CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“LIC.JAVIER ROJOGÓMEZ”

LA COMPRENSIÓN LECTORA A
TRAVÉS DE ACTIVIDADES
LÚDICAS.

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

QUE COMO REQUISITO PARA OBTENER ELTÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

UZIEL IBHAR COLLÍ CHABLÉ

BACALAR, QUINTANAROO JUNIO 2016

 DICTAMEN

Los abajo firmantes, revisores nombrados por la Comisión de Titulación del CREN “Lic.

Javier Rojo Gómez”, después de revisar el Informe de Prácticas Profesionales:

LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES LÚDICAS.

Presentado por Uziel Ibhar Collí Chablé para obtener el título de Licenciado en Educación

Primaria comunicamos que el Informe cumple con los requisitos de contenido y

presentación establecidos por la Comisión de Titulación, por lo tanto el dictamen que

emitimos es de

APROBADO

Por lo que puede proceder a la etapa de presentación y defensa del mismo.

Se extiende el presente dictamen el día _____de julio de 2016.

Atentamente

____________________ ____________________________

Profa. Lizbeth Vianey Interián Kú Profa. Olinka de Lourdes Interián kú

_______________________

Profa. Nallely Buitrón Pérez

II
 Hoja de
advertencia

Por este medio, declaro que el presente Informe de prácticas profesionales

titulado:

LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES LÚDICAS.

Es de mi autoría con excepción de las citas que he empleado para fundamentar este

informe, en las que se otorga crédito a sus autores. No ha sido presentado

previamente con éste o algún otro nombre para la obtención de algún título

profesional, grado académico o equivalente.

ATENTAMENTE

UZIEL IBHAR COLLÍ CHABLÉ

III
 RECONOMIENTOS

A mis padres, que día a día me han dado palabras de aliento para seguir adelante y no decaer
y poder tener un logro más en mi vida.

A mis tíos Flor y Alex que me apoyaron los últimos días de prácticas y me ayudaron en todo
momento.

A mi hermano Naín, gracias por ser un apoyo en esta última parte de mi vida académica y
compartir buenos momentos que quedarán en mi memoria.

A mis abuelos Vicente y Yolanda, gracias por esas palabras de apoyo y ayudarme a corregir
mi camino.

A mi tío Vicente, que me ayudó en mis primeros días como normalista al realizar mis
primeras planeaciones.

A la maestra Brissa Segura Neria por ser un apoyo en este último año, por brindarme
consejos, por mostrarme mis errores y poder culminar exitosamente mi práctica profesional.

A la maestra Nallely Buitrón Pérez, gracias maestra por ayudarme en este último escalón en
mi formación y ser el apoyo para poder terminar este documento de titulación.

IV
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Portadilla………………………………………………………………………………….... i

Dictamen………………………………………………………………………………….. ii

Hoja de advertencia……………………………………………………………………...... iii

Reconocimientos…………………………………………………..……………………… iv

Índice de contenido……………………………………………………………………....... v

INTRODUCCIÓN.………………………………………………………………………… 7

PLAN DE ACCIÓN……………………………………………………………………… 13

Contexto……………………………………………………………………….…. 14

Descripción y focalización del problema………………………………………… 17

Revisión de la literatura…………………….…………………………………….. 24

Propósitos………………………………………………………………………… 37

Acciones y Estrategias...………………………………………………………….. 38

DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE

MEJORA..............................................................................................................................41

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………….……………………………. 53

REFERENCIAS………………………………………………………………………….. 57

ANEXOS…………………………………………………………………………….…… 58

Anexo A. Tablas de líneas de acción…………...………………………………... 58

ANEXO B

Croquis………………………...…………………………………………….…… 64

ANEXO C

Foto grupal……………...……………………………………………………...… 65

ANEXO D

Prueba aplicada a los alumnos………………..…………………………………. 66

V
ANEXO E

Entrevista al director…………………………………...………………………… 67

ANEXO F

Ejemplo de entrevista a los padres de familia……………………………………. 68

ANEXO G

Actividad 900 segundos de lectura……………………………………………….. 69

ANEXO H

Actividad el carrito de la lectura………………………………………………… 70

ANEXO I

Actividad leyendo vamos aprendiendo…………...………………………………. 71

ANEXO J

Actividad vamos al cine………………………………..………………………… 72

ANEXO K

Rompecabezas de lectura………...………………………...…………………….. 73

ANEXO L

Actividad vamos a la biblioteca……………………...…………………………… 74

VI
 INTRODUCCIÓN

En el siguiente informe se describe la estructura que tendrá el documento de

titulación en donde se explican cada una de las partes que fueron de suma importancia para

poder elaborarlo y de la misma manera llegar a las conclusiones y tener los resultados que

buscamos al inicio de la práctica docente.

La jornada laboral se llevó a cabo en la escuela Primaria Rufo Figueroa la cual se

encuentra ubicada en la ciudad de Chetumal del municipio de Othón P. Blanco del estado

de Quintana Roo, se trabajó con el segundo grado grupo B a cargo de la maestra Brissa

Segura Neria. El grupo consta de 32 alumnos de los cuales 3 son repetidores y 3 alumnos

están canalizados a educación especial para poder tratar los problemas que afectan su

desarrollo académico y psicosocial.

El papel del docente en la asignatura de español es de suma importancia para el

alumno, ya que es el guía en su formación. En este proceso es él quien debe tomar en

cuenta puntos importantes para su enseñanza de acuerdo al plan de estudios, es importante

emplear estrategias que aseguren que los alumnos son capaces de localizar información en

cualquier tipo de texto y hacer deducciones que les permitan una mejor comprensión de lo

leído, la asignatura de español no es solo la única en donde se puede trabajar comprensión

pero es la base de todas ellas, se pueden desarrollar ejercicios en la asignatura de

matemáticas en donde el alumno se capaz de analizar y buscar cuáles serán los resultados a

las interrogantes que se le planteen.

La problemática que más llamó la atención fue que los alumnos no lograban

comprender lo que leían leyendo, de igual manera las calificaciones se veían afectadas al no

responder correctamente a las interrogantes en un examen debido a que no todos

7
comprendían lo que estaban analizando, de este modo se diseñaron diversas actividades que

se encuentran en un plan de acción para poder desarrollar en los alumnos las capacidades

de leer e identificar las partes primordiales de un texto.

Se planearon una serie de estrategias que fueron aplicadas durante la sesión de

prácticas intensivas del presente ciclo escolar, donde se incluyeron los aprendizajes

esperados, las competencias que debían adquirir los alumnos, el propósito, la secuencia

didáctica, los recursos y la evaluación asignada en cada una de las actividades planteadas,

cada uno de los aspectos se basó en lo que menciona en el plan de estudio 2011. (Anexo A)

Para que se lleve a cabo el plan de acción se tuvo la participación conjunta de

distintos actores educativos cada uno apoderándose de un papel significativo en este

proceso; los cuales fueron los alumnos, los padres de familia y el maestro de grupo que

apoyaron en la integración de nuevos contenidos y saberes en los alumnos de segundo

grado.

La participación del alumno fue muy importante, ya que fue el responsable de su

aprendizaje en forma constante, asumió un papel colaborativo y participativo en el proceso

de las secuencias didácticas que se presentaron, con la serie de actividades que se le

marcaron para que pueda tener la adquisición de los saberes y poder tener un aprendizaje

significativo en cada una de las actividades y estrategias impartidas por el docente.

El deber del docente para esta propuesta fue la de guiar a los alumnos en su

aprendizaje, de una manera didáctica, presentando las estrategias que fueron elaboradas

detenidamente con las necesidades que el grupo presentaba, su enseñanza fue de una

manera detallada, cumpliendo los puntos importantes marcados por el plan de estudio 2011,

8
buscando capturar y recuperar el interés perdido en los alumnos de este grado de primaria,

y lograr que los alumnos sientan dichos acontecimientos como parte de su identidad

nacional.

Por último se tiene a los padres de familia, que fueron los que dieron el apoyo y

motivación tanto en la escuela como en casa viéndose reflejado en el aula de clase, estos

padres forjaron un rumbo en los alumnos transmitiendo sus saberes y apoyándolos en su

desarrollo académico y social en la escuela, al ser partícipes de diferentes actividades que

se llevaron a cabo.

Ser competente es el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así

como las capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto específico,

para resolver un problema o una situación. Es por eso que la práctica profesional es

importante para la formación del futuro docente, ya que en ella se desarrollan y fortalecen

las competencias que son fundamentales en el proceso de formación, que se ha dividido en

inicial y permanente y que ambas conducen a ser un profesional. De esta manera se

presentan a continuación las competencias que se desarrollaron en esta práctica profesional.

Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de

decisiones.

Aprende de manera permanente.

Actúa con sentido ético.

De igual manera se desarrollaron competencias profesionales que son el pilar de los

conocimientos que se adquirieron durante el trayecto como estudiantes que se aplicaron en

9
este periodo de prácticas que se dio durante los meses de febrero a junio del presente año

las cuales son las siguientes:

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y

programas de estudio de la educación básica.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de

las competencias en los alumnos de educación básica.

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para

alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las

capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el

fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la

práctica profesional.

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente,

expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Siendo estas elementos indispensables para el desarrollo de esta labor, y tener en

cuenta que competencias se desarrollarán para poder llevar a cabo un trabajo que sea de

relevante para el desarrollo de los nuevos saberes.

10
 El siguiente informe quedó divido en cuatro partes la cuales se describen a

continuación:

Plan de acción, en este apartado podemos observar el planteamiento del problema a

través de la descripción en el aula de sus prácticas docentes, las situaciones relacionadas

con el aprendizaje, la evaluación y sus resultados para situar temporal y espacialmente el

trabajo. Por otro lado tenemos la revisión de la bibliografía que sustenta el trabajo de

titulación en donde encontramos autores que nos hablan de los programas que se enfocaban

en desarrollar la competencia de la comprensión así como autores que señalan los niveles

que deben tener los alumnos al ir generando nuevos conocimientos. La revisión de la

literatura es lo que sustenta la intervención, ya que como se menciona anteriormente se

lleva un proceso en el cual detenidamente se estudió para llegar a las conclusiones

esperadas, en este nos muestran autores que nos hablan sobre lo relacionado con el tema

que fue una herramienta útil para el desarrollo.

Al igual que en este apartado podremos encontrar las acciones y estrategia y también

el propósito de desarrollar esta competencia la cual fue creada con las conclusiones

llegadas al aplicar los instrumentos de diagnóstico para poder determinar cuál sería la

problemática a trabajar con los alumnos.

En el desarrollo de las secuencias didácticas hacen mención de la planeación de cada

una de las estrategias que fueron utilizadas, mencionando detenidamente de qué manera se

iban a trabajar y con qué instrumentos se les evaluará, que material se utilizó para llevar a

cabo cada una de las actividades que se planearon para trabajar con los alumnos, así como

los espacios en los cuales se trabajó.

11
 El apartado dos: desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora también

está dentro del plan de acción, que es la descripción y análisis de la pertinencia y

consistencia de las propuestas, la secuencia de actividades, los recursos y procedimiento de

la propuesta. En esta también observamos la evaluación de cada una de las secuencias de la

propuesta de mejora.

En el apartado tres se encuentran las conclusiones que fueron elaborados a partir de

los ejercicios de análisis y reflexión del plan de acción, de igual manera se describen las

recomendaciones deben tomar en cuenta para un trabajo futuro con el tema de la

comprensión lectora.

En el apartado de referencias bibliográficas se ubica cada uno de los libros que fueron

requeridos para la elaboración de la revisión de la literatura que es donde se sustenta

nuestro trabajo y por último tenemos los anexos que son las evidencias de las actividades

que se llevaron a cabo en el aula de clases, así como los espacios que fueron asignados para

el desarrollo de los nuevos saberes.

anexos

12
 PLAN DE ACCIÓN

En este apartado se describe la información que será de ayuda para poder llevar a

cabo este informe, el cual se integra por los siguientes apartados: el contexto, la

focalización del problema, el propósito de este plan de acción y la bibliografía que se usó

para argumentar las acciones que se planearon, este plan de acción cosiste en la

presentación de una secuencia de actividades enfocadas a la compresión lectora tema que se

abordara en un grupo de segundo grado grupo B de la escuela primaria Rufo Figueroa.

Este escrito contiene cada una de las actividades que se realizarán dentro del tiempo

establecido para llevar a cabo las prácticas profesionales, de igual manera cuenta con un

sustento literario el cual está enfocado a la problemática que se trabajara en el aula de

clases que será de mucha utilidad para el trabajo de las diversas estrategias marcadas ya que

como sabemos la actividad docente es fundamental para que nuestros niños y niñas logren

desarrollar sus habilidades, ya que al ser este su segundo año en la primaria aún cuentan

con ciertas deficiencias que como tutores de ellos somos los encargados de que exploren y

logren encontrar esos saberes que nosotros buscamos en ellos, como ya se mencionó cada

una de las actividades están diseñada para fortalecer en ellos la comprensión lectora.

Se incluyen conclusiones y sugerencias que son se suma importancia para un trabajo

futuro en el aula, debido a que no todas las actividades resultaron de la manera que estaban

planeadas, así como se incluyen las conclusiones y se redactan cuales actividades pueden

seguir funcionando en un futuro para tener un mejor desempeño de los alumnos dentro del

aula de clases, para esta se crea este plan de acción el cual estaba basado en cada uno de los

saberes que buscamos al elegir la competencia “Centrar la atención en los estudiantes y en

sus procesos de aprendizaje”.

13
 Contexto

La escuela primaria Rufo Figueroa T.M. con clave CCT23DPR0226O está ubicada

en la ciudad de Chetumal Quintana Roo con dirección, Av. Nápoles con Bacalar en la

colonia Josefa Ortíz De Domínguez. En el entorno de la escuela se puede notar una

población que cuenta con diversos comercios, carnicerías, fruterías, ferrotlapalerías, entre

otros, a un costado de la escuela está el jardín de niños Quetzalcóatl. El nivel

socioeconómico de la colonia a simple vista se observa que es un lugar en el que la

población tiene una economía estable, ya que la mayoría de los padres de familia son

burócratas y un sector pequeño tienen una economía de bajos recursos lo que influye en los

alumnos, ya que se conducta es diferente a la de los demás alumnos debido a que en

muchos casos provienen de familias disfuncionales y esto altera su comportamiento en

gran manera. (Anexo B)

La escuela tiene una plantilla de 13 maestros, tres intendentes y el director.

También cuenta con los siguientes servicios: la biblioteca escolar, un aula de medios y las

áreas verdes para la realización de diversas actividades, las reuniones de consejo técnico se

llevan a cabo cada viernes de final de mes, estas no llegan al fin que se desea debido a las

discusiones que se presentan, los maestros se salen del tema pero siempre terminan

concluyendo con los objetivos marcados en la ruta de mejora, la escuela realiza juntas con

los padres de familia cada vez que se entregan las boletas o en casos especiales. Durante las

juntas de consejo técnico se fue informando sobre las de diversas actividades.

Las actividades permanentes dentro de la escuela son las lecturas para iniciar bien el

día que cada maestro tiene la responsabilidad de llevar a cabo dentro del aula, así como la

14
lectura compartida que se desarrolla todos los viernes, de igual manera la activación física

que se hace de lunes a martes antes de iniciar las actividades académicas.

En el grupo hay 32 alumnos de los cuales 19 son hombres y 13 son mujeres, tienen

un edad que oscila entre los 7-8 años, una estatura promedio de 1.25-1.35 cm. Durante la

estancia dentro de la escuela primaria se ha observado diversas situaciones que propician en

los alumnos desarrollar la comprensión lectora dentro del aula, la maestra titular, Brissa

Segura Neria ha trabajado con los alumnos desde el primer grado lo que le ha permitido

llevar un control exacto de los avances de los alumnos desde su inicio en la primaria hasta

lo que el día de hoy ha desarrollado con ellos, por lo que se ha comentado y observado que

los alumnos aprenden con un estilo muy peculiar; les gusta cantar y llevar a cabo diferentes

actividades como son trabajos con materiales que puedan manipular y esto les ha servido

para poder desarrollar de una mejor manera sus competencias. (Anexo C)

Dentro del aula se encuentran ciertos alumnos que presentan problemas que han

afectado su desarrollo que son niños que se encuentran controlados bajo medicamentos. Del

total de los 32 alumnos, 26 niños se encuentran en el nivel alfabético, en el salón hay el

caso de dos niños que se encuentran en el nivel silábico y se ha observado el caso de niños

que se encuentran en el nivel pre-silábico de los cuales dos están recursando el segundo

grado.

Los alumnos con ciertos problemas de aprendizaje son canalizados al Maestro de

educación especial responsable del aula, pero lo que se ha observado es que no tiene un

trabajo fijo con ellos, los alumnos en vez de tener un avance significativo tiene ciertos

retrocesos en su formación cosa que origina que no vayan a la par de sus demás

15
compañeros por lo que la maestra ha solicitado el apoyo de los padres de familia a los que

en particular con un alumno hicieron caso omiso de este llamado y el alumno ha sufrido

mucha pérdida de conocimiento la maestra ha comentado que este alumno no podrá pasar

de grado debido a los atrasos que tiene en comparación con sus demás compañeros.

Según Jean Piaget menciona que los niños de 2 a 7 años se encuentran en la etapa

pre operacional, etapa en la cual se deben encuentran los niños de segundo grado, pero cabe

destacar que por la edad que tienen los alumnos ya deberían estar entrando a la etapa de las

operaciones concretas, sin embargo ellos aún están en la etapa pre operacional ya que están

desarrollando sus primeros conceptos de lo que viene siendo la madurez para ellos, también

formulan autoconocimientos y los enfrascan en signos que ellos mismos crean, dos

alumnos ya se encuentran en la etapa de operaciones concretas ya que tienen un desarrollo

en sus manera de pensar, de actuar y analizar diversa situaciones dentro del aula, esto

demuestra que están más avanzados que sus demás compañeros.

Vigotzky nos menciona que cada individuo ya trae un código genético o también

llamado “Línea natural de desarrollo”, la cual dará un aprendizaje en cuanto el alumno

interactué con el medio ambiente, dentro de sus teoría el desarrolla la Zona de Desarrollo

próximo en la cual los niños pueden decidir en lo que quieren realizar por su propia cuenta

o necesitan el apoyo de un alumnos a la conclusión que hemos llegado es que nuestros

alumnos aún necesitan del apoyo del padre de familia, es apenas su segundo año en la

primaria aún no pueden realizar cosas por si solos, claro ejemplo es que los padres de

familia piden la tarea marcada en el salón de clases para que los alumnos que no van al

corriente logren terminar con cada uno de los aprendizajes que no logran retener en el aula

16
de clases, función que está mal ya que los alumnos deben empezar a trabajar y construir sus

conocimientos por si solos.

Debido a los problemas observados y diagnosticados dentro del aula y con pláticas

con la maestra se concluyó que los niños aún no logran comprender lo que los textos les

quieren dar a entender y por tal motivo sus calificaciones en muchos casos no resulta ser de

la manera que se espera que sean, los alumnos tiene un déficit bajo al momento de

desarrollar diversas actividades se busca que con una serie de estrategias innovadoras se

mejore en los alumnos este problema y les permita desarrollar esta habilidad. Por tal motivo

las diferentes actividades están apegadas al plan de estudios para desarrollar las

competencias profesionales para poder ayudar a los alumnos de segundo grado a

comprender y desarrollar nuevos conocimientos.

Descripción y Focalización del problema

Durante las jornadas de prácticas pasadas se observó un problema que fue

diagnosticado con diversos instrumentos que fueron aplicados al personal de la institución,

a los alumnos y a los padres de familia, los cuales fueron: entrevistas y algunas encuestas

todas estas desarrolladas para saber qué problema pueden presentar los alumnos, se

analizaron los resultados y se concluyó que la comprensión lectora es el problema con el

que más se enfrentan los alumnos en el salón de clases del segundo grado grupo b, con

entrevistas al personal de la institución se buscó saber si los maestros han sido capacitados

para aplicar estrategias que ayuden a mejorar este problema y el director de la institución

17
comentó que varios maestros han ido pero no tiene un registro de cuando fueron así como

no tiene una lista de cuales han sido los docentes que no han asistido a uno.

Los alumnos de segundo grado se encontraban en su periodo de exámenes situación

por la cual se les dijo que el trabajo que realizarían sería una actividad relacionada con el

tema de español que estábamos analizando, el día de la aplicación del examen solo

asistieron 28 alumnos de 32 haciendo una media de porcentaje de alumnos ya eran la

mayoría para completar el examen, de esos 28 alumnos 4 alumnos tienen problemas

diversos, 3 alumnos aún no leen y de la misma manera no escriben y el alumno restante

tiene problemas de aprendizaje razón por la cual se desarrolló otro tipo de evaluación, se les

leía el cuento y posteriormente los resultados y ellos elegían cual era la respuestas

adecuada.

El examen fue generado con ayuda de una lectura que se titula “el niño pequeño” lectura

que los alumnos tenían que realizar para poder contestar la secuencia de preguntas que se

les tenía planteada, según él autor Castillo (1994) el diagnostico tiene como fin establecer

vínculos para detectar el problema a resolver o analizar, los alumnos tardaron alrededor de

25 minutos en contestar las preguntas, para ayudarles un poco con relación a alumnos que

no leen con la misma velocidad que otros compañeros, la maestra titular les leyó el cuento

mientras iban contestando las preguntas situación que fue de gran ayuda ya que los alumnos

desarrollaron más rápido el trabajo y la docente Brissa comentó que los alumnos están

acostumbrados a que ella les leyera el cuento mientras ellos realizan el trabajo situación que

fue de gran apoyo para que puedan contestar en menor tiempo el trabajo que se les aplicó

(Anexo D)

18
 Con el examen aplicado a los alumnos se diagnóstico que este problema se da

debido a que los padres de familia no apoyan a sus hijos con su lectura y escritura aunado a

que en la escuela no se motiva a los alumnos a leer y los padres de familia comentaron que

no cuentan con un espacio designado a los libros dentro de casa y esto origina que los

alumnos no practiquen la lectura en sus casas, otras parte de los padres de familia (una muy

mínima) se comentó que en las tardes sus hijos leen cuentos o lecturas que sean de su

interés y para comprobar si la lectura fue exitosa le realizan preguntas para saber si el

alumno comprendió o no el tema.

El propósito de realizar entrevista según (Ander-Egg, 1982) sirve para evaluar las

teorías prácticas que gobiernan las acciones que ocurren en el hecho, para analizar si la

mayoría de los alumnos desarrollan la comprensión lectora y para esto uno de los elementos

que se emplearon fue la entrevista, al realizar esta estrategia se busco un propósito

especifico en la entrevista , la cual puede ser obtener información de individuos o grupos y

como nos menciona el autor buscamos datos que nos ayuden a mitigar la comprensión

lectora en la escuela primaria . Las personas involucradas fueron los padres de familia y el

director de la escuela el maestro Artemio Gonzales.

La primera entrevista fue realizada al director de la escuela al cual se le comunico

desde un día antes que se le requería de su ayuda para poder contestar unas preguntas con

relación al tema ha desarrollar en el grupo del segundo grado grupo B, las preguntas

planteadas al director fueron realizadas con el propósito de saber que estrategias realizan

para poder fomentar la lectura y la comprensión lectora con los alumnos de la escuela

primaria, así como saber si los maestros que conforman la plantilla han asistido a cursos

para poder aplicar nuevas estrategias con los alumnos y desarrollar esta competencia en

19
ellos, de la misma manera se buscó tener respuestas sobre cuál es el porcentaje de los

alumnos que tiene problemas con la comprensión y de qué grado son recurrentes a tener

este problema. (Anexo E)

Como nos menciona el autor Ander-Egg (1982) la entrevista es eficaz para obtener

datos relevantes y significativos de acuerdo a lo que se quiere investigar. Las siguientes

personas entrevistadas fueron los padres de familia a los cuales se les plantearon preguntas

para saber si sus hijos han mostrado un avance significativo en cuanto a su lectura desde

que entraron a la primaria, así como saber si en sus hogares cuentan con libros y de qué

manera apoyan a sus hijos para desarrollar la comprensión y perfeccionar su lectura, los

padres de familia fueron elegidos en base a los expedientes de los alumnos ya que se

seleccionaron 8 niños con calificaciones sobresalientes y 8 niños con problemas en sus

calificaciones finales y sus exámenes.

La entrevista realizada al director tuvo como objetivo principal analizar como la

máxima autoridad de la institución ayuda a su personal para mitigar este problema en su

escuela primaria y de la misma manera saber si tiene conocimiento de que tan grande es

este problema y como afecta a sus alumnos, las respuestas efectuadas por el director fueron

las siguientes: ¿Qué actividades han desarrollado en la escuela para fortalecer la

comprensión lectora? La respuesta del director fueron que han realizado lecturas

compartidas los días viernes antes de iniciar la jornada escolar así como los novecientos

segundos de lectura actividad permanente dentro del salón de clases.

Al cuestionarle en esta institución ¿Los alumnos tienen problemas con la

comprensión lectora? mencionó que es un problema que no solo se puede observar en esta

20
escuela si no en diferentes dentro de la ciudad ya que muchos alumnos no logran

desarrollar esta competencia y les afecta en años futuros cuando vayan avanzado en su

preparación académica. ¿De qué Grado son los alumnos que tienen este problema? él

mencionó que son los Grados superiores ya que en los primeros ciclos aún se está

fortaleciendo en los alumnos esta competencia.

De la misma manera le cuestionamos si el crearía algún programa o estrategias para

mitigar este problema y mencionó que su proyecto es desarrollar una feria de lectura y

actividades permanentes como visita de los diferentes Grados a la biblioteca escolar para

usar este espacio y ayudar a los alumnos a fortalecer y dejarles el gusto hacia la lectura. La

siguiente pregunta ¿Los maestros han asistido a cursos para mitigar este problema? Nos

mencionó que si han asistido pero no tiene un registro exacto de que personal ha ido y cual

no ya que sus estancia en la escuela primaria es poca de la misma manera nos dijo que el

trata de inculcar a los alumnos la lectura regalando cuentos al que gane con mayor

frecuencia el banderín de higiene.

Platicó que la biblioteca escolar es usada y fue restaurada para darles a los alumnos

un servicio en el cual puedan realizar distintos trabajos y poder apoyarse de los libros que

se encuentran dentro de ella, comentó que todos los viernes tienen la actividad permanente

“Lecturas para iniciar bien el día”, a lo que se ha observado que esta actividad no es del

tanto satisfactoria ya que el grupo que tiene a cargo la lectura lee y no realiza preguntas

para saber si los compañeros atendieron y comprendieron el texto. El director mencionó

que uno de los propósitos de la ruta de mejora de este ciclo, es crear unos alumnos lectores,

situación que ha originado poder realizar diversas estrategias que sirven para fomentar y

21
crear el gusto por la lectura, para posteriormente comprender lo que los textos les dan a

entender.

Se buscará mejorar en los alumnos la comprensión lectora, ya que en el tiempo que

se tiene asignado no será el suficiente para tener unos alumnos que comprendan todo lo que

leen por lo que se diseñarán actividades lúdicas que estén enfocadas a que los alumnos

mejoren y exploten esta competencia que será de gran utilidad durante su formación, por

esto se crearan actividades en las cuales los alumnos puedan desarrollar esta habilidad que

como se ha observado y diagnosticado con cada una de las evaluaciones aplicadas aún tiene

muchos problemas que por debido al tiempo que se va trabajar con ellos no puede ser

posible mitigar este problema.

La entrevista efectuada a los padres de familia fueron los siguientes en la primera

pregunta Su hijo, ¿tiene problemas con su lectura? Todos respondieron con un no, respuesta

a esperarse dado que estos alumnos tienen un avance más sobresaliente que sus demás

compañeros, los padres de familia con hijos con bajo promedio contestaron con un sí y nos

comentaron que esto afecta en las calificaciones de sus hijos, la siguiente pregunta fue ¿De

qué manera apoya a su hijo para fortalecer la lectura?, los padres de familia respondieron en

su mayoría mencionando que les marcan a sus hijos lecturas en las tardes sobre temas que

les llamen la atención, ¿En su casa cuenta con libros? Fue una de la preguntas que tuvieron

un resultado que es para llamar la atención de los 16 padres entrevistados nos mencionaron

que en su casa solo cuentan con 3 a 4 libros máximo. La siguiente pregunta fue ¿Qué

actividades emplean para ayudar a su hijo(a) con su lectura? Y nos mencionaron como ya

vimos en las preguntas pasadas fue con actividades como leer cuentos o textos que sean de

22
agrado para los alumnos así como contarle a los alumnos historias y que ellos mencionen lo

que más les gusto así como contestar los cuestionamientos que se les han. (Anexo F)

En opinión de Rodríguez Peñuelas, (2008) las entrevistas son técnicas empleadas

para recolectar información. Y como sabemos serán de ayuda fundamental para tener

resultados y conocimientos de los antecedentes de este problema, al tener los resultados de

ambas partes se llegó a la conclusión de trabajar la comprensión lectora en los alumnos de

segundo grado.

Para poder tener un análisis de los resultados en los alumnos es necesario realizar

evaluaciones constantes de tal manera que tendremos una educación con mejores

resultados, la educación basada en competencias es una nueva orientación que nos puede

ser de gran ayuda para mejorar problemas como el que estamos trabajando al cambiar las

maneras de enseñar a nuestros alumnos la educación tiene que cambiar y esto es factor para

tener una mejor desempeño por parte de los alumnos y maestros.

El problema diagnosticado surge de la necesidad de que los padres comentaron de

igual manera que no han sido involucrados en varias de las actividades planteadas en la

institución, los culpables pueden ser maestros y personal directivo de la escuela, ya que

como escuchamos en muchas entrevistas las actividades no son señaladas con mucha

anticipación y esto origina que muchos padres no puedan presentarse a las mismas. Para

ellos se realizarán actividades en donde se involucren a los padres de familia que son parte

fundamental en el desarrollo de los alumnos durante su estancia en la escuela primaria.

La competencia que se desarrollará para realizar este informe de prácticas

profesionales será “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje”,

23
ya que esta competencia menciona y enfoca a que los alumno ya vienen con conocimientos

previos, creencias y cada uno origina sus estilos y ritmos de aprendizaje y este será el plus

que le tendrán los alumnos con sus conocimientos que necesita generar para lograr

desarrollar la comprensión lectora competencia que es de utilidad en su formación

académica, porque un alumno puede leer pero si no comprende será una barrera que le

permita desarrollar nuevos conocimientos en su trayecto escolar.

Revisión de la literatura

En este apartado se hablará acerca de las diferentes fuentes bibliográficas que se

tomaron en cuenta para poder llevar a cabo el informa de prácticas profesionales.

Para poder hablar de la comprensión lectora debemos definir el concepto “La

comprensión es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su

interacción con el texto” (Anderson y Pearson 1984 p.3)

La comprensión lectora es una habilidad que se hace difícil entender y enseñar o

fomentar, sin embargo hay diferentes formas de hacerlo para que los niños puedan mejorar

el entendimiento de textos, una actividad adecuada es “Escribir finales” que consiste en

redactar diferentes finales para una misma historia y otro es la de “Completar y ordenar

frases” en el que el maestro hace sopas de letras, responder preguntar relacionadas con un

24
texto leído, con este tipo de actividades se ayuda a desarrollar habilidades de comprensión

y logre desarrollar dentro del aula.

Para poder tener un mejor desarrollo de actividades dentro del aula nosotros como

docentes debemos seguir un plan de estudios que nos ayuden a potencializar el aprendizaje

en los alumnos para esto contamos con una serie de normas que nos ayudan a mejorar día a

día, los principios pedagógicos son el factor clave que nos ayudó a desarrollar este

documento de titulación pero debemos saber que existen doce y los cuales están hechos

para el trabajo dentro del aula y para que mejoremos el trabajo dentro del aula nos ayudarán

a mejorar el aprendizaje y mejorar la calidad educativa, también contamos con las

competencias para la vida que por mencionar tenemos 5 de las cuales todas nos enfocan a

mejorar los aprendizajes, las actitudes y los valores en los alumnos, tenemos competencias

para el aprendizaje permanente, de aquí se desprenden las habilidades que el alumno

adquirirá.

Como futuros docentes debeos trabajar con todos estos aspectos que nos mencionan

ya que son de gran ayuda para poder mejorar la educación en nuestro país, de igual manera

podemos contar con un perfil de egreso el cual nos enseñará que tipo de alumno debemos

crear en su transcurso de su escolaridad, nosotros como maestros tenemos el papel

fundamental de ayudarlos ya que con esto ellos tendrán la facilidad de desenvolverse en

cualquier situación de su vida posterior al culminar la educación básica, ayudándonos de

todos estos puntos que podemos encontrar lograremos crear el tipo de educación que nos

ayudará a mejorar en muchas áreas de la vida de los educados.

25
 A continuación analizarán diversas fuentes de información que permitirá tener un

concepto básico de este tema y qué tipo de actividades se pueden llevar a cabo.

Según Madrigal (2009), la comprensión lectora es una habilidad básica sobre la cual

se despliegan una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura,

pensamiento crítico. El desarrollo de habilidades para la comprensión lectora es una vía

para la dotación de herramientas para la vida académica, laboral y social de los estudiantes.

La comprensión lectora es el proceso por el cual pasa todo lector ya que al leer

comprende lo que el autor de un texto dice, para esto debe analizar y poner en claro las

ideas que se narran o tratan de explicarlas. Uno de los problemas que más se presentan en

las escuelas primarias es el desarrollo de la comprensión lectora; el comprender lo que se

lee y tener en cuenta las circunstancias en la que se realizan dichas lecturas, supuestos

problemas que albergan en los alumnos que mayormente presentan este problema y en

muchos casos se debe a la falta de lectura, al rezago educativo es un factor que influye en

este proceso ya que también obstaculiza y no permite que el aprendizaje se logra

completar de la manera en que un docente lo requiere, el alumno no logra desarrollar su

comprensión debido a los problemas que le afectan, para esto se debe buscar estrategias que

le permitan desenvolverse en el aula escolar.

Para poder trabajar este tema dentro del salón de clases se desarrollaron actividades

lúdicas que motiven y generen un mejor aprendizaje en los alumnos, diversos autores nos

mencionan que piensan acerca de trabajar con este tipo de estrategias dentro del aula, según

el autor Pugmire-Stoy (1996) define el juego como el acto que permite representar el

mundo adulto, por una parte, y por la otra relacionar el mundo real con el mundo

26
imaginario. Este acto evoluciona a partir de tres pasos: divertir, estimular la actividad e

incidir en el desarrollo. Las actividades realizadas dentro del salón de clases sirvieron para

estimular mejorar y crear una nueva manera en la cual los alumnos interactúen y logren

tener los conocimientos que buscábamos en cada actividad que se manejo.

Karl Groos (1902), filósofo y psicólogo; nos menciona que el juego es objeto de una

investigación psicológica especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como

fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Ya que si se relacionan

actividades con aprendizajes la potencialización de estos será mejorar, podemos constatarlo

al momento de comenzar una actividad dentro del salón si mostramos un ímpetu diferente y

con material que sea llamativo el niño se motiva a trabajar mejor y esto nos ayuda porque el

aprendizaje mejora y podemos notar que en muchos casos es mejor y ellos se quedan con el

conocimiento que buscamos que logren.

Tenemos pensamientos de dos autores que nos hablan de muchos temas que hemos

ido desarrollando a lo largo de nuestra preparación y ellos son Piaget y Vigotzky, el

primero de ellos nos menciona que el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque

representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según en cada etapa

evolutiva del individuo, por su parte Vigotzky menciona que el juego surge como necesidad

de reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son

fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que van más allá de los

instintos y pulsaciones internas individuales, estos pensamientos nos orillan a desarrollar

este tipo de estrategias ya que como hemos mencionado no hay mejor aprendizaje que el

que se desarrolla cuando el individuo realiza una actividad que es de su agrado.

27
 En la vida escolar se puede analizar que muchos de los estudiantes no tienen en un

primer plano el gusto por la lectura y aunado a esto se les dificulta comprender muchas

veces lo que se les trata de decir en lo que está leyendo y se puede decir que solo lee por

leer sin analizar lo qué se les quiere dar a entender. A lo largo de los años han existido

diversos programas enfocados a la mejorara de la comprensión lectora de los alumnos,

actividades que han beneficiado a los alumnos de las escuelas básicas y les han permitido

desarrollar el gusto hacía la lectura.

Según (Treviño, Pedroza, Pérez, Ramírez, Ramos) se puede observar como el

concepto de la comprensión lectora ha ido cambiando a lo largo de los años, de cómo se

tenía una percepción acerca de lo que el alumno tenía que desarrollar y a qué edad tenía que

tener con un cierto nivel de comprensión.

La aproximación al desarrollo de la comprensión lectora cambió alrededor de los

años setenta. Antes de esta época se pensaba que los alumnos llegaban a la primaria
sin conocer la lengua escrita y con poco desarrollo en la expresión oral; que la
lengua escrita se adquiría cuando se lograba que los niños comprendiesen que cada
fonema corresponde a una grafía y así fuesen capaces de descifrar un texto; que este
proceso se producía en un lapso corto de tiempo alrededor de los seis o siete años de
edad; y, finalmente, que la afirmación de la lectura en los años posteriores se daba
mediante ejercicios de copia, repetición, dictado, descifrado de textos y respuesta a
cuestionarios, todo ello complementado por la información gramatical que enseñaba
el docente. (2007, pág 24)”
Como se ha leído, a lo largo del tiempo esta creencia ha ido cambiando, gracias a las

nuevas estrategias que se pueden manejar para aulas en las cuales los estudiantes puedan

desarrollar los conocimientos y habilidades que les permitan tener un mejor entendimiento

de los temas que se estén desarrollando en el salón de clases, para esto se crearon diferentes

programas de atención a este tipo de problemas.

28
 La Estrategia Nacional 11+1 Acciones para leer, escribir y aprender con la

biblioteca escolar y la biblioteca del aula, fue un calendario anual orientador, el cual se

ofreció, por primera vez en el ciclo escolar 2010-2011. Con base en la experiencia de años

anteriores y la necesidad de que la estrategia se encuentre articulada con la Reforma

Integral de la Educación Básica, se promovió la participación de los diferentes actores

educativos, alumnos, docentes y padres de familia, a fin de que se comprometan desde su

propio espacio en actividades recreativas, campañas de lectura y escritura, actividades

relacionadas con el currículum y más acciones que garanticen que la escuela y la

comunidad vivan un ambiente favorable a la cultura escrita, este programa estaba dividido

en cinco líneas de acción las cuales estaban apegadas a trabajos con base a un calendario

que marcaba los temas a trabajar.

Debido a los pocos resultados que se obtuvieron en el primer año se dio de baja, y

se implementaron nuevos, que lograrán cumplir con las estrategias que la secretaria busca

para que los alumnos desarrollen las primeras nociones acerca de la comprensión, debido a

que se dejó de trabajar con este proyecto se diseñaron nuevos.

FOLEES (Fomento a la lectura y la escritura) por diversos problemas fue dado de

baja y ya no se permitió continuar con este pero lograba beneficiar a los alumnos y que les

ayudaba a mejorar en su lectura y de la misma manera mejoraban su escritura, este

programa estaba desarrollado para que los diferentes centros escolares a través de diversas

estrategias logren alcanzar los estándares que se requieren para que un alumno desarrolle su

lectura y escritura dentro del aula, y con esto el alumno irá mejorando en la comprensión de

los textos al momento de ir leyendo, trataba de ayudar a los alumnos a mejorar en su

comprensión lectora por diversos motivos este programa fue dado de baja se menciona que

29
se dejó de trabajar por la falta de apoyo económico para poder implementar cursos y

primeramente capacitar a los maestros y en un segundo plano ellos capaciten a su grupo y

de tal manera sin embargo ya no se pudo continuar, era una programa de apoyo y trabajo

dentro del aula que permitía al estudiante poder descubrir sus habilidades lectoras

mediante una serie de ejercicios creados para desarrollar esta competencia.

Leyendo e investigando con diversos maestros comentaron que “este tipo de

actividades que se manejaban eran de gran importancia para los alumnos ya que manejaba

estrategias que permitían al alumno reflexionar, interactuar y ser parte de la lectura con

ellos este se relacionaba más con el texto y la comprensión era mucho mejor a diferencia de

utilizar lecturas que el alumno no le interesa y no permiten el propósito de este programa”

(Chablé, 2016). Una de las estrategias que se diseño para este era el de los 900 segundos de

lectura este tipo cuyas tareas que se realizaban antes de iniciar la jornada escolar permitía

que el alumno despierte sus ideas todos los días.

Deben saber que desarrollar la comprensión es fundamental en el ámbito académico,

a continuación el INEE (2007), menciona como es que el docente influye en el desarrollo

de las habilidades del estudiante.

“La comprensión lectora es un elemento fundamental para el éxito

académico de los alumnos de primaria e impacta en sus oportunidades educativas,
de trabajo y de inserción social a lo largo de la vida. Por ello, la formación de
lectores desde la educación primaria es esencial. En este proceso los docentes son
actores centrales, pues son ellos quienes estructuran la dinámica del aula, la cual
puede facilitar u obstaculizar el desarrollo de competencias de comprensión lectora
en los alumnos”. (p.38)

Como se menciona el alumno necesita comprender lo que está leyendo para poder

lograr el éxito académico, ya que como se ha mencionado y de la misma manera observado

30
los niños leen por leer problema que se ve reflejado cuando realiza sus tareas y de la misma

manera los exámenes en dónde se hace notar que el problema es que no tienen el

desempeño académico que se busca que tengan antes de salir de la escuela primaria. Pero

no todo es culpa de ellos, también el docente es el encargado de ayudarlo a mejorar en esta

parte de su desarrollo. Es el guía y el que diseña ambientes para poder crear en el alumno

primeramente el gusto hacia la lectura y con esto, ir desarrollando los estándares necesarios

que le ayuden a ser competente.

De acuerdo con (Treviño, 2007) “La lectura de elección libre es fundamental para el

desarrollo de lectores competentes por las implicaciones que tiene sobre el encuentro con

los textos y el desarrollo del gusto por la lectura entre los alumnos” (pág. 38) Como bien se

sabe sé puede formar un niño lector, si los maestros dejamos que ellos sean los que elijan

que tipo de lectura les gustaría leer, como nos menciona el autor anterior, ir dejando que sea

él que escoja que tipo de texto es el que quiere leer, ya que así el interés que debe mostrar

en el texto será mayor.

Se puede notar que muchas personas no desarrollan el gusto hacía la lectura y esto

se puede deber a que en que muchas ocasiones se les obligó a leer como un requisito para

poder estar en la escuela primaria, y como se sabe muchos padres de familia no apoyan a

sus hijos en su proceso de aprendizaje, debido a que no todo el trabajo se hace dentro de él

aula también los padres de familia juegan un papel importante para el desarrollo de las

competencias de los alumnos. Como bien sabemos se deben fortalecer los vínculos entre los

padres de familia los maestros y los alumnos para poder crear personas que sean capaces de

leer y comprender algún texto, a través de las diversas estrategias aplicadas y desarrolladas

31
dentro del aula nuestro alumnado podrá ir desarrollando cada uno de los pasos que necesita

para lograr tener una comprensión lectora de acuerdo al grado escolar que estén cursando.

De igual forma los docentes y los padres de familia juegan un papel importante para

ayudar a cada uno de los niños ya sea dentro del aula y fuera de ella cuando se retiran a sus

hogares ambos deben emplear actividades que ayuden a desarrollar el gusto primeramente

por leer y debidamente esto le llevara a tener una mejor comprensión de los textos que este

leyendo.

Como docentes debemos impartir clases que estén apegadas a los lineamientos que

nos rigen para esto se debe analizar el plan y programa (2011), como se sabe cada grado

rige de diferentes maneras los campos formativos, mencionan que el alumno al concluir

segundo año deberá comprender, interpretar y producir texto para que ellos los transformen

y creen nuevos , analizando lo anterior el alumno ya debe interpretar los textos, muchos

autores nos mencionan de qué manera se pueden trabajar estrategias para mejorar la lectura

en los alumnos.

De acuerdo con Solé (1997) menciona que la lectura no puede ser considerada

como un proceso de “arriba a abajo” ni absolutamente de “abajo a arriba” (pág. 26),

menciona que debe llevar un formato, para que el pupilo pueda generar y desarrollar los

campos asignados para su grado escolar deberá seguir los pasos para poder comprender un

texto, según a lo que nos dice ir aprendiendo a leer un texto con diversas estrategias que le

puedan generar pero lo ideal es que el alumno siga el concepto de leer detalladamente ya

que si sigue cual quiera de estos pasos de leer de arriba abajo o viceversa el alumno podrá

tener diferentes ideales sobre lo que comprenda.

32
 Según PISA (Instituto nacional para la evaluación de la educación, 2009)
Se busca lograr que en nuestra sociedad se formen lectores competentes, esto
implica seguir trabajando para que todos los niños tengan fácil acceso a una
variedad de libros y materiales de lectura. A su vez esto supone mejorar los
procesos de formación profesional de los docentes, así como de los
mecanismos de acompañamiento (pág. 11).
PISA, nos permite saber cuál es el resultado en las evaluaciones, tanto nacionales

como internacionales, nos muestran que estamos lejos de alcanzar los niveles que son

deseables para un país como el nuestro. México presenta grandes problemas que albergan

esta situación que deseamos alcanzar la cual es estar al nivel de los países de otros

continentes pero las cuestiones de aprendizaje de los alumnos muchas veces no permite

desarrollar nuevos y mejores conocimientos. Aunque los educadores involucrados estén

conscientes de la necesidad de que los escolares lean comprendiendo, reconocer el

problema no basta, pues las acciones pedagógicas que ayuden a remediar la situación

muchas veces no son las indicadas para solucionarlo.

Para poder ayudar a los educados a mejorar su nivel de lectura y comprensión se

ha desarrollado estrategias que permitan cumplir con estos objetivos, al concluir el segundo

grado de primaria deberán tener una serie de estándares que acrediten si lograron interpretar

y leer algún texto, el plan y programas 2011 nos menciona una serie de puntos de las cuales

el alumno debería cumplir las cuales son las siguientes:

1) Comprende la trama y los argumentos expuestos en un texto. 2) Lee una

variedad de textos y logra identificar si son poesía, una novela o un cuento
corto. 3) Muestra fluidez al hablar en voz alta. 4) Desarrolla criterios personales
para la elección o recomendación de un texto de su preferencia. 5) Interpreta
adecuadamente, de manera cerca a la convencional, los signos de puntuación en
la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guion y
la tilde. (SEP, pág.18)
Como bien menciona el plan y programa 2011 es fácil darnos cuenta si un alumno

esta comprendiendo lo que están leyendo, ya que muchas veces su pueden trabajar diversas
33
estrategias para hacer más dinámicas las clases y observar si el pupilo está realmente

analizando lo que un texto quiere dar a entender, existen diversas modalidades que ayudan

a entender mejor un texto la cual es la modalidad audición de lectura, al seguir en sus

libros la lectura realizada por el docente u otros lectores competentes, los niños descubren

la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las características del

sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la lectura en

voz alta en la siguiente cita nos menciona la relevancia que le da el plan y programa a que

un alumno comprenda un texto:

“Al leer es importante que los alumnos se den cuenta si están

comprendiendo el texto y con ello aprendan a emplear estrategias que les permitan
actuar cuando su comprensión se eficiente. Como cualquier otro conocimiento, esta
toma de conciencia requiere de un proceso amplio, en el cual los docentes pueden
contribuir de distintas maneras”. (SEP, pág.36)

Para poder trabajar la comprensión lectora en el aula debemos saber los niveles que

existen para aplicar estrategias que estén apegadas a lo que los alumnos necesiten. A

continuación se observa una manera detallada de cómo el autor Aguilera explica las etapas

en las que deben pasar los niños, Aguilera (2005) nos habla de cómo podrán desarrollar su

habilidad lectora:

Nivel literal (textual): Es la comprensión directa de la información que se

encuentra explícita en el texto. Las preguntas no exigen nada al lector. Toda la
información está en el texto. Nivel inferencial (interpretativo): En este nivel el
lector tiene que encontrar informaciones implícitas en el texto pero que no están en
forma explícita. Este tipo de ejercicio exige mayor concentración para inferir las
ideas implícitas. Debe crear relaciones entre las partes para llegar a ciertas
conclusiones. No es una interpretación arbitraria, el texto fija los límites de la
interpretación. Los ejercicios pueden ser variados: falso y verdadero, selección
múltiple, pareo simple y complejo, cuestionarios, resúmenes, etc. Apreciativo
(crítico o profundo): Este nivel exige al lector tomar una postura a favor o en contra

34
 de lo que lee. Lo importante es que el alumno de razones de su aceptación o
rechazo. (Aguilera, 2005, pág 7)
Existen diferentes clasificaciones de estrategias, Goodman (1986) señala, entre las

estrategias que utiliza el lector son cuatro: muestreo, predicción, inferencia, confirmación y

corrección estas estrategias las han retomado en la actualidad autores como Margarita

Gómez Palacio (2010). Muestreo: Esta le permite seleccionar de la totalidad impresa las

formas gráficas que constituyen índices útiles y productivos, así como dejar de lado

información redundante. La predicción en un texto es lo que el lector cree que va a

encontrar en él, la idea mental que construye en base, por ejemplo, al título de la obra o al

tema seleccionado. En ocasiones, podemos verificar esta predicción según vamos leyendo

el texto, pero en otras ocasiones, nuestra predicción es errónea, lo que esperábamos

encontrar no aparece y en su lugar descubrimos una nueva historia diferente a la imaginada.

La inferencia permite al lector completar la información de que dispone en el texto,

infiriendo lo que no está explícito en el mismo sobre personajes, objetos, tiempo, espacio,

valores, preferencias del autor, entre otros aspectos. Para Goodman (1986): La inferencia es

utilizada para decidir sobre el antecedente de un pronombre, sobre la relación entre

caracteres, sobre las preferencias del autor, entre muchas otras cosas. Incluso puede

utilizarse la inferencia para decidir lo que el texto debería decir cuando hay un error de

imprenta. Las estrategias de inferencia son tan utilizadas que rara vez los lectores recuerdan

exactamente si un aspecto dado del texto estaba explícito o implícito.

Confirmación, es la habilidad para comprobar las elecciones tentativas y controlar la

lectura, corroborando o rechazando hipótesis, predicciones, anticipaciones o inferencias,

según la información que el texto ofrece y por último tenemos la estrategia de Corrección,

35
en este caso el lector está usando la estrategia de corrección. Puede darse el caso de que el

lector regresa en la lectura cuando se da cuenta que no está comprendiendo lo que lee,

entonces él puede esperar en esta nueva lectura construir un significado que se acerque al

intentado por el autor, si esta nueva lectura no lo ayuda puede entonces llegar a la

conclusión de que carece del conocimiento previo, necesario para leer ese determinado

texto. Si la elección es aceptable, el proceso de utilización de las estrategias se repite o se

continúa.

De igual manera se toma la modalidad de, lectura guiada, que tiene como fin

enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero, el docente elabora y

planea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados, estas

preguntas son de tipo y conduce a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura. La

lectura compartida, También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el

texto, pero, a diferencia de las modalidades anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo,

un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas

proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo

comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas correspondientes o

se derivan de él.

Como se sabe para poder tener alumnos lectores es necesario ayudarlos a desarrollar

nuevas habilidades para que puedan ser competentes y capaces de lograr comprender lo que

ellos quieren leer no se puede dejar que lo hagan por si solos necesitan de nuestro apoyo y

guía del docente para lograr lo que ha ellos en un futuro les será de utilidad que es

comprender lo que un texto les da a entender.

36
 Como futuros docentes nos enfrentaremos a las nuevas reformas que se están

aplicando, Harner (1998) nos menciona que la evaluación es un juicio en donde el maestro

demostrará de que manera aplico sus estrategias para que el alumno genere un

conocimiento. Debemos tener en cuenta muchos aspectos que se tomarán en cuenta al

momento de evaluarnos desde cómo nos desempeñamos dentro del aula así como un

examen en donde desenvolveremos nuestros conocimientos, como ya sabemos este proceso

tiene como finalidad comprobar en qué medida se han logrado los resultados que nosotros

nos trazamos al inicio de un ciclo. La evaluación nos ayudará a descubrir que los objetivos

que nos planteamos se han cumplido o no lo que nos ayudará a reforzar o retomar aquellos

conocimientos que no hemos logrado con los alumnos, buscaremos donde están nuestros

errores y poder corregirlos.

En el nuevo diseño que nos maneja la reforma curricular nos proponen que la

evaluación sea específica es decir que sea la comprobación, la adquisición y desarrollo de

las destrezas, por lo que debemos emplear nuevas técnicas y también instrumentos que nos

ayuden a poder tener un dominio acerca de lo que estamos enseñando. De tal manera que la

evaluación educativa es un motor que nos ayuda a ir perfeccionando e ir mejorando en

varios aspectos que nos marcan las nuevas leyes acera de la educación, para esto debemos

ir mejorando ya que para poder desarrollar cualquier tema que nosotros deseemos será

necesario evaluar para poder tener un juicio crítico acerca de lo que estamos enseñando y

determinar en donde están nuestros errores.

37
 Propósito

Fortalecer en los alumnos de segundo grado grupo B de la escuela primaria Rufo

Figueroa la comprensión lectora con actividades lúdicas durante el ciclo escolar 2015-2016.

Acciones y estrategias

En este apartado se redactan y explican de qué manera se trabajarán las líneas de

acción correspondientes al plan de acción que se tendrá en el grupo del segundo grado

grupo B.

Para poder llevar a cabo un trabajo dentro del aula y poder ayudar a los alumnos a

mejorar la comprensión lectora se planearon diversas actividades enfocadas a la mejora de

la lectura y también de la escritura de los alumnos para poder ir fortaleciendo la

comprensión en ellos. Las diferentes actividades tendrán una primera aplicación del 4 al 15

de abril posteriormente se evaluará y se valorarán los avances significativo que se hayan

generado en los educados.

La primera línea de acción tiene como nombre cuéntame tu cuento la cual está

dividida en 3 actividades que los alumnos irán desarrollando: la primera actividad serán los

novecientos segundos de lectura en la cual los alumnos escucharán para posteriormente

reflexionar acerca de la lectura, de igual manera trabajarán con estrategias diferentes dentro

del salón. La siguiente tiene como nombre el carrito de la lectura, que va de la mano con la

actividad lo que leí en casa de la línea de acción mis papás y la lectura, esta tiene como

principal fin motivar a los niños a trabajar y modificar su lectura, ya que los que mejor se

38
hayan comportado y tenido un desempeño bueno durante todo el día serán los ganadores y

afortunados de llevarse un cuento a casa, el cual tendrán que leerlo y al día siguiente

comentar ante su salón de que trató, ya que los alumnos compartirán estas lecturas con sus

compañeros de primero, segundo y tercer grado al llevar los cuentos a cada salón

correspondiente y compartir sus experiencias.

Por último, está la actividad una lectura en grupo, la cual tiene como propósito que

el alumno siga con la vista la lectura que un compañero haga ya que cuando se le indique

tendrá que leer otro compañero y así sucesivamente hasta culminar con la lectura que se

realiza.

La segunda línea de acción tiene como título mis papás y la lectura, la cual tiene

como objetivo principal involucrar a los padres de familia en el desarrollo de las

competencias lectoras de sus hijos, esta línea de acción consta de diferentes actividades que

los educados tendrán que realizar con el apoyo sus papás en casa. Como ya se explico

anteriormente la primera actividad titulada lo que leí en casa va de la mano con la primera

línea de acción y aquí los padres de familia tendrán que apoyar a sus hijos al leer la lectura

ya que tendrán que comentar entre ellos, de qué trata el cuento así como realizar unos

pequeños ejercicios que servirán para analizar qué tanto del texto comprendió.

La última actividad de esta línea de acción lleva como título mi papá lee un cuento

en el salón, se busca involucrar a los padres de familia en actividades dentro del aula, en

este caso es compartir con sus hijos y sus demás compañeros una lectura corta la cual será

evaluada al finalizar con diversas estrategias así como comentar la lectura con ayuda del

padre de familia y los alumnos, con esto se busca involucrar a los padres de familia para

39
que ayuden a sus hijos a fortalecer su lectura su escritura y de tal modo ir creando la

comprensión lectora en los alumnos, y también para involucra a los padres con actividades

que se realicen dentro del salón de clases y de la escuela.

Por último tenemos la línea de acción leyendo vamos aprendiendo la cual está

enfocada en realizar actividades en la cual los alumnos tengan que leer y empezar a

comprender pos sí solos que es lo que tiene que realizar en las diferentes actividades a

realizar dentro del aula, estas actividades están apegadas a los contenidos a trabajar dentro

de estas dos semanas, las actividades irán variando día a día y será aquí cuando se pongan

en práctica lo conocimientos que tiene el alumno hacía los temas que se trabajarán así como

al fortalecimiento de su lectura y comprensión de la misma.

40
 DESARROLLO ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA:

En este apartado se desarrollan los resultados y el análisis de las diferentes

actividades que fueron creadas para trabajar la comprensión lectora dentro del aula

aplicadas en el grupo 2 B.

Novecientos segundos de lectura: Esta línea de acción se aplicó durante la semana

del 4-8 de Abril y la semana del 11 al 15 de Abril. Antes de iniciar cada sesión se les leía a

los alumnos un cuento diferente todos los días, los cuentos eran breves y relacionados con

los valores, al finalizar la lectura se realizaron diversas actividades con los alumnos, como

comentar la lectura, preguntas acerca del cuento o realizar un dibujo con los personajes

principales, así como actividades en binas en la cual desarrollaban una serie de preguntas

relacionadas con la lectura, preguntas como de que trato la lectura, escribir el titulo del

cuento, así como poner el nombre de los personajes principales o cambiar el final de la

lectura y compartirlo con sus compañeros. (Anexo G)

Los alumnos presentaron diferentes evoluciones a lo largo de las dos semanas de

aplicación, ya que al principio no participaban debido a que no comprendían lo que se les

leía, por lo que se buscaron nuevas estrategias para hacer más dinámicas las lecturas, una

de ellas fue llevar copias del texto y entregarle a cada alumno una copia para que sigan con

la vista mientras se llevaba a cabo , al momento de realizar esta nueva estrategias se notó

que compartían mas sus ideas y no se quedaban callados como lo hacían cuando se

comenzó a aplicar esta línea de acción.

Otro resultado notorio fue observar que los alumnos en sus momentos libres

comentaban sobre lo leído a lo que se les asignó una nueva tarea la cual fue crear un final

41
diferente a cada cuento que se le leía como trabajo extra y a los que la realizaron se les

motivaba con un incentivo diferente todos los días, ya sea salir al receso antes o un

pequeño obsequio que les motive a cumplir con sus responsabilidades.

Se observó que los alumnos comenzaban mejor el día cuando se les leía un cuento

como mencionaba la maestra titular leer antes de iniciar cualquier trabajo crea un clímax de

relajación entre los alumnos lo que permitió un mejor trabajo dentro del aula y por

consiguiente los alumnos comprenden de una mejor manera los diversos temas a tratar

durante la jornada escolar.

En conclusión realizar esta actividad permitió observar y analizar que los alumnos

desarrollaron la habilidad de escuchar y comprender lo que se les lee en algunos momentos

se tuvo que observar la lectura para comprender pero ellos lograban entender lo que un

texto les decía.

La siguiente estrategia se llamó el carrito de la lectura, esta estrategia tuvo como fin

que los niños compartan sus lecturas realizadas con compañeros de otros grados, esta

estrategia va de la mano con la línea de acción Mis papás y la lectura con la actividad lo

que leí en casa, ya que estos se llevaban un cuento para leer y con ayuda de los padres de

familia tenían que realizar dicha lectura, para hacer que se tenga la participación de ellos, se

les dejaba una serie de preguntas con relación al cuento realizado desde preguntas para

saber cuáles eran los personajes principales así como preguntas para saber si les gustó o no.

(Anexo H)

Al inicio de cada sesión se iniciaba con la participación de los niños comentando la

lectura realizada un día antes en sus casas, contaban de qué trató de quienes eran los

42
personajes principales así como algunos nos cambiaban el final del cuento para hacer más

interesante y hacer que los demás quieran leer dicha lectura.

Para poder llevar a cabo la estrategia el carrito de la lectura, se tuvo que llevar a

cabo una lectura de los cuentos que los alumnos llevaron al salón de clases para esto se

utilizó la línea de acción mis papás y la lectura, en esta actividad al principio tenían cierto

temor de compartir con sus demás compañeros sus lecturas realizadas por lo que se habló

con ellos y se le explicó que solo tenían que compartir fragmentos de lo que habían leído,

los dos primeros días se observó que algunos se quedaban callados cuando pasaban a

comentar otros sin temor alguno hablaban sobre lo que los cuentos trataban, esta actividad

sirvió para mejorar el orden dentro del salón porque los premiados de cada día eran los que

podían ir a compartir sus conocimientos a sus demás compañeros.

Al paso de los días fueron mejorando al momento de hablar, ya tenían menos pena

de hacerlo y se notó que ya dominaban algunos lo que tenían que decir, al finalizar esta

actividad se comentó si les gustó o no, a lo que ellos dijeron que al principio si tenían temor

pero al paso de los días fueron teniendo valor para poder hablar frente a otros niños, otros

comentaron que esta actividad se debería hacer siempre porque les gustó leer y poder

compartir lo que sabían hacía otras personas, por lo que se les comentó que si ellos seguían

teniendo un buen comportamiento esto iba seguir siendo una actividad para trabajar con

ellos al iniciar cada sesión de clases.

Los resultados observados fueron positivos, ya que se notó que comprendían más lo

que leían debido a que cuando participaban en los diferentes salones los alumnos podían

explicar y contar a sus compañeros de que trataba la lectura, como cualquier actividad va

43
mejorando de un principio a un final, cada día eran más los alumnos que se apuraban a

trabajar para poder ser premiados e ir a los salones a compartir lo que leían ene sus casas,

se notó que ya no solo leían por leer si no que reflexionaban lo que cada lectura tenía y

comentaban de que trataba a comparación de que al principio solo era pasajera la idea que

tenían sobre lo que leían.

La siguiente actividad tiene como nombre una lectura en grupo, la cual se llevaba a

cabo en casa sesión al momento de retornar al aula después del recreo, se manejó de esta

manera para poder crear un ambiente más tranquilo en el aula ya que los alumnos al

regresar de su descanso están acelerados y descontrolados a demás esta actividad sirvió

para relajar a los alumnos y continuar con la sesión, se iniciaba con la lectura de un niño y

los demás tenían que seguir con la vista hasta que se mencionaba la palabra cambio para

que a otro se le asigne la continuación de dicha lectura.

Se observó que al principio no continuaban con la lectura como se les indicaba a lo

que se les empezó a poner pequeños castigos tales como bailar la pelusa o alguno que entre

todos fueron indicando. Al realizar esta estrategia los alumnos ya mejoraban en sus

trabajos, ya se tenía un seguimiento con la vista y ya eran menos los que fallaban cuando se

les pedía que leyeran, por lo tanto les gustó leer y comentar de que había tratado cada parte

del texto, algunos mencionaban que les daba pena leer porque aún tiene fallos al momento

de leer de tal manera que se hablo con ellos y se les comentó que esto era para ayudarlos a

mejorar y poder tener un mejor desenvolvimiento y puedan hacerlo más fluido y sin la pena

de hacerlo delante de sus compañeros.

44
 En conclusión, esta actividad ayudó a que los alumnos pierdan el miedo por leer

delante de su grupo, a descubrir el interés que tiene cuando realizan pequeñas lecturas y a

saber que tanto podía comprender con las preguntas y actividades realizadas al terminar

sobre lo que se había llevado a cabo.

Lamentablemente una actividad de esta línea de acción no se pudo llevar a cabo

durante las primeras dos semanas de aplicación ya que en el tiempo que se estipuló para

poder desarrollarlas no se logró hacerlo por diferentes situaciones el nombre de la actividad

fue “Mi papá cuenta una historia en mi salón”, por lo que se desarrollará posteriormente.

La última línea de acción tuvo como nombre Leyendo vamos aprendiendo, en la

cual se trabajó con diferentes actividades del libro de texto pero todas enfocadas a que los

alumnos lean, analicen y comprendan por si solos instrucciones sobre lo que tenían que

realizar. Al comienzo de esta serie de actividades se notó que un grupo de alumnos no

realizaban sus tareas porque no podía comprender lo que tenían que realizar, por lo que se

les comentó que tenían que leer una o dos veces o más para comprender lo que tenían que

realizar, otros alumnos comprendían más rápido y al terminar ayudaban a los que no podían

para poder motivarlos a que lean y entiendan lo que deberían llevar a cabo. Al paso de los

días fueron mejorando y realizando sus actividades correctamente.

En conclusión esta actividad fue para dejar que el alumno lea y ellos mismos

analicen lo que tenían que realizar para poder medir que nivel de comprensión lectora

podían desarrollar en estas semanas, esta línea de acción se llevó a cabo durante las

siguientes semanas con temas nuevo para medir el grado en el que los alumnos irán

desarrollando esta habilidad. (Anexo I)

45
 Durante las siguientes semanas se crearon nuevas líneas de acción para fortalecer el

trabajo que se estaba haciendo dentro del aula, se continuó trabajando con algunas

actividades y se crearon nuevas, la actividad mi papá cuenta una historia en el salón se

retomará debido a que no fue llevada a cabo como se esperaba, y de tal manera se buscaran

los momentos adecuados para llevar a cabo esta actividad, de igual manera se retomara la

estrategia una lectura en grupo ya que esto ayuda a que ellos sigan un texto y cuando sea el

momento indicado continuar leyendo.

De la misma manera se crearon nuevas actividades en base a lo analizado, se tuvo

un avance significativo en los alumnos para esto se crearon estrategias que motiven a los

alumnos a crear sus conocimientos, se dejaron unas actividades como permanentes como ya

se mencionó debido a que los alumnos respondieron al trabajo y se concluyó que se

seguirían dando seguimiento para poder ayudar a los alumnos a crear el gusto hacía la

lectura.

La línea de acción Vámonos al cine constó de dos Actividades en las cuales los

alumnos al ver una película contestaron una serie de interrogantes con relación a lo

observado, de tal manera que a los alumnos se les dieron las actividades que tendrían que

realizar al momento de entrar al cine, las cuales fueron que observen quiénes son los

personajes principales, quién es el personaje principal del cuento y que analicen de que

trató toda la película, la cual fue el “El libro de la selva”.

El día miércoles 27 de Abril se ingresó a la sala y los alumnos observaron cada uno

de los detalles que se les marcaron en el salón de clases, ya que el día jueves 28 trabajaron

con los elementos que se les marcaron y de igual manera se les encargo una actividad más

46
la cual fue que en equipos creen un nuevo final de la película y la escriban en sus libretas y

por último que la pasen a representar ante su grupo. (Anexo J)

La línea de acción Comparto mi lectura, la cual consto de dos estrategias distintas,

la primera llevo por nombre “Leyendo un cuento con mi compañero”, dicha actividad fue

trabajada por binas en la cual a los alumnos se les asignó un texto diferente para que lean,

al termino de ella realizaron una serie de actividades, las cuales fueron escribir el nombre

del cuento, poner el nombre de los personajes principales así como cambiarlos y crear una

nueva historia pero con diferentes actores participantes, de igual manera cambiaron el final

de la lectura y representaron las mejores delante de todo el grupo.

Dentro de la misma línea de acción se trabajó con la actividad, que llevó por nombre

“Leyendo un cuento a mis compañeros”, se le asigno a cada niño un compañero de primero

o segundo grado al le leyeron un cuento de los que se tienen en el rincón de lecturas, al

finalizar los alumnos tuvieron que responder interrogantes relacionadas con lo que leyeron

y comentar ante al grupo la experiencia que se llevaron al compartir una lectura con un

compañero de un salón distinto.

El memorama de lectura fue una actividad en la cual los alumnos leyeron un texto

diferente todos los días el nombre de esta estrategia se le dio ya que al finalizar la lectura se

llenaron hojas con interrogantes acerca de lo leído por lo cual tuvieron premios ya que si

las respuestas fueron acertadas, tendrían el derecho de ir construyendo una flor o un árbol,

solo podían terminarlo si el alumno contestó correctamente las preguntas y al finalizar la

semana tendrían un jardín en el salón de clases. (Anexo K)

47
 Los alumnos se motivaban a trabajar, ya que las recompensas por realizar en tiempo

y forma sus tareas fueron crear su jardín dentro del salón de clases, pegaron flores y césped

que daba a entender que el alumno concluía satisfactoriamente cada uno de los trabajos,

esta actividad se desarrolló durante dos semanas que fue más del tiempo previsto pero por

situaciones ajenas a los educados se tuvieron que retrasar pero que al final dieron los

resultados que se buscaba en cada uno de los alumnos.

Se continuó trabajando la comprensión lectora con los libros de texto de segundo

grado, esta línea de acción llevó por nombre “La lectura en actividades de mis libros

escolares”, debido a que los alumnos estuvieron en temporada de evaluaciones

primeramente se trabajó con la asignatura de español, al finalizar la semana de exámenes se

trabajó con matemáticas de igual manera.

Por último, se trabajará la línea de acción “Nos vamos a la biblioteca”, esta

actividad se llevó a cabo en el espacio que la escuela tiene asignado para tener los libros de

textos con diferentes temas, los alumnos asistieron y se sentaron como se les indico,

tuvieron que elegir un cuento o texto que sea de su agrado y se les asignó un tiempo de 20

minutos para leer, posteriormente comentaron ante el grupo de que trató la lectura y al

finalizar escribieron en su libreta porqué les gusto y escribirían un pequeño texto en el cual

ellos se involucren en el texto que leyeron.

Durante estas semanas se fueron llevando a cabo las nuevas líneas de acción y se

continuó trabajando con las actividades permanentes las cuales son los 900 segundos de

lectura, mi papá lee una historia en mi salón y con el carrito de la lectura. A estas

actividades se le incluyeron las nuevas “Vamos al cine” y “Vamos a la biblioteca”.

48
 Se observó un cambio en los alumnos al realizar las actividades permanentes y se

incluyeron nuevas estrategias al momento de llevarlas a cabo la actividad de los 900

segundos de lectura tuvo un resultado mucho mejor con diferencia a cuando fue aplicado

por primera vez, ya que los alumnos se concentraban más en escuchar la lectura y participar

al concluirla ya que se les motivaba con un dulce a los que contestaban mejor, en esta línea

de acción se incluyó la estrategia de que los alumnos que decidan podía leer a sus

compañeros y con esto también se fortalecía su lectura.

El carrito de la lectura se mantuvo ya que sirvió como un incentivo a los que

trabajaban bien durante el día y ayudaba a mejorar su conducta, esta actividad fue teniendo

un desarrollo mucho mejor que la primera vez que se aplicó ya que se podía observa como

contaban a otros niños sus experiencia que tenían al leer los cuentos, se transportaban los

alumnos a lo que leían y desarrollaban ideas que permitía a los otros compañeros entender

lo que ellos habían leído, la actividad tuvo un mejor desarrolló y aún se continuará

trabajando con ella ya que es una estrategia que les gusta y quieren seguir llevando a cabo.

Nos vamos al cine fue una de las nuevas líneas de acción que se implementó, esta

actividad se desarrolló ya que fue el regalo de los niños por ser su día, pero la tarea al ir al

cine fue observa ciertos detalles de la película que al día siguiente se analizaron los cuales

fueron escribir el nombre de los personajes principales, redactar que pasaba con el

personaje principal de la trama así como escribir de que trató la lectura, y por último se les

dejó cambiar el final de lo observado, a lo que al analizar las diversas respuestas de los

alumnos se notó que observaron y comprendieron lo que se les presentó ya que sus

respuestas fueron muy apegadas a lo que vieron en la película, esta actividad se desarrolló

49
de una excelente forma ya que los objetivos se cumplieron los cuales eran que ellos

analicen y redacten lo que habían visto.

La estrategia “vamos a la biblioteca” se llevó a cabo en dos sesiones en donde todas

tuvieron un propósito diferente desde conocer como esta acomodada una biblioteca escolar,

de saber cuáles son sus reglas y como nos ayudan los libros cuando queremos buscar

información, la actividad que se fue la significativa fue que escogieron un libro de su gusto

desde cuentos, leyendas y fábulas en donde al finalizar su lectura se le marcó una serie de

actividades que tenían que realizar al observa y leer las respuestas de lo que se les pidió se

notó que ya los alumnos comprenden mejor lo que están leyendo y por consiguiente han

tenido una mejora en diversas partes de su formación académica ya que su lectura, escritura

y su comprensión fue mejorando día a día. (Anexo L)

Todas estas actividades fueron desarrollados con el objetivo de ir mejorando en los

alumnos la comprensión lectora de igual manera se buscó trabajar la competencia Centrar

la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje que con base a las diferentes

actividades planeadas y realizadas se fue mejorando en esta competencia día a día los

educados tuvieron mejorías al paso de los días, se notaron los cambios cuando las

actividades ya tenían de 3 a 4 días aplicándolas ya que se lograba analizar que las

respuestas de los alumnos a las diferentes interrogantes iban siendo más concretas ya no

contestaban un sí solamente si no que ahora explicaban y detallaban sus resultados.

Para concluir con esta serie de actividades se desarrolló un concurso de lectura

primeramente en el aula donde los alumnos contestaron una serie de preguntas después de

haber escuchado un audiocuento el cual llevaba por título “El soldadito de plomo”, al

50
finalizar esta pequeña evaluación se calificó y se sacaron a los 6 mejores con alumnos con

los mejores resultados los cuales concursaron con otros seis alumnos del 2 grado grupo C el

cual llevó a cabo un trabajo similar ya que la compañeros Sophia Guerra desarrolló una

serie de actividades que les sirvieron para fomentar la comprensión lectora en los alumnos.

Se comprobó que los alumnos tuvieron un avance significativo a relación con la

primera evaluación que se le aplicó al inició de la práctica docente, los resultados fueron

mejores debido a que los alumnos ya tienen un nivel mayor de comprensión en

comparación a como estaban al principio de la segunda jornada de prácticas. Con esto

podemos concluir que los alumnos lograron avanzar en gran manera y se puede mencionar

que las actividades lúdicas son muy importantes en el aula ya que los niños desarrollaron

mejores conocimientos debido a que jugando están aprendiendo y se quitó la manera

tradicional de leer un cuento o algún texto y se busco realizar estrategias que sean de

mucho interés para ellos.

La lectura también fue un aspecto que fue mejorando en gran manera, se trabajó con

alumnos que aún tenían dificultades para leer, a diferencia de cómo sus demás compañeros

realizaba una lectura más fluida y comprensiva, los cambios en ellos fueron observados por

los padres ya que en sus casas eran los encargados de guiarlos y trabajar en las series de

tareas que se les marcaban muchos padres comentaron que sus hijos leían cuentos y textos

por las tardes actividades que fueron de gran ayuda para trabajar en este aspecto al ir los

padres de familia a observar lo que sus hijos habían realizado motivo a que se involucren

más en la educación de sus hijos, debido a que podían observas los avances que tenían al

darse cuenta de cómo se trabaja con actividades en las cuales el alumno se desenvolvía para

poder crear los distintos saberes que se manejaban día a día.

51
 Al llegar al aula el alumno ponía en práctica cada una de las cosas que ellos

repasaban en sus hogares, gracias a esto se notaron cambios más rápidos y concisos para

poder mejorar en los alumnos su comprensión se concluyó que los padres de familia se

involucro en el proceso de aprendizaje de sus hijos y de esta manera los motivaba a trabajar

más y poder lograr los objetivos que se les aplicaba en cada sesión de clases.

52
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este apartado se relatan las conclusiones a las que se llegaron al finalizar la

aplicación de esta propuesta en dónde aplicaron una serie de estrategias y será aquí en

dónde se analizará a través de los objetivos buscados. De la misma manera se escribirán las

recomendaciones que se puedan dar para que otros lectores tomen en cuenta si desean

llevar a cabo un trabajo similar a la problemática establecida.

Conclusiones

Al llegar al final de esta propuesta de intervención que se desarrolló en la escuela

primaria Rufo Figueroa T.M. de la ciudad de Chetumal Quintana Roo se llegaron a las

siguientes conclusiones con base al trabajo desempeñado:

El fomento a la lectura es una actividad que se desarrolla primeramente en el aula de

clases y es responsabilidad del padre o tutor continuar en casa con este tipo de actividades

en sus hogares aplicando las estrategias que el docente le pueda dar.

Los alumnos se sienten motivados a trabajar cuando las actividades son de su

agrado y atractivas para poder desarrollar sus conocimientos.

El docente es el motor en el alumno para que pueda desarrollar la comprensión

lectora, que le servirá para toda su vida estudiantil y es donde debe aplicar las actividades

pertinentes para que el alumno logre esta competencia.

53
 La escuela en conjunto con todos los actores involucrados son los encargados de

desarrollar actividades en donde se busque el fomento hacía la lectura y se pueda ir

generando la comprensión lectora en los alumnos.

El tipo de material que se emplee dentro del salón de clases debe ser de agrado para el

alumno y útil para su desenvolvimiento académico en donde el uso que le dé sea útil para el

desenvolvimiento de sus conocimientos.

El docente tiene que estar actualizándose ya sea en cursos o exámenes en los cuales

mejoré sus actividades para fomentar la comprensión lectora y llevarlas a cabo en su salón

de clases.

Es importante que se cree un ambiente sano de trabajo en donde el alumno como el

educador se encuentren cómodos para poder trabajar y crear nuevos y mejores

conocimientos.

Es necesario estar continuamente evaluando la comprensión lectora en los alumnos

para poder determinar si se está avanzando y poder tener las deficiencias y darles la

solución pertinente en cada caso.

Los directivos deben buscar estrategias que favorezcan al desarrollo de esta

habilidad lectora en el alumnado de la escuela primaria con actividades en donde ellos

desarrollen sus nuevos saberes.

Los alumnos ponen en práctica todo lo aprendido siempre y cuando los

conocimientos se hayan cimentado bien en ellos una vez que hayan realizado las tareas

marcadas.

54
 Es de suma importancia que cada una de las actividades que se vayan a realizar

dentro del salón estén desarrolladas de acuerdo a los programas que rigen, que sea acorde a

lo que se busca mejorar en los alumnos y al tema que se está trabajando con ellos.

Se debe involucrar a los padres de familia de manera permanente en diversas

actividades en donde se les haga responsables y puedan ayudar a sus hijos a desarrollar el

gusto hacía la lectura para que el alumno sea capaz de entender lo que lee en un texto.

El practicante debe poner a prueba cada uno de los conocimientos que ha adquirido

durante su estancia en la escuela normal, en donde logre desarrollar sus competencias y

pueda generar esos ambientes de aprendizaje.

Para poder trabajar con el tema “La comprensión lectora” es necesario señalar los

puntos en los cuales se debe tener más cuidado y estar enfocados para tener un mejor

desarrollo de actividades dentro y fuera del aula de clases.

Recomendaciones

A continuación se redactarán las recomendaciones que se pueden dar para llevar un

trabajo futuro relacionado con este tema en dónde si se desea mejorar el desempeño de los

alumnos, es necesario hacer caso de estas.

Se debe involucrar a los padres de familia de manera permanente en las actividades

y llevar un registro acerca de lo que su hijo realizo en horas posteriores a la jornada escolar

para saber que tan significativo es su avance.

55
 Se deben emplear estrategias en donde se motive al alumno primeramente a leer y

posteriormente fomentar su comprensión para que tengamos personas competentes en el

transcurso de su vida académica.

Es necesario que la escuela realice actividades en dónde el alumno ponga en

práctica las habilidades que ha generado en el salón de clases y desarrollé sus nuevos

saberes.

Se debe seguir trabajando con actividades lúdicas y dejar que los alumnos

experimenten y creen sus conocimientos a base de lo que les más le gusta hacer “jugar”.

Se deben crear actividades en donde el alumno utilice materiales que sean

pertinentes para que el alumno logre los saberes que se buscan que cada uno sea de su

agrado y el pueda desarrollar sus nuevos saberes.

La evaluación debe ser permanente, para poder tener un registro ya sea diario,

semanal, quincenal o mensual acerca de los avances que los alumnos irán teniendo al ir

creando los nuevos saberes impartidos en el aula.

De igual manera es de suma importancia trabajar con los alumnos que cuenten con

un nivel diferente al del demás alumnado, buscando actividades que sean útiles y puedan

ser plenamente desarrollados en el aula de clases.

El maestro en formación debe estar apegado a las competencias profesionales que le

serán de gran ayuda en el desarrollo de la práctica docente.

56
 REFERENCIAS

Aguilera, N. (2006). Aldea Educativa.

Escobedo, Z. (2011). La comprensión lectora en México.

Linares, A. (2007). Desarrollo cognitivo: Las teorías de Vigotzky y Piaget.

Redondo, M. (2005). Comprensión lectora.

Sentestibian, N. (2012). La comprensión lectora desde una concepción didáctica.

SEP. (2013). Fomentar la lectura mejora la educación y la lectura.

SEP. (2011). Plan de estudios.

SEP. (2011). Plan y programa de estudios de educación básica segundo grado.

SEP. (1999). Propuestas para el aprendizaje de la lengua escrita

Treviño, P. R. (2007). Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora.

57
 ANEXOS

Anexo A

Tabla de las líneas de acción

Línea de acción Cuéntame tu cuento.

Estrategia: Novecientos segundos de Recursos:
lectura. Cuentos.
Propósito: Que los alumnos presten
atención a la lectura que el
maestro leerá, reforzando lo
escuchado con cuestionarios y
trabajos al finalizar la lectura.
Aprendizaje esperado:
Inicio:  El alumno prestará Evidencias de
atención a las lecturas aprendizaje:
que se realizarán antes Cuestionarios.
de iniciar la jornada
escolar.
Desarrollo:  EL alumno responderá a
cuestionarios con
relación a las lecturas
realizadas.
Cierre:  Los alumnos
comentarán que fue lo
que más les gustó de la
lectura.

Línea de acción Cuéntame tu cuento.

Estrategia: EL carrito de la lectura. Recursos:
Propósito: Los alumnos con mejor Cuentos.
comportamiento, visiten los Carrito para
salones de primero a cuarto y transportar
compartan las lecturas que ya los libros.
han realizado con los libros que
se encuentran en la biblioteca
escolar.
Aprendizaje esperado:
Inicio:  Los alumnos pasan a los Evidencias
salones, se paran en la de
puerta y platican sobre aprendizaje:
los libros que ya han

58
 leído a sus demás
compañeros.
Desarrollo:  Los alumnos prestan el
material para que sus
compañeros de otros
grados lo puedan leer
durante su tiempo libre.
Cierre:  Los alumnos registran
que libros tomaron
prestado sus
compañeros y se retirar
para incorporarse a las
actividades del día.

Línea de acción Cuéntame tu cuento.

Estrategia: Una lectura en grupo. Recursos:
Propósito: Que los alumnos lean una Lecturas
lectura compartida, y al final de impresas y
la lectura comenten que fue lo cuentos.
que les llamó la atención de la
lectura.
Aprendizaje esperado:
Inicio: Los alumnos comentarán sobre Evidencias de
que lectura les gustaría leer de aprendizaje:
los libros que se encuentran en Comentarios
la biblioteca escolar. sobre los
Desarrollo: Los alumnos leerán de manera alumnos
grupal la lectura que haya sido acerca del
de su agrado. cuento,
Cierre: Contestarán preguntas y cuestionarios.
realizarán actividades. A cerca
de la lectura que se llevó a cabo
en el salón de clases.

Línea de acción Mis papás y la lectura.

Estrategia: Lo que leí en casa. Recursos:
Propósito: Que los alumnos en compañía Lecturas
de sus padres de familia realicen impresas.
lecturas en casa y resuelvan
actividades relacionadas a la
lectura.
Aprendizaje esperado:
Inicio:  El alumno junto con el Evidencias
59
 padre de familia llevan a de
cabo la lectura que les aprendizaje:
tocó. Diferentes
Desarrollo:  El alumno resuelve actividades.
actividades apegadas a
la lectura realizada.
Cierre: El padre de familia junto con el
alumno comparten ideas y
componen el trabajo si tuvo
errores.

Línea de acción Mis papás y la lectura.

Estrategia: Mi papá cuenta una historia en Recursos:
mi salón. Lecturas
Propósito: Que el padre de familia conviva impresas.
con los compañeros de su
hijo(a) a través de lecturas que
sean de interés para el alumno.
Aprendizaje esperado:
Inicio: El padre de familia lee ante los Evidencias
alumnos la lectura que le toco de
llevar a cabo. aprendizaje:
Desarrollo: El padre de familia comenta con Actividades.
los alumnos la lectura realizada
y realiza preguntas para
corroborar si los alumnos
comprendieron.
Cierre: Los alumnos realizan actividades
con relación a lo que se leyó.

Línea de acción Leyendo vamos aprendiendo.

Estrategia: Combino mi ropa como quiera. Recursos:
Propósito: Qué el alumno a través de las Hojas
matemáticas comprenda blancas.
cuando deben usar una Ejercicios.
multiplicación.
Aprendizaje esperado: Que los alumnos usen la
multiplicación como una forma
de resolver problemas
Inicio: Comenta con tus compañeros Evidencias
que tipo de problemas están de
escritos en la lámina. aprendizaje:
Desarrollo: Resuelve los ejercicios, lee y Ejercicios
60
 analiza lo que debes realizar en realizados
cada apartado. en el salón
Cierre: Comenta con tus compañeros si evaluados
tuviste problemas al realizar los con una lista
problemas. de cotejo.
Realiza dos problemas con
multiplicación para compartir
con tus compañeros.

Línea de acción Leyendo vamos aprendiendo.

Estrategia: ¿Qué son los oficios? Recursos:
Propósito: Que el alumno en base a Libro de
diferentes textos logre entender texto.
lo que se quiere dar a entender Imágenes de
y se divierta en el proceso. oficios.
Aprendizaje esperado: Que los niños desarrollen las
estrategias de lectura para
comprender y divertirse al leer
un texto.
Inicio: Lee con tus compañeros el Evidencias
cuento “oficios de un oficiero”. de
Comenta con tus compañeros aprendizaje:
de que trato y que te pareció Actividades
interesante de la lectura. del libro.
Desarrollo: Comenta con tus compañeros
que es un oficio, y de que oficio
crees que son las imágenes que
se te presentarán.
Cierre: Realiza la página 170 de tu libro
de texto, y realiza 5 rimas
parecidas que sean parecidas
con las que trabajaste en tu
libro.

Línea de acción Leyendo vamos aprendiendo.

Estrategia: Vámonos de día de campo. Recursos:
Propósito: Que el alumno a través de la Imágenes de
lectura que realice a los productos.
problemas identifique si se trata Problemas.
de una suma o una resta.
Aprendizaje esperado: Que los alumnos distingan
cuando pueden sustituir una
suma por una multiplicación.

61
Inicio: Observa los artículos que se te Evidencias
presentaran y comenta cuales de
puedes llevar a un día de aprendizaje:
campo. Hoja de
Desarrollo: Observa los precios que tiene problemas.
cada artículo, dibuja los
artículos en tu libreta y anota su
precio a un costado
Cierre: Basándote de los productos que
registraste, resuelve los
problemas que se te brindaran.
Comenta al final si tuviste
problemas al realizarlos.

Línea de acción Leyendo vamos aprendiendo.

Estrategia: Los oficios locos. Recursos:
Propósito: El alumno identifique en Lectura de
lecturas que tipo de verbos se bob, laminas
utilizan y como pueden ir de trabajo,
formando palabras a través de papel bond
una.
Aprendizaje esperado:  Conozcan la utilidad de
sustantivos y verbos.
 Reconozcan la
correspondencia sonoro-
gráfica de las letras al
formar palabras.

Inicio: Lee con atención la lectura los Evidencias

oficios de bob. Identifica que de
verbos hay inmiscuidos en la aprendizaje:
lectura.
Desarrollo: En equipo, escribe en papel Lista de
bond que se te brindará los verbos en
verbos que encontraste en la equipo,
lectura, y comenta que oficios oraciones
realiza bob en su ciudad. disparatdas.
Cierre: Observa las oraciones
disparatadas que se te
presentara, analizas y de
manera individual redacta unas
similares en tu cuaderno

62
Línea de acción Leyendo vamos aprendiendo.
Estrategia: Lo que hay en mi comunidad. Recursos:
Propósito: El alumno a través de diferentes Lectura,
actividades lea y comprenda de láminas de
qué manera se usan los trabajo,
servicios que le brinda su cartulina.
comunidad.
Aprendizaje esperado: Describe los servicios públicos
que hay en el lugar donde vives
y sus principales beneficios.
Inicio: Realiza la lectura “¿Qué me Evidencias
ofrece mi comunidad?” en la de
cual analizaras que servicio han aprendizaje:
sido de ayuda para los Actividades
habitantes a través del tiempo. realizadas
Desarrollo: Comenta con que servicios en clase.
cuenta tu ciudad en la
actualidad. Cuento
Realiza en tu libreta un cuento, sobre los
en el cual redactes como era tu servicios,
ciudad sin los servicios que dibujos de
ahora tienen y cómo crees que los servicios
la gente vivía. con los que
Cierre: En media cartulina que se te cuneta la
brindará, dibuja cinco servicios comunidad.
que se ofrecen en tu
comunidad.

Anexo B

63
Croquis de la ubicación de la escuela

ANEXO C
64
Grupo 2º “B”

ANEXO D

65
 Prueba aplicada a los alumnos
Nombre;_____________________- Fecha:__________________________

Los esquimales

Los esquimales son un pueblo que vive en las regiones árticas de América, Siberia y Groenlandia. Han vivido durante miles
de años en esos territorios por lo que tienen una gran habilidad para sobrevivir en condiciones tan difíciles.

Se calcula que viven en estas regiones unas 100.000 personas. Tienen una vida nómada, siguiendo las migraciones de los
animales que cazan. Son cazadores de focas y grandes pescadores, lo que les permite conseguir alimentos incluso en el
crudo invierno del Ártico. De estos y otros animales aprovechan todas las partes posibles para alimentarse, abrigarse,
construir viviendas y herramientas para cazar.

También se dedican a la artesanía, realizan esculturas en marfil y hueso, cuya venta supone una fuente importante de
ingresos.

V F Los esquimales saben pescar muy bien.

V F Cultivan campos de maíz durante el verano.
V F Son grandes comerciantes de madera y minerales.
V F Venden artesanía realizada por ellos mismos.
V F Cazan focas y aprovechan la carne y la piel de estos animales.
V F Hace pocos años que viven en estas regiones.
V F Se calcula que hay unos 100.000 esquimales en la actualidad.
Hay cinco intrusos en este cuadro

Cazador foca pescador hielo agricultor frío cocodrilos artesano selva Groenlandia huerto

pieles nómadas ovejas

Completa las frases:

 Los esquimales son un pueblo que vive en las ……………………………………….

 Son cazadores de focas y grandes ………………………………..

 Se dedican a la artesanía, realizando ………………………

 Tienen mucha capacidad para …………………………

Prueba aplicada para determinar sus niveles de comprensión.

ANEXO E

66
 Entrevista aplicada al director
Centro Regional de Educación Normal

“Lic. Javier Rojo Gómez”

Este trabajo tiene como fin, ser una fuente de información para que sea de apoyo en mi proceso de titulación que estoy
llevando en conjunto con las prácticas profesionales.

¿Qué actividades han desarrollado en la escuela para fortalecer la comprensión lectora?

¿Los alumnos de esta escuela tienen problemas con la comprensión lectora?

¿De qué Grado son los alumnos que tienen este problema?

¿Usted como director de esta institución crearía programas para ayudar a este tipo de alumnos?

¿Los maestros han asistido a cursos para mitigar este problema?

¿La biblioteca escolar es usada para fortalecer este problema con los alumnos?

Entrevista aplicada al director Artemio para identificar que tanto sabía de este problema
en su institución.

ANEXO F

67
 Ejemplo de la entrevista realizada a los padres de Familia

Centro Regional de Educación Normal

“Lic. Javier Rojo Gómez”

Este trabajo tiene como fin, ser una fuente de información para que sea de apoyo en mi proceso de titulación que estoy
llevando en conjunto con las prácticas profesionales.

Su hijo, ¿tiene problemas con su lectura?

Si es así contesta esta pregunta, ¿Este problema afecta con sus calificaciones?

¿De qué manera apoya a su hijo para fortalecer la lectura?

¿En su casa cuenta con libros?

¿Qué actividades emplean para ayudar a su hijo(a) con su lectura?

¿Ha desarrollado su hijo un avance desde que entro a la primaria en cuanto a su lectura?

Entrevista aplicada para saber de qué manera apoyan a sus hijos en sus hogares.

ANEXO G

Actividad 900 segundos de lectura

68
Un alumno compartiendo una lectura.

ANEXO H

69
 Actividad el carrito de la lectura

Los alumnos compartiendo sus cuentos con compañeros de primer grado.

ANEXO I

70
 Actividad leyendo vamos aprendiendo

Los alumnos leían instrucciones y luego plasmaban sus resultados en el pizarrón.

ANEXO J

71
 Actividad vamos al cine

Los alumnos junto a la maestra titular y el docente en formación saliendo de la sala de

cine.

ANEXO K

72
 Actividad el rompecabezas de la lectura.

Los alumnos realizando su trabajo después de haber seguido las instrucciones.

ANEXO L
73
 Actividad vamos a la biblioteca

Los alumnos compartiendo libros en la biblioteca escolar.

74