~𝑝 E) 𝑝 ∨ 𝑞

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. De los siguientes enunciados:

I. Los números 4 y 9 son primos entre sí.

II. ¡Felicitaciones, Hugo, por tu ingreso a la Universidad de San Marcos!
III. Todos los números de la forma (2𝑥 − 1) son impares.
IV. Teresa, espero que disfrutes tu viaje de vacaciones.

¿Cuál o cuáles son proposiciones lógicas?

A) Solo I B) I y III C) Solo III D) I y IV E) I, III y IV

2. Alicia le dice a su hermana: «Si no comes kiwicha entonces comes quinua. Sin
embargo, no comes kiwicha o comes quinua». Lo expresado por Alicia es equivalente
a que le hubiera dicho:

A) comes kiwicha. B) no comes quinua.

C) comes kiwicha y quinua. D) comes kiwicha o quinua.
E) comes quinua.

3. Si la proposición «Juego ajedrez, pero no juego damas, por lo tanto, o juego damas o
no juego ludo», es falsa; determine el valor de verdad de las siguientes proposiciones
en el orden indicado.

I. No juego ludo porque no juego damas.

II. Juego ludo si y solo si juego ajedrez.
III. O juego damas o no juego ajedrez.
IV. Es falso que, juego ludo, pero también juego ajedrez.

A) FFVF B) VFVF C) FVFF D) VFFF E) FVFV

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 28

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

4. Determine la proposición equivalente a:

«Si Sandro no es cantante o no es músico, entonces, no es bailarín o es cantante; o,
Sandro es cantante, pero no es músico».

A) Sandro no es músico.
B) Sandro es cantante, pero no bailarín.
C) Sandro no es bailarín.
D) Sandro es cantante o bailarín.
E) Sandro es cantante debido a que es bailarín.

5. Determine en cada caso y en el orden indicado si la proposición es una tautología (T),

contradicción (⊥) o contingencia (C).

I. Trabajo, pero no es verdad que, si no trabajo entonces o juego o estudio.

II. Juego si y solo si estudio, ya que no trabajo; o bien no trabajo.
III. Si estudio entonces no trabajo, pero no juego ni estudio.

A) CT⊥ B) ⊥CT C) ⊥TC D) T⊥C E) ⊥⊥C

6. Gerson le afirma a Fidel: «Si entrenas bien entonces serás titular, si y solo si, entrenas
bien o serás titular. Sin embargo, no entrenas bien». ¿Cuál de las siguientes
alternativas equivale a lo afirmado por Gerson?

A) Entrenas bien y serás titular.

B) No serás titular ni entrenas bien.
C) Serás titular si y solo si entrenas bien.
D) No entrenas bien, pero serás titular.
E) Entrenas bien, pero no serás titular.

7. Saúl y Juana están practicando para su primer examen y se proponen resolver

mediante tablas de verdad el siguiente enunciado: «Como pan francés, si y solo si, o
no como pan de yema o como pan integral; en consecuencia, no como pan francés ni
pan integral». Si Saúl obtuvo una contradicción y Juana una tautología, ¿en cuántos
valores de la matriz principal se equivocaron respectivamente?

A) 4 y 4 B) 3 y 5 C) 6 y 2 D) 2 y 6 E) 5 y 3

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 29

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

8. En una charla futbolística, Paolo toma nota, de lo que dijo el entrenador acerca de los
jugadores de su equipo, mediante proposiciones y conectivos lógicos, de modo que
obtuvo correctamente: {[(~𝑟 ∧ 𝑝) ∨ (𝑞 ∧ ~𝑟)] → [(𝑞 → 𝑝) ∧ ~𝑞]} ∧ ~(𝑞 → ~𝑟) , donde

𝑝 : los jugadores serán suplentes.

𝑞 : los jugadores tienen excelente técnica.
𝑟 : los jugadores tienen buen rendimiento físico.

De ello, Paolo concluye acertadamente que de su equipo:

A) los jugadores no tienen excelente técnica.

B) los jugadores tienen buen rendimiento físico.
C) los jugadores serán suplentes si no tienen excelente técnica.
D) los jugadores serán suplentes si no tienen buen rendimiento físico.
E) los jugadores tienen excelente técnica y buen rendimiento físico.

9. La proposición «No es cierto que, si comes pan entonces engordas. Sin embargo,
comes pan, dado que si no haces dieta entonces comes pan», es equivalente a:

A) Comes pan y engordas.

B) Si no comes pan entonces no engordas.
C) No comes pan y engordas.
D) Comes pan y no engordas.
E) No comes pan ni engordas.

10. Eugenia define el conectivo lógico 𝚿, según la siguiente tabla:

𝑝 𝑞 𝑝𝚿𝑞
V V V
V F F
F V V
F F F

Si Eugenia determinó correctamente una proposición equivalente a

(𝑝𝚿 ~𝑞 )𝚿~(~𝑝𝚿 ~𝑞), ¿qué proposición obtuvo?

A) 𝑝 B) ~𝑞 C) 𝑞 D) 𝑝 ∧ 𝑞 E) ~𝑝

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 30

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Geometría
SEGMENTO
1.1. POSTULADO DE LA RECTA

Dados dos puntos arbitrarios, existe una recta, y solamente una, que los contiene.

1.1.1. NOTACIÓN

Dados los puntos diferentes P y Q,

L denotaremos mediante PQ a la recta
• • que los contiene. También se puede
P Q
denotar con una letra como L .

1.2. POSTULADO DE LA DISTANCIA

A cada par de puntos diferentes le corresponde un número positivo único que se

denomina distancia entre los dos puntos.

Si los puntos son P y Q, entonces la distancia entre P y Q es denotada como PQ. Si

P y Q es el mismo punto, se tiene que PQ = 0.

1.3. DEFINICIÓN

Sean P, Q y S tres puntos diferentes de L . El punto Q está entre P y S

si PS = PQ + Q S.

1.3.1. NOTACIÓN
L
• • • Si Q está entre P y S, se denota como
P Q S P – Q – S.

1.4. DEFINICIÓN

Si P y Q son dos puntos distintos de la recta L , el segmento de extremos P y Q,

denotado PQ , es el conjunto cuyos elementos son los puntos P, Q, y todos los puntos
que están entre P y Q. Es decir, PQ = {P,Q}  {X  L / P – X – Q}.

1.4.1. NOTACIÓN
l
La longitud del segmento PQ es el
P Q número PQ = l.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 31

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

ÁNGULO

2.1. DEFINICIÓN

Un ángulo es la unión de dos rayos no colineales que tienen el origen común.

Vértice: B

Lados: BA y BC

Notación:

∡ABC: ángulo ABC

2.2. POSTULADO (de la medida de ángulos)

A cada ángulo ABC le corresponde un único número real entre 0 y 180, el cual se
denomina medida del ángulo y se denota como m∡ABC.

2.3. CLASIFICACIÓN

Según su medida, los ángulos se clasifican en

Ángulo agudo Ángulo obtuso Ángulo recto

0° <  < 90° 90° <  < 180°  = 90°

2.4. POSTULADO (de la adición de ángulos)

Si P es un punto del interior del ángulo ABC,

entonces

m∡ABC = mA∡BP + m∡PBC

2.5. ÁNGULOS ADYACENTES

Son dos ángulos que tienen el vértice y un lado común, y los interiores disjuntos.

2.6. PAR LINEAL

Son dos ángulos adyacentes cuyos lados no comunes son opuestos.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 32

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

2.7. POSTULADO

Si dos ángulos forman un par lineal, entonces la suma de sus medidas es 180°.

 +  = 180°

2.8. CONGRUENCIA DE ÁNGULOS

Dos ángulos son congruentes si sus medidas son iguales. Es decir,

∡ABC  ∡DEF  m∡ABC = m∡DEF

2.9. BISECTRIZ DE UN ÁNGULO

Es el rayo determinado en el interior del ángulo trazado desde el vértice y que forma
con los lados ángulos congruentes.

OP : bisectriz

 m∡AOP = m∡POB

2.10. ÁNGULOS COMPLEMENTARIOS

Son dos ángulos cuya suma de sus medidas es 90º.

2.11. ÁNGULOS SUPLEMENTARIOS

Son dos ángulos cuya suma de sus medidas es 180º.

EJERCICIOS DE CLASE

1. En una autopista rectilínea se ubican cuatro autos en los puntos A, B, C y D, como se

muestra en la figura, tal que 2AB = 3CD = 144 m y 3BC = AB + CD. Halle la distancia
entre el segundo y el cuarto auto.

A) 96 m
B) 88 m
C) 86 m
D) 98 m A B C D
E) 90 m

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 33

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

2. En una vereda, el caminante recorre la distancia entre los puntos A y N con pasos
normales (pasos de igual tamaño). Si la distancia recorrida por el caminante con
100 pasos normales es 76 m y AB = 7 m, halle la distancia entre su posición final
(punto N) y el árbol de menor altura.

A) 4,56 m

B) 2,28 m

C) 2,44 m

D) 3,44 m

E) 3,76 m

3. Un cerrajero desea cortar una varilla metálica en 4 trozos y, para ello, ubica los puntos
de cortes consecutivos M, B y N, como se muestra en la figura, donde M es punto medio
de AB y N es punto medio de MC . Si BC – AM = 18 dm y el costo por cada 1 dm de
varilla es S/ 1, halle el costo del trozo de varilla BN .

A) S/ 9 B) S/ 8 C) S/ 10 D) S/ 7 E) S/ 12

4. En la figura, Andrés, Beto y Carmen están ubicados en los puntos colineales A, B y C

respectivamente de una vereda, tal que B y C son puntos de trisección de PQ . Si
Andrés y Carmen se encuentran a igual distancia del poste ubicado en P y
PQ = 60 cm, ¿cuánto debe caminar Andrés para reunirse con sus amigos en el punto
equidistante de los postes?

A) 50 m

B) 60 m

C) 68 m

D) 70 m

E) 72 m

5. En una recta se ubican los puntos consecutivos P, Q y R. Si PQ = (a + 2b) m,

QR = (2a – b) m y PR = 27 m, halle el menor valor entero de a.

A) 5 B) 4 C) 6 D) 3 E) 7

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 34

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

6. El ángulo de inclinación para la inserción de una aguja dependerá del tipo de

profundidad y la estructura donde se desea colocar. Para una inserción intravenosa o
endovenosa, la medida del ángulo de inclinación debe ser «» dado que la
intención es llegar a la vena. De la figura, m∡BOD = , m∡AOB = 4m∡COD y
m∡AOB + 4m∡BOC = 100°, halle . (Los puntos O, A, B, C y D son coplanares).

A) 25°

B) 20°

C) 26°

D) 27°

E) 28°

7. En la figura, los rayos láser que emite el proyector en el escenario son coplanares. Si
m∡AOB = 20°, m∡BOD = m∡DOE y m∡COE = m∡BOC + m∡BOD = 90°, halle m∡AOC.

A) 50°

B) 48°

C) 52°

D) 54°

E) 58°

8. En la figura, m∡AOB = 3m∡AOP y m∡BOC = 3m∡TOC. Si m∡AOC = 120°, halle la

medida del ángulo formado por las bisectrices de los ángulos ∡AOT y ∡POC.

A) 10°

B) 15°

C) 18°

D) 20°

E) 20°

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 35

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

9. En la figura, se muestra uno de los numerosos movimientos que tiene la mano,

denominado flexión-extensión metacarpofalángica. Si el ángulo determinado por el
movimiento de flexión (ángulo BOC) es recto y la medida del ángulo determinado por
el movimiento de extensión (ángulo AOB) está comprendido entre 30° y 45° (incluyendo
ambos valores), halle el número de valores enteros pares, para la medida del ángulo
total de movimiento flexión-extensión (ángulo AOC).

A) 6

B) 5

C) 7

D) 8

E) 9

10. Sean dos ángulos tal que la medida del primero excede en 60° al complemento de la
medida del segundo, y la mitad del suplemento de la medida del primer ángulo es igual
a la medida del segundo ángulo. Halle el suplemento de la medida del mayor ángulo.

A) 50° B) 60° C) 70° D) 75° E) 80°

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. Un camión y un auto situados en los puntos A y D en una pista rectilínea se dirigen a

los puntos C y B respectivamente tal que CD = 2AB, como se muestra en la figura. Si
el camión recorre 120 m para llegar a C y el auto recorre 160 m para llegar a B, halle la
distancia de separación entre el camión y el auto en los puntos B y C.

A) 80 m

B) 60 m

C) 70 m

D) 65 m

E) 75 m

2. Un testigo de una perforación diamantina en una mina tiene tres cortes de manera
consecutiva empezando de un extremo, se generan cuatro partes de tal manera que
cada parte mide el triple del anterior. Si la diferencia de las longitudes de las dos partes
de mayor longitud es 216 m, halle la longitud inicial del testigo.

A) 480 m B) 380 m C) 520 m D) 420 m E) 370 m

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 36

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

3. La figura muestra las líneas visuales de una hormiga ubicada en el punto P, en dirección
a cuatro restos de pan ubicados en los puntos A, B, C y D, tal que m∡APC = 90°,
m∡BPD = 90° y m∡APB + 3m∡CPD = 100°. Halle la medida del ángulo formado por las
líneas visuales PB y PC .

A) 70°

B) 50°

C) 65°

D) 60°

E) 75°

4. Sean los ángulos consecutivos ∡AOB, ∡BOC, ∡COD y ∡DOE, tales que los rayos OB
y OC son bisectrices de los ángulos ∡AOD y ∡BOE respectivamente. Si m∡BOD < 60°
y 4m∡COD = 3m∡DOE, halle el mayor valor entero de m∡BOE.

A) 65° B) 70° C) 75° D) 83° E) 84°

2 3
5. Los del complemento de un ángulo, más los del suplemento del mismo ángulo,
3 5
excede en 10° al suplemento del complemento del ángulo. Halle el complemento de la
medida de dicho ángulo.

A) 35° B) 40° C) 30° D) 60° E) 53°

Álgebra
Expresiones algebraicas. Potenciación y Radicación.

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Una expresión algebraica es una combinación de constantes y variables que están
relacionadas por las operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división,
potenciación y radicación en una cantidad finita de veces.

Ejemplos:
x3
E(x,y)  3 xy 2  7
y4
1
2
T(x,y,z)  5x y  21x  2x z  2z .
3 2 2

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 37

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Las expresiones algebraicas se clasifican en:

1. EXPRESIONES ALGEBRAICAS RACIONALES

Son aquellas expresiones en las que sus variables no están afectadas por la radicación
ni su exponente es fraccionario.

Ejemplos:

E  x,y,z   3x5 y3  z 4

M  x,y   2y9  6x 4  y7

Las expresiones algebraicas racionales pueden ser a su vez de dos tipos:

1.1 RACIONALES ENTERAS: cuando los exponentes de las variables son números
enteros no negativos.

Ejemplos:

E  x,y,z    x5 y2  z2

M  x,y   2y 4  3x9  y7

1.2 RACIONALES FRACCIONARIAS: cuando por lo menos hay una variable con un
exponente entero negativo.

Ejemplos:

E  x,y,z   5x3 y 2  3z 2
M  x,y   12y 4  3x5  3y7

2. EXPRESIONES ALGEBRAICAS IRRACIONALES

Es aquella expresión en la que al menos una de sus variables tiene un exponente

racional no entero.

Ejemplos:

x3
E(x,y)  5 xy 2  5
y4
1
2
T(x,y,z)  5x y  21x
3
 2x z 2  2z
2

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 38

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

POTENCIACIÓN EN R

a n  b , donde a: base
n: exponente
b: potencia

Definición: 𝐚𝐧 = ⏟
𝐚 × 𝐚 × ⋯ × 𝐚 ; 𝐜𝐨𝐧 𝐧 ∈ 𝐙 + , 𝐚 ∈ 𝐑
𝐧 𝐯𝐞𝐜𝐞𝐬
.
Observación: la potencia 0 0 no está definida.

Propiedades

am
1.
m
a . a  a n mn
6. n
 amn , a0
a
1
2. a0  1, a0 7. an   , a0
an
a .b a m   a m n  a n 
n n m
3.  a n b n 8.

a
n
an mn


 mn , a0
4.    n , b  0 9. a a
b b
n n q
a b  m n 
 
p q

10.   a
np
5.      , a0, b0   a m np q  a m
b a   

RADICACIÓN EN R

Sea 𝑛 ∈ 𝑍 + / 𝑛 ≥ 2

Si n es par y a > 0 o si n es impar, se cumple:

n
a b  a bn

n
índice a  b
raíz

radicando

Observación: en el caso de que 𝑛 ∈ 𝑍 + tal que n es par: a > 0 entonces b > 0.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 39

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Propiedades

Si los radicales de ambos miembros existen, se cumple lo siguiente:

m
n
1. a  a
m n

n
a a
2. n  n , b 0
b b

n n n
3. am . ap  am . ap

n
am am
4. n
 ,b0
bp n
bp

n n n n
5. abc  a . b . c

   
n p n mp
n
6. am  amp  a

p q
an 
r s pqrs
7. an

(x .n+ y ).p + z
m x n y p
8. a . a . az = a mnp

2m m 1
8.1 Caso particular: x. x. x. .... x  x2
m radicales

Ejemplo 1:
6 4 0,5
Halle el valor de 𝑀 = [(−√5) + (√5) ] .

Solución:
0,5  62 4  0,5 1 1

   5
4
 5  5
6 2 2 2
  5    5   3
 5  5  1 2  5  6   5 6.
2 2
M  5  
       
 
Ejemplo 2:

9
Si x x  3 3 , halle el valor de «x».

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 40

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Solución:

9 9
9  9  
xx  3 3   xx    3 3 
   

 
x9 x9
 
x9
   
3 3
 x9  3 9 3  x9  3 3.3 3  x9  33

x9
   
27 3
 x 9
 27  x9  27  3  x3  3  x  6 3

Ejemplo 3:

1
Si  
x 1 x 1
 4 , halle los valores de «x».
4

Solución:

1
   4
1 1
1 
x 1 x  4
 x
(*) x  4
4
Elevando cada miembro de (*) a la  1 , tenemos:
 2.2 2 
 
1 1 1
xx 4 4   x x  4 4  x x  2   xx 44  x
x 2
 
Comparando e identificando concluimos que:  x  2  x  4 .

EJERCICIOS DE CLASE

1. El mayor valor de (𝑚 + 𝑛) representa los dos primeros dígitos de la clave secreta de

una cuenta bancaria, mientras que el menor valor de (𝑚 + 𝑛) representa los dos últimos
dígitos. Determine la clave secreta conformada por 4 dígitos de aquella cuenta
bancaria, sabiendo que los valores de 𝑚 y 𝑛 son tales que
𝑛−5 𝑚
𝑁(𝑥, 𝑦) = 7𝑥 4 𝑦 𝑚−4 + (𝑛 − 𝑚 + 1)𝑥 𝑚−𝑛 𝑦 4− 3

es una expresión algebraica racional entera de dos términos.

A) 2111 B) 1811 C) 2114 D) 1814 E) 1711

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 41

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

2. A partir de la expresión algebraica racional entera de tres términos

24 𝑛+1 2 −16
𝐸(𝑥, 𝑦) = 𝑥 𝑛−2 𝑦 𝑛 − 𝑥𝑦 3 + (𝑛 − 8)𝑥10−𝑛 𝑦 𝑛

Marie se percata que los números, del día y mes de su aniversario con Renzo, están
dados respectivamente por la suma de exponentes de «𝑥» y el mayor exponente
de «𝑦». Determine cuántos días le faltaría a Marie para celebrar su aniversario, si hoy
fuese 15 de julio.

A) 60 B) 29 C) 30 D) 61 E) 27

3. El valor que se obtiene al simplificar la siguiente expresión 𝑄,

𝑛 1
32−12𝑚 −
. [(24 )−4 2 ] . 4(−1) , donde: 𝑛 = √30 + √30 + √30 + ⋯ ∞ 𝑟𝑎𝑑
12𝑚−1 0
𝑄 = √(43 )

representa el número de novelas publicadas por Emir, si Romina tiene publicadas

3 novelas más que Emir. Determine el número de novelas publicadas por Romina.

A) 5 B) 6 C) 9 D) 11 E) 7

4. Ronald asistió a un evento en Lunahuaná, si le tomó «𝑅» horas en ir de su casa al

evento y «𝐻» horas en regresar, determine a qué hora salió de su casa, si regresó a
ella a las 11 p.m. y estuvo en el evento 8 horas.
4𝑎3
1
( √4 √4) (163 ) 𝑚 3𝑚+1
𝑅= 3 𝑎
∧ 𝐻 = √ 𝑚+2 ; 𝑎, 𝑚 ≥ 2
√ √4. 2 √9√9𝑚

A) 1:00 p.m. B) 10:00 a.m. C) 8:00 a.m. D) 6:00 a.m. E) 12:00 p.m.

5. Jhony decide contar con una mejor salud, para ello se ha propuesto bajar de forma
equitativa 3𝑥 4 kg en 4 meses, determine cuántos kg debe perder mensualmente para
cumplir con su objetivo, sabiendo que:
3 3
𝑥6
6 √ 4 √5
𝑥 = √3125√5 . √5

A) 4,5 kg B) 4 kg C) 2,25 kg D) 3,75 kg E) 3,5 kg

3
9+𝑥9 9 9
6. Si: 𝑥 𝑥 = 318 , halle el valor de: 𝑄 = (𝑥 27−2𝑥 )2 + 𝑥 𝑥 .

A) 9 B) √27 + 3 C) 36 D) √3 + 2 E) 27

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 42

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

7. La suma de valores que toma «𝑥» representa el número de hijos que tiene Carmen, si
las edades se encuentran en progresión aritmética, determine la edad en años del hijo
mayor; sabiendo que la razón aritmética es igual al mayor valor que toma «𝑥» y la edad
del hijo menor es 12 años.
2
24 −1 5
(6𝑥)−1
[(4𝑥 2 )3 ] = [ √2 92 . 216 ]

A) 24 B) 16 C) 20 D) 18 E) 22

3 3
Si: √𝑥 2 √𝑥 3 √𝑥 −1 = √𝑥 −1 √𝑥 2 √𝑥 𝑛 √𝑥 4 con 𝑥 > 1, determine el valor de 𝑃 = 30 − 𝑛.
4 5 5
8.

A) 17 B) 24 C) 21 D) 12 E) 18

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. Dada la siguiente expresión algebraica racional entera de tres términos con coeficientes
enteros
3𝑛 𝑚−6 𝑛−3 𝑚 𝑚−2 30
𝐸(𝑥, 𝑦) = 𝑥 𝑦 − 5𝑥 21−𝑚 𝑦10−𝑛 + 𝑥 5 𝑦 𝑛−4
2 𝑛

Se tiene que si Reyna tiene un pedido de «𝑛» litros de leche, determine la ganancia
total, si se sabe que por cada litro de leche que vende gana (𝑚 − 𝑛 + 1) soles.

A) 35 soles B) 28 soles C) 30 soles D) 42 soles E) 45 soles

2. Esteban vive en el piso (𝑚 + 2), si demora «𝑏» minutos en subir y bajar del primer piso
al piso donde vive, determine cuánto demoraría en subir del primer piso al piso (𝑎 + 5),
sabiendo que 𝑎 y 𝑏 son respectivamente, la suma de exponentes de las variable «𝑥»
y de la variable «𝑦» en la expresión algebraica racional entera de dos términos. (No
considerar contratiempos, además el tiempo que demora en subir y bajar de un piso al
siguiente es el mismo).
𝑚+1
𝑅(𝑥, 𝑦) = (𝑚2 − 1)𝑥 𝑚+4 𝑦 6−𝑚 + (𝑚2 − 𝑚 − 6)𝑥 2 𝑦 𝑚+3

A) 12 min B) 10 min C) 15 min D) 18 min E) 16 min

3. Rosa confeccionó un vestido para la fiesta de promoción de su menor hija en «𝑎» días.
Determine cuántos días le tomará confeccionar (𝑎 + 𝑏) vestidos del mismo tipo y con las
mismas características, sabiendo que los valores de 𝑎 y 𝑏 ∈ 𝑍, y se obtienen de:

𝑎 𝑎
𝑎−𝑏 𝑏
√𝑎𝑏 . √𝑏 𝑏 10
√ 𝑎 = √625000
√𝑎𝑏 . 𝑏 2𝑎

A) 40 días B) 48 días C) 28 días D) 36 días E) 35 días

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 43

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

4. Diana desea realizar una pequeña fiesta de cumpleaños para su hijo Jean, para ello
prepara un pastel de 40 raciones. Determine cuántas raciones de pastel sobrarían
después de repartir primero a todos los invitados y acompañantes; sabiendo que solo
invito a los «𝑛» compañeros de clase de Jean y que todos asistieron junto con uno de
sus padres, siendo «𝑛» el valor que cumple la siguiente igualdad,

3 5
√2−2 √2𝑛 √2−1 3√28 = (128)18−1

A) 4 B) 10 C) 16 D) 8 E) 24

2
5. Si (3 𝑀) representa la cantidad de personas que trabajan en un establecimiento de
comida rápida todos los días y en el mismo horario de trabajo, determine cuántos se
quedarían haciendo horas extras, sabiendo que 5 de los trabajadores ya se retiraron
del establecimiento en la hora de salida.
7
−2+√3 8
7 3+√12 7 √48
𝑀 = [ √81 (√3 ) ]

A) 15 B) 1 C) 49 D) 13 E) 7

6. Dada la ecuación:
2 2
𝑥 −1 −4 3 1 −49
{[ √(2𝑥)2 ] } = √[( ) ]
8

el valor de «𝑥» representa la capacidad máxima de personas que pueden ocupar una
mesa, si un restaurante tiene un total de (6𝑥 + 2) mesas con las características
mencionadas, determine la máxima cantidad de comensales que puede tener el
restaurante.

A) 400 B) 104 C) 228 D) 504 E) 28

7. Cecilia está estudiando Gastronomía y para poder solventar sus estudios ha empezado
a preparar y vender tortas de chocolate por pedidos. Determine el ingreso obtenido de
un día donde tuvo un pedido de «𝑀» tortas, sabiendo además que cada torta lo vende
a (10𝑁) soles, siendo 𝑁 la solución de la siguiente ecuación

279 𝑥 −5𝑥
= ∧ 𝑀 = √512 ÷ √512 ÷ √512 ÷ … ÷ ∞ 𝑟𝑎𝑑
𝑥 8𝑥 9−3𝑥

A) 320 soles B) 210 soles C) 288 soles D) 400 soles E) 240 soles

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 44

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

8. Dos amigos Julio y César reciben el pago de un día, según sus responsabilidades, si
𝑥
Julio recibió 33𝑥 soles, mientras que César recibió 3(216)2 soles donde 𝑥 > 0.
Determine el pago que recibió César, sabiendo que al comprarse una hamburguesa de
3𝑥
27 4 soles, le quedaría un monto igual al de Julio.

A) 108 soles B) 81 soles C) 128 soles

D) 92 soles E) 162 soles

Trigonometría
Ángulo Trigonométrico

Lado final
B
Sentido m <  es positiva
antihorario
Origen del rayo Lado inicial
(Vértice)
A
Sentido
horario M <  es negativa

Lado final
C
Sistemas de Medición Angular

1. Sistema Sexagesimal o Inglés (S).- Medida del ángulo de 1 vuelta = 360º

Equivalencias:
1° = 60
1 = 60
1° = 3600

2. Sistema Centesimal o Francés (C).- Medida del ángulo de 1 vuelta = 400g

Equivalencias:
g m
1 = 100
m s
1 = 100
g s
1 = 10000

3. Sistema Radial o Circular (R).- Medida del ángulo de 1 vuelta = 2 rad

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 45

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Relación entre Sistemas

g
1 vuelta = 360° = 400 = 2  rad

Equivalencias fundamentales:
 rad = 180°
g
 rad = 200
g
9° = 10
Fórmula de conversión:

Notación:
S es el número de grados sexagesimales S = 180 k
C es el número de grados centesimales C = 200 k
R es el número de radianes R=k

Equivalentemente: S=9t
S C R C = 10 t
  t t
9 10  / 20 R=
20

EJERCICIOS DE CLASE

1. En la figura se representa la vista superior de la puerta que da acceso a la entrada y

salida de una cabina de un cajero del Banco. Sea abre desde OA hasta OC, formando
un ángulo de 150° y a partir de las 6pm se deja entreabierto formando un ángulo 𝑤°,
la razón entre los números 𝑤 y 𝜃 es como 1 es a 5, hallar 11w.

A) 300

B) 200

C) 100

D) 150

E) 50

2. Rodolfo, al corregir la hora de un reloj de manecillas, nota que la aguja del horario rota
desde 300g hasta 8640. ¿En cuántos radianes excede 300g a 8640?

3 2 7 9 9
A) rad B) rad C) rad D) rad E) rad
5 5 5 5 10

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 46

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

3. Se muestra la vista lateral de una escalera eléctrica de un centro comercial, tal que BC y
S   C 
DE son paralelos a la horizontal y AB|| CD||EF . Si   1   1  15 , halle el ángulo
 9   10 
de inclinación de EF con respecto a la horizontal.
F

A) rad
3
 D R rad
B) rad
5 E

C) rad Cg
10 B
 C
D) rad
6
 S°
E) rad
4 A

4. Debido a un sismo un poste de luz quedó inclinado, por tal razón es asegurado por dos
cables tensos AM y CD, como se muestra en la figura. Si la longitud del cable AM es
igual a la longitud del punto A hacia la base del poste, halle el ángulo de inclinación del
cable AM con respecto al suelo.

 7 
A)   rad
 9 
 2  D
B)   rad
 9 
 100
g
C)   rad
6 9 M

D)   rad
3 g
200
 (x+10)°
E)   rad 3
4 C base A
5. En la figura, se muestra la cara frontal de una
casa con techo para la lluvia, donde el ángulo
 es la adecuada para mantener firme dicho
techo. Si 5n – 6m = 210, determine la medida
del ángulo  en el sistema radial.

2 3 9
A) rad B) rad C) rad
3 4 10
7 5
D) rad E) rad
10 6

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 47

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

6. Las medidas de un ángulo  positivo en los sistemas sexagesimal, centesimal y radial

19
son So , Cg y Rrad respectivamente. Si R S  2SC  C  , halle Sg   C  2  .
2 2 o

A) 1,8° B) –1,8° C) 18° D) –9° E) 2°

7. Al medir el menor ángulo que forma el limpiaparabrisas de un auto con la parte inferior
de su luna delantera, como se muestra en la figura adjunta, se obtiene que los números
que representan su medida en grados sexagesimales y centesimales son S y C
respectivamente. Si dichos números cumplen la siguiente igualdad
  2  3  4  ...  C  1 , halle la medida de dicho ángulo en el sistema radial.
10 1 2 3 4
9S C C C C

9
A) rad
10

B) rad
20
9
C) rad
20
4
D) rad
25

E) rad
10

8. Las medidas de un ángulo en los sistemas sexagesimal y centesimal son S° y Cg. Si

(8S)g – 4(C)° = 12°24'. Calcule la medida de dicho ángulo en radianes.

    
A) rad B) rad C) rad D) rad E) rad
50 40 30 20 10

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. Luka sale de su casa a comprar pan a la bodega de su barrio a las 7:58 a.m. exacto. Al
llegar, observa que el segundero de su reloj, avanzó un ángulo  . Si   a  bg y
b – a = 92, ¿a qué hora llegó Luka a la bodega?

A) 8:00:18 a.m.

B) 8:00:17 a.m.

C) 8:00:19 a.m.

D) 8:00:16 a.m.

E) 8:00:15 a.m.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 48

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

2. Un terreno de cultivo al borde de una quebrada tiene la forma de un cuadrilátero cuyos

x
ángulos interiores son rad , (54 – 3x)°, (140 – 30x)g y 50x°. Si el terreno será recortado
3
por seguridad de los sembríos en el punto más esquinado, determine el menor ángulo
interior del terreno.

A) 48° B) 46° C) 72° D) 36° E) 45°

3. Una bola choca contra con la pared liso formando dos ángulos de C g y (100  C) g
donde el número de grados centesimales que indica la medida del menor de ellos y un
1 6
de que indica la medida del otro están en la relación de 7 a 6. Calcular la medida
5 7
del ángulo mayor en radianes.

7 5 3  
A) rad B) rad C) rad D) rad E) rad
8 8 8 8 4

4. Yolanda prepara una maqueta en la cual tiene que colocar una torre inclinada, como la
figura adjunta, terminado el trabajo decide calcular el ángulo de inclinación de la torre
respecto a la vertical, obteniendo así el ángulo 6o12'36'' . Al hacer la conversión al
sistema centesimal se obtiene agbmc s  0  b  90, 0  c  150 , halle a + b + c.

A) 195

B) 205

C) 255

D) 185

E) 175

5. Sean S°, Cg y Rrad las medidas de un ángulo en los sistemas sexagesimal, centesimal
1 1 1
y radial respectivamente. Si   , halle la medida del complemento de dicho
S C 540
ángulo en radianes.

 5 
A) rad B) 2 rad C)  rad D) rad E) rad
3 2 5

6. Hugo desea crear un nuevo sistema de medición angular, para ello desea expresar en
segundos sexagesimales, la medida de un ángulo que es la milésima parte de 180°.
Halle dicho ángulo.

A) 648” B) 720” C) 525” D) 725” E) 680”

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 49

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

7. Sean S°, Cg y Rrad las medidas de un ángulo  en los sistemas sexagesimal,

centesimal y radial, respectivamente, tal que C + S = 19 . Calcule la medida del ángulo
 20R 
 C  S    rad en grados sexagesimales.
 

o o o o o
 320   360   180   720   90 
A)   B)   C)   D)   E)  
              

Lenguaje
EJERCICIOS DE CLASE

1. La comunicación se define como el proceso que consiste en el intercambio de

información entre los seres vivos. Teniendo en cuenta esta información el semáforo y
la pigmentación que realiza un camaleón para camuflarse constituyen respectivamente
tipos de comunicación

A) no humana táctil y no humana no verbal.

B) no humana visual y no humana gestual.
C) no humana no verbal y no humana táctil.
D) humana gestual y no humana química.
E) humana no verbal visual y no humana visual.

2. La comunicación humana presenta una multiplicidad de formas de expresión; es decir,

utiliza diversidad de signos para este fin. Según esta caracterización, el quipu,
instrumento de almacenamiento empleado por las civilizaciones andinas, constituye un
tipo de comunicación clasificado como

A) verbal gestual.
B) no verbal gestual.
C) no verbal visual.
D) verbal visual.
E) visuográfico.

3. En el proceso de la comunicación, intervienen diferentes elementos. Estos son el

emisor, el receptor, el mensaje, el canal, el código, el referente y la circunstancia. Según
lo indicado, en el enunciado El lunes por la tarde,Camila llamó a su prima para
recordarle que debía llevar las encomiendas a la casa de su abuela, los elementos
subrayados presentes son, respectivamente,

A) emisor, circunstancia, receptor y referente.

B) receptor, mensaje, emisor y circunstancia.
C) circunstancia, emisor, receptor y mensaje.
D) emisor, referente, receptor y circunstancia.
E) circunstancia, referente, receptor y mensaje.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 50

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

4. Teniendo en cuenta que la función representativa o referencial del lenguaje se presenta

cuando el hablante informa objetivamente sobre un hecho, señale la alternativa donde
predomina dicha función.

I. Me gustan mucho las películas de acción y suspenso.

II. Nos indicó que el curso iniciará a fines de mes, Elías.
III. Afortunadamente, Max desarrolló todas las preguntas.
IV. Queridos alumnos, mañana se publicarán los resultados.

A) I y II B) I y III C) II y IV D) II y III E) III y IV

5. Según la intención comunicativa del hablante, el lenguaje cumple diversas funciones

de orden cognoscitivo-comunicativo. Así, en el enunciado ¡Cuánto ha crecido tu hijito,
Inés!, la función del lenguaje que destaca es la denominada

A) expresiva.
B) apelativa.
C) estética.
D) metalingüística.
E) representativa.

6. A través de la función emotiva o expresiva del lenguaje, el emisor exterioriza su opinión,

sus sentimientos o estados de ánimo. De acuerdo con lo señalado, identifique los
enunciados en donde se evidencia esta función.

I. Nos recomendaron abrigarnos por la intensidad del frío.

II. Ricardo obtuvo una vacante en el examen de admisión.
III. Creo que es importante responder con seguridad, Amelia.
IV. Felizmente, había ahorrado para poder viajar a Francia.

A) II y III B) I y IV C) III y IV D) II y IV E) I y III

7. Según lo que el hablante desea expresar, en cada enunciado predomina una función
del lenguaje. Considerando ello, marque la opción que correlaciona adecuadamente los
enunciados con sus respectivas funciones.

I. Completen el formulario mañana temprano. a. Referencial

II. La palabra camión se tilda por ser aguda. b. Apelativa
III. Me agradó la forma como elaboró el material. c. Metalingüística
IV. Luis compró y reparó aquella camioneta azul. d. Expresiva

A) Ia, IId, IIIb, IVc B) Ia, IId, IIIc, IVb C) Ib, IIa, IIIc, IVd
D) Ic, IId, IIIa, IVb E) Ib, IIc, IIId, IVa

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 51

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

8. El lenguaje humano cumple diversas funciones y en cada una de estas destaca un

elemento de la comunicación. De acuerdo con esta aseveración, seleccione la
alternativa que correlaciona adecuadamente la columna de los enunciados con la de
los elementos de la comunicación.

I. Por favor, ayúdame a resolver este ejercicio. a. Referente

II. Los verbos practicar y ver son transitivos. b. Emisor
III. Me gustaría viajar a Iquitos para visitar a Liz. c. Receptor
IV. Ese vehículo es de transmisión mecánica, Ana. d. Código

A) Ib, IId, IIIa, IVc B) Ic, IIa, IIId, IVb C) Id, IIc, IIIb, IVa
D) Ic, IId, IIIb, IVa E) Ib, IIa, IIIc, IVd

9. Las funciones del lenguaje son los diferentes propósitos con los que el emisor del
mensaje se dirige a su receptor. Dicho esto, señale la alternativa que relaciona cada
enunciado con su respectiva función.

I. Desafortunadamente, no obtuvo lo que tanto anhelaba. a. Representativa

II. Por favor, apoya a tu hermano menor con la tarea, Mía. b. Metalingüística
III. Mañana se publicarán los resultados del examen final. c. Poética
IV. La palabra rápidamente se formó por derivación. d. Conativa
V. En hora buena nace, quien buena fama cobra, Miguel. e. Expresiva

A) Id, IIa, IIIc, IVe, Vb B) Ie, IId, IIIa, IVb, Vc C) Ic, IIa, IIIb, IVe, Vd
D) Ia, IIe, IIId, IVb, Vc E) Ie, IId, IIIa, IVc, Vb

10. En la lengua española, el dialecto estándar se define como el denominador común entre
las variedades lingüísticas y está estructurado en concordancia con las reglas o pautas
de la gramática normativa. En tal sentido, ¿qué enunciado está expresado en dialecto
estándar?

A) Me alegra de que no hayas firmado ese documento.

B) Ayer por la tarde, andé por esos caminos con Luisa.
C) Carlos, no reduciste la velocidad al llegar al semáforo.
D) La propuesta satisfacerá a todos los ejecutivos, Doris.
E) Con este nuevo sistema, puedes prever todas las fallas.

11. Las funciones del lenguaje se relacionan directamente con cada uno de los elementos
del proceso comunicativo. En tal sentido, señale la alternativa que relaciona
correctamente cada enunciado con su respectivo elemento destacado.

I. Me preocupa mucho que no se haya abrigado al salir. a. Receptor

II. El estudiante expuso la monografía por la mañana. b. Mensaje
III. Estela, envía la encomienda en esa empresa ahora. c. Emisor
IV. Por una mirada, un mundo, por una sonrisa, un cielo... d. Referente

A) Ib, IIa, IIIc, IVd B) Id, IIa, IIIc, IVb C) Ic, IId, IIIb, IVa
D) Ic, IId, IIIa, IVb E) Id, IIb, IIIa, IVc

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 52

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

12. El dialecto estándar es el denominador común entre todas las variedades de una
lengua. Está normalizado y es transmitido de acuerdo con la gramática normativa.
Considerando lo mencionado, determine qué enunciado está expresado en dialecto
estándar de la lengua española.

A) Habían muchos participantes en aquella conferencia.

B) Héctor y María conversaron amablemente y lentamente.
C) En la tarde, grupo de personas se interpuso delante mío.
D) El alumno que está detrás tuyo resolvió todos los ítems.
E) Fernando trabajó pensando cómo resolver el problema.

Elementos de la comunicación Funciones del lenguaje

Emisor Emotiva o expresiva
Receptor Apelativa o conativa
Mensaje Estética o poética
Código Metalingüística
Canal Fática o de contacto
Referente Referencial o denotativa
Circunstancia _

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 53

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

se manifiesta a través de la se concreta por medio del

LENGUAJE LENGUA HABLA

 Innato  Psíquica  Psicofísica
 Universal  Social  Individual
 Inmutable  Producto histórico  Acto momentáneo
 Sistema de signos  Uso del sistema

Literatura

SUMARIO
Conceptos básicos. Géneros literarios: épico, lírico y
dramático. Figuras literarias: metáfora, anáfora, epíteto,
hipérbaton, hipérbole, símil
Literatura griega. La épica griega: Ilíada

LOS GÉNEROS LITERARIOS

Son categorías que se emplean para sistematizar la multiplicidad de obras, agrupándolas
según sus características comunes. Los primeros tratadistas que desarrollaron estas
clasificaciones fueron Aristóteles y Horacio. Tradicionalmente se distinguen tres géneros:

Género Características Ejemplos

Es esencialmente
narrativo, con alusión La peste, de Albert Camus; El
al tiempo pasado y general en su laberinto, de Gabriel
ÉPICO OBJETIVO
alternado con García Márquez; La guerra del fin
descripciones de del mundo, de Mario Vargas Llosa
lugares y objetos.
El autor se expresa Canto general, de Pablo Neruda;
desde su mundo Las flores del mal, de Charles
LÍRICO SUBJETIVO
interior y manifiesta Baudelaire, Poemas humanos, de
sus emociones. César Vallejo

Representa las Prometeo encadenado, de

acciones a través del SUBJETIVO/ Esquilo; Fuenteovejuna, de Lope
DRAMÁTICO
diálogo y el movimiento OBJETIVO de Vega; El sargento Canuto, de
de los personajes. Manuel Ascensio Segura

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 54

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

FIGURAS LITERARIAS IMPORTANTES

Las figuras literarias son recursos de estilo utilizados por el escritor para intensificar el
lenguaje y buscar un efecto figurado. Las más importantes son:

Figura Definición Ejemplo

(A en lugar de B)
Sustituye el sentido de El invierno de la vida (invierno = vejez)
una palabra por otra a la
Metáfora (A es B)
cual se alude. Hay dos
Nuestras vidas son los ríos que van a dar en la
tipos:
mar que es el morir (Jorge Manrique)
(río = vida / mar = muerte)
Temprano levantó la muerte el vuelo,
Repite una palabra o Temprano madrugó la madrugada.
frase al principio de (Miguel Hernández)
cada verso.
Anáfora Recuerdo (creo) sus manos afiladas de
Aparece también en la trenzador. Recuerdo cerca de esas manos un
prosa al inicio de cada mate (…), recuerdo en la ventana de la casa
oración. una estera amarilla, …
(Jorge Luis Borges)
Adjetivo cuyo fin es
El astuto Odiseo; Héctor, domador de
caracterizar o
Epíteto caballos; Hera, la diosa de los níveos brazos;
enfatizar una cualidad
la blanca nieve, el encendido fuego.
implícita del sustantivo.
Alteración del orden Era del año la estación florida
Hipérbaton sintáctico convencional (Luis de Góngora)
de la oración. Era la estación florida del año.

No hay extensión más grande que mi herida

Hipérbole Exageración
(Miguel Hernández)

Relación de
Sus muslos se me escapaban
comparación o
Símil como peces sorprendidos
semejanza entre dos
(Federico García Lorca)
términos

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 55

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

LITERATURA UNIVERSAL

EDAD ANTIGUA

LITERATURA GRIEGA

La literatura griega antigua es la única literatura europea cuyas formas se han originado en
sus propias instituciones sociales y culturales. La literatura latina y, a través de ella, la
literatura de Occidente, no son más que literaturas derivadas de la literatura griega. La épica,
la lírica, la dramática, la prosa histórica y filosófica, la prosa retórica, etc., debido a su calidad
formal y a su alto contenido problemático, acerca de temas fundamentales de la existencia
humana individual y social, se han convertido en verdaderos modelos que han sido imitados,
combatidos, retomados, refundidos a lo largo de los siglos.

HOMERO
(s. VIII a.C.)

Autor que pertenece a la época de formación de la literatura griega, cuando esta se transmitía
de manera oral. Se le atribuye la composición de las epopeyas Ilíada y Odisea
(siglos IX-VIII a. C.).

Las epopeyas homéricas

– Su objetivo es celebrar una Edad Heroica.

– Tienen como fondo común la Guerra de Troya.
– Pertenecen a un mundo aristocrático y señorial que tiene su ideal en el pasado.
– Ambas se componen de 24 cantos o rapsodias.
– Métrica: escritas en versos hexámetros.
– Figura literaria predominante: el epíteto

Ilíada

Argumento: Se podría resumir en la cólera de Aquiles, protagonista central de esta epopeya.

Este héroe, de origen semidivino, riñe con su jefe Agamenón, quien dispone que la hermosa
Briseida, prisionera de Aquiles, pase a su poder. La cólera de Aquiles, por este hecho que
considera injusto, lo impulsa a abandonar el campo de batalla, lo cual genera terribles
pérdidas. Estamos en el décimo año de una cruenta guerra contra llión (Troya). Pese a los
ruegos de los amigos, Aquiles persiste en su actitud, excediéndose de lo razonable. Patroclo,
amigo de Aquiles, le solicita autorización para ayudar a sus amigos griegos (aqueos) y sale
a combatir con las armas de Aquiles. Héctor, héroe máximo de los troyanos (teucros), da
muerte a Patroclo, hecho que hiere profundamente a Aquiles y lo motiva a volver a combatir
con el único deseo de vengarse de Héctor. Pese a los consejos de sus padres, Príamo y
Hécuba, Héctor se enfrenta a Aquiles y es derrotado. Aquiles arrastra el cuerpo de Héctor,
con lo cual atenta contra las normas heroicas. El padre de Héctor suplica a Aquiles, quien se
apiada, recordando a su propio padre, y entrega el cadáver para la ceremonia fúnebre.
Dentro de las acciones, hay una constante intervención de divinidades olímpicas, divididas
según los bandos en pugna.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 56

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Tema principal: la cólera de Aquiles y sus funestas consecuencias para el ejército aqueo.

Otros temas: la guerra y sus consecuencias nefastas para los pueblos. La mortalidad del
hombre, instrumento de los dioses. El amor a la patria.

Género: épico

Especie: epopeya

Personajes principales:

Griegos: Menelao, Aquiles, Agamenón, Néstor, Odiseo, Áyax, Patroclo, Helena

Troyanos: Paris, Héctor, Príamo, Eneas, Sarpedón

Dioses: Hera, Atenea, Poseidón y otros que simpatizan con los griegos; Apolo, Artemisa y
Afrodita, con los troyanos

Comentario. Homero presenta el destino de Troya ligado al destino de Héctor, debido a esto,
la muerte del héroe da por supuesta la destrucción de Troya, acontecimiento que no se narra,
pues ya no es necesario hacerlo debido a la identificación de la ciudad con Héctor. A su vez,
Troya y Aquiles aparecen signados con un destino trágico; Héctor, por su parte, también es
arrastrado por el destino. Dentro de una atmósfera permanente de tono heroico, la Ilíada se
concentra en las proezas humanas de seres envueltos en destinos inevitables.
Para Homero, la vida humana es una lucha constante por medio de la cual el sujeto alcanza
su mayor dignidad. Los horrores de la guerra son expuestos e involucrados en grandes
acciones. La conciencia de la muerte próxima e inevitable contribuye al tono trágico de la obra.

Ilíada
Canto Primero
La peste y la cólera

Canta, ¡oh diosa!, la cólera del Pélida Aquiles; cólera funesta que causó infinitos males a los
aqueos y precipitó al Hades muchas almas valerosas de héroes, a quienes hizo presa de
perros y pasto de aves –cumplíase la voluntad de Zeus– desde que se separaron disputando
el Átrida, rey de hombres, y el divino Aquiles.
¿Cuál de los dioses promovió entre ellos la contienda para que pelearan? El hijo de Zeus y
de Leto. Airado con el rey, suscitó en el ejército maligna peste, y los hombres perecían por
el ultraje que el Átrida infiriera al sacerdote Crises. Este, deseando redimir a su hija, habíase
presentado en las veleras naves aqueas con un inmenso rescate y las ínfulas del flechador
Apolo, el que hiere de lejos, que pendían de áureo cetro, en la mano; y a todos los aqueos,
y particularmente a los dos Átridas, caudillos de pueblos, así les suplicaba:
«¡Átridas y demás aqueos de hermosas grebas! Los dioses, que poseen olímpicos palacios,
os permitan destruir la ciudad de Príamo y regresar felizmente a la patria. Poned en libertad
a mi hija y recibid el rescate, venerando al hijo de Zeus, al flechador Apolo, el que hiere de
lejos».
Todos los aqueos aprobaron a voces que se respetase al sacerdote y se admitiera el
espléndido rescate: mas el Átrida Agamenón, a quien no complació el acuerdo, le mandó en
hora mala con amenazador lenguaje:

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 57

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

«Que yo no te encuentre, anciano, cerca de las cóncavas naves, ya porque demores tu

partida, ya porque vuelvas luego; pues quizá no te valgan el cetro y las ínfulas del dios. A
aquella no la soltaré; antes le sobrevendrá la vejez en mi casa, en Argos, lejos de su patria,
trabajando en el telar y compartiendo mi lecho. Pero vete; no me irrites, para que puedas irte
sano y salvo».
Así dijo. El anciano sintió temor y obedeció el mandato. Sin desplegar los labios, fuese por
la orilla del estruendoso mar; y, en tanto se alejaba, dirigía muchos ruegos al soberano Apolo,
hijo de Leto, la de hermosa cabellera:
«¡Óyeme, tú que llevas arco de plata, proteges a Crisa y a la divina Cila, e imperas en
Ténedos poderosamente! ¡Oh Esminteo! Si alguna vez adorné tu gracioso templo o quemé
en tu honor pingües muslos de toros o de cabras, cúmpleme este voto: ¡Paguen los dánaos
mis lágrimas con tus flechas!».
Tal fue su plegaria. Oyola Febo Apolo, e irritado en su corazón, descendió de las cumbres
del Olimpo con el arco y el cerrado carcaj en los hombros; las saetas resonaron sobre la
espalda del enojado dios, cuando comenzó a moverse. Iba parecido a la noche. Sentose
lejos de las naves, tiró una flecha, y el arco de plata dio un terrible chasquido. Al principio el
dios disparaba contra los mulos y los ágiles perros; mas luego dirigió sus mortíferas saetas
a los hombres, y ardían piras de cadáveres, muchas continuas.
Durante nueve días volaron por el ejército las flechas del dios. En el décimo, Aquiles convocó
al pueblo a junta: se lo puso en el corazón Hera, la diosa de los brazos de nieve, que se
interesaba por los dánaos, a quienes veía morir. Acudieron estos y, una vez reunidos,
Aquiles, el de los pies ligeros, se levantó y dijo:
«¡Átrida!, creo que tendremos que volver atrás, yendo otra vez errantes, si escapamos de la
muerte; pues si no, la guerra y la peste unidas acabarán con los aqueos. Mas, ea,
consultemos a un adivino, sacerdote o intérprete de sueños –también el sueño procede de
Zeus–, para que nos diga por qué se irritó tanto Febo Apolo: si está quejoso con motivo de
algún voto o hecatombe, y si quemando en su obsequio grasa de corderos y de cabras
escogidas, querrá apartar de nosotros la peste».

EJERCICIOS DE CLASE

1. Marque la alternativa que contiene la secuencia correcta de verdad (V o F) con respecto

a las características del género lírico.

I. Expresa el mundo interior del autor.

II. Puede relatar sucesos heroicos.
III. Manifiesta un carácter sentimental.
IV. Destaca su tono objetivo y subjetivo.

A) VFVV B) FVVF C) VFVF D) VFFV E) FFVV

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 58

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

2.
LEAR
¡Fuera de mi vista!

KENT
Mira mejor, Lear, y déjame que siga siendo siempre el blanco fiel de tus ojos.

LEAR
Pues, por Apolo…

KENT
Pues, por Apolo, Rey: juras por tus dioses en vano.

LEAR
¡Ah vasallo renegado!

Después de leer el fragmento citado, perteneciente a la tragedia El rey Lear, de William

Shakespeare, se puede afirmar que la dramática se caracteriza porque

A) tiene que escenificarse ante un público espectador.

C) representa las acciones a través de un relato fluido.
B) enfatiza la dinámica de los personajes principales.
D) muestra, de manera objetiva, sucesos legendarios.
E) establece que el diálogo es un recurso importante.

3. ¿Qué figura literaria se ha empleado en los siguientes versos pertenecientes a un

soneto de Francisco de Quevedo?

Faltar pudo su patria al grande Osuna,

pero no a su defensa sus hazañas,
diéronle muerte y cárcel las Españas,
de quien él hizo esclava la Fortuna.

A) Hipérbaton B) Anáfora C) Hipérbole

D) Metáfora E) Epíteto

4. ¿Qué figuras literarias se aprecian en los siguientes versos del Poema 14,
perteneciente al poemario Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de
Pablo Neruda?

De pronto el viento aúlla y golpea mi ventana cerrada.

El cielo es una red cuajada de peces sombríos.
Aquí vienen a dar todos los vientos, todos.
Se desviste la lluvia.

A) Hipérbaton y símil B) Metáfora e hipérbole C) Epíteto y anáfora

D) Anáfora e hipérbole E) Símil y metáfora

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 59

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

5. ¿Qué rasgo formal se aprecia en el siguiente fragmento de la epopeya Ilíada, de

Homero?

El belicoso Polipetes dejó sin vida a Astíalo; Odiseo, con la broncínea lanza, a
Pitides percosio; y Teucro, a Aretaón divino. Antíloco Nestórida mató con la pica
reluciente a Ablero; Agamenón, rey de los hombres, a Elato, […].
Menelao, valiente en la pelea, cogió vivo a Adastro, cuyos caballos, corriendo
despavoridos por la llanura, chocaron con la rama de un tamarisco, rompieron el
corvo carro por el extremo del timón y se fueron a la ciudad con los que huían
espantados.

A) La alternancia de la prosa con el hexámetro.

B) La descripción detallada de escenas violentas.
C) La presencia de hombres y dioses en la lucha.
D) El empleo de la figura literaria llamada epíteto.
E) El manejo adecuado del lenguaje metafórico.

6.
¡Átrida gloriosísimo, rey de hombres Agamenón! Luego podrás regalarme estas
cosas, como es justo, o retenerlas. Ahora pensemos solamente en la batalla.
Preciso es que no perdamos el tiempo hablando, ni difiramos la acción –la gran
empresa está aún por acabar–, para que vean nuevamente a Aquiles entre los
combatientes delanteros, aniquilando con su broncínea lanza las falanges teucras.
Y vosotros pensad también en combatir con los enemigos.

Luego de leer el fragmento citado, perteneciente a la epopeya Ilíada, de Homero, y

considerando el argumento de la obra, se puede deducir que

A) Agamenón le ordena a Aquiles el pronto rescate de Helena.

B) el héroe aqueo Aquiles vuelve a batallar por orden de Tetis.
C) el Átrida desea que Aquiles acepte como regalo a Criseida.
D) Aquiles, líder de los griegos, y Agamenón se han amistado.
E) el valiente Patroclo había sucumbido ante el troyano Héctor.

7. ¿Qué tema abordado en la epopeya Ilíada, de Homero, se puede apreciar en el

siguiente fragmento de la obra?

Difícil era reconocer a cada varón; pero lavaban con agua las manchas de sangre
de los cadáveres y, derramando ardientes lágrimas, los subían a los carros. El gran
Príamo no permitía que los teucros lloraran; estos, en silencio y con el corazón
afligido, hacinaron los cadáveres sobre la pira, los quemaron y volvieron a la sacra
Ilión. Del mismo modo, los aqueos, de hermosas grebas, hacinaron los cadáveres
sobre la pira, los quemaron y volvieron a las cóncavas naves.

A) El sufrimiento humano por realizar la quema de cadáveres

B) La muerte asumida como una ofrenda en honor a Príamo
C) La guerra y sus fatales implicancias para aqueos y teucros
D) El amor a la patria que expresa el hombre antes de la lucha
E) La terrible cólera del semidiós Aquiles, el de los pies ligeros

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 60

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

8. Teniendo en cuenta el comentario sobre la epopeya homérica Ilíada, marque la

alternativa que completa de manera correcta el siguiente enunciado: «Para el autor de
esta obra, la vida es asumida como una lucha constante, la cual permite que
A) el ser humano se convierta en un ser digno».
B) la idea de la muerte sea un hecho inevitable».
C) la humanidad esté inmersa en la fatalidad».
D) los héroes puedan consumar su venganza».
E) las proezas bélicas asuman un tono trágico».

Psicología
ORÍGENES DE LA PSICOLOGÍA

TEMARIO:

1. Orígenes de la Psicología y nacimiento como ciencia

2. Escuelas psicológicas
3. Perspectivas actuales de la Psicología
4. Definición moderna de Psicología
5. Especialidades
6. Métodos de investigación

«El gran descubrimiento de mi generación es que los seres humanos pueden alterar sus
vidas al alterar sus actitudes mentales»
William James

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 61

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Lectura: Reflexiones de la importancia de la psicología en la

actualidad
Dado que esta ciencia es considerablemente amplia, con diversas ramas,
su importancia se visibiliza, en gran medida, en campos específicos. A
continuación, se presentan, en términos generales, las principales
reflexiones sobre el valor de esta ciencia:
1. Permite la comprensión de los individuos y de sus diferentes procesos
mentales. En el caso de la psicología social, sus contribuciones son
especialmente relevantes para entender los grupos humanos y su
repercusión en la conducta de las personas.
2. Los conocimientos que proceden de la psicología son imprescindibles
para mejorar las relaciones humanas. De hecho, son los psicólogos los
profesionales que se ocupan de mejorar las habilidades sociales de las
personas, intervenir ante el bullying o ante una ruptura vincular.
3. Es una ciencia que brinda servicios a otras personas, fomentando la
salud mental, potenciando el bienestar personal y aumentando la calidad
de vida de cada uno.
4. Gracias a que la psicología brinda la oportunidad de conocer la manera
en que funcionan los procesos mentales, propone técnicas que incitan al
mejoramiento de las capacidades cognitivas. Por ejemplo, del lenguaje, el
razonamiento lógico y las funciones ejecutivas.
5. A través de esta ciencia se puede incrementar la creatividad, debido a
que da paso a la compresión del proceso artístico y la funcionalidad mental.
6. Promueve la productividad y el rendimiento profesional. De hecho, en los
últimos años, las empresas han entendido el beneficio de contar con un
psicólogo en los equipos de trabajo, reforzando la consecución de los
objetivos de manera efectiva.
7. La psicología clínica es una de las ramas de esta ciencia que se ha
volcado a la resolución de los problemas cotidianos de las personas,
fomentando la importancia de la psicología en la vida cotidiana. Así mismo,
ofrece técnicas para la resolución de conflictos, estableciendo unos pasos
beneficiosos para hacer frente a cualquier circunstancia compleja.
8. Por último, pero no menos importante, la psicología puede identificar y
tratar algunos síntomas de trastornos de personalidad que pueden acarrear
alteraciones en la salud a largo plazo.
Adaptado del sitio web de Tiffin University (EEUU).
https://global.tiffin.edu/blog/por-que-la-psicologia-es-importante

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 62

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

1. Origen de la psicología y nacimiento como ciencia

Etimología:

La palabra «psicología» deriva etimológicamente de dos voces griegas: psyché (alma)

y logos (discurso, estudio o tratado).

La psicología como ciencia:

La psicología científica se inicia en 1879, fecha en que Wilhelm Wundt (figura 1.1),
médico, fisiólogo y psicólogo, usa por primera
vez el método experimental, inaugurando el
primer laboratorio de Psicología Experimental
(figura 1.2) en la universidad de Leipzig
(Alemania). Mediante su método de la
introspección experimental, Wundt pretendía
medir los «átomos de la mente» (sensaciones,
sentimientos e imágenes), recurriendo a
instrumentos de laboratorio que le permitían
controlar con precisión los resultados de las
experiencias subjetivas de los sujetos
experimentales. En ellas, por ejemplo, pide a
los sujetos que perciban determinadas Fig. 1-1. Wilhelm Wundt
sensaciones que se encuentran en su
conciencia (colores, tonos, etc.), las que
siempre se encuentran acompañadas de sentimientos (tensión, relajación, etc.) y
entrenaba a los sujetos a verbalizar dichas vivencias.

Fig. 1-2. Laboratorio de Psicología Experimental

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 63

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

2. Escuelas psicológicas

A partir de 1879, empieza una nueva fase en la psicología: surgen las escuelas
psicológicas, cada una promovida por pensadores pioneros.

ESCUELAS DESCRIPCIÓN

Estructuralista Titchener denominó Estructuralismo a la teoría que sostenía que

(1879) la mente consciente está estructurada por tres elementos
Representantes: fundamentales conocidos como los «átomos de la mente». Estos
E. Titchener elementos son: sensaciones, sentimientos e imágenes.
(Discípulo de W. El método de investigación fue la introspección experimental
Wundt) que da estatus científico a la psicología.

El objeto de estudio de esta escuela fue la función de la

conciencia en la adaptación al medio; los temas de su interés
Funcionalista
se centraron en el estudio del aprendizaje, los hábitos, la
(1896)
adaptación, etc., tópicos que pudieran aplicarse a la vida cotidiana
Representante:
y tener un sentido utilitario para el hombre (pragmatismo).
W. James
Método de investigación: introspección experimental. Propició la
J. Dewey
medición psicológica mediante el uso de test, fundadores de la
psicometría.

Esta escuela sostiene que la actividad psíquica es un reflejo de

la actividad cerebral. Por tanto, es una explicación fisiológica del
Reflexología
origen de la conducta.
(1902)
Sechenov sentó las bases de la escuela reflexológica. Sus obras
Representantes:
inspiraron a Pávlov. Pero es Betcherev el que acuña el término
Pávlov
«Reflexología». Pávlov fue reconocido por ganar un Premio Nobel
Betcherev
de Fisiología en 1904; sus estudios se basan en la instauración y
eliminación de los reflejos condicionados.

Critica el estudio de la conciencia y el método introspectivo porque

Conductista considera que limita el desarrollo de la psicología. Para el
(1913) conductismo, la Psicología es la ciencia cuyo objeto de estudio
Representante: es la conducta, la cual debe ser observada y medida. Por ello,
J. Watson aplicaron rigurosamente la metodología científica mediante el
estudio experimental objetivo y natural de la conducta.

Adoptó como objeto de estudio, la conciencia como totalidad

Gestáltica basándose en los estudios de la percepción, resaltando la
(1912) tendencia del ser humano a buscar la «buena forma»
Representantes: (pregnancia), el significado, el aprendizaje y la comprensión súbita
M. Wertheimer, K. por reorganización perceptual (insight).
Koffka, W. Köhler Los procesos perceptivos determinan la forma de interpretar la
realidad. Otorga una mayor importancia a la experiencia.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 64

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

El objeto de estudio propuesto fue el inconsciente. Resaltó la

importancia de las experiencias infantiles, la motivación
Psicoanalítica inconsciente y la influencia de los impulsos sexuales en el
(1892) desarrollo de la personalidad.
Representante: El método propuesto para acceder al inconsciente es la asociación
S. Freud libre, base de la psicoterapia freudiana, lo cual constituye su
principal aporte. Se le criticó la escasa posibilidad de verificación
científica con el método experimental.

Tabla 1.1. Escuelas de la Psicología

3. Perspectivas y enfoques actuales de la psicología

En la actualidad, no hay escuelas psicológicas dogmáticas sino enfoques psicológicos

flexibles. Un enfoque formula una explicación de la mente y del comportamiento humano
acorde con los avances de la investigación científica.

Enfoque Objeto de estudio

 Impulsos inconscientes y conflictos.

Investiga cómo se origina la conducta a partir de los impulsos y los
conflictos inconscientes, así también cómo se pueden explicar los
Psicodinámico trastornos de la personalidad en función de los impulsos sexuales y
agresivos; entre otros temas. Actualmente, la tradición neofreudiana
relieva la influencia de los factores socioculturales en la génesis de
los trastornos psíquicos.
Representantes: Horney, Adler, Fromm, Lacan

 Respuestas manifiestas u observables.

Estudia la relación entre estímulos y conducta, es una relación entre
Conductista causas y efectos. Responde a preguntas: ¿Cómo aprendemos
respuestas observables? ¿Cuál es la forma más eficaz de modificar
nuestra conducta?
Representantes: B.F Skinner, Wolpe, Eysenck

 El desarrollo personal y la autorrealización.

Postula tomar consciencia sobre la experiencia y el potencial
humano, la autorrealización, la actitud hacia sí mismo y la adopción
Humanista de valores vitales. Para el enfoque humanista, el hombre tiene
capacidad de libre albedrio (libertad y responsabilidad) y la
tendencia hacia la búsqueda de la autorrealización.
Representantes: Maslow, Rogers, Frankl.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 65

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

 Estudia la cognición.
La cognición implica los procesos mentales mediante los cuales
comprendemos el mundo, procesamos información, elaboramos
juicios y tomamos decisiones. ¿Cómo procesamos la información?
¿Cómo se forman los esquemas mentales? ¿Cómo es el desarrollo
Cognitivista cognitivo?
J. Piaget plantea una teoría del desarrollo cognitivo en base a
esquemas mentales. Albert Bandura resalta el valor de la
observación e imitación de modelos en la adquisición del
aprendizaje, formuló la teoría cognitiva-social.
Representantes: Miller, Ausubel, Bandura y Piaget

 El comportamiento desde la perspectiva del funcionamiento

biológico.
La biopsicología reúne los aportes de otras disciplinas
neurocientíficas y los aplica al estudio del comportamiento. Los
avances de las neurociencias permiten responder ¿cómo el cerebro
Biopsicológico hace posible las emociones, los recuerdos? ¿Cómo se relaciona la
química de la sangre con los estados de ánimo? ¿Cómo influye un
medicamento en el cerebro? ¿Cómo una lesión del sistema nervioso
afecta el habla?, etc.
Neurocientíficos representativos: Ramón y Cajal, Luria, Mc Lean,
Kandel.

Tabla 1.2. Enfoques Psicológicos

4. Definición moderna de la psicología

Actualmente la psicología es definida como

«Ciencia que estudia los procesos mentales (conscientes e inconscientes) y el

comportamiento».

Es una ciencia porque utiliza el método científico avalado por procedimientos objetivos y
rigurosos para llevar a cabo investigaciones válidas, y construir un cuerpo teórico coherente.
Los procesos mentales (conscientes e inconscientes) se refieren a las formas de cognición
como: percibir, atender, recordar, razonar, soñar, fantasear, anticipar y solucionar problemas.
El comportamiento, incluye prácticamente todo lo que la gente y los animales hacen:
acciones, actitudes y formas de comunicación.

5. Especialidades en psicología

Las especialidades en psicología se encuentran referidas a dos áreas Psicología Básica y

Psicología Aplicada.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 66

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

 Psicología Básica: promueve la investigación y producción de conocimientos.

 Psicología Aplicada: utiliza los conocimientos adquiridos por la Psicología Básica en
contextos normales o patológicos.

Principales especialidades:

Especialidad Función Área de trabajo

Psicología Tiene como objetivo mejorar la salud Hospitales, clínicas,
Clínica mental de las personas. Por ello, enfatiza consultorios privados, y
en el diagnóstico y tratamiento de los similares.
desórdenes conductuales y/o
emocionales.
Psicología Se ocupa de aspectos relacionados al Instituciones educativas
Educativa proceso de enseñanza y aprendizaje: públicas y privadas,
problemas de aprendizaje, de conducta, colegios, universidades,
desarrollo, estimulación temprana, entre otras instituciones del
orientación vocacional, entre otros. mismo tipo.
Psicología Se estudia el comportamiento humano Empresas, financieras y
Organizacional dentro de las organizaciones de todo organizaciones en general.
tipo. Trabajará en la selección,
motivación y capacitación del personal;
desarrollo organizacional y
mejoramiento del clima institucional,
entre otros.
Psicología Se analiza cómo el contexto afecta la ONG, entidades públicas,
Social conducta de los individuos, los procesos organizaciones sociales, etc.
grupales, los roles sociales, formación y
cambio de actitudes, entre otros.
Desarrolla proyectos preventivos y de
promoción psicosocial.

Tabla 1.3. Principales especialidades de la Psicología Aplicada

La diversidad y complejidad del comportamiento humano, ha dado lugar a que a lo largo

de los años se hayan desarrollado cada vez más especialidades y subespecialidades en
psicología, así tenemos:

- Terapia de parejas, - Psicología comparativa,

- Psicología de la salud, - Psicología del desarrollo,
- Psicología gerontológica, - Psicología de la personalidad,
- Sexología, - Psicología cognitiva,
- Psicología del marketing, - Neuropsicología,
- Psicología empresarial, - Psicología comunitaria,
- Psicología industrial - Psicología en Ingeniería,
- Psicología forense, - Psicología biológica,
- Psicología deportiva, - etc.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 67

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Difícilmente se puede delimitar el campo de acción de la psicología; mientras la

sociedad y el ser humano siga cambiando y desarrollando, las especialidades en psicología
seguirán incrementándose. Lo que no cambiará será el objetivo de garantizar y cuidar la
salud mental de la persona.

6. Métodos de investigación en psicología

Los métodos de investigación utilizados en la obtención del conocimiento psicológico

están basados en el método científico. Existen diversos métodos de investigación que
también son empleados por la psicología y, según Hernández (2014), son los siguientes:

Tipos Características

No experimentales Se realiza sin manipular deliberadamente variables. Se

clasifican en:

 Transversales.
Investigaciones que recopilan datos en un momento único. Se
dividen en:

Exploratorios: su objetivo es comenzar a conocer una variable

o contexto. Por lo general, se aplican a problemas de
investigación nuevos o poco conocidos. Por ejemplo: los
primeros estudios del impacto psicológico del confinamiento por
COVID-19 en el año 2020 (situación reciente o novedosa).

Descriptivos: la meta del investigador es describir fenómenos,

situaciones, contextos y sucesos, detallar cómo son y cómo se
manifiestan. El comportamiento de los sujetos se observa en su
ambiente natural y espontáneo. Su principal desventaja es que
el prejuicio o direccionalidad del observador podría distorsionar
lo observado. Por ejemplo: estudiar las características de la
violencia de género en la ciudad de Huancayo.

Correlacionales: tiene como finalidad conocer la relación entre

dos o más conceptos, categorías o variables en una muestra o
contexto en particular. Según este diseño, para evaluar el grado
de asociación entre dos o más variables, primero se mide cada
una de estas y después se cuantifican, analizan y se establecen
las vinculaciones, utilizando técnicas estadísticas. Por ejemplo:
estudiar la relación entre la cantidad de palabras aprendidas y
el nivel de comprensión lectora en escolares de Piura.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 68

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

 Longitudinales
Estudios que recaban datos en diferentes puntos del tiempo,
para realizar inferencias acerca de la evolución del problema de
investigación o fenómeno, sus causas y sus efectos. Por
ejemplo: realizar un estudio de caso acerca de las
características depresivas de y los factores implicados en una
persona durante toda su niñez.

Experimentales ● Este método presenta diversos tipos de diseños y permite

establecer una relación causa-efecto entre dos o más
variables.
● Se utiliza principalmente dos tipos de variables: Variable
independiente (V.I.) y Variable dependiente (V.D.) La V.I.
(causa) debe ser manipulada por el experimentador para
probar su influencia sobre la V.D. (efectos).
● Asimismo, en la mayoría de los experimentos se suele utilizar
dos tipos de grupos: un Grupo experimental (sometido a la
V.I.) y otro denominado Grupo control (no sometido a la V.I.
y usado para compararlo con el Grupo experimental).
Este método asegura una mayor objetividad en las conclusiones,
por lo cual, es el método científico por excelencia. Por ejemplo:
estudiar los efectos de un programa de enseñanza en habilidades
sociales en estudiantes preuniversitarios de Lima.

Tabla 1.4. Principales métodos de investigación en Psicología

Cuando se investiga, independientemente del método con el que se decida hacerlo, se

deben tener consideraciones éticas relacionadas con los objetos, las variables y los sujetos
de investigación. Es necesario que la investigación no cause daño a los participantes, se
respeten los criterios de privacidad y confidencialidad, exista un consentimiento informado
de los sujetos (personas).

IMPORTANTE PARA EL ESTUDIANTE

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA

El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención

psicopedagógica a sus alumnos de manera GRATUITA, en temas relativos a:
 Orientación vocacional
 Control de la ansiedad
 Estrategias y hábitos de estudio
 Problemas personales y familiares
 Estrés
 Baja autoestima, etc.
Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán INSCRIBIRSE con
los auxiliares de sus respectivas aulas.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 69

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

EJERCICIOS DE CLASE

1. En la psicología aparecen diferentes propuestas acerca de lo que debería ser el objeto

de estudio de la misma. Es así que estas propuestas encabezadas por pensadores
pioneros, se constituyen en lo que serían los «ismos» (escuelas). A continuación,
relacione las escuelas con sus expresiones representativas.

I. Estructuralista a. «Tenemos que responder a las preguntas: ¿qué

hace la mente?, ¿cómo lo hace? y ¿para qué lo
hace?»
II. Funcionalista b. «Debemos indagar y explicar la actividad
neuropsíquica del individuo como resultante de los
procesos materiales del cerebro, y solamente
como tal».
III. Reflexología c. «La tarea del psicólogo experimental es descubrir,
inicialmente, qué es lo que hay, y en cuánta
cantidad».

A) Ib, IIc, IIIa B) Ic, IIa, IIIb C) Ib, IIa, IIIc

D) Ia, IIc, IIIb E) Ic, IIb, IIIa

2. Manuel terminó una carrera universitaria, graduándose con el más alto promedio
ponderado. Pese a recibir las felicitaciones de sus amigos y profesores, él no
experimentó satisfacción ni se sintió realizado, porque en realidad, no era su carrera
deseada sino la de sus padres. Considerando los enfoques actuales en psicología, el
caso descrito plantea una dificultad relacionada con _____, un tema central en el
enfoque ________.

A) la cognición – humanista
B) los impulsos – biopsicológico
C) la autorrealización – cognitivista
D) el libre albedrío – humanista
E) la conducta – conductual

3. Un grupo de psicólogos se encuentra investigando la asociación entre la ansiedad ante

los exámenes y el nivel de autoestima, en estudiantes de cuarto de secundaria en los
centros educativos del sur de Lima. Para ello, deben hacer uso del método de
investigación denominado

A) descriptivo.
B) experimental.
C) exploratorio.
D) correlacional.
E) longitudinal.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 70

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

4. Antes que la psicología adquiera la calidad de ciencia plena, en diferentes lugares y

épocas se desarrollaron planteamientos para explicar la naturaleza y el comportamiento
humano. Por ejemplo, en el arte de la fisiognomía se planteó la cuestión de «en qué
medida las características psicológicas quedan reflejadas en los rasgos faciales, la
configuración del cuerpo, el modo de andar y cosas así»; pero, a diferencia de la
psicología científica, estas cuestiones no fueron el resultado de la aplicación de

A) el método científico.
B) los instrumentos no cuantificables ni medibles.
C) el conocimiento de la época.
D) los instrumentos válidos para otras ciencias.
E) las verdades hipotéticas.

5. Daniela cree que no ingresará a la universidad; por esto, a medida que se acerca el
examen de admisión, disminuye su esfuerzo y sus notas; en el centro preuniversitario,
la ubican en los últimos lugares. Considerando el enfoque cognitivo, señale la
alternativa correcta con relación al caso de Daniela.

A) tiene necesidades no satisfechas que impiden su autorrealización.

B) El ambiente de estudio no es el adecuado para su aprendizaje.
C) Las expectativas alrededor de su ingreso influyen en su rendimiento.
D) Los impulsos inconscientes están mellando su aprendizaje.
E) Presenta un desbalance de neurotransmisores que afecta sus notas.

6. Giorgina, cansada de intentar resolver un problema matemático, decidió acompañar a

su hermana al cine. En una escena de la película, repentinamente, se le ocurrió una
solución al problema. Emocionada, queriendo verificar si estaba en lo cierto, cogió el
ticket de pago de las entradas y con el lapicero de su hermana plasmó la idea en una
operación y comprobó que estaba en lo cierto. Lo ocurrido con Giorgina para dar con la
solución del problema se relaciona con el concepto de ________ desarrollado por la
escuela _________.

A) conducta – conductista
B) cognición – cognitivista
C) átomo de la mente – estructuralista
D) inconsciente – psicoanalítica
E) insight – gestáltica

7. En un centro preuniversitario, un psicólogo brinda una charla de orientación vocacional

dirigida a los estudiantes que tienen dudas respecto a la elección de su carrera
universitaria. Respecto las especialidades de la psicología, el profesional encargado de
la charla debe ser un psicólogo

A) educativo. B) clínico. C) organizacional.

D) social. E) forense.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 71

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

8. Cada método de investigación en la psicología tiene alcances y propósitos definidos.

Relacione los siguientes métodos con los títulos de las investigaciones que le
corresponda:

I. Experimental a. Efectos de un programa intervención en la mejora de

las habilidades sociales de los estudiantes de una
universidad de Puno.
II. Longitudinal b. Asociación entre los tipos de personalidad y el
bienestar psicológico en adolescentes de una región de
Huancayo.
III. Correlacional c. Estudio de casos del desarrollo de episodios
depresivos durante los últimos diez años en pacientes
con enfermedades crónicas.

A) Ic, IIa, IIIb B) Ia, IIc, IIIb C) Ib, IIa, IIIc

D) Ia, IIb, IIIc E) Ib, IIc, IIIa

9. Cuatro practicantes de psicología deciden hacer una investigación en un centro

preuniversitario, con el propósito de observar y obtener información sobre las
características del uso de estrategias de aprendizaje en sus estudiantes. El método de
investigación que emplearán estos practicantes es de tipo

A) experimental. B) descriptivo. C) correlacional.

D) transversal. E) longitudinal.

10. En una provincia del norte del país, el alcalde se muestra preocupado puesto que los
jóvenes de la zona suelen beber licor y protagonizar escenas violentas en las calles y
plazas de forma frecuente. Por ello ha solicitado al gobernador regional que lo ayude a
designar a un psicólogo que pueda prevenir este problema en la comunidad. El
psicólogo que se deba designar, para el trabajo con la población juvenil de la zona,
debe ser de la especialidad

A) clínica. B) educativa. C) social.

D) organizacional. E) del deporte.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 72

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Educación Cívica
DERECHOS HUMANOS: CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS. DERECHOS
FUNDAMENTALES DE LA PERSONA Y LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ

1. CONCEPTOS Y PAUTAS BÁSICAS SOBRE DERECHOS HUMANOS

1.1. ¿Qué son los derechos humanos?

Son derechos cuyo respeto, protección y promoción son indispensables para que cada ser
humano, individualmente o en comunidad, pueda desarrollar su proyecto de vida dignamente
y en libertad.

Todos los seres humanos, por su sola condición de tal, gozan de derechos humanos, sin
distinción por razón de color de piel, sexo, nacionalidad, religión, edad, condición económica,
social o política, orientación sexual, identidad de género o de cualquier otra índole.

Están reconocidos y protegidos por la Constitución Política del Perú y por los tratados
internacionales sobre la materia. (Minjus, 2022)

¿Qué es la dignidad humana? ¿Qué es la libertad?

Es el fundamento de todos los derechos humanos. Es decir, todos

La libertad es la
los seres humanos gozan de tales derechos, porque son seres con
capacidad que posee
dignidad; es, por lo tanto, un valor inherente al hombre.
toda persona de
poder obrar según su
Que todo ser humano sea digno significa que siempre debe ser
propia voluntad,
tratado como un fin en sí mismo; es decir, cada ser humano es
mientras no afecte los
único y no puede ser sustituido por nada ni por nadie porque
derechos de los
carece de equivalente. No posee un valor relativo, un precio, sino
demás.
un valor intrínseco llamado «dignidad».

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 73

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

2. CARACTERÍSTICAS DE LOS DERECHOS HUMANOS

3. CLASIFICACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS

Los derechos humanos han sido clasificados de diversas maneras, de acuerdo con su
naturaleza, origen, contenido y por la materia que refiere. La clasificación de carácter
histórico se basa en el reconocimiento cronológico de los derechos humanos por parte de un
orden jurídico internacional. Según este enfoque se clasifican en tres generaciones:

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 74

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

LOS DERECHOS HUMANOS SEGÚN GENERACIONES

GENERACIÓN CONTEXTO HISTÓRICO ÁMBITO INCLUYEN

La Declaración de los
Derechos del Hombre y del Derecho:
Ciudadano, adoptada  A la vida e integridad
Derechos física
durante la Revolución Civiles y
Francesa (1789).  A la libertad de
Políticos
PRIMERA opinión, de conciencia
Estados Unidos los incorpora
y de religión
en su Constitución Política. (Derechos
 A la nacionalidad
La «Declaración de individuales)
Derechos» entró en vigencia  A elegir y ser elegido
el 15 de diciembre de 1791.  A la propiedad

Derecho:
Derechos  Al trabajo
Desde fines del siglo XIX Económicos,  A la seguridad social
como producto de los Sociales y
 A un salario justo
SEGUNDA conflictos sociales y laborales Culturales
 Al derecho de huelga
derivados de la Revolución
Industrial. (Derechos  A la sindicalización
colectivos)  A la educación
 Al descanso
Después de la Segunda Derecho:
Guerra Mundial con la
Derecho de  A la paz
aprobación de la Declaración
los pueblos, o  A la libre
Universal de los Derechos
derechos de la determinación de los
Humanos (1948).
TERCERA solidaridad pueblos
 Al medio ambiente
Declaración Universal de los (Derechos sano
Derechos de los Pueblos. colectivos)  Al patrimonio común
(Argel, 1976). de la humanidad

Algunos expertos sostienen que tenemos

derecho a la sociedad de la información en
condiciones de igualdad, al uso del
espectro radioeléctrico, a la
autodeterminación informativa y seguridad
digital, a la libre expresión por medios
informáticos, entre otros y son los de cuarta
generación.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 75

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

4. DERECHOS FUNDAMENTALES DE LA PERSONA Y LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA

DEL PERÚ

El Estado es la institución que garantiza y

promueve el ejercicio de los derechos humanos. Es
el principal responsable de adoptar las medidas
necesarias para lograr el ejercicio real y efectivo de
los derechos humanos por parte de todos.

El capítulo I de la Constitución Política del Perú

contiene los derechos fundamentales de la
persona. Sin duda se dirige a dar relevancia a la
persona humana; a la que la Constitución le
concede el primer lugar de atención.

 Artículo 1°. - La defensa de la persona humana y el respeto a su dignidad son el fin

supremo de la sociedad y del Estado.

 Artículo 2°. - Toda persona tiene derecho:

A la vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica y física y a su

libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo
cuanto le favorece.
DERECHO
A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de
origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de
cualquier otra índole.

 A elegir el lugar de residencia

Individual  A transitar por el territorio nacional
 A salir del territorio nacional y entrar en él

 A las libertades de información, opinión, expresión y

Intelectual
difusión del pensamiento

 A reunirse pacíficamente sin armas

 A asociarse
DERECHOS A Civil
 A constituir fundaciones sin fines de lucro
LA LIBERTAD  A la inviolabilidad del domicilio

 A la conciencia y a profesar una religión.

Espiritual
 Al ejercicio público de las confesiones

 A la propiedad y a la herencia
 A trabajar libremente, con sujeción a ley
Económica
 A contratar con fines lícitos, siempre que no
contravengan leyes de orden público.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 76

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

 Nadie está obligado a hacer lo que la ley no manda, ni

impedido de hacer lo que ella no prohíbe.
 No se permite forma alguna de restricción de la libertad
personal, salvo en los casos previstos por la ley. Están
prohibidas la esclavitud, la servidumbre y la trata de
seres humanos en cualquiera de sus formas.
 No hay prisión por deudas. Este principio no limita el
mandato judicial por incumplimiento de obligaciones
alimentarias.
 Toda persona es considerada inocente mientras no se
haya declarado judicialmente su responsabilidad.
 Nadie puede ser detenido sino por mandamiento escrito
y motivado del juez o por las autoridades policiales en
Seguridad caso de flagrante delito. El detenido debe ser puesto a
Personales disposición del juzgado correspondiente, dentro de las
cuarenta y ocho horas o en el término de la distancia.
Estos plazos no se aplican a los casos de terrorismo,
espionaje y tráfico ilícito de drogas.
 Nadie puede ser incomunicado sino en caso
indispensable para el esclarecimiento de un delito, y en
la forma y por el tiempo previstos por la ley. La autoridad
está obligada bajo responsabilidad a señalar, sin
dilación y por escrito, el lugar donde se halla la persona
detenida.
 A la paz, a la tranquilidad, al disfrute del tiempo libre y al
descanso, así como gozar de un ambiente equilibrado y
adecuado al desarrollo de su vida.
 A la legítima defensa
EJERCICIOS DE CLASE
1. Los derechos humanos son un conjunto de principios y valores que protegen la dignidad
de la persona. Relacione correctamente las siguientes características con el enunciado
que le corresponda
I. Inalienables a. No pueden ser transgredidos, su vulneración activa
mecanismos de protección que buscan evitar la impunidad.
II. Interdependientes b. Son permanentes en el tiempo, no se pueden eliminar. No
se extingue la responsabilidad ante la justicia al atentar
contra estos.
III. Imprescriptibles c. La persona no puede renunciar a ellos, tampoco
negociarlos. No es posible su enajenación por parte de los
Estados y sus autoridades.
IV. Inviolables d. Para la realización de un derecho es necesario el ejercicio
de otros. Un conjunto de derechos no puede disfrutarse
plenamente sin los demás.
A) Ic, IId, IIIb, IVa B) Id, IIc, IIIa, IVb C) Ic, IId, IIIa, IVb
D) Ib, IIa, IIIc, IVd E) Ia, IIb, IIId, IVc

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 77

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

2. Los incendios forestales que recrudecieron en territorio peruano durante el mes de

setiembre, se asocian con los efectos del cambio climático y el ejercicio de prácticas
agropecuarias no sostenibles. Estos acontecimientos representan un atentado contra
el derecho al ____________, que se encuentra consagrado dentro de la ____________
generación de los derechos humanos.

A) trabajo – tercera
B) desarrollo – primera
C) medio ambiente sano – tercera
D) patrimonio de la humanidad – segunda
E) acceso de la tecnología – cuarta

3. Ante una ola de manifestaciones, el gobierno decide declarar el estado de emergencia

en todo el territorio nacional por un tiempo de 30 días calendario, ello con el fin de
garantizar el control del orden interno y la tranquilidad de la población, esta facultad del
Poder Ejecutivo implica la suspensión de algunos derechos fundamentales, como es el
caso de la seguridad personales. Ante la restricción particular de este derecho, se
infiere que

A) puede prohibirse transitar por todo el territorio nacional o salir de él.

B) la policía tiene permitido realizar registros en una vivienda sin orden judicial.
C) se limita la reunión pacífica sin armas en los distintos espacios públicos.
D) es posible la detención de un ciudadano sin orden judicial, ni flagrante delito.
E) se impide la asistencia a eventos deportivos y otros espectáculos.

4. Los derechos constitucionales son aquellos derechos que se encuentran establecidos

en el ordenamiento jurídico de un Estado. En el Perú, la carta magna reconoce que los
ciudadanos pueden reunirse pacíficamente. Respecto al ejercicio de este derecho,
identifique el valor de verdad (V o F) de los siguientes enunciados:

I. Las reuniones en locales privados o abiertos al público requieren aviso previo.

II. De implicar el uso de armas de fuego, se requiere de autorización anticipada.
III. Las convocadas en plazas y vías públicas exigen su anuncio ante la autoridad.
IV. Puede prohibirse por motivos probados de seguridad o de sanidad pública.

A) VVFF B) FVFV C) FVVF D) FFVV E) VFFV

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 78

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Historia
Sumilla: Teoría de la historia, hominización, Edad de Piedra y Edad de los Metales

1 TEORÍA DE LA HISTORIA
TEMA

Ciencia histórica. Concepto y método

La historia es un proceso en el que se conjugan tres

factores: espacio, tiempo y sociedad. La ciencia
que reconstruye esta relación también se llama
historia. La historia es entonces, un proceso y una
ciencia.
La ciencia histórica no busca reproducir
íntegramente los sucesos del pasado, sino que
estudia a los hombres en el tiempo, así el
historiador debe preocuparse por el estudio integral
de todas las manifestaciones humanas acaecidas a
lo largo del proceso histórico entendiéndolas de
acuerdo al tiempo y también al espacio donde se
desarrollaron. También tener en cuenta las
estrechas relaciones entre el pasado y el presente
y su medio en la formulación del conocimiento
histórico.
Para el estudio integral de los hombres en el tiempo
y el espacio, la historia emplea métodos basados
en pasos sistemáticos y ordenados que le permiten
proponer afirmaciones demostrables, relativas al El coche del reloj de la historia
avance del conocimiento de las fuentes y los (1819) Carlos Franzoni. Capitolio
medios de su interpretación. En el caso de la de los Estados Unidos
historia, al ser una ciencia social, no se puede (Washington). Representación
volver a reproducir como en el caso de las ciencias de Clío, musa de la Historia.
naturales que para repetir el fenómeno dado
pueden recurrir a la experimentación.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 79

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

1.1 Elementos:
A partir de su definición, debemos tomar en cuenta los siguientes elementos:

A. Objeto de estudio: estudia a la sociedad humana a través de los hechos históricos.

B. Aspectos de análisis: el hecho histórico se estudia teniendo en cuenta su proceso
(causas – desarrollo – consecuencias) considerando los cambios y las permanencias
y contexto (las condiciones espaciales, temporales y sociales).
C. Finalidad y utilidad social: comprender el presente a partir del conocimiento correcto
del pasado y realizar proyecciones hacia el futuro.

Heródoto: realizó la Tucídides: fue el primero

primera descripción en diferenciar las causas
analítica de un conflicto de los pretextos, además
bélico (las guerras de eliminar de su relato
médicas). Su obra cumbre todo testimonio dudoso.
fue Historia o Los nueve Su obra cumbre fue
libros de la historia. Historia de la guerra del
Peloponeso.

1.2 Fuentes históricas:

Se llama así a todos los vestigios y testimonios dejados por el ser humano que registran
información sobre las sociedades y permiten la reconstrucción del hecho histórico. Hay
que indicar que las fuentes históricas no son imparciales sino construidas en el proceso
histórico. Las clases de fuentes son las siguientes:

A. Según su relación temporal con el pasado, estas pueden ser:

 Primarias: elaboradas contemporáneamente al hecho descrito y producida por los

testigos o protagonistas del evento.
 Secundarias: elaboradas con posterioridad a los hechos descritos y por personas
que no participaron del evento, son interpretaciones de las fuentes primarias.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 80

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

B. Según el tipo de información, estas pueden clasificarse como

1.3 Tiempo histórico:

- Cronológico. Sucesión cronológica de hechos (diacronía), relacionado con otros
sucesos en el mismo marco temporal (sincronía).

- Cíclico. Eterno retorno, continuo y permanente. Ligado a la naturaleza y a ciclos

agrícolas (propia de culturas no judeocristianas).

- Larga duración. Acontecimiento (corta duración), coyuntura (mediana duración) y

estructura (larga duración); propuesta por Fernand Braudel.

1.4 Ciencias y disciplinas auxiliares de la historia:

Antropología Arqueología
Estudia al hombre como ser físico y Estudia los restos materiales dejados
cultural. por el ser humano.

A. CIENCIAS AUXILIARES
Contribuyen a un mayor
conocimiento de la historia.

Geografía Sociología
Estudia la interrelación sociedad –
Estudia la organización social.
medio ambiente.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 81

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Diplomática
Estudia los
documentos
Paleografía oficiales.
Heráldica
Descifra la Estudia los
Documento español del
escritura escudos y Blasón de la dinastía
S.XVI antigua sobre B. DISCIPLINAS blasones. Orleans, Francia
soporte movil. AUXILIARES
Son técnicas que
ayudan a la
investigación
Numismática histórica. Genealogía
Estudia las Estudia los
monedas y linajes
medallas. Epigrafía familiares.
Estudia las
inscripciones
sobre
monumentos
Peso de ocho. Moneda de
Genealogía monárquica
común uso en el Virreinato.

1.5 PERIODIZACIÓN:
Las periodificaciones buscan ordenar y clasificar los hechos tomando en consideración
elementos comunes. Los hechos pueden ser agrupados en períodos según la variable
(política, economía, religión, ciencia o arte) que se emplee.
En la Edad Moderna surge una nueva periodificación que pone atención en los hechos
políticos de Europa, que fue popularizada por el filósofo alemán Cristóbal Keller (1638-1707).
Esta periodificación es eurocéntrica, cronológica, acontecimental y su vigencia expresa el
éxito de la civilización occidental. Keller elaboró una división que comprende el desarrollo de
la humanidad a partir de la escritura hasta el siglo XVIII: Edad Antigua, Media y Nueva
(llamada luego Moderna); posteriormente se agregó a su cronología la denominada Edad
Contemporánea.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 82

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

2 HOMINIZACIÓN
TEMA

Imagen tomada del texto Población humana, en Biología 2, Portal Académico de la UNAM.

Proceso de hominización

Podemos decir que la hominización es un proceso evolutivo, un conjunto de cambios

físicos y psíquicos que permitió el surgimiento del ser humano como una adaptación
especial dentro del grupo de los primates. El Homo sapiens pasó a ser la especie
dominante del planeta. En el plano físico, la hominización implicó que adquiriera la
postura erguida, la locomoción bípeda que liberó sus extremidades superiores -la
manipulación de objetos ayudó a desarrollar el cerebro-, el pulgar oponible, los dedos
paralelos en los pies, etc. Expuesto en la sabana africana frente a tantos depredadores,
el homínido hizo de su capacidad de sociabilizarse la base de su éxito, así al ser
cooperativo pudo asegurar mayor cantidad de comida para el grupo, cuanto mejor podía
comunicarse y agruparse, crear estrechos lazos mayor era su fuerza; la conciencia, la
racionalidad y el lenguaje articulado fue una consecuencia necesaria como parte de los
cambios psíquicos.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 83

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Principales géneros y especies: durante el Cenozoico surgió la

2.1 familia de los homínidos, diferenciándose en varios géneros, siendo los más
conocidos el Australopithecus y el Homo.

A. Homínidos
 Individuo perteneciente al
orden de los primates, cuya
especie superviviente es la
humana.
 En términos biológicos, el ser
humano pertenece al orden de
los primates, familia homínidos,
género Homo, especie sapiens.

Marcha bípeda.

B. Características:
 Se inició en África, la cuna de la humanidad.
 Los restos más antiguos de nuestra
evolución fueron hallados en el valle del
Rift, especialmente en la zona media del río
Awash, en Etiopía. Formación de la falla del Rift.

C. Factores de la evolución humana:

 El valle del Rift y el surgimiento de la sabana
 Marcha bípeda con liberación de las extremidades superiores
 Posición erguida apoyado sobre los dedos paralelos en los pies
 Especialización del pulgar oponible en las manos
 Crecimiento de la masa encefálica y desarrollo de diversas áreas.

Pulgar oponible.

Aumento de la capacidad craneana y mandíbula

grácil con disminución del prognatismo

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 84

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

2.2 GÉNERO AUSTRALOPHITECUS:

Es un homínido bípedo, semiarbóreo, con
mandíbulas poderosas, depredador y vegetariano.
Usaba piedras y ramas, pero no fabricaba
herramientas. La especie más estudiada es la de los
afarensis, cuyos restos más famosos son «Niña de
Selam» (Etiopía) de tres años (izquierda) y «Lucy»
(Etiopía) de veinte años (derecha).

2.3 GÉNERO HOMO: Surgió aproximadamente hace 2.5 millones de

años durante el Pleistoceno.

Paleolítico inferior
A. HOMO HABILIS:
Primer homínido del género Homo,
tuvo marcha bípeda, con capacidad
de rotación logrando utilizar el dedo
pulgar oponible que le permitió
fabricar herramientas simples de
piedra.
El descubrimiento de esta especie se debe a Mary y Louis Leakey,
quienes encontraron los fósiles en Tanzania (Olduvai), entre 1962 y 1964.

B. HOMO ERECTUS:
Bipedismo total, primero en salir del continente
africano y ocupar Asia y Europa; además según
los yacimientos de China y África esta especie
logró el control del fuego. De esta manera optimizó
su alimentación al poder asimilar mejor los
nutrientes, pudo protegerse mejor frente al ataque
de otras especies animales y pudo brindarse calor
ante el frío.

Predomina principalmente en el Paleolítico medio

C. HOMO NEANDERTHALENSIS:
Poseía un cráneo alargado o dolicocéfalo,
cara y ojos más grandes que la del hombre
actual. Además, contó con un lenguaje
articulado e ideas rituales mágico-religiosas,
que expresan una vida interior compleja
atestiguada por ser el primero en enterrar a
sus muertos. Perfeccionaron las técnicas
líticas empleando instrumentos con forma
especializada, incluso complementó el
trabajo en piedra con el tallado del hueso.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 85

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

D. HOMO SAPIENS: Predomina principalmente desde el

Paleolítico superior
Es el resultado final de la hominización. Logró
mejorar e innovar las herramientas destacando la
fabricación del arco y la flecha. Los restos más
antiguos se ubican en Omo (Etiopía), lograron
expandirse, llegando hasta Europa, destacando el
Hombre de Cromagnon que inventó el arte parietal o
rupestre (pinturas en cuevas, con carácter
propiciatorio o mágico y didáctico) y el arte mobiliar
(esculturas simbólicas como las venus paleolíticas,
representando un culto a la fertilidad).

Arte parietal de la Cueva de las Manos del Río.

Izquierda: bisonte tallado en hueso, Francia. Derecha: Venus de (Patagonia, Argentina).
Willendorf, hallada en Austria.

3 EDAD DE PIEDRA
TEMA
Paleolítico Mesolítico Neolítico

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 86

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Recibe este nombre debido a que la piedra fue el material que más usaron para elaborar
herramientas y satisfacer sus incipientes necesidades permitiéndole su desarrollo.
Comprende el Paleolítico, Mesolítico y Neolítico.
.
A. PALEOLÍTICO (piedra tallada)

El medio ambiente era hostil, ya que el clima sufría grandes

variaciones, destacando sus glaciaciones e interglaciaciones y la
megafauna que las rodeaba. Frente a esto los homínidos sufrirán
una serie de cambios fisiológicos para mejorar su adaptación en
su búsqueda por la subsistencia. La caza, recolección y pesca
definirían su economía que era depredadora. La sociedad se
organizaba en bandas: grupos humanos conformados por unas
decenas de individuos, cuyo liderazgo recaía en el más hábil. Se
refugiaban en cuevas y chozas y se desplazaban con un estilo
de vida nómada siguiendo los recursos disponibles.

Cultura lítica achelense,

Cultura lítica musteriense, 400 a 350 mil a. C.
Chopper, 800 mil a. C.

Etapas:

I. Paleolítico inferior
Elaboración inicial de
herramientas.
 Manipulación del fuego.
II. Paleolítico medio
 Surgen ideas mágico - religiosas
III. Paleolítico superior
 Surgimiento del arte (parietal y mobiliar).
 Lenguaje articulado  Migración a Oceanía y América.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 87

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

B. MESOLÍTICO
Es el período de transición en muchos aspectos ocurridos
en la Edad de Piedra. Entre estos podemos mencionar a
nivel climático el paso del Pleistoceno al Holoceno. Este
cambio climático producirá la extinción de grandes
mamíferos (megafauna).

Microlito. Este elemento

era usado principalmente
para el desarrollo de la
caza y la pesca.

Forma de vida seminómada, organizados en Los Amantes de Ain Sajri, cultura

clanes (bandas unidas por un tótem común). natufiense.
Elaboraron viviendas a la intemperie. British Museum, 9000 a. C.

Los cambios producidos durante este período

los obligaron a adoptar la selectividad,
permitiendo el inicio de la horticultura, el
cultivo en huertas de manera incipiente,
ocurriendo algo semejante con el tratamiento
de animales iniciando su domesticación. La
pesca tuvo también un importante desarrollo
impulsado por la elaboración de canoas,
anzuelos y redes. Justamente el utillaje lítico
refleja todos estos nuevos avances y está
caracterizado por la presencia de los
microlitos.

C. NEOLÍTICO (piedra pulida)

En este período acaecido aproximadamente en el 8.000 a. C. la temperatura aumentó,
desarrollándose el Holoceno. Esta nueva situación ocasionó que más especies se extinguieran,
pero las condiciones del planeta se volvieron más favorables para el hombre y la escasez lo
obligó a perfeccionar la selectividad de plantas y animales para terminar en el control de estos
recursos. Será justamente a partir de esta etapa donde el hombre perfecciona la domesticación
de plantas -destacando los cereales como el trigo y la cebada- y animales -como cabras, ovejas
y asnos- produciéndose la Revolución Neolítica, planteada por el arqueólogo australiano Gordon
Childe, al desarrollarse la agricultura y ganadería que significarían para los hombres un cambio
radical de sus costumbres en base a una economía productora.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 88

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Imagen de Francisco J. Romero M.

Sociedad neolítica
La economía productora iría modificando sus relaciones sociales al impulsar la división
social del trabajo en torno a actividades especializadas y diversificadas. De la original
propiedad colectiva se pasará a una propiedad de tipo individual (privada). Todo ello dio
lugar a una diferenciación social en la que se establecieron distintas jerarquías basadas
en relaciones de dependencia y privilegios. Organizados socialmente en tribus, aparecerá
un sector que por su posición organizará y controlará los excedentes productivos
asumiendo roles de dirección. A estas actividades le sumará las mágica-religiosas y la
guerrera con ello fue ganando prestigio y riqueza consolidando su posición.

Arquitectura megalítica
Destacan los grandes círculos británicos de Stonehenge,
llamados crómlech, que pudieron servir como
observatorios astronómicos. Otro tipo son los menhires o
piedras hincadas verticalmente en el suelo. Finalmente,
las grandes tumbas conocidas como dólmenes.

Chatal Huyuk, poblado neolítico

(Turquía 6000 a. C.)

Sedentarización
Se produjo un gran crecimiento demográfico
que conllevó a la necesidad de nuevos lugares
de asentamiento de carácter sedentario. Es
por ello que aparecerán las primeras aldeas
con casas edificadas de diferentes materiales.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 89

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Estructuras megalíticas:

Menhir Dolmen Crómlech

4 EDAD DE LOS METALES

TEMA

Imagen de https://2puertadecuartos.wordpress.com/2017/06/11/1o-eso-resources-for-final-test/

Lograda la Revolución Neolítica, el hombre paulatinamente comenzó a fabricar sus

utensilios con un nuevo material: los metales, más resistentes que la piedra y que además
le permitieron confeccionar adornos y armas para distinguir al grupo privilegiado. Será
justamente en este período donde se producen nuevos avances culturales como la
metalurgia y la escritura.

4.1. EDAD DEL COBRE

Los fundidores del metal experimentaron primero con el cobre al descubrir que lo podían
volver líquido al exponerlo a mil doscientos grados de temperatura, lo cual conllevó a la
aparición de la metalurgia y la orfebrería. A pesar de que aún se seguirá usando la piedra
sin duda aquí se inicia la fabricación de adornos, utensilios y herramientas de metal que
incrementaron los intercambios. Por ello comenzaron a construir hornos y fuelles que
concentraban aire sobre las llamas, donde los forjadores trabajaban dándole la forma
requerida al metal que al enfriarse volvía a adquirir su dureza y resistencia superando en
calidad a la piedra.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 90

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

El ajuar funerario,
Villabuena del
Puente (España).
Finales de la Edad
del Cobre (2000-
1800 a. C.).

Fuente: National
Geographic
Necrópolis de Varna.

4.2. EDAD DEL BRONCE

Los primeros forjadores agregaron al cobre Espadas
un 10 % de estaño, el resultado fue la de bronce
aparición de un nuevo metal, el bronce.
Mejoró la fabricación de herramientas
(rueda), permitiendo la producción de armas
(espada, hachas).
El crecimiento de los intercambios exigió un
mayor control sobre su producción por parte
de las élites. Al interior de estas
civilizaciones se inventó la escritura,
cuneiforme y jeroglífica.
Todos estos cambios dieron origen a las
primeras ciudades como centros
administrativos en una región (revolución
urbana).
Surgirán los primeros estados de carácter
teocrático y militarista con base esclavista y Reconstrucción de
los primeros imperios expansionistas. la ciudad de Uruk

4.3. EDAD DEL Escritura

cuneiforme
HIERRO
Debido a la importancia del hierro hubo la necesidad de
controlar cada vez mejor su producción por parte de las
Carro de guerra élites, por ello se comenzó a emplear el alfabeto que fue
egipcio difundido por los fenicios y se produjo el empleo de la
moneda acuñada como medio de pago en los
intercambios comerciales.
La esclavitud se convirtió en el tipo de trabajo
predominante. Esto hizo que los regímenes esclavistas
consolidaran esta actividad desarrollando grandes
maquinarias militares imperialistas.
En Europa se distinguen dos etapas de la Edad del
Hierro. La primera es llamada Hallstat (Austria) y la
segunda es La Tène (Suiza).

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 91

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

EJERCICIOS DE CLASE

1. María es una historiadora que decide realizar una investigación profunda sobre la
batalla de Ayacucho, aprovechando la conmemoración por los doscientos años de su
realización. Para ello utilizó como principal medio de aproximación al tema los
documentos recopilados en la Colección documental de la independencia del Perú.
Tomando en cuenta lo señalado, ¿cómo pueden ser catalogadas las fuentes usadas
por la referida historiadora?

I. Fuentes orales II. Fuentes indirectas

III. Fuentes escritas IV. Fuentes directas

A) I, III y IV B) I y II C) II y IV D) II y III E) III y IV

2. La hominización es un proceso de evolución biológica, social y psíquica, mediante el

cual una variante de los homínidos llegó a constituirse como Homo sapiens. Este
proceso abarcó desde el Paleolítico inferior hasta el Paleolítico superior, y sobre el
mismo podemos afirmar que

A) al extinguirse una especie nace inmediatamente otra mucho más evolucionada.

B) el consumo de carne cocida fue el elemento que permitió el inicio de la hominización.
C) el lenguaje como medio de socialización fue el punto de partida de la hominización.
D) diversos cambios generaron especies mejor adaptadas a su medio ambiente.
E) el uso de herramientas por los Australopithecus permitió su desarrollo encefálico.

3. El Paleolítico fue el periodo cronológicamente más extenso de la historia de la

humanidad, en el curso del cual se desarrollaron bandas nómadas relacionadas a una
economía de subsistencia. A continuación, establezca la relación correcta entre cada
etapa de dicho periodo y una característica destacada de la misma.

I. Paleolítico medio a. Uso inicial del fuego en la cocción de alimentos

II. Paleolítico inferior b. Poblamiento de los continentes de América y Oceanía
III. Paleolítico superior c. Evidencias más antiguas de prácticas funerarias

A) Ic – IIb – IIIa B) Ib – IIa – IIIc C) Ic – IIa – IIIb

D) Ia – IIc – IIIb E) Ib – IIc – IIIa

4. El Mesolítico fue el periodo de la Edad de Piedra que coincidió con la transición climática
del Pleistoceno al Holoceno. En dicho periodo se aceleró la desaparición de la
megafauna, pero también el incremento de la vegetación. Ahora bien, respecto al
mencionado periodo podemos señalar las siguientes características:

I. Intervención experimental en la reproducción de animales y plantas

II. Desarrollo de centros urbanos para planificar la producción de alimentos
III. Formación de viviendas temporales al aire libre ante la elevación de la temperatura
IV. Intensificación del nomadismo ante la escasez de alimentos

A) II y IV B) II y III C) I y III D) III y IV E) I y IV

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 92

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

5. Las sociedades han impulsado una serie de trasformaciones con el paso del tiempo.
Uno de los periodos de cambios más radicales en la historia universal es el Neolítico,
el cual surgió aproximadamente en el año 9000 a. C. en el Próximo Oriente,
destacando, entre otros, elementos como

A) el inicio de la domesticación de animales y plantas.

B) el desarrollo de formas de vida sedentarias.
C) la Revolución urbana y la formación de Estados teocráticos.
D) el arado con bueyes y la generación de grandes excedentes.
E) la consolidación de un sistema de clases sociales.

Geografía
LA GEOGRAFÍA Y EL ESPACIO GEOGRÁFICO. GEOSISTEMA. LÍNEAS IMAGINARIAS
TERRESTRES. COORDENADAS GEOGRÁFICAS. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA
1. LA GEOGRAFÍA
Etimológicamente, geografía proviene de dos palabras griegas: «geo», que significa ‘Tierra’,
y «graphia», que significa ‘descripción’. La concepción de la geografía ha ido variando a
través del tiempo gracias a los valiosos aportes de viajeros, estudiosos y científicos.

EVOLUCIÓN DE LA GEOGRAFÍA

EDAD
 Fue de carácter descriptivo. Los griegos tuvieron nociones de la esfericidad
de la Tierra, cálculo de su circunferencia y la inclinación con respecto a su eje.
ANTIGUA
 Aportes de: Aristóteles (advirtió la redondez de la Tierra), Hecateo de Mileto,
Eratóstenes (calculó de la circunferencia de la Tierra).
EDAD  Mantuvo su carácter descriptivo, destacando los árabes con las
MEDIA descripciones de sus viajes en las cartas náuticas.
 Aportes de: Al – Idrisi, Ibin Battuta (el mayor viajero del mundo musulmán),
Bartolomé de Pareto (mapa portulano).
 Sin dejar de ser descriptiva, fue un periodo de avances y progresos, se descubrió
EDAD el movimiento de los planetas, el telescopio, la teoría heliocéntrica, etc.
MODERNA  Aportes de: Berhard Varenius, Nicolás Copérnico (planteó la teoría
heliocéntrica, la Tierra gira en torno al Sol), Cristóbal Colón, Johannes
Kepler, Gerardus Mercator, entre otros.
 Siglo XIX: sistematiza los datos de las observaciones de forma científica.
Estudia la interrelación entre el hombre y la naturaleza que lo rodea. Surgen
EDAD escuelas como:
CONTEMPO-  La geografía determinista: el medio geográfico es el factor condicionante
RÁNEA que predomina en el desarrollo de los grupos humanos. Aportes de: F.
Ratzel, A, Von Humboldt, Karl Von Ritter.
 La geografía posibilista: los grupos humanos pueden modificar el medio,
adaptándolo a sus necesidades. Aportes de: Paul Vidal de La Blache, entre otros.
 Segunda mitad del siglo XX: surge la geografía cuantitativa, define al
espacio geográfico como objeto de estudio. Posteriormente se desarrolla la
geografía sistémica, que considera a la Tierra como un sistema, aquel
conjunto de elementos interrelacionados.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 93

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

2. EL ESPACIO GEOGRÁFICO

Es la naturaleza modificada por el hombre que, a través de su trabajo, busca satisfacer sus
necesidades de alimentación, vestido, vivienda, salud, educación, esparcimiento, etc., para
lograr su bienestar social. De todo esto, se deduce que el espacio geográfico es un producto
social.

3. EL GEOSISTEMA

La palabra deriva de los vocablos geo (Tierra) y sistema (conjunto o unidad). En

consecuencia, la Tierra es una unidad, un todo. El geosistema está constituido por entidades
abióticas, bióticas y antrópicas, todas ellas estrechamente interrelacionadas entre sí.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 94

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 95

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

4. LOS PUNTOS Y LAS LÍNEAS IMAGINARIAS

CONCEPTO CARACTERÍSTICAS
EJE TERRESTRE
 Es la línea imaginaria sobre la cual la Tierra gira durante su
movimiento de rotación.
 Su inclinación es de 23° 27´ con respecto a la vertical del
plano de la eclíptica.
 Conjuntamente con el movimiento de traslación originan:
 la desigual distribución de la luz y el calor, originando
sucesión de estaciones.
 la diferente duración de horas en el día y la noche,
según la estación y la latitud.

POLOS
GEOGRÁFICOS
 Son los puntos extremos del eje de rotación en su
encuentro con la superficie terrestre.
 Coinciden con las zonas climáticas de bajas temperaturas.
 Representan la máxima latitud (90°).
 Sus días y noches se prolongan hasta 6 meses
respectivamente durante las estaciones.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 96

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

ECUADOR TERRESTRE
 Es el círculo máximo de la Tierra.
 Divide a la Tierra en dos hemisferios: norte y sur.
 Es equidistante a los polos.
 Es perpendicular al eje terrestre.
 Su valor es 00° 00’ 00’’ de latitud.
 La circunferencia ecuatorial mide 40 075 km aprox.
 1° equivale más o menos a 111,3 km.
 Tiene 12 horas de día y 12 horas de noche.

PARALELOS  Son círculos menores y paralelos al ecuador terrestre.

 Son equidistantes a los polos según sus respectivos
hemisferios.
 Forman ángulos rectos con los meridianos.
 Cada uno fija un valor de latitud. Sus valores van de 0° en
el ecuador hasta 90° en los polos.
 Son importantes los trópicos: Cáncer, ubicado a 23° 27’
L.N. y Capricornio a 23° 27’ L.S. Los trópicos separan las
zonas tropicales de las zonas templadas.
 Los círculos polares ártico y antártico, están ubicados a 66°
33’ latitud sur y latitud norte, y constituyen el límite
matemático entre las zonas polares y templadas.
MERIDIANOS

 Son semicírculos perpendiculares al ecuador.

 Se unen todos en los polos.
 Son arcos de 180°.
 Forman ángulos rectos con los paralelos.
 La mayor curvatura se encuentra en el cruce con el
ecuador.
 Cada uno fija un valor de longitud. Sus valores van de 0° a
180°.

 Los meridianos principales son:

 Meridiano de Greenwich (0°), que sirve de base para el
cálculo de la hora internacional.
 Línea de cambio de fecha o meridiano 180°, implica
cambiar de fecha, exactamente un día.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 97

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

5. LAS LÍNEAS IMAGINARIAS EN EL PLANISFERIO

A) Círculo polar ártico : América del Norte, Europa, Asia

B) Trópico de Cáncer : América del Norte, África, Asia
C) Ecuador terrestre : América del Sur, África, Asia, Oceanía
D) Trópico de Capricornio : América del Sur, África, Oceanía
E) Círculo polar antártico : Antártida
F) Meridiano de Greenwich : Europa, África, Antártida

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 98

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

6. LAS COORDENADAS GEOGRÁFICAS

El sistema de coordenadas geográficas es un sistema de referencia que utiliza las dos

coordenadas angulares: latitud (norte o sur) y longitud (este u oeste).

La latitud mide el ángulo entre cualquier punto de la Tierra y el ecuador; y la longitud mide el
ángulo de cualquier punto de la Tierra y el meridiano de Greenwich. Combinando estos dos
ángulos, se localiza con precisión matemática un punto cualquiera sobre la superficie del
globo. Por ejemplo, la ciudad de Lima se ubica a 12° 04’ 00” LS y 77° 03’ 20” LW.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE LA LATITUD Y LA LONGITUD

Latitud Longitud

 Medida desde el ecuador terrestre a  Medida desde el meridiano de Greenwich

cualquier punto del globo terráqueo a cualquier punto del globo terráqueo
 Distancia angular máxima 90°  Distancia angular máxima 180°
 Se toma como referencia los paralelos.  Se toma como referencia los meridianos
 Dirección: norte o sur.  Dirección: este u oeste.
 Coordenada geográfica vertical, se  Coordenada geográfica horizontal se
expresa en grados, minutos y segundos. expresa en grados, minutos y segundos.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 99

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

GLOSARIO

SOLSTICIO EQUINOCCIO

Posición El Sol está en el punto más distante El Sol está en el punto más cercano
del sol de la línea del ecuador. a la línea del ecuador.

Los rayos solares alcanzan la zona

intertropical con mayor intensidad,
Rayos La Tierra recibe una mayor cantidad
provocando que la luz y el calor
solares de luz en uno de los hemisferios.
lleguen a ambos hemisferios de igual
forma.

 21 de junio: solsticio de verano  20 de marzo: equinoccio de

(hemisferio norte) y de invierno primavera (hemisferio norte) y de
(hemisferio sur); otoño (hemisferio sur);
Fecha
 21 de diciembre: solsticio de  22 de setiembre: equinoccio de
invierno (hemisferio norte) y de otoño (hemisferio norte) y de
verano (hemisferio sur). primavera (hemisferio sur)

Duración Solsticio de verano: día más largo Día y noche tienen la misma duración
del día Solsticio de invierno: día más corto durante un equinoccio.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 100

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

EJERCICIOS DE CLASE

1. Por mucho tiempo, generaciones de agricultores de algunos valles andinos vienen

soportando la pérdida de sus cultivos por el descenso abrupto de la temperatura durante
las estaciones de otoño e invierno, tal evento climático ha condicionado el desarrollo de
la actividad agrícola en dichos escenarios. La situación descrita está en función al
enfoque de la geografía

A) posibilitista. B) sistémica. C) crítica.

D) determinista. E) cuantitativa.

2. En la siguiente infografía se describe el proceso e impacto del fenómeno climático “El

Niño”. Según el enfoque sistémico se puede afirmar que

A) las entidades del geosistema que se involucran son solo las abióticas.
B) la hidrósfera es un subsistema que muestra actividad de forma aislada.
C) los pescadores peruanos son los únicos afectados por el fenómeno.
D) la atmósfera y los recursos hidrobiológicos carecen de relación alguna.
E) los subsistemas y las entidades de la tierra guardan una interacción estrecha.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 101

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

3. Sobre la superficie terrestre se pueden trazar

infinitas líneas imaginarias, sin embargo,
algunas son referenciales, como son los
círculos que se muestran en la presente
imagen. Respecto a estas, identifique el valor
de verdad (V o F) de los siguientes enunciados.
I. El trópico de Cáncer se localiza a 66°33`
respecto del polo norte geográfico.
II. El Ecuador recibe los rayos del sol de
forma perpendicular durante un solsticio.
III. El trópico de Capricornio cruza por
territorios de países como Botsuana y
Austria.
IV. Los círculos polares constituyen el límite
entre zonas térmicas templadas y frías.
A) VFFV B) VFVF C) FVFV D) VVFF E) FFVV

4. Bajo el sistema de coordenadas geográficas se puede localizar cualquier punto sobre

la superficie del planeta, pues estas guardan una distancia angular con el Ecuador y el
meridiano de Greenwich. En el siguiente gráfico se presentan los puntos W, X y Z.
A partir de sus respectivas ubicaciones, identifique los enunciados correctos.

I. Los puntos W y X, por su distancia latitudinal, comparten la misma estación durante

el año.
II. Los puntos X y Z, al encontrarse en el mismo meridiano, comparten el mismo huso
horario.
III. El punto Z, al ubicarse a media latitud, se encuentra en una zona térmica templada.
IV. Los puntos W y Z, se ubican en el hemisferio septentrional y se encuentran en
estaciones diferentes.

A) I y II B) I y III C) II y III D) II y IV E) III y IV

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 102

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Economía
1. ECONOMÍA

Etimología:
«oikos» = casa, hogar, hacienda. Economía: Administración de la casa o de la
«nomos» = gobernar, administrar. hacienda.
Definición:
«Ciencia social que se ocupa de estudiar la forma en la que la sociedad administra
los recursos escasos frente a necesidades ilimitadas».
Objeto de Estudio Finalidad Método de Estudio
Problemas relacionados con Ordenación y clasificación de
Inductivo (particular a
la producción y distribución los fenómenos económicos
general) y deductivo
de bienes y servicios para determinar leyes
(de lo general a lo
destinados a la satisfacción económicas y satisfacción de
particular).
de necesidades humanas. necesidades (bienestar).

2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO

I. EDAD ANTIGUA: Inicio Etapa pre- científica de la economía

Platón (427 – 327 a. C.) Analizó la estructura política y económica de un Estado ideal
compuesto por gobernantes, guerreros y artesanos.
Reconoce la especialización y la división de trabajo como una fuente de eficiencia,
productividad y origen de la organización social (Ciudad – Estado).
Platón consideró a las ganancias (lucro) y al interés (ganancias sobre el dinero) como
«males necesarios», por lo que propuso un comunismo a los gobernantes, es decir, la
clase dirigente (gobernante y guerreros) no debe poseer propiedad privada con el fin
de aislarlos de toda corrupción. Los artesanos sí debiesen tener derecho a la propiedad
privada, aunque bajo control administrativo del Estado.

Obra destacada: La República.

Aristóteles (384 – 322 a. c.) No aceptó la concepción del Estado ideal de su maestro
Platón, defendiendo la propiedad privada para todas las clases sobre la base de que
promueve la eficiencia económica. Como Platón, mostró interés por una economía
administrada que garantizará la justicia y la paz social; por eso consideró al interés
generado por el dinero como un rendimiento «no natural» que suponía una amenaza a
la estabilidad social y económica, en otras palabras, Aristóteles reconocía el
intercambio de bienes mediante el dinero como un mecanismo «natural» para satisfacer
necesidades, pero reprobaba su utilización para acumular riqueza.
Obra destacada: Ética a Nicómaco.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 103

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

II. EDAD MEDIA:

La forma dominante de la organización económica fue el feudalismo. Era un sistema de

producción donde la propiedad legal de la tierra se encuentra en manos de reyes y
señores feudales, que a su vez asigna a sus jefes guerreros y nobles grandes parcelas
a cambio de su lealtad, los cuales a su vez las asignaban a otros subarrendatarios a
cambio del cumplimiento de obligaciones militares, personales o económicas. El
feudalismo en Europa estuvo caracterizado por la carencia de integridad política,
económica o social; por la unidad doctrinal de la iglesia católica y la aparición del
mercado. El principal campo de estudio era la justicia. El hombre medieval no estaba
interesado en el intercambio de bienes sino en la justicia del intercambio. Los
pensadores medievales condenaron la «usura» como el mecanismo de ganancias
generadas por el uso del dinero, pero reconocieron el «interés» como un reembolso por
una pérdida o un pago atrasado.

Tomás de Aquino (1225 – 1274) Discípulo de Alberto Magno, mejoro la teoría del
trabajo de su maestro. Introduce la idea de las necesidades humanas para la
determinación del precio de los bienes. El interés por la justicia lleva al desarrollo del
«precio justo» sobre una base normativa que buscaba que el precio de un bien no
excediera el valor del artículo ni estuviera por debajo, es decir, vender un producto más
caro o comprarla más barato que su valor es considerado injusto e ilícito.

Obra destacada: Suma Teológica.

III. ESCUELA MERCANTILISTA (s. XV – XVIII):

Los mercantilistas abordaban los problemas de los orígenes de la riqueza de los países
y de los modos de incrementarla. Para ellos, la riqueza no se fijaba en la producción,
sino en el comercio y en la circulación del dinero (movimiento del oro y la plata). No
entendieron la idea de las ventajas comparativas del comercio internacional,
consideraron que cuanto más ganara el país A menos quedaría para los países B y C,
por lo que desarrollaron instrumentos proteccionistas de la economía interna (mayor
cobro de aranceles) y la política de perjudicar al país vecino.

Postulaban la intervención activa del Estado en la vida económica para que ingrese al
país la mayor cantidad de dinero y saliera lo menos posible. Aspiraban a lograr una
balanza comercial siempre favorable, para ello, implementaron una política
proteccionista que contribuyó notablemente a la expansión de la manufactura.

Representantes: Jean Baptiste Colbert, Antoine de Montchretien, Thomas Mun.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 104

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

IV. ESCUELA FISIOCRÁTICA (1756 – 1778): Inicio Etapa científica de la economía

Surge en Francia en el siglo XVIII como oposición al mercantilismo y plantea que la

riqueza de un país se encuentra en el mayor aprovechamiento del factor Tierra.
Se convierte en la primera «escuela de pensamiento» en la economía, que combina el
estudio de la economía y la matemática. La palabra «fisiocracia» significa «poder de la
tierra». Para esta escuela la producción significa creación de un excedente, es decir,
es productiva aquella industria que produce más de lo que consume en el proceso.

François Quesnay (1694 – 1774) Líder intelectual de la escuela que aplica principios
racionales para estudiar los hechos económicos y sociales. Empieza su análisis del
proceso de interacción entre las clases socioeconómicas de Francia como un flujo
circular de renta y gasto que denomino Tabla económica. Con este instrumento podía
evaluar las políticas que favorecían el crecimiento económico o incluso evaluar los
efectos sobre la economía en su conjunto, es un factor clave del flujo circular. Al
considerar perjudiciales las políticas económicas mercantilista de la monarquía
francesa rechaza la participación del Estado y plantean la libertad en las actividades
económicas.

Otros Representantes: Jacques Turgot y Vincent de Gournay (célebre por la frase:

«Dejar hacer, dejar pasar»).

V. ESCUELA CLÁSICA:

Aparece a fines del siglo XVIII en el contexto del desarrollo de la revolución industrial y
el surgimiento del capitalismo con el nombre de Economía Política. Plantea una
economía de libre comercio sin la intervención del Estado. El trabajo como fuente de la
riqueza que en última instancia depende de la división del trabajo y la especialización.
Distinguieron el Valor de Uso y Valor de Cambio en los bienes. Para aumentar la riqueza
una nación se tenía que aumentar el factor trabajo y el grado de su productividad.

Adam Smith (1723 – 1790): Es considerado el padre de la economía por la publicación

de su libro «Investigación sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las naciones».
Uno de los principales aportes de Smith es la teoría del valor. El valor se determina
cuando las personas realizan los intercambios de bienes por dinero o por otros bienes,
y puede descomponerse en dos tipos valor de uso que expresa la utilidad del objeto y
valor de cambio que expresa la capacidad de compra de un bien. Otro punto importante
en la «Riqueza de la Naciones» es la división del trabajo que consiste en la
especialización en la ejecución de las etapas necesarias para producir un bien. Smith
reporta tres ventajas; primero, permite un aumento de la habilidad y destreza de cada
trabajador, segundo, un ahorro de tiempo, tercero, la invención de la máquina.

David Ricardo (1772 – 1823): Utilizó el método deductivo para construir un sistema de
pensamiento sostenido en tres pilares: teoría de la renta, el principio de población de
Malthus y los salarios. En la teoría clásica de la renta aplica la ley de los rendimientos
marginales decrecientes, para determinar la renta agrícola como la diferencia entre el
producto de la mejor tierra y el de la peor tierra de cultivo, con las mismas cantidades
de trabajo y capital. Ricardo abordo el estudio de comercio internacional introduciendo

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 105

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

la teoría de la ventaja comparativa en que pretendía demostrar que un país incluso se

puede beneficiar al importar mercancías en las que es absolutamente más eficiente que
el otro país, pero que deja de producirlos para una mejor especialización del trabajo.

Otros representantes: John Stuart Mill, Thomas Malthus.

VI. ESCUELA CRÍTICA DE LA ECONOMÍA POLÍTICA CLÁSICA O MARXISTA:

Surge como una crítica a la Economía Política inglesa, que defendía al sistema
capitalista, concibiendo una sociedad basada en la organización social de clases que
se encuentran en conflicto entre ellas. Esta situación impulsaba los cambios y a las
revoluciones, como la revolución burguesa en Francia, el levantamiento de los esclavos
en roma y de los campesinos en el feudalismo. Para los socialistas la propiedad privada
de los medios de producción es uno de los pilares del capitalismo y explica el origen de
la desigualdad.

Karl Marx (1818 – 1883): Postula la teoría valor trabajo sosteniendo que el fundamento
del valor de las mercancías depende de la cantidad de trabajo socialmente necesario
para su producción. Marx pretende que el valor tiene una propiedad objetiva por que
los precios del mercado competitivo fluctúan alrededor de los costos de producción que
son esencialmente los costos del trabajo. Desarrollo una teoría de los salarios donde
explica que el valor de la fuerza de trabajo puede dividirse en una cantidad necesaria
para la subsistencia del trabajador denominada «trabajo socialmente necesario» y una
cantidad que puede ser mayor o menor que la otra parte denominada «plusvalía». El
«trabajo socialmente necesario» determina el salario del trabajador y la plusvalía es
retenida por el capitalista.

Federico Engels (1820 – 1895): Entre varias obras publicadas contribuyó con un
estudio del desarrollo histórico de las familias, la aparición y consolidación de la
propiedad privada y la presencia del Estado.

VII. ESCUELA NEOCLÁSICA:

Surge como una reacción ante la escuela socialista y para defender el liberalismo
económico. Esta escuela dejó a un lado los asuntos clásicos como la distribución de la
riqueza y la teoría del valor para estudiar profundamente los mecanismos que permiten
la distribución de los recursos escasos en los diferentes mercados. Optimizan el bienestar
en función del individuo y no de las clases sociales; además hacen un gran uso de las
matemáticas para apoyar sus conclusiones. Realizaron análisis estudiando las relaciones
entre oferta y demanda en lugar de estudiarlas de manera separada. Hacen un gran uso
de la cláusula latina ceteris paribus además del término homo economicus. De hecho,
fue en el trabajo de los neoclásicos donde se estableció la distinción entre economía
positiva y economía normativa.

Representantes: Karl Menger, León Walras, Vilfredo Pareto, Alfred Marshall.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 106

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

VIII. ESCUELA KEYNESIANA:

La imposibilidad de la escuela neoclásica de encontrar soluciones para la «gran
depresión» de los años 30 iniciada en los Estados Unidos, llevaron a la aparición de un
planteamiento diferente en el libro «Teoría General de la ocupación, el interés y el
dinero» de John Maynard Keynes, pensamiento tan influyente que sus seguidores
fueron llamados Keynesianos.
John Maynard Keynes (1883 – 1946): Plantea que el nivel de demanda agregada
determina la cantidad producida por la economía, entonces, para que exista una
demanda efectiva suficiente se tiene que mantener el nivel de empleo y el nivel de
inversión. También aborda el estudio de los mercados donde se hace necesario la
intervención del Estado en la economía vía la aplicación de políticas económicas.
En la visión keynesiana los trabajadores no ofrecían su trabajo con respecto al salario
real sino con respecto al salario nominal lo que generaba la diferencia entre la oferta y
la demanda de trabajo. Para los autores clásicos el mercado de trabajo siempre se
encontraba en equilibrio.
IX. ESCUELA MONETARISTA:
Con la aparición de las presiones inflacionarias en los años sesenta y setenta que no
pudieron resolver las políticas keynesianas, el debate académico varió y se pusieron
más énfasis en el dinero. La idea básica de la economía monetarista consiste en
analizar en conjunto la demanda total de dinero y la oferta monetaria. Las autoridades
económicas tienen capacidad y poder para fijar la oferta de dinero nominal (sin tener
en cuenta los efectos en los precios) ya que controlan la cantidad que se imprime o
acuña, así como la creación de dinero bancario, pero la gente toma decisiones sobre
la cantidad de efectivo real que desea obtener. Los así llamados monetaristas le
asignan a la cantidad de dinero el papel fundamental, sosteniendo -con acierto- que la
oferta monetaria es el determinante clave de los movimientos a corto plazo de lo que
un país produce y, además, del nivel de los precios a largo plazo.
La base de su razonamiento descansa en una serie de hipótesis, a saber:

 El mercado produce la mejor asignación de recursos.

 Ningún funcionario podría obtener otro resultado que no sea una distorsión o la
ineficiencia.
 Nada afecta más a la eficiencia del mercado que la inestabilidad en los precios.
 La economía sería estable, de no ser por las intervenciones de los gobiernos.
 Solo reglas monetarias permanentes y estables hacen una economía estable.
 Solo reglas monetarias permanentes y estables crean expectativas favorables.
 Solo reglas monetarias permanentes y estables impiden a los políticos las
manipulaciones electorales.
Milton Friedman (1912 – 2006): Se opuso a las ideas keynesianas en el momento de
su mayor apogeo. Propone una teoría de la demanda de dinero en función de renta
permanente (renta de largo plazo), con la que explica la inflación como un fenómeno
exclusivamente monetario. Si la autoridad monetaria decide incrementar la cantidad
de dinero en circulación ocasionarán que los precios suban, entonces, los agentes
económicos adaptan su comportamiento a los mayores precios intensificando el
fenómeno inflacionario.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 107

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Representantes: Milton Friedman, John B. Taylor.

3. DIVISIÓN DE LA ECONOMÍA

La economía ha desarrollado una serie de conocimientos para explicar el

comportamiento de las empresas y las familias. Para una mejor comprensión se ha
desarrollado las siguientes diferencias:

3.1. Economía positiva: Trata de conocer y describir la realidad tal como es sin la
intervención de juicios de valor o consideraciones morales. Se refiere a los hechos «lo
que es». Se divide en:

3.1.1.Economía descriptiva: Tiene por objeto la observación y descripción de las

actividades económicas.

3.1.2.Teoría económica: Conjunto de principios, leyes, teorías y modelos que permitan

describir, explicar y predecir los fenómenos económicos. Se apoya en la información
proporcionada por la Economía descriptiva.

División de la teoría económica

 Microeconomía: Estudia el modo en que las familias y las empresas toman

decisiones y la forma en que interactúan en los mercados para la formación de
precios.

 Macroeconomía: Estudia la economía en forma conjunta, a través, de los

agregados económicos como la inflación, el desempleo, la cantidad de dinero y
el crecimiento económico.

3.2. Economía normativa: Propone la dirección en que debe modificarse la realidad y los
medios para intervenir sobre ella. Se ocupaba de los juicios de valor sobre el estado de
las cosas, de «lo que debería ser».

3.2.1.Política económica: Conjunto de directrices y lineamientos mediante los cuales el

Estado regula y orienta el proceso económico del país, define los criterios generales
que sustentan, de acuerdo con la estrategia general de desarrollo, los ámbitos
fundamentales e instrumentos correspondientes al sistema financiero nacional, al gasto
público, a las empresas públicas, a la vinculación con la economía mundial y a la
capacitación y la productividad.

 Política fiscal: Conjunto de acciones gubernamentales que se refieren

fundamentalmente a la administración y aplicación de instrumentos discrecionales
para modificar los parámetros de los ingresos, gastos y financiamiento del sector
público del mismo modo que la política de cambios. Pretenden influenciar en la
demanda, pero en este caso mediante un plan de actuación de los gastos e ingresos
públicos.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 108

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

 Política monetaria: Es una política económica que usa la cantidad de dinero

como variable de control para asegurar y mantener la estabilidad económica.
Para ello, las autoridades monetarias usan mecanismos como la variación del
tipo de interés, y participan en el mercado de dinero.

4. PROBLEMAS ECONÓMICOS FUNDAMENTALES

La sociedad identifica sus principales necesidades y qué tipo de bienes son los
adecuados para producir, por lo tanto, las familias y las empresas conocidas como
agentes económicos, deben organizarse para decidir ¿qué bienes son necesarios
producir y en cantidades? Seguidamente, la fabricación requiere la intervención de
muchos trabajadores (mano de obra), de las maquinas (capital) y los insumos. La
siguiente pregunta que tendrá que hacerse la economía es ¿cómo producir esos
bienes? La distribución de los bienes producidos en la sociedad es decidida por
cuestiones económicas, políticas y morales. Cuando los bienes están disponibles en la
sociedad tenemos que preocuparnos ¿para quiénes se producen estos bienes?
Además, la sociedad tiene que preocuparse del momento y lugar indicado de la
producción. Entonces podemos resumir que cualquier economía debe resolver el
problema económico respondiendo a cinco preguntas:

Problemas que resuelve la economía

¿Qué bienes producir? Televisores, computadoras, automóviles

¿Cómo producir? Intensivo en mano de obra o capital

¿Para quienes producir? Infantes, madres gestantes, estudiantes

¿Dónde producir? En donde sea menos costoso producir

¿Cuándo producir? Cuando la coyuntura política sea favorable

En cada país, dependiendo del régimen político que adopte, sus respuestas serán
diferentes y por consiguiente la organización de las actividades económicas.

5. SISTEMAS ECONÓMICOS

Son un conjunto de normas sobre la forma en la que se organiza las actividades

económicas para dar respuesta a los cinco cuestionamientos que plantea el problema
económico. Las actividades económicas son todas aquellas acciones que ejecuta el
hombre para producir los bienes y servicios que necesita.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 109

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Sistemas económicos
Las preguntas del problema económico se resuelven en el mercado
Economía de mediante la interacción voluntaria de las personas. Las familias son
mercado libres de elegir los bienes que compraran según sus necesidades.
Las empresas eligen los métodos de producción más eficientes.
Todas las decisiones económicas se toman desde un gobierno
Economía de
central. Esta autoridad se encarga de resolver los cinco problemas
Planificación
económicos mencionados. La producción es distribuida de manera
Central
equitativa entre los miembros de la sociedad.
Es un sistema económico que combina los dos anteriores, donde el
Economía mercado es el mecanismo principal de asignación de bienes, pero el
Mixta gobierno puede intervenir para corregir algún problema en la
distribución.

Eficacia: Consiste en alcanzar las metas establecidas por los agentes económicos.

Eficiencia: Lograr las metas con la menor cantidad de recursos. Obsérvese que el
punto clave en esta definición es ahorro o reducción de recursos al mínimo.

Especialización: Situación en la cual un agente económico, empresa o familia, se

concentra en realizar una labor específica.

Interacción: Relación que se presenta en los mercados a través de las transacciones

económicas entre empresas y consumidores.

EJERCICIOS DE CLASE

1. La tasa de interés de referencia influye en la tasa de interés interbancaria, de esta

manera, si se quiere estimular la actividad económica, se disminuye la tasa de
referencia a fin de proveer incentivos para elevar el nivel del crédito y, así, impulsar a
la economía dado su impacto directo sobre los préstamos bancarios. Mientras que, si
la economía esta sobrecalentada, se aumenta la tasa para desacelerar la economía. El
Directorio del Banco Central de Reserva del Perú (BCRP) en el mes de agosto del 2024
acordó reducir la tasa de interés de referencia en 25 puntos básicos a 5,50 por ciento.
La aplicación de estas medidas por parte del BCRP es parte de la política

A) monetaria. B) económica. C) fiscal.

D) de rentas. E) exterior.

2. Los oligopolios están dominando el mercado peruano, se pueden encontrar en diversos

sectores, por ejemplo: pesquero, bancario, cervecero e incluso en la venta de gas. Este
caso es estudiado por la

A) economía normativa. B) macroeconómica.

C) microeconómica. D) economía descriptiva.
E) política económica.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 110

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

3. El Ministerio de Economía y Finanzas (MEF) está optimizando el uso de los recursos

públicos empleando como estrategia un paquete de normas. Ha publicado el Marco
Macroeconómico Multianual 2025-2028 (MMM), en el que se proyecta un crecimiento
sostenido de la economía peruana en los próximos años. Para 2024, se prevé que el
Producto Bruto Interno (PBI) crecerá 3,2 %, impulsado principalmente por una mayor
ejecución de la inversión pública, el avance de proyectos de infraestructura clave, y una
recuperación sostenida del consumo privado, que se beneficiará de políticas fiscales y
monetarias favorables. Lo mencionado en el texto se relaciona con la escuela

A) clásica. B) socialista. C) neoclásica.

D) mercantilista. E) keynesiana.

4. Tras la caída de marzo 2024, la actividad económica del Perú presentó en julio 2024 su
cuarto mes consecutivo de crecimiento, con un desarrollo estacional de 4,47%, todavía
por debajo de los registros de abril y mayo; y una variación acumulada de 2,78% desde
enero, informó el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). Sin embargo,
este avance no alcanzaría para cerrar el año 2024 en 3,2 %, como había ofrecido el
Ministerio de Economía y Finanzas (MEF). El texto está relacionado a la

A) economía normativa.
B) microeconomía.
C) política económica.
D) economía descriptiva.
E) economía política.

5. La Superintendencia Nacional de Administración Tributaria (Sunat) ha identificado a

1,863 consorcios con deudas tributarias. Algunas empresas tienen deudas que
hacienden a los 1,200 millones de soles que no se han logrado cobrar. El texto, se
refiere a que no se cumple la

A) eficacia. B) eficiencia. C) trabajo en equipo.

D) sinergia. E) efectividad.

6. Relacionar. Teorías económicas y sus representantes

I. Escuela Fisiocrática a. Karl Menger, León Walras y Vilfredo Pareto

II. Escuela Neoclásica b. François Quesnay, Jacques Turgot y Vincent de
Gournay
III. Escuela Mercantilista c. Milton Friedman y John B. Taylor
IV. Escuela Monetarista d. Jean Baptiste, Antoine de Montchretien y Thomas
Mun

A) Ib, IIa, IIId, IVc B) Ic, IId, IIIa, IVb C) Ib, IId, IIIc, IVa
D) Id, IIc, IIIa, IVb E) Ia, IIc, IIIb, IVd

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 111

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

7. La marca de aeronaves Airbus presenta, en el mercado, computadoras que emplean

menos tiempo de reparación, Asimismo, sus piezas y cables son más livianos lo que
significa operaciones de vuelo con menor consumo de combustible. El texto, se refiere
a la

A) interacción. B) efectividad. C) eficiencia.

D) especialización. E) eficacia.

8. El Perú tiene un sistema económico que considera libertad privada, combinada con
planificación económica centralizada y regulación gubernamental. El texto está
relacionado a un sistema económico

A) eficiente. B) de planificación central.

C) mixto. D) socialista.
E) de libre mercado.

9. En agosto del 2024, el Índice de Precios al Consumidor (IPC) de Lima Metropolitana

creció 0,28 por ciento en el mes, acumulando en los 12 últimos meses una inflación de
2,0 por ciento, en el centro del rango meta de inflación. En el mismo mes, la inflación
sin alimentos y energía fue 0,01 por ciento mensual y 2,78 por ciento interanual,
ubicándose en el rango meta de inflación. La situación mencionada en el texto es
estudiada por la

A) economía normativa. B) macroeconomía.

C) microeconomía. D) economía descriptiva.
E) política económica.

10. GERDECON es una empresa que tiene vasta experiencia en gerenciar el conocimiento
de sus clientes, brinda servicios de capacitación con éxito en diversos países
emergentes. El texto, se refiere a la

A) especialización. B) eficiencia. C) efectividad.

D) trabajo en equipo. C) eficacia.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 112

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Filosofía
NOCIONES PRELIMINARES DE FILOSOFÍA

I. ETIMOLOGÍA

La palabra filosofía está compuesta por dos vocablos griegos antiguos: Φιλος (philos): ‘amor’
y σοφια (sophia): ‘sabiduría’. Por lo tanto, filosofía significa etimológicamente ‘amor por la
sabiduría’.

A Pitágoras se le atribuye el uso original de los términos «filosofía» y «filósofo». En efecto, Cicerón
sostiene que Pitágoras al regresar a Grecia tuvo un encuentro con Leonte, rey de los feacios,
quien admirado por su elocuencia e ingenio le preguntó «¿A qué te dedicas, sabio Pitágoras?
¿Qué arte practicas?» De inmediato, este respondió de la siguiente forma: «No soy maestro en
ningún arte y tampoco soy un sabio (sophos), más bien soy un filósofo (philosophos), alguien que
ama y aspira a la sabiduría (sophia), es decir, me dedico a la filosofía».

Desde la antigüedad, los griegos consideraron que la filosofía busca el saber por el saber
mismo; es decir, supone una búsqueda desinteresada del saber. En este sentido, el
conocimiento que la filosofía pretende alcanzar no está alentado por provecho, beneficio o
alguna utilidad material.

II. DEFINICIÓN

A lo largo de la historia, los filósofos han desarrollado diversas definiciones acerca de la

naturaleza de la filosofía. A continuación, tenemos dos ejemplos:

a) Aristóteles (384-322 a. C.)

En su obra titulada Metafísica, Aristóteles sostuvo

que la filosofía es «la ciencia teórica que estudia
los primeros principios y las primeras causas».

b) Ludwig Wittgenstein (1889-1951)

En su libro Tractatus logico-philosophicus sostuvo

que «La filosofía no es un cuerpo de doctrina, sino
una actividad. Una obra filosófica consiste
esencialmente en elucidaciones». En este sentido,
el objetivo de la filosofía no son las «proposiciones
filosóficas», sino la clarificación lógica de las
proposiciones en el lenguaje.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 113

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

III. ORIGEN DE LA FILOSOFÍA

Al menos hay dos teorías que tratan de explicar el origen de la filosofía en occidente:

Origen cronológico

La filosofía surgió en el siglo VI a. C. en Grecia Antigua, en las ciudades griegas del

Mediterráneo. Específicamente, en la región de Jonia, en las costas del mar Egeo
(actualmente región del Asia Menor).

Origen circunstancial

En su obra Metafísica, Aristóteles sostuvo que aquello que empezó a inclinar a los hombres
hacia las primeras indagaciones filosóficas fue el asombro o admiración frente a todos
aquellos fenómenos acerca de los cuales no poseían explicaciones: la estructura del
universo, el origen de la especie humana, el sentido de la existencia, etc. Por lo tanto, es el
asombro, la admiración, lo insólito, lo que da origen a la filosofía.

IV. FACTORES QUE PROPICIARON EL SURGIMIENTO DE LA FILOSOFÍA

La religión griega no mantenía una doctrina fija. No existía una casta

Religioso
sacerdotal ni libros sagrados.

La situación geográfica de las colonias griegas favoreció la navegación

y el intercambio comercial que propició el aprendizaje por parte de los
Geográfico griegos de formas de sabiduría y conocimientos que llegaron de todas
partes, tales como la de los babilonios, fundadores de la astrología y
la de los egipcios basada en la geometría.

La inestabilidad política en las colonias griegas hizo posible la libertad

Político de expresión y la intervención de los ciudadanos en la vida pública que
favoreció el diálogo y la crítica, elementos indispensables de la filosofía.

La sociedad griega era aristocrática y se apoyaba sobre una población

Socio-
mayoritaria de esclavos. Así, algunos hombres tuvieron ocio (tiempo
económico
libre) para teorizar y discutir con otros ciudadanos.

V. LA ACTITUD FILOSÓFICA

Definición

La actitud es la forma peculiar de reaccionar del ser humano frente a los diversos sucesos,
objetos y hechos que conforman su realidad y puede ser de varios tipos: religiosa, científica
y filosófica.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 114

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Una actitud filosófica es una reacción reflexiva que experimenta el ser humano ante
situaciones determinadas, tales como las referidas a la muerte, el sentido de la vida, la
miseria, las guerras, la libertad, la justicia, el bien, el mal, la belleza, el conocimiento.

Características

La actitud filosófica se caracteriza por ser:

 Radical

Se dice que la filosofía es radical porque tiene por objetivo indagar sobre los principios
y fundamentos de la realidad, esto es, acerca de la raíz de los problemas más
fundamentales de nuestra existencia.

 Totalizadora

El conocimiento filosófico se caracteriza por ser totalizador porque el campo de sus

reflexiones abarca aspectos de máxima generalidad. Mientras las ciencias investigan
una parte de la realidad (por ejemplo, la biología indaga sobre los seres vivos y la
matemática sobre los números), la filosofía estudia cada uno de los aspectos de la
realidad (el conocimiento, la vida, los valores, la belleza, la política, etc.).

 Crítica

La filosofía es crítica puesto que constantemente cuestiona, discrepa y discute o

polemiza tesis o posturas tomadas como verdades absolutas e incuestionables. Sus
teorías o tesis filosóficas no admiten criterios de autoridad o creencias místicas
inverosímiles.

 Problemática

La filosofía siempre encuentra problemas nuevos y no previstos. Los problemas

filosóficos se expresan en preguntas. Por ejemplo, Inmanuel Kant consideró que las
cuatro grandes interrogantes filosóficas fueron las siguientes: ¿Qué puedo conocer?,
¿qué debo hacer?, ¿qué me cabe esperar?, ¿qué es el hombre? Estas preguntas no
son propiedad de los filósofos, sino que todo ser humano se las formula dado que tiene
el potencial para reflexionar sobre ellas.

 Racional

Es racional el conocimiento filosófico ya que plantea argumentos lógicamente

constituidos. La filosofía constantemente reformula las verdades y argumentos
alcanzados a la luz de los nuevos sucesos y reflexiones.

VI. LAS DISCIPLINAS FILOSÓFICAS

El filósofo aborda diversas cuestiones que afligen al ser humano, esas cuestiones son
estudiadas por distintas disciplinas filosóficas.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 115

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

DISCIPLINAS FILOSÓFICAS
ONTOLOGÍA El Ser de la realidad y de los entes
ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA La condición humana, origen y esencia del ser humano
GNOSEOLOGÍA El conocimiento: posibilidad, origen y esencia
EPISTEMOLOGÍA La ciencia: funciones, metodología y clasificación
AXIOLOGÍA Los valores: características y fundamentos de sus juicios
ÉTICA La moral: el fundamento y el valor del bien
ESTÉTICA La belleza y el arte: características, esencia y fundamentos
FILOSOFÍA POLÍTICA El Estado, el poder, la ciudadanía, la libertad, la igualdad

a) Ontología o teoría del ser (onto = ser)

Es la disciplina que investiga la esencia, el fundamento y el origen del ser. El ser es lo

que existe, la esencia última de las cosas, es decir, el fundamento de la realidad entera.
La ontología no estudia un ser en particular, sino aquello que puede decirse de todos y
cada uno de los seres que existen. Frente a la pregunta, ¿qué es lo primario: la materia
o la idea?, se considera materialistas a quienes defienden que la materia es el
fundamento de todas las cosas; mientras que idealistas a los que señalan la idea como
lo esencial de las cosas.

b) Antropología filosófica (ántropos = ‘hombre’)

Es la disciplina que estudia al hombre. Investiga sobre el principio, la esencia y el

sentido de la existencia humana. Asimismo, se pregunta sobre el destino del hombre.

c) Gnoseología o teoría del conocimiento (gnosis = ‘conocimiento’)

Es la disciplina que estudia el conocimiento humano. Se preocupa por enfrentar los

problemas relacionados con el origen, la esencia, la posibilidad y la validez del
conocimiento.

d) Epistemología o teoría de la ciencia (episteme = ‘ciencia’)

La epistemología se deriva de la gnoseología porque se ocupa de un conocimiento en

especial: el conocimiento científico. Esta disciplina filosófica se preocupa por estudiar
la estructura de las teorías científicas, los criterios que deberían validar una ciencia y la
clasificación más adecuada de las ciencias.

e) Axiología o teoría del valor (axios = ‘valor’)

Es la disciplina que estudia los principios, fundamentos, formas y alcances de los

valores. La axiología investiga el acto valorativo, los juicios de valor y los tipos de
valores.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 116

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

f) Ética o teoría de la moral (ethos = ‘costumbre’)

Es la disciplina que estudia el fundamento, alcance y práctica de la moral y los valores

morales. Asimismo, estudia los principios que pretenden convertirse en rectores de la
conducta humana: la virtud, el deber, la felicidad y el bien.

g) Estética (aisthesis = ‘sensación’)

Estudia la belleza, la experiencia artística, la manifestación artística. Asimismo, estudia

las características, esencia y fundamentos de los valores estéticos.

h) Filosofía política

La pregunta fundamental de la que parte esta disciplina filosófica es la siguiente:

¿Cómo debe organizar el ser humano la sociedad? Sobre esta base, los filósofos
políticos estudian el Estado, el poder político, las formas de gobierno, la soberanía, la
libertad, la igualdad.

GLOSARIO

1. REFLEXIÓN. Acto por el cual el hombre presta atención a sus propias operaciones
psíquicas o a la coherencia de sus razonamientos.

2. RAZÓN (lat. ratio). Facultad distintiva del hombre (animal racional) que le permite llegar
a la esencia o verdad de las cosas a partir de la intelección y por medios discursivos.

3. FILOSOFÍA. Etimológicamente significa ‘amor a la sabiduría’. Originariamente,

sinónimo de ciencia (conocimiento por causas). En su sentido actual puede definirse
como «saber de la totalidad de las cosas por sus causas últimas adquirido a la luz de
la razón».

4. CIENCIA (lat. scientia). Conocimiento de las cosas por sus causas. O, más
limitadamente, saber que incluye alguna garantía de su validez. Se diferencia del saber
vulgar o saber de hechos, y también del saber por la fe. En su origen, ciencia y filosofía
eran una misma cosa. Solo a partir del siglo XIV comienzan a separarse del tronco de
la filosofía las ciencias particulares o ciencias de la naturaleza.

LECTURA COMPLEMENTARIA

Por filosofía se han entendido principalmente dos cosas: una ciencia y un modo de vida. La
palabra filósofo ha envuelto en sí las dos significaciones distintas del hombre que posee un
cierto saber y del hombre que vive y se comporta de un modo peculiar. Filosofía como ciencia
y filosofía como modo de vida, son dos maneras de entenderla que han alternado y a veces
hasta convivido. Ya desde los comienzos, en la filosofía griega, se ha hablado siempre de
una cierta vida teórica, y al mismo tiempo todo ha sido un saber, una especulación. Es
menester comprender la filosofía de modo que en la idea que de ella tengamos quepan, a la
vez, las dos cosas. Ambas son, en definitiva, verdaderas, puesto que han constituido la
realidad filosófica misma. Y solo podrá encontrarse la plenitud de su sentido y la razón de
esa dualidad en la visión total de esa realidad filosófica; es decir, en la historia de la filosofía.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 117

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Hay una indudable implicación entre los dos modos de entender la filosofía. El problema de
su articulación es, en buena parte, el problema filosófico mismo. Pero podemos comprender
que ambas dimensiones son inseparables, y de hecho nunca se han dado totalmente
desligadas. La filosofía es un modo de vida, un modo esencial que, justamente, consiste en
vivir en una cierta ciencia y, por tanto, la postula y exige. Es, por tanto, una ciencia la que
determina el sentido de la vida filosófica.

Ahora bien: ¿qué tipo de ciencia? ¿Cuál es la índole del saber filosófico? Las ciencias
particulares —la matemática, la física, la historia— nos proporcionan una certidumbre
respecto a algunas cosas; una certidumbre parcial, que no excluye la duda fuera de sus
propios objetos; y, por otra parte, las diversas certezas de esos saberes particulares entran
en colisión y reclaman una instancia superior que decida entre ellas. El hombre necesita,
para saber en rigor a qué atenerse, una certeza radical y universal, desde la cual pueda vivir
y ordenar en una perspectiva jerárquica las otras certidumbres parciales.

Marías, Julián. HISTORIA DE LA FILOSOFÍA, Biblioteca de la Revista de Occidente, Madrid, 1980, pp. 1-2.

Se deduce de la lectura el texto anterior, que trata acerca

A) de los grados superiores e inferiores del saber: la sabiduría y las ciencias.

B) de las ciencias particulares que nos facilitan una certidumbre parcial de las cosas.
C) de encontrar el sentido y la razón de la filosofía, en la historia de la filosofía.
D) de la filosofía, en sus fundamentos, como un saber implica un modo de vida
E) del hombre, el cual necesita saber en rigor una certeza radical y universal.

EJERCICIOS DE CLASE

1. En la obra Fausto de Goethe está escrito: «Fue el verbo en el principio͟. Ya me detengo

¿Quién vendrá en mi ayuda? No es posible estimar tan alto el verbo; tengo que
interpretarlo de otro modo, si es que estoy del espíritu asistido. En esta parte leo: en el
principio era el pensamiento͟. Reflexionemos bien sobre esta línea, y que la pluma no
se precipite. ¿Es, por lo tanto, el pensamiento el que todas las cosas obra y crea?
Debiera, pues, decir: En el principio fue la fuerza. Pero a medida que lo escribo, algo a
detenerme en esto me amonesta. Me secunda el espíritu. De pronto veo claro el
consejo, y ya confiado escribo: ͞En el principio fue la acción!».

Se infiere del texto, que hay una característica filosófica por

A) la pasión por la sabiduría como ideal de la filosofía griega.

B) la búsqueda del principio fundamental de todas las cosas.
C) el interés de todo filósofo por los ideales siempre eternos.
D) el ideal aristotélico de buscar las cuatro causas de todo.
E) el concepto de universalidad de la obra literaria de Goethe.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 118

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

2. El antiguo sabio procedente de Oriente piensa a través de imágenes y formas, en tanto

el filósofo inventa y piensa a través de conceptos. La cercanía entre filosofía y sabiduría
la encontramos cuando nos ocupamos de la procedencia del vocablo filosofía. La
diferencia en los términos de sabio y filósofo se estableció en la antigüedad, y fueron
los pitagóricos quienes introdujeron el término filósofo cuando se proclamaban amigos
de la sabiduría. Este hecho revela la cercanía entre filosofía y sabiduría.

De la lectura del texto, se sigue que

A) existen conceptos que pueden ser arbitrarios o deleznables.

B) el filósofo es un especialista en conceptos derivados de la intuición.
C) la filosofía puso en ventaja a los griegos en relación a otros pueblos.
D) hay una diferencia degradación semántica entre el filósofo y el sabio.
E) ponen de manifiesto a través de imágenes todo el arte occidental.

3. Tal vez hoy, ante tanto materialismo y consumismo, no se pueda plantear en cualquier
espacio humano la pregunta ¿qué es la filosofía?, para buscar explicarnos las cosas y
fenómenos en toda su profundidad, o acaso nos interrogaremos con tal pregunta
cuando hayamos llegado a la vejez. A la pregunta planteada agreguemos: ¿Qué es la
vida? ¿Qué es la muerte? Ocurre que la vejez nos proporciona una libertad de
pensamiento soberana en la que se goza de un momento de gracia entre la vida y la
muerte para encontrar un pensamiento que trascienda el sentido común, la terrenalidad
y las épocas para elevarse hacia la suprema eternidad.

De lo leído de estas deliberaciones, se infiere sin duda alguna

A) la solución de cuestiones, pero de un modo oblicuo.

B) el carácter problemático de la actitud filosofante.
C) la solución realizada, cuando ya no queda pregunta.
D) la evidencia de la pregunta planteada con inquietud.
E) la peculiaridad totalizadora de la actitud filosófica.

4. En un intercambio de ideas, Juan busca pensar la totalidad de lo real, su objetivo es

abarcar toda la historia del despliegue del espíritu hacia el saber absoluto, donde la
historia humana es el desarrollo del sujeto universal que en tanto acontece toma
conciencia de sí. De otro lado, José está planteando una ruptura con el sentido común
occidental, para ello recurre a la dialéctica que la encontramos ya en Heráclito, quien
afirmaba que el conflicto de los opuestos es la base de la existencia.
En referencia con el texto citado, es compatible afirmar que

A) el sujeto y el objeto están vinculados a la historia humana.

B) se plantea una ruptura con el sentido común occidental.
C) se destaca de la filosofía la universalidad y la crítica.
D) La dialéctica como intuición viene desde los griegos.
E) el uno y el otro se manifiestan como lo vivo y lo muerto.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 119

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

5. La filosofía es una disciplina teórica que tiene como una de sus mayores exigencias la
de crear y establecer conceptos. Digamos que los conceptos no nos están esperando
ya hechos y acabados como los planetas y el sol, sino hay que crearlos. Los conceptos
se crean según las necesidades de los filósofos o corrientes filosóficas como respuesta
a la necesidad de comunicar sus pensamientos y reflexiones. Es verdad que las
ciencias y las artes también han construido también sus conceptos, no obstante, la
filosofía las crea según las exigencias de una actitud filosófica.

De lo anterior se deduce que la postura filosófica resaltada es

A) resaltar lo racional de los conceptos como un objetivo de la filosofía.

B) decir la verdad, por parte de las ciencias como de las artes en general.
C) contemplar las ideas en el mundo platónico de las diversas formas.
D) buscar que los conceptos y las creencias deban ser diferenciados.
E) evitar que el filósofo acepte los conceptos heredados de la tradición.

6. El ser es la totalidad y, por lo tanto, la nada no puede pensarse como algo exterior al
ser, la nada está en el ser. La nada es esto que hace que el ser pueda hacerse nada
y devenir otro de sí mismo, pero no otro diferente a sí, sino que es el mismo como otro.
Las categorías de ser y la nada forman parte de la filosofía de Hegel y de Heidegger;
además, en la filosofía francesa contemporánea Jean Paul Sartre publicó su obra
denominada El ser y la nada.

El texto guarda relación con

A) las categorías básicas abordadas por la ontología.

B) Dios como el conjunto de individuos en una comunidad.
C) el espíritu que nos está hablando de la historia humana.
D) la comunidad humana universal como una totalidad.
E) el ser es como un sujeto dentro de una comunidad.

7. Si señalamos que la bomba atómica puede matar a millones de seres humanos,

estamos haciendo un enunciado de un hecho posible; pero cuando decimos el uso de
la bomba atómica debería ser prohibido en todo el mundo, estamos haciendo un
enunciado, no sobre lo que es, sino sobre lo que debe ser. Si señalamos que esa pintura
está hecha al óleo, con colores azules y verdes, estamos realizando un enunciado de
hecho sobre la pintura; pero si dijéramos esa pintura es bonita, estamos haciendo un
juicio de valor sobre la pintura.

De lo tratado se infiere que el contenido está relacionado con

A) un asunto que puede solucionarlo la axiología.

B) temas relativos al estudio de la ética y la moral.
C) el estudio epistemológico de la verdad y falsedad.
D) asuntos de la antropología y la filosofía política
E) áreas específicas de la gnoseología y la axiología.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 120

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

8. Los más antiguos filósofos de Occidente fueron griegos, quienes conocían los poemas
de Hesíodo y de Homero, escritos en griego, y que habían sido educados en el culto a
dioses griegos como Zeus, Apolo y Afrodita. Aquellos filósofos no vivían en la Grecia
continental, sino en centros periféricos de la cultura griega, en las costas meridionales
de Italia o en la costa occidental de lo que hoy es Turquía. Ellos florecieron en el siglo
VI a. C., en Asia Menor, Grecia e Italia.

De la lectura del texto anterior, se sigue que se ocupa

A) de los primitivos científicos como filósofos.

B) de la histórica deportación judía a Babilonia.
C) del irremplazable origen griego de la filosofía.
D) del primitivo filósofo como dirigente religioso.
E) de la inexistente distinción entre ciencia y religión.

Física
ANÁLISIS DIMENSIONAL Y ADICIÓN DE VECTORES

1. Introducción

1.1. Física: ciencia fundamental

La física se ocupa de la comprensión y descripción de los fenómenos naturales

mediante principios físicos que son concordantes con las observaciones
experimentales.

Un principio físico es una proposición que indica una propiedad general de un fenómeno
natural. Se expresa con exactitud en la forma de una ecuación matemática llamada
ecuación de la Física. Las ecuaciones de la Física constituyen la receta para diseñar
instrumentos de medida que permitan la comprobación experimental del principio físico.

1.2. La medición en la física

La medición es una técnica mediante la cual asignamos un número a una propiedad

física como resultado de compararla con otra similar tomada como unidad patrón. A
cada propiedad física medible se le asigna un nombre, llamado en general cantidad
física. En general, cuando se tiene una propiedad física medible se cumple la
correspondencia:

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 121

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

1.3. El Sistema Internacional de Unidades (S.I)

Las mediciones se expresan en unidades convencionales. A un conjunto de unidades

estándar se les llama sistema de unidades. En la actualidad el sistema de unidades
predominante en el mundo es el sistema métrico. La nueva versión del sistema métrico
(MKS) se denomina Sistema Internacional de Unidades (SI). El SI consta de siete
cantidades fundamentales, las cuales se describen en la tabla adjunta.

Cantidad fundamental Dimensión Unidad Símbolo

Longitud L metro m
Masa M kilogramo kg
Tiempo T segundo s
Intensidad de corriente eléctrica I ampere A
Temperatura termodinámica  kelvin K
Cantidad de sustancia N mol mol
Intensidad luminosa J candela cd

(*) OBSERVACIÓN:

Una cantidad física se considera fundamental cuando se define, de modo

independiente, a partir de una propiedad física considerada universal. Por el contrario,
se llama cantidad física derivada cuando se define en términos de una o más cantidades
físicas fundamentales.

2. Análisis dimensional

Es el procedimiento que permite comprobar si una ecuación de la Física es

dimensionalmente homogénea.

2.1. Ecuación dimensional

Es el resultado de examinar la homogeneidad de una ecuación. Indica las dimensiones

fundamentales de un sistema de unidades. Es de la forma:

X  LaMb T c 
X : se lee dimensión de X
a, b, c, ...: números enteros o fracciones de enteros

2.2. Propiedades básicas

x  x  xn    x n
número real  1 ;  xy   x y ;    cx   x, (c: número real);
 y  y
 

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 122

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

2.3. Principio de homogeneidad dimensional

Establece una condición para que una ecuación sea dimensionalmente homogénea:
Todos los términos de una ecuación de la Física tienen la misma dimensión.

Por ejemplo, considérese la ecuación de la física:

v  v 0  at
donde v0, v: velocidades, a: aceleración y t: tiempo. Entonces el principio de
homogeneidad exige que:
v   v0   at 
Esto también implica que las unidades de los términos de la ecuación sean
homogéneas.

2.4. Dimensiones de algunas cantidades físicas derivadas

área  l arg oancho  L  L  L2

volumen  larg oanchoaltura  L  L  L  L3
velocidad  desplazami ento  L  LT 1
tiempo  T

aceleración  velocidad LT 1
  LT 2
tiempo  T
fuerza  masaaceleración  MLT 2
presión  fuerza MLT 2
 2  ML1 T 2
área L
trabajo  fuerzadis tancia  MLT 2L  ML2 T 2
densidad   masa  M3  ML3
volumen L
3. Clasificación de las cantidades físicas

3.1. Cantidades escalares

Se describen indicando solamente su magnitud. Por ejemplo, la temperatura de un

cuerpo se describe con solo leer el número en la escala del termómetro. Otros ejemplos
de escalares son: masa, presión, densidad, etc.

3.2. Cantidades vectoriales

Se describen indicando su magnitud, dirección y sentido. Por ejemplo, la velocidad de

un cuerpo se describe, analíticamente, indicando la rapidez con que se mueve el cuerpo
y su dirección. Otros ejemplos de vectores son: fuerza, aceleración, desplazamiento,
etc. El sentido del vector sirve cuando se representa en forma geométrica.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 123

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

4. Representación geométrica de un vector

5. Adición de vectores por métodos geométricos

5.1. Regla del triángulo

A BC  0

5.2. Regla del polígono

A B CDE  0

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 124

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

5.3. Regla del paralelogramo

R  A  B  R  A 2  B2  2ABcos 
(*) OBSERVACIÓN:

A  B  A 2  B2  2ABcos  (Ley del coseno)

6. Conceptos adicionales

6.1. Diferencia de vectores

6.2. Traslación de vectores

Los vectores graficados se pueden trasladar a cualquier lugar, siempre que se

conserven sus tres elementos: magnitud, dirección y sentido. En caso contrario, el
vector que se traslada ya no es el mismo y, por consiguiente, la operación no es válida.

6.3. Igualdad de vectores

 
A B

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 125

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

6.4. Vectores opuestos

A B  0

B  A

6.5. Vectores paralelos

A  B (  : número real)

(*) OBSERVACIONES:

1°) Si   1, los vectores son iguales, y si   1, los vectores son opuestos.

2º) Si A y B son vectores paralelos en el mismo sentido:  = 0.

A  B  Rmáx  A  B

3º) Si A y B son vectores paralelos en sentidos opuestos:  = .

A  B  Rmín  A  B

7. Descomposición rectangular de un vector en dos dimensiones

Consiste en proyectar perpendicularmente un vector sobre los ejes de un sistema de

coordenadas. Por ejemplo, en la figura los vectores proyectados sobre los ejes x e y,
denotados por: A x y A y se llaman componentes del vector A .

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 126

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Descripción analítica de los componentes:


Ax = + Acos  : componente de A en la dirección del eje + x

Ay = + Asen  : componente de A en la dirección del eje + y

8. Representación analítica de un vector en dos dimensiones

En la forma de un par ordenado:



A  A x ,A y 
En la forma magnitud – dirección:

A  A  A x2  By2 (Magnitud)

Dirección respecto al eje x:

Ay
tan  
Ax

 Ay 
  tan1  
 Ax 
 
Aquí, tan–1 se llama tangente inversa.

9. Adición de vectores por el método analítico de la descomposición rectangular

1°) Descomponer los vectores dados y describir sus componentes con respecto a
los ejes coordenados (ver figura).

2°) Sumar los componentes de los vectores a lo largo de los ejes coordenados. En
la figura:

Rx = Ax + Bx = Acos  – Bcos; Ry = Ay + By = Asen  – Bsen

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 127

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

3°) Describir el vector resultante.

En la forma del par ordenado:



R  R x ,R y 
En la forma magnitud – dirección:
R  R 2  R 2
 x y

 R
   arctan y
 Rx

10. Vector unitario

Se llama vector unitario aquel cuya magnitud es igual a la unidad y que indica la
dirección de un vector dado.

Por ejemplo, el vector unitario asociado a un vector A , se denota por û, y se define por:

A
û 
A
Tal que:

û  1

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 128

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Un vector unitario se utiliza para indicar la dirección de un vector dado. Por

consiguiente, el vector A se puede expresar por:

A  Au
ˆ

11. Descomposición de un vector en tres dimensiones

Considérense los vectores unitarios î , ĵ , k̂ asociados a los ejes coordenados x, y, z

respectivamente, como se muestra en la figura (a).

Cuando el vector A se proyecta perpendicularmente sobre los ejes coordenados se


obtienen los componentes A x , A y , A z . Entonces el vector A se expresa por:

A  Ax  Ay  Az

A  A x ˆi  A y ˆj  A zkˆ

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 129

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

(*) OBSERVACIONES:


1°) De la figura (a) obsérvese que el vector A ocupa la diagonal de un paralelepípedo

rectangular. Por consiguiente, la magnitud del vector A está dada por:

A A 2x  A 2y  A 2z

2°) De la figura (b) se deducen las siguientes relaciones:

A x  A cos  ; A y  Acos  ; A z  A cos 


, , : ángulos directores del vector A respecto a los ejes x, y, z respectivamente.

3°) De las ecuaciones anteriores se deduce que los cosenos de los ángulos directores
verifican la intensidad:

cos2   cos2   cos2   1

EJERCICIOS DE CLASE

1. Con respecto al análisis dimensional, indique la verdad (V o F) de las siguientes

proposiciones:

I. El peso y la masa tienen igual dimensión.

II. Dos cantidades físicas diferentes pueden tener dimensiones iguales.
III. Las cantidades físicas que se suman o restan deben tener igual dimensión.

A) FVV B) FFV C) VVV D) FFF E) VFF

2. Si una partícula se mueve verticalmente según la ecuación de movimiento

dimensionalmente homogénea h = h0 + av3 – bt2, donde h y h0 es altura final e inicial
respectivamente, v: rapidez del cuerpo, t: tiempo, determine la dimensión de a y b,
respectivamente.

A) L–2T, LT–1 B) L–2T2, LT2 C) L–2T3, LT–2 D) LT3, L2T E) LT, LT2

3. La magnitud de la resultante máxima y mínima de dos vectores a y b son 21 u y 3 u,

respectivamente. Si los vectores 𝑎⃗ y 𝑏⃗⃗ son perpendiculares determine la magnitud de
la resultante (a > b).

A) 2 u B) 15 u C) 12 u D) 14 u E) 9 u

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 130

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

4. En la figura se muestra un paralelogramo PQRS, siendo M punto medio de PR;

determine el vector resultante en función de los vectores 𝐴⃗ 𝑦⃗⃗⃗⃗
𝐵.

A) (3𝐴⃗ + 𝐵
⃗⃗ )/2
Q R
B) (𝐴⃗ + 𝐵
⃗⃗ )/4 x

C) (𝐴⃗ − 3𝐵
⃗⃗ )/2 M
B

D) 2𝐴⃗ − 𝐵
⃗⃗
P S
E) 𝐴⃗ − 2𝐵
⃗⃗ A

5. Dados los vectores 𝐴⃗ y 𝐵⃗⃗ donde |𝐴⃗ + 𝐵

⃗⃗ | = 3|𝐴⃗ − 𝐵
⃗⃗ | y |𝐴⃗| = |𝐵
⃗⃗ |; determine el ángulo
formado entre los vectores.

A) 16° B) 53° C) 37° D) 60° E) 30°

6. Se observan dos personas tirando de un toro rebelde con fuerza de 50 N y 65 N, tal

como se muestra en la figura. Si deseamos reemplazar a las dos personas por una sola
que genere el mismo efecto, determine la magnitud de la fuerza que ejercería esta
persona.

A) (50 𝑖 + 100𝑗) 𝑁

B) (25 𝑖 + 100𝑗) 𝑁

C) (100 𝑖 − 25𝑗) 𝑁

D) (25 𝑖 + 60𝑗) 𝑁

E) (100 𝑖 − 80𝑗) 𝑁

7. En el básquet, el árbitro lanza el balón al aire para dar inicio al juego, donde el balón
está sometido a las fuerzas de dos jugadores, como se muestra en la figura. Si el balón
después de la disputa se mueve hacia arriba determine con que ángulo 𝜃 se aplicó la
fuerza de 75 N.

A) 53°

B) 16°

C) 74°

D) 37°

E) 60°

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 131

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

8. Para diseñar los ejercicios de rehabilitación de una lesión se analizan las fuerzas que
los tendones del cuádriceps ejercen sobre la rótula durante una actividad física. Si estos
tendones ejercen fuerzas de 50 N y 40 N sobre la rótula como se muestra en la figura,
determine la fuerza resultante que estos tendones combinados ejercen sobre la rótula.

A) 30 𝑁

B) 25 𝑁

C) 50 𝑁

D) 40 𝑁

E) 45 𝑁

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. Si la fuerza aplicada a un amortiguador viene dada por la ecuación dimensionalmente

b
homogénea F  kx  3 donde x: deformación del amortiguador y F: fuerza; determine
x
la dimensión de b.

A) ML–4T–2 B) ML4T–2 C) M2L4T–2 D) ML4T2 E) ML–4T

2. Los motores que mueven las hélices de un helicóptero deben desarrollar una gran
potencia para vencer el peso y la resistencia del aire entre otros factores externos. Si
la potencia de un motor está definida por P = KRxW yDz, donde K: es una constante
adimensional, R: radio de la hélice, W: rapidez angular, D: densidad del aire; determine
x + y – z.

A) 9 B) 7 C) 8 D) 4 E) 6

3. En la figura se muestra un conjunto de vectores coplanares donde se cumple la relación

𝑥⃗ = 3𝑚𝐴⃗ + 2𝑛𝐵 ⃗⃗. Si G es punto baricentro, determine 1/m + 1/n.

A) 24

B) 6

C) 12

D) 18

E) 4,5

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 132

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

4. En la figura se muestra un cuadrado de arista 6 u; 4u 2u

determine la magnitud del vector 𝑅⃗⃗ = 2(𝐴⃗ − 𝐵
⃗⃗ ) + 3𝐶⃗.
A
A) 12 u B
B) 18 u 6u

C) 10 u
D) 14 u
E) 22 u C

5. En la figura se muestra un triángulo equilátero de lado 6 u, B

siendo el punto O el baricentro. Determine la magnitud de
la resultante de los vectores 𝐴⃗, 𝐵
⃗⃗ y 𝐶⃗.

A) 2√3 𝑢 B) 3√2 𝑢 C) 6√3 𝑢 O

A
D) 0 𝑢 E) 4√3 𝑢 C

6. Dos remolcadores arrastran una barcaza, por agua tranquila. Uno tira con una fuerza
F1 = 20 kN con un ángulo de 30° y el segundo con una fuerza F 2 = 15 kN y un ángulo
de 45°, como se muestra en la figura.

A) 9,6 kN

B) 18,2 kN

C) 20 kN

D) 10 kN

E) 36,4 kN

7. Mediante los vectores A y B de magnitudes A = 20 km y B = 15 km se grafica los

desplazamientos generados por un explorador, como se muestra en la figura.
Determinar el desplazamiento resultante realizado por el explorador.

A) (4 𝑖 + 21𝑗) 𝑘𝑚

B) (8 𝑖 − 16𝑗) 𝑘𝑚

C) (4 𝑖 + 12𝑗) 𝑘𝑚

D) (8 𝑖 + 16𝑗) 𝑘𝑚

E) (10 𝑖 − 15𝑗) 𝑘𝑚

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 133

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Química
LA QUÍMICA COMO CIENCIA NATURAL – MAGNITUDES Y UNIDADES SI.
CONVERSIONES. NOTACIÓN CIENTÍFICA – MATERIA, ENERGÍA, CAMBIOS

Desde nuestros primeros días de vida hasta los últimos, nuestro cuerpo, un gran reactor
químico, experimenta una serie de cambios con el paso del tiempo gracias a la transferencia
de energía de los alimentos, de la naturaleza y de nuestro entorno. Por otro lado, el hombre,
con su prodigiosa inteligencia, aplica la Química para transformar la naturaleza en su
beneficio y para abastecerse de alimentos, vestido, vivienda, medicina, entre otras
necesidades vitales; además, hoy en día es capaz de crear nuevos materiales que
contribuyen a elevar la calidad de vida.

Estas son razones más que suficientes para que nosotros, los profesores del equipo de
Química, nos comprometamos en promover el interés por la Química en ustedes, jóvenes, y
generar entusiasmo por el futuro creativo de la Química; de esto último depende en gran
medida el desarrollo de la Ciencia y Tecnología en nuestro querido Perú y, por consiguiente,
de su auge económico. Les auguramos ÉXITO PLENO en la decisión que cada uno de
ustedes tome en el transcurso de su preparación.

La química es la ciencia que estudia las propiedades y los cambios que experimenta la
materia como consecuencia de su interacción con la energía.

Los conocimientos en Química se sustentan en el método científico–experimental.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 134

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

OBSERVACIÓN

HIPÓTESIS NUEVA

HIPÓTESIS

EXPERIMENTACIÓN

TEORÍA LEY

MAGNITUDES Y UNIDADES

Magnitud es todo aquello susceptible de ser medido, mientras que unidad es el patrón
con el que se mide.

MAGNITUDES Y UNIDADES BÁSICAS DEL SISTEMA INTERNACIONAL (SI)

MAGNITUDES Y UNIDADES
MAGNITUDES Y UNIDADES BÁSICAS
DERIVADAS
MAGNITUD UNIDAD SÍMBOLO MAGNITUD SÍMBOLO
Masa kilogramo Kg Volumen m3
Longitud metro M Densidad kg/m3
Temperatura kelvin K Velocidad m/s
Tiempo segundo S Aceleración m/s2
Intensidad de
amperio A Fuerza kg.m/s2 = 1 N
corriente
Intensidad
candela Cd Presión N/m2 = 1 Pa
luminosa
Cantidad de
mol Mol Energía kg.m2.s–2 = 1 J
sustancia

Múltiplos
Unidad deca hecto kilo mega giga tera peta exa zeta yotta
Base (da) (h) (k) (M) (G) (T) (P) (E) (Z) (Y)
100 101 102 103 106 109 1012 1015 1018 1021 1024

Submúltiplos
Unidad deci centi mili micro nano pico femto atto zepto yocto
base (d) (c) (m) (μ) (n) (p) (f) (a) (z) (y)
100 10–1 10–2 10–3 10 –6 10 –9 10–12 10–15 10–18 10–21 10–24

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 135

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

NOTACIÓN CIENTÍFICA

Expresión numérica del tipo N  10n

Donde:
N = número a partir de 1,0 puede ser mayor que 1,0 pero menor que 10
n = número entero positivo o negativo, puede ser 0

Ejemplo:

5 600 = 5,6  103

0,0056 = 5,6  10–3
FACTOR DE CONVERSIÓN

Se generan a partir de una igualdad. Ejemplo: 1 lb = 453,6 g 1 kg = 103 g

Convertir 10 lb en kg


MAGNITUD DERIVADA: DENSIDAD

masa(g) masa(g)
ρ SólidooLíquido  3
ρ Gas 
Volumen(mL o cm ) Volumen(L)

VALORES DE DENSIDAD DE ALGUNOS MATERIALES

Sólidos g/cm3
Oro 19,30
Plomo 11,30
Aluminio 2,70
Hierro 7,86
Cobre 8,92
Sal de mesa 2,16
Líquidos g / mL
Agua pura 0,998
Agua de mar 1,03
Mercurio 13,6
Gases g/L
Aire 1,29
Oxígeno 1,43
Dióxido de carbono 1,96

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 136

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

MATERIA, ENERGÍA Y CAMBIOS

El universo está conformado de materia y energía. La materia se edifica con los átomos y
el movimiento de estos es una evidencia de la energía; por tanto, se puede decir que la
materia siempre interacciona con la energía y que del producto de la interacción entre la
materia y la energía se producen los cambios.

Al mirar a nuestro alrededor observamos que los animales se alimentan, las plantas crecen,
el avión y el carro transportan y resulta comprensible que hasta el aire en el que se sostiene
el avión, los componentes del automóvil, las edificaciones de las industrias en las que se
producen desde fármacos, plásticos, metales, entre otros productos son buenos ejemplos
de materia y que la energía que es toda fuerza que se transporta permite que los motores
de las industrias funcionen, que la energía que proviene de los alimentos y del sol permiten
que los animales y las plantas crezcan con el tiempo; es decir, ocurre en ellos los grandes
cambios como efecto de la interacción de la materia con la energía.
Por lo que es clásico decir que la materia es todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar
en el espacio y que, con la energía, sea cual fuera su origen, permiten los cambios que se
producen en la materia.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 137

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

PROPIEDADES DE LA MATERIA

FÍSICA
QUÍMICA
Capacidad de NUCLEAR
GENERALES PARTICULARES transformación
en nueva Capacidad de
Peso e inercia Maleabilidad
materia: transformación
Extensión Ductilidad
Reactividad en nuevos
Impenetrabilidad Dureza
Inflamabilidad elementos
Divisibilidad Conductividad
Indestructibilidad Color Oxidación
92U→ 90Th
Discontinuidad Brillo

PROPIEDADES

EXTENSIVAS INTENSIVAS
Dependen de la No dependen de la masa:
masa:
Temperatura
Peso
Conductividad eléctrica
Inercia
Maleabilidad
Volumen
Densidad
Capacidad calorífica

ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 138

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

CAMBIOS FÍSICOS:

Considerar las unidades correspondientes para cada magnitud

Energía (Joule), masa (kg), c = 3  108 ms–1
Energía (Ergios), masa (g), c = 3  1010 cms–1

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 139

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

EJERCICIOS DE CLASE

1. Las plantas medicinales son una fuente de obtención de principios activos. La nueva
era de los anticancerígenos ha estado encabezada por productos como el taxol,
docetaxol, entre otros. Arthur S. Barclay, un botánico, recogió 15 libras de ramas,
agujas y corteza del tejo del pacifico en un bosque cercano al monte Saint Helens.
Algunos meses más tarde, en 1963, Monroe E. Wall descubrió que las extracciones
realizadas de la corteza poseían cualidades antitumorales. En 1967 el equipo consiguió
aislar el principio activo. El paclitaxel es un fármaco utilizado para el tratamiento del
cáncer, compuesto que se encuentra en la corteza del tejo del pacífico. En 1970
determinaron la estructura del paclitaxel.

Dato: 1libra = 0,454kg

Con respecto a la información presentada, determine el valor de verdad (V o F) de las

siguientes proposiciones:

I. La masa que recogió Arthur S. Barclay es 6,81 kg.

II. El tiempo que se ha demorado en aislar el principio activo es de 1 año.
III. El número de átomos que presenta dos moléculas de paclitaxel es 226.

A) VFV B) VFF C) FVF D) FVV E) VVV

2. Estudios en células de ratas y ratones, demuestran que la administración prolongada

de acrilamida induce tumores a nivel celular. La exposición de esta sustancia, aunque
sea muy bajo, produce riesgo para la salud. La densidad de la acrilamida es 1,13 g/mL.

NIVELES DE ACRILAMIDA
ALIMENTO (µg acrilamida / kg alimento)
MÍNIMO MÁXIMO
pan 30 162
galletas, tostadas 30 3200

Adaptado de: https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-75182007000100001

Determine la masa, como máximo, expresada en unidades del SI de acrilamida, si una

persona ha ingerido 100 gramos de pan y 120 gramos de tostadas.

A) 2,4  10–9 B) 4,9  10–7 C) 4,2  10–7 D) 4,0  10–7 E) 5,4  10–7

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 140

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

3. En una empresa se realiza la tintura de botones de poliéster en equipo cerrado, el cual

es realizado a determinada temperatura en función del tiempo. Para el proceso se
trabaja con 40 gramos de botones de poliéster, introducidos en una relación de baño
de 1,0 gramo de botón contenido en 1,0 litro de baño. Se usa colorante Rojo Terasil R,
con una concentración igual a 0,45 gramos de colorante por cada 100 mililitros de baño.

Adaptado de: http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/7412/2/ARTICULO.pdf

Determine la temperatura inicial del proceso en grados Fahrenheit, la variación de

temperatura entre la temperatura mayor y menor del proceso en Fahrenheit y el
volumen de baño expresado en SI respectivamente.

A) 40; 90; 2,0  10–2 B) 10; 50; 2,0  10–2 C) 104; 50; 4,0  10–1
D) 104; 90; 4,0  10–2 E) 113; 45; 4,0  10–3

4. El wolframio es de color grisáceo que se funde a 3 422 °C. Se oxida rápidamente en

contacto con agua oxigenada. Tiene una dureza de 7,5 en la escala de Mohs, y una
densidad de 19,6 g/cm3 a 25 °C. Normalmente se combina con el oxígeno para formar un
óxido. Al respecto, indique el número de propiedades físicas y químicas respectivamente.

A) 5 y 1 B) 4 y 2 C) 3 y 3 D) 6 y 0 E) 1 y 5

5. El cromo se utiliza principalmente en la elaboración de acero y en procesos de

electrodeposición. A continuación, se muestra algunas características de una barra de
cromo:

i) Densidad: 7,19 g/cm3

ii) Longitud: 0,5 m
iii) Temperatura de fusión: 1 907 °C
iv) Volumen: 7 cm3
v) Calor específico: 450 J/K.kg
vi) Capacidad calorífica: 22,6 J/K

Al respecto, determine el número de propiedades intensivas y extensivas

respectivamente.

A) 6 y 0 B) 2 y 4 C) 3 y 3 D) 5 y 1 E) 4 y 2

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 141

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

6. Cuando se quema un kilogramo de antracita (carbón) se desprenden 30500 kJ

aproximadamente. La cantidad de carbón necesaria para calentar 8,0 kg de agua desde
20°C hasta su punto de ebullición a 1atm de presión, es 88 gramos, suponiendo que en
el proceso no se pierde calor. Determine la masa de carbón en gramos necesaria para
calentar 2,0 kg de agua desde 15°C hasta 45,5°C aproximadamente.

Dato: 1 kg = 1000 g

A) 33,5 B) 4,19 C) 41,9 D) 83,8 E) 8,38

7. La materia está en constante transformación debido a su interacción con la energía. Al

respecto, determine el tipo de cambio: Físico (F), Químico (Q) o Nuclear (N) que se
menciona en los siguientes enunciados:

I. Descomposición de alimentos
II. La sal común se disuelve en agua
III. Fisión del uranio - 235
IV. Combustión del carbón
V. El oro se funde.

A) QFNQQ B) FQNFN C) QFNQN D) FQNFQ E) QFNQF

8. En los procesos nucleares la masa se convierte en energía debido a la alteración del

núcleo, dicha energía se utiliza para la generación de electricidad, así como también
para fines bélicos. Si se desintegra el 5 % de 8,0 gramos de una sustancia radiactiva,
determine la energía liberada en Joule.
Dato: c = 3,0  108 m/s

A) 3,6  1013 B) 1,2  1013 C) 5,4  1014 D) 3,6  1012 E) 4,8  105

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. El etanol (alcohol etílico) es un líquido incoloro, soluble en agua, presenta a 25 °C una

densidad de 0,79 g/mL y un calor específico de 2,44 J/g.K. Además, tiene una
temperatura de ebullición de 78 °C a 1 atm. Al respecto, determine el número de
magnitudes básicas y derivadas mencionadas en el texto respectivamente.

A) 1 y 2 B) 2 y 2 C) 3 y 1 D) 4 y 0 E) 1 y 3

2. La longitud de enlace se define como la distancia que hay entre los núcleos de dos
átomos unidos entre sí. Por ejemplo, la longitud del enlace carbono – carbono (C – C)
es de 154 pm y del enlace carbono – hidrógeno (C – H) es de 1,1 Å. Al respecto,
determine la diferencia de ambas longitudes en femtómetros (fm).

(Dato: 1 Å = 10–10 m)

A) 4,4  10–5 B) 4,4  105 C) 4,4  10–4 D) 4,4  104 E) 4,4  10–2

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 142

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

3. Durante un ensayo de laboratorio se sumerge una esfera de 4,45 g de cobalto en una

probeta que contiene un volumen inicial de agua de 12,00 mL alcanzándose un volumen
final de 12,50 mL. Al respecto, determine la densidad del cobalto en unidades del SI.

A) 1,10  103 B) 8,90  103 C) 1,10  102 D) 8,90  102 E) 8,90  104

4. Se conoce por radiador al dispositivo que permite intercambiar calor entre dos medios,
siendo uno de ellos el aire (formado por O2, N2, CO2, entre otros). El material ideal en
su fabricación es el cobre por su facilidad de transmitir calor, pero por razones
económicas se emplea una aleación denominada latón. Al respecto, seleccione el valor
de verdad (V o F) para cada proposición.

I. Solo se encuentran tres sustancias puras.

II. Al menos hay una mezcla heterogénea.
III. Se mencionan dos soluciones y tres sustancias elementales.

A) VVF B) VVV C) FFV D) VFV E) FVF

5. Se llama equilibrio térmico al estado en que dos cuerpos en contacto, o separados por
una superficie conductora, igualan sus temperaturas inicialmente diferentes, debido a
la transferencia de calor de uno hacia el otro. Si se coloca en un calorímetro una esfera
de cobalto de 100 g cuya temperatura es de 100 °C en 425 g de aceite a 10 °C.
Determine la temperatura de equilibrio, en °C, de la mezcla.
𝑐𝑎𝑙 𝑐𝑎𝑙
(Dato: 𝑐𝑒𝐶𝑜 = 0,1 ; 𝑐𝑒𝑎𝑐𝑒𝑖𝑡𝑒 = 0,4 )
𝑔 °𝐶 𝑔 °𝐶

A) 25 B) 45 C) 20 D) 30 E) 15

6. El plutonio – 239 es uno de los tres principales isótopos, junto con el uranio – 235 y el
uranio – 233, utilizados como combustible en reactores nucleares. Si en un proceso de
fisión nuclear 7 g de un material radiactivo se transforma en energía. Determine la
energía liberada, en unidades básicas del SI, durante este proceso.

1 𝑘𝑔×𝑚2
(Dato: 𝑐 = 3 × 108 𝑚/𝑠 ; 1𝐽 = )
𝑠2

A) 2,1  1014 B) 6,3  1014 C) 2,1  1014 D) 6,3  1016 E) 6,3  1012

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 143

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

Biología
La biología es una ciencia cuyo estudio se
basa en la observación de la naturaleza y la
experimentación para explicar los fenómenos
relacionados con la vida. El término fue
introducido en Alemania, pero se refería solo
a la vida humana (Karl Friedrich
Burdach,1800) y popularizado por el
naturalista francés Jean Baptiste de
Lamarck (Hydrogeologie, 1802) con el fin de
reunir en él a un número creciente de
conocimientos relacionados con los seres
vivos (ciencia de la vida).

Gottfried Reinhold Treviranus Escrotilus, defensor de la transformación de las especies en

1802, publica el libro Biologie oder Philosophie der lebenden Natur, por lo que es considerado
junto con Jean Baptiste, uno de los primeros en acuñar el término «biología».

CIENCIAS BIOLÓGICAS
OBJETO DE ESTUDIO MÉTODO DE ESTUDIO

CARACTERÍSTICAS NIVELES DE DOMINIOS MÉTODO

DE LOS SERES ORGANIZACIÓN CIENTÍFICO
VIVOS  Subcelular  Bioquímica
 Organización -Atómico  Biofísica
 Observación
específica -Molecular  Biología
 Hipótesis
 Movimiento -Macromolecular celular
 Experimentación
 Irritabilidad y -Complejo  Histología
 Resultados
coordinación supramolecular  Embriología
 Conclusiones
 Crecimiento - Organelas  Paleontología
 Adaptación  Celular  Taxonomía
 Reproducción  Tisular  Etología
 Metabolismo  Organológico  Ecología
 Homeostasis  Sistémico  Virología
 Individual  Bacteriología
 Población  Protozoología
 Comunidad  Micología
 Ecosistema  Genética
 Ecósfera

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 144

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA VIVA

COMPOSICIÓN DE LA MATERIA VIVA

BIOELEMENTOS

ORGANÓGENOS SECUNDARIOS OLIGOELEMENTOS

PRINCIPIOS INMEDIATOS

INORGÁNICOS ORGÁNICOS

 Agua  Glúcidos
 Oxígeno  Lípidos
 Anhídrido  Proteínas
carbónico  Ácidos nucleicos
 Sales minerales  Vitaminas

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 145

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

BIOELEMENTOS PRIMARIOS (ORGANÓGENOS)

CARBONO HIDRÓGENO OXÍGENO NITRÓGENO

Los átomos de Interviene Presente en los Es menos
carbono pueden prácticamente en procesos de abundante que los
formar enlaces todos los respiración y anteriores. Forma
químicos muy compuestos fermentación parte de las
estables con otros orgánicos, junto al formando parte de proteínas y de las
átomos de carbono, carbono y forma las moléculas bases nitrogenadas.
y también con parte del agua orgánicas junto al
átomos de junto al oxígeno. carbono e
hidrógeno, hidrógeno.
oxígeno, nitrógeno,
etc.

BIOELEMENTOS SECUNDARIOS

Azufre Fósforo Sodio Potasio

Forma parte de las El fósforo forma El sodio, en forma de ion Na+, es
proteínas presentes, compuestos con enlaces muy importante en la transmisión
forma los puentes muy energéticos, lo que de los impulsos
disulfuros de gran permite almacenar la nerviosos y el control de la
estabilidad, por ejemplo, energía liberada durante salinidad de una disolución. El
en el pelo o en las uñas. las reacciones de potasio, como ion K+, también
respiración. También interviene en la transmisión de
interviene en la formación los impulsos nerviosos.
de lípidos.
Calcio Cloro Magnesio
Presente en los Interviene en la Forma parte de la clorofila, el
huesos, en los regulación de la salinidad pigmento vegetal que hace
caparazones de los de disoluciones y como posible la fotosíntesis en las
moluscos y en componente del plasma plantas.
procesos que sanguíneo.
determinan la sinapsis
entre neuronas. Es
vital durante las etapas
del crecimiento para
una correcta formación
del esqueleto.

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 146

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

OLIGOELEMENTOS
Yodo Flúor
Es necesario para formar la hormona tiroidea. Se encuentra en el esmalte de los dientes
Su carencia provoca una enfermedad y también en los huesos.
conocida como bocio.

Cinc Manganeso Silicio

Abunda en el cerebro y el Interviene en la Proporciona rigidez a los
páncreas. Interviene en el degradación de proteínas y tallos de las gramíneas.
control de la concentración de en la formación de huesos y
insulina en la sangre. cartílagos.

PRINCIPIOS IMEDIATOS INORGÁNICOS

Molécula Importancia
Solvente universal
Medio de transporte
Soporte en reacciones bioquímicas
Agua
Regulador térmico
Permite el intercambio gaseoso
Función mecánica amortiguadora
Muy reactivo
Oxígeno Aceptor final de hidrógenos para producir agua en la
respiración
Anhídrido Producto de oxidación de los compuestos orgánicos
carbónico durante la respiración
Intercambio de agua
Sales Permeabilidad celular
minerales Excitabilidad celular
Equilibrio ácido base

El Agua

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 147

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

PRINCIPIOS INMEDIATOS ORGÁNICOS

Clase de molécula Principales subtipos Ejemplo Función
Importante fuente de energía para
Monosacárido:
Glucosa (hexosa) las células, subunidad con la que se
azúcar simple
hace casi todo los polisacáridos
Disacárido: dos
Principal azúcar transportado
Carbohidratos: monosacáridos
dentro del cuerpo de las plantas
normalmente enlazados Sacarosa
terrestres. Al metabolizarse
contienen (sacarosa, lactosa y
suministra glucosa y fructuosa.
carbono, oxígeno maltosa)
e hidrógeno y Almidón Almacén de energía en las plantas
tienen la fórmula
Polisacáridos: Glucógeno Almacén de energía en animales
aproximada
Muchos
(CH2O)n Celulosa Material estructural de plantas
monosacáridos
(normalmente Exoesqueleto de insectos y
Quitina
glucosa) enlazados crustáceos
Componente de la pared
Mureína
bacteriana.
Triglicéridos: tres
Almacén de energía en animales y
ácidos grasos Aceite, grasa
algunas plantas
unidos a glicerol
Cera: número
variable de ácidos Ceras en la
Cubierta impermeable de las hojas
Lípidos: grasos unidos a un cutícula de las
y tallos de las plantas terrestres
contienen una alcohol de cadena plantas
porción elevada de larga
carbono e Fosfolípidos: grupo
hidrógeno: suelen fosfato polar y dos Componente común de las
Fosfatidilcolina
ser no polares e ácidos grasos membranas de las células
insolubles en unidos a glicerol
agua. Esteroide: cuatro
Componente común de las
anillos fusionados
membranas de las células
de átomos de
Colesterol eucarióticas: precursor de otros
carbono, con
esteroides como testosterona y
grupos funcionales
sales biliares
unidos.
Proteína helicoidal, principal
Proteínas: cadena Queratina
componente del pelo
de aminoácidos:
Proteína producida por polillas y
contienen Seda
arañas
carbono, Aminoácidos
Proteína globular formada por
hidrógeno,
cuatro subunidades peptídicas,
oxígeno, nitrógeno Hemoglobina
transporta oxígeno en la sangre de
y algunas, azufre.
los vertebrados
Ácidos Ácido
Material genético de todas las
nucleicos: desoxirribonucleico
células vivas
formados por (DNA)
subunidades Ácidos nucleicos Material genético de algunos virus;
llamadas Ácido ribonucleico en células vivas es indispensable
nucleótidos; (RNA) para transferir la información
pueden ser un solo genética del DNA a las proteínas
nucleótido o una
Nucleótidos Trifosfato de Principal molécula portadora de
cadena larga de
individuales adenosina(ATP) energía a corto plazo en las células
nucleótidos

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 148

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

ESTRUCTURA DE UN DISACÁRIDO:

ESTRUCTURA DE UN LÍPIDO:

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 149

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

ESTRUCTURA DE UN AMINOÁCIDO:

NIVELES ESTRUCTURALES DE UNA PROTEÍNA

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 150

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

ESTRUCTURA DE UN NUCLEÓTIDO:

TIPOS DE PENTOSA:

LAS BASES NITROGENADAS:

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 151

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

ÁCIDO DESOXIRRIBONUCLEICO:

Puente de

hidrógeno

Base
nitrogenada

ÁCIDO RIBONUCLEICO (ARN):

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 152

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

EJERCICIOS DE CLASE

1. Cuando una persona sufre un accidente y queda inconsciente, lo primero que hace el
paramédico que lo asiste es alumbrarle los ojos con una linterna. Si las pupilas se
cierran, se estima que no existe daño severo. Este hecho corresponde a una
característica de todo ser vivo denominada

A) homeostasis. B) irritabilidad. C) fototropismo.

D) movimiento. E) metabolismo.

2. Existen casos en parejas que, tras varios años de intentar ser padres, no lo logran. Los
estudios a los cuales se someten indican que la causa es de tipo hormonal. Estas
hormonas, según los niveles de organización de los seres vivos, se encuentran en el
nivel subcelular, y específicamente corresponden al subnivel

A) atómico. B) molecular.
C) macromolecular. D) complejo supramacromolecular.
E) individual.

3. En un laboratorio de análisis molecular se están comparando, las similitudes

estructurales que pueden presentar las hemoglobinas de especies de aves que se
encuentran en Lima con especies de la altura andina. Este estudio ¿a qué dominio de
la biología involucra?

A) Paleontología B) Fisiología C) Bioquímica

D) Taxonomía E) Zoología

4. Los ensayos que se llevan a cabo con el propósito de llegar a resultados que permitan
validar o refutar una hipótesis sobre un fenómeno que ocurre en la naturaleza, forma
parte de una etapa del método científico conocida como

A) análisis. B) experimentación. C) protocolo.

D) conclusiones. E) observación.

5. ¿Cuál es aquel bioelemento primario que está presente en los procesos de respiración
y fermentación formando parte de las moléculas orgánicas junto a otros, y que, a pesar
de su necesidad, no se halla en el citosol?

A) Carbono B) Hidrógeno C) Oxígeno

D) Nitrógeno E) Fósforo

6. Existe un oligoelemento necesario para formar la hormona tiroidea, cuya carencia

provoca una enfermedad conocida como bocio y por la cual se ha incorporado a un
condimento que siempre se emplea en la cocina, precisamente para evitar el desarrollo
de esta enfermedad. ¿Cuál es este oligoelemento?

A) Yodo B) Flúor C) Cinc

D) Manganeso E) Cloro

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 153

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

7. Las biomoléculas orgánicas, son consideradas como macromoléculas, debido a que

están constituidas por unidades monoméricas; sin embargo, una de ellas no está
constituida de monómeros. ¿Quiénes constituyen esta excepción?

A) Carbohidratos B) Lípidos C) Ácidos nucleicos

D) Proteínas E) Sales

8. Se sabe que las grasas saturadas son dañinas para la salud y que son las de origen
animal, a diferencia de las de origen vegetal que son insaturadas y no perjudiciales.
¿Por qué son denominadas grasas saturadas?

A) Porque sus ácidos grasos presentan enlaces simples

B) Porque sus ácidos grasos tienen enlaces dobles
C) Porque sus ácidos grasos tienen enlaces triples
D) Porque se saturan a elevadas temperaturas
E) Porque se unen covalentemente con el glicerol

9. Los aminoácidos que forman parte de las proteínas son 20, a pesar de que en la
naturaleza existen más. Estos se unen por medio de los denominados enlaces
___________ y se diferencian entre sí por ___________ que presentan.

A) aminoacil – el tamaño B) peptídicos – la cadena lateral

C) aminoacil – la masa D) peptídicos – el radical
E) glucosídicos – los carbonos

10. Los nucleótidos son las unidades monoméricas de los ácidos nucleicos, pero hay
ciertas diferencias en aquellos que forman parte del ARN como del ADN. Del siguiente
listado ¿qué alternativa representa los componentes de un nucleótido del ARN?

A) Desoxirribosa, maleato y guanina B) Ribosa, folato y adenina

C) Desoxirribosa, glutamato y timina D) Ribosa, fosfato y uracilo
E) Ribosa, aminoácido, guanina

11. Existen en el organismo diferentes grupos de biomoléculas que desempeñan diversas

funciones, pero existe en particular un grupo de ellas que son las más versátiles, pues
actúan en la defensa, transporte, formando estructuras, incluso con actividad catalítica
y hormonal. Estas biomoléculas son

A) las proteínas. B) los carbohidratos.

C) los lípidos. D) los ácidos nucleicos.
E) las sales.

12. Las neuronas, principales células del sistema nervioso, presentan alrededor de axón,
unos aislantes eléctricos que permiten el salto del impulso nervioso. Estas estructuras
son las denominadas vainas de mielina ¿qué naturaleza química tienen estas
estructuras?

A) Proteica B) Lipídica C) Glúcida

D) Inorgánica E) Mineral

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 154

 ALBERTO CRUZ
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2024-II

13. Los virus que son responsables en el humano de una gran variedad de enfermedades,
están conformados de ácido nucleico y de una cápside de naturaleza proteica. Este
ente, ¿a qué nivel de organización corresponde?

A) Molécula B) Complejo supramacromolecular

C) Macromolécula D) Célula
E) Individuo

14. Al ingerir papa durante nuestra alimentación, estamos incorporando al almidón, que es
un polisacárido. Luego este empezará a ser degradado en disacáridos y así,
posteriormente a monosacáridos. ¿Cuál es el disacárido que se origina de la
degradación del almidón?

A) Glucosa B) Lactosa C) Sacarosa

D) Maltosa E) Glucagón

15. De los principios inmediatos ¿cuáles son los encargados del intercambio de agua, la
permeabilidad celular, la excitabilidad celular y el equilibrio ácido base en las células?

A) Las sales minerales B) Los gases como el O2 y el CO2

C) Las proteínas D) Las sales biliares
E) Los fosfolípidos

Semana N° 1 (Prohibida su reproducción y/o venta) Pág. 155