Jefatura de Unidad Académica

Programa de Estudios de Educación

Secundaria
SILABO

PRACTICA E INVESTIGACIÓN II

I. DATOS GENERALES

I.1. Programa de Estudios : Educación Secundaria: Ciudadanía y Ciencias Sociales

I.2. Curso/Módulo : Practica e Investigación II
I.3. Componente Curricular : Formación General
I.4. Ciclo : II
I.5. Créditos : 5 Créditos
I.6. Horas Semanales : 6 horas
I.7. Horas del Ciclo : 96 horas
I.8. Ciclo Académico : 2021-I
I.9. Competencias del perfil de egreso : 3, 10, 12
I.10. Docente Formador : Nelson Colala Villegas
I.11. Correo electrónico : [email protected]
I.12. Duración : Del 0 5de mayo al 18 de agosto del 2021

II. SUMILLA:
El propósito que tiene el módulo de practica e investigación II es que los estudiantes de FID analice y reflexione sobre su intervención en una IE de educación secundaria, centrándose en el
reconocimiento de las diversas formas de aprender de los estudiantes en el entorno familiar, comunal y con sus pares, y en el establecimiento de relaciones de respeto que establece con
todos ellos en los diversos espacios educativos. En este proceso, el estudiante de FID tiene oportunidades de reflexionar sobre su desarrollo personal, reconociendo sus principales
fortalezas y oportunidades de mejora identificados en el diario de campo.

Desde los enfoques crítico reflexivo, socio crítico e investigación formativa, el módulo ofrece oportunidades al estudiante de FID para aprender a definir problemas y construir preguntas de
investigación, analizar diversos tipos de investigación, argumentar la intencionalidad de diversos formatos de textos académicos, conocer el proceso de revisión de antecedentes para la
elaboración de un balance bibliográfico, y para organizar y registrar información del proyecto integrador respetando los derechos de autor. El problema de investigación se plantea a partir
de experiencias de ayudantía que realiza el estudiante de FID, el cual será contrastado con información bibliográfica confiable. Estas ayudantías se realizan primero en parejas y luego en
forma individual. En este módulo se desarrollan competencias profesionales para una intervención oportuna y pertinente de una educación intercultural, ética y comprometida. Se culmina el
proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del primer año

III. ARTICULACIÓN VERTICA AL PROYECTO INTEGRADOR:

El Módulo de Práctica e Investigación II, aporta al proyecto integrador “Reconocemos la realidad del contexto educativo, a través de un marco socio cultural,
coyuntural actual y reflexivo” ya que facilita al estudiante las herramientas para un soporte emociona adecuado en la coyuntura que estamos inmersos. Así mismo,
durante el proceso también os permite trabajar con herramientas investigativas, conceptuales y tecnológicas para comprender el módulo de practica e investigación, así
mismo fortalecer el proceso de indagación en los aspectos pedagógicos de la comunidad educativa y la sociedad, que se encuentran en su entorno, lo que le permitirá
acceder al conocimiento, ejercer su derecho de libertad de expresión y establecer relaciones adecuadas en el campo de la investigación educativa. Asimismo, le permite
que el Estudiante de FID describe, cómo su intervención en la ayudantía contribuye a crear un clima de aula libre de violencia, prejuicios y discriminación, describan sus
fortalezas y oportunidades de mejora personales con apoyo del diario de campo, explicando cómo estas pueden favorecer un mejor desempeño en su práctica, formulan
problemas de investigación a partir de las experiencias de ayudantía en la IE de educación secundaria, siempre partiendo desde la gestión de las emociones.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL, EN EL CURSO / MÓDULO:

¿Cuándo son observables?

Cuando los estudiantes, docentes ¿En qué acciones concretas se observa?
ENFOQUE
formadores y autoridades… Por ejemplo,
(a nivel institucional)
El Enfoque intercultural
 El docente formador integra los saberes familiares y
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la  Valoran las diversas identidades culturales en su planificación.
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por culturales y relaciones de pertenencia  El docente formador propicia el trabajo colaborativo
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de de los estudiantes. entre todos los estudiantes sin excluir a nadie,
interacción e intercambio entre personas de diferentes  Acogen con respeto a todos, sin considerando las diferentes perspectivas culturales.
culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia menospreciar ni excluir a nadie en  El docente formador brinda oportunidades para que
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en razón de su lengua, forma de vestir, todos los estudiantes, sin exclusión, compartan sus
el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta costumbres o creencias. ideas, como interlocutores válidos.
concepción de interculturalidad parte de entender que en  Propician un diálogo continuo entre  El estudiante de FID valora e integra en sus
cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas diversas perspectivas culturales. propuestas de planificación los saberes de las familias
ni están aisladas, y en su interrelación van generando  Reflexionan críticamente sobre las de sus estudiantes de EB.
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo. bases históricas y sociales sobre las  El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria
Nuestros estudiantes realizaran el proceso de ayudantía y que se ha asumido el modelo de lingüística y la de sus estudiantes de EB.
van a encontrar diversos grupos que por la pandemia se ha diálogo intercultural.
visto a evidente. En el marco de dicho enfoque nos ayudará
a interrelacionarnos con mayor eficiencia.
Enfoque de la Búsqueda de la Excelencia
 Se adaptan a los cambios y modifican  El docente formador acompaña al estudiante en su
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y la propia conducta para alcanzar proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle el
adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel objetivos comunes. máximo de sus potencialidades.
personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de  Adquieren nuevas cualidades para  El docente formador retroalimenta efectiva y
la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el mejorar el propio desempeño en la oportunamente al estudiante sobre su progreso y
éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio práctica. formas de mejorar.
orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades
 sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización  El docente formador y el estudiante de FID
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de
De esta manera, cada individuo construye su realidad y ir mejorando cualitativamente su desempeño.
busca ser cada vez mejor para contribuir también con su
comunidad.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

CRITERIOS
DESEMPEÑOS TÉCNICAS E PRODUCTO O
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE
ESPECÍFICOS INSTRUMENTOS EVIDENCIA
EVALUACIÓN
Competencia 3 Comprende la relevancia de generar un clima afectivo
positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y
Crea un clima propicio Genera un ambiente de respeto, confianza y aprendizaje, y que este debe caracterizarse por una Describe cómo su Guía de
para el aprendizaje, la empatía con base en la valoración de la convivencia democrática, por el reconocimiento de la intervención en la Explica desde Observación.
convivencia diversidad. diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. las diversas
Explica cómo un clima con estas características
ayudantía Blog virtual: diversos
democrática y la teorías de
vivencia de la Promueve el involucramiento de todos los promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y incorpora formas Escala de textos
culturales de manejo de valoración. argumentativos
diversidad en todas estudiantes en el proceso de aprendizaje y, en requiere de su parte la creación de un ambiente de
general, en la vida común del aula. confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al aprender y cómo estrategias en sobre la importancia
sus expresiones con de control de
miras a formar interior del grupo, generados desde las propias esta contribuye a solución de
emociones y la
ciudadanos críticos e Regula la convivencia a partir de la identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de crear un clima de violencia escolar, Rúbrica de interrelación con los
interculturales. construcción concertada de normas y la construir acuerdos con los estudiantes para una buena aula libre de prejuicios y desempeño. estudiantes en la
resolución democrática de los conflictos. convivencia y para promover su autonomía, y explica que violencia, discriminación práctica.
los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar prejuicios y
con estudiantes de Educación Básica, se relaciona
siempre de forma respetuosa y reconociendo las
discriminación.
diferencias, y los motiva a que participen del proceso de
aprendizaje.
Competencia 10 Comprende sus fortalezas y limitaciones Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo
para establecer metas de mejora que las primeras son rasgos importantes de su
Gestiona su desarrollo personal. identidad y que puede apoyarse en ellas para superar
personal demostrando sus limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los
autoconocimiento y Identifica sus valores y motivaciones, y principales valores y motivaciones que determinan sus
autorregulación de asume posturas éticas respetando acciones y cómo estos se vinculan con su decisión de
principios éticos fundamentales. ser docente. Comprende que todos los individuos son Describe
emociones,
interactuando asertiva responsables por sus acciones y por las consecuencias fortalezas y Expone con Guía de Elaboración de
y Regula sus emociones para relacionarse de las mismas. Asimismo, comprende que las oportunidades de conocimiento de Observación. una cartilla/
empáticamente para positivamente con otras personas y emociones son parte constitutiva de la experiencia mejora causa el uso del infografía que
desarrollar vínculos alcanzar metas. humana, pero que requieren ser reguladas para personales con diario de campo Escala de
relacionarse positivamente con otras personas y
recoja las
positivos y trabajar apoyo del diario valoración. principales
colaborativamente en Interactúa de forma asertiva y empática alcanzar metas. En ese sentido, identifica con precisión de campo, mejor su
contextos con personas en contextos sus propias emociones, así como las de los demás, y evidencias
explicando cómo desempeño en su trabajadas en
caracterizados por la caracterizados por la diversidad. reconoce el porqué de las mismas en una variedad de
situaciones cotidianas. Reconoce que una
estas pueden practica Rúbrica de relación a la
diversidad. favorecer un desempeño.
interacción respetuosa se basa en la asertividad competencia
y la empatía, así como en manifestar sus mejor desempeño
perspectivas y necesidades sin desestimar las en su práctica
posturas de sus interlocutores. Del mismo modo,
explica que los estereotipos y prejuicios están a la base
de las relaciones que establecemos con las personas, y
 explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus
interacciones cotidianas.
Competencia 12 Problematiza situaciones que se Comprende la relevancia de la investigación educativa
presentan en su práctica, en el entorno en tanto herramienta para la identificación de evidencia
en donde se desempeña y en el mundo y la toma de decisiones con base en esta. Explica en Reflexiona y Guía de
Investiga aspectos
educativo en general. qué consiste el proceso de investigación y reconoce la Propone Observación. Elaboración de un
críticos de la práctica
importancia de desarrollar su actitud investigativa para
docente utilizando Diseña e implementa un proyecto de mejorar su práctica pedagógica y para favorecer el
Formula alternativas de portafolio virtual
diversos enfoques y investigación con dominio de enfoques y problemas de mejora para el Escala de de la práctica a
logro de aprendizajes. Identifica situaciones
metodologías para metodologías que permitan comprender investigación a desarrollo de su valoración. través de google
problemáticas en su entorno, susceptibles de
promover una cultura aspectos críticos de las prácticas partir de las práctica docente en sete: subir y
investigación, y propone respuestas o explicaciones a
de investigación e docentes en diversos contextos. las mismas. En función de ello, focaliza un problema y experiencias de aula a través de la evidenciar las
innovación.
Analiza e interpreta los datos obtenidos determina los objetivos de la investigación, las ayudantía en la IE investigación. Rúbrica de principales
y, a partir de esto, elabora los resultados actividades a realizar, y los instrumentos y la de educación desempeño. actividades
y conclusiones del proceso de información requerida (que puede incluir fuentes secundaria. realizadas en la
investigación. primarias o secundarias o ambas). Recoge, organiza y práctica.
analiza la información en función de los objetivos
Evalúa el proceso de investigación y da definidos previamente.
a conocer sus resultados, promoviendo
el uso reflexivo del
conocimiento producido para propiciar
cambios en las prácticas docentes con
base en evidencia

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS (*)

(Grupo de desempeños EVIDENCIA O
UNIDAD DE DURACIÓN CONOCIMIENTOS
priorizados) PRODUCTO
APRENDIZAJE
Describe cómo su  Socialización del silabo e interacción en plataforma Moodle portafolio
UNIDAD 01 intervención en la ayudantía (Semana 1)
incorpora formas culturales  Reflexión personal y/o equipo sobre problema de investigación (Se mana 2)
Conociendo los de aprender y cómo esta  Analiza y reflexiona sobre tipos de investigación: Características de los
procedimientos para la contribuye a crear un clima estudiantes (Semana 3)
elaboración del de aula libre de violencia,  Proceso de Indagación del Proyecto Integrador y
proyecto integrador prejuicios y discriminación Paradigma cuantitativo. Revisión de antecedentes (Semana 4) Organización de proyecto
 Proceso de formulación del proyecto integrador y elaboración de esquema integrado (elaboración del
8 semanas del informe final. Revisión de antecedentes (Semana 5) proyecto integrador- primera
05 / 05 al 28/06 Describe fortalezas y  Investigación formativa: Identificación de dificultades, oportunidades y parte)
del 2021 oportunidades de mejora alternativas de solución al proyecto integrador. Practica (Semana 6)
personales con apoyo del diario  Análisis de la práctica y del proyecto integrado. Lectura de textos de
de campo, explicando cómo investigación con el enfoque de investigación formativa. Revisión del avance
estaspueden favorecer un del portafolio. Análisis y consolidación del producto final de la primera
mejor desempeño en su práctica. unidad. Plataforma Moodle (Semana 8)
 8 semanas  Selección de conceptos y categoría que se emplearán en el proyecto
UNIDAD 02 integrado - semana 9
05/ 07 al 16/08 Formula problemas de  La investigación bibliográfica. Textos académicos y de evidencias empíricas. Elaboración de un portafolio
Conociendo la del 2021 investigación a partir de las Usa el diario de campo como un instrumento que le permite sistematizar sus virtual de la práctica a través
importancia de la experiencias de ayudantía experiencias desde las visitas de campo, (Semana 10) de google sete: subir y
investigación en la IE secundaria.  La investigación bibliográfica. Textos académicos y de evidencias empíricas. evidenciar las principales
bibliográfica y la Obtiene y registra información a partir de la observación para el desarrollo actividades realizadas en la
práctica. del aprendizaje cognitivo y social (Semana 11) práctica.
 Orientaciones para la elaboración del informe del proyector a partir de (Elaboración del proyecto
información recogida mediante técnicas e instrumentos aplicados y los integrador)
contraste con u otras fuentes, (Semana 12, 13)
 Orientaciones para la organización y registro de información del proyecto
integrado, partir de información recogida de datos (Semana 14)
 Orientaciones para la redacción académica: Normas APA. Presentación del
informe y portafolio (Semana 15,16)
(*) Explicitar vinculación con el proyecto integrador

VII. METODOLOGÍA:
Se aplicarán los siguientes métodos acompañados de sus respectivas técnicas/estrategias didácticas:
 Aprendizaje basado en proyectos
 Aprendizaje basado en problemas
 Análisis de casos
 Aprendizaje – Colaborativo
 Aprendizaje Mediado
 Aprendizaje situado.

VIII. REFERENCIAS
Aldana, G. M. (2012). La formación investigativa: su pertinencia en pregrado. Revista Virtual Universitaria del Norte, (35). Obtenido de
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Alsina, J., Boix, R., Burset, S., Buscà, F., Colomina, R., Garcia, À., Mauri, T., Pujolà, J. & Sayós, R. (2010). Avaluació per competències a la universitat: les
competències transversals. Universitat de Barcelona: Barcelona. Obtenido de
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Cerda, H. (2007). La investigación formativa en el aula: La pedagogía como investigación. Bogotá: Editorial Magisterio. Consejo Nacional de Educación. (2016-
2017). Proyecto Educativo Nacional: Balance y recomendaciones. Lima. Perú.
Chirino-Ramos, M. (2012). Didáctica de la formación inicial investigativa en las universidades de ciencias pedagógicas. VARONA, (55), 18-24. Obtenido de
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Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México D.F.: McGraw-Hill.
Díaz Barriga, F. (2015). Estrategias para el desarrollo de competencias en educación superior. En G. Carrillo (Ed.), El currículo por competencias en la educación
superior (págs. 63-86). Lima: PUCP.
Ministerio De Educación. (2013) Marco del Buen Desempeño Docente. Lima. Perú.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima. Perú. Ministerio de
Educación. (2010). Guía de orientaciones para el buen trato a niños y niñas en el Nivel Inicial. Lima. Perú
 Villa El Salvador, 03 de mayo de 2021

Lic. Maritza Rojas Cruz Mtra. Lilia Florencia Bazán Martínez Lic. Nelson Colala Villegas
JEFATURA DE LA UNIDAD COORDINADOR(A) DEL ÁREA ACADÉMICA DOCENTE
ACADÉMICA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA