EL CURRÍCULO
El Currículo es un orientador y una herramienta clave utilizada por los docentes para establecer planes de
estudio, metodologías y procedimientos de enseñanza en todos los niveles educativos.
El currículo en la educación bien estructurado cumple con los objetivos de enseñanza, garantiza una educación
homogénea en diferentes niveles y considera las necesidades de los estudiantes.
Elementos Básicos del Currículo
Son el conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículo educativo:
• Los objetivos.
• Los contenidos.
• La metodología.
• La evaluación.
Los elementos del currículo tienen objetivos, contenidos, estrategias metodologías, recursos, evaluación y
tiempo son las partes imprescindibles del planeamiento.
Estos elementos actúan como eje articulador en los planes de estudio, en los programas de las asignaturas y en
el planeamiento didáctico que realiza el docente.
A. Objetivos:
• Para qué Enseñar
• Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y
finalidades que dichas intensiones se concretan.
• Definen lo que queremos conseguir, el “Para que” de la acción educativa.
Competencias y Capacidades
• Hoy se tiende a hablar de los objetivos no en términos de conductas, sino en términos de
competencias y capacidades
• Implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra
centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales.
(centradas en el alumno) que se consideran relevantes.
B. Contenidos.
• Que Enseñar.
• Proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten
básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin.
• Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como
conocimientos teóricos, sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir como: Contenidos
conceptuales, Contenidos procedimentales y Contenidos actitudinales.
Contenidos Conceptuales
• Son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por el alumno de
un determinado proceso educativo
Contenidos Procedimentales
• Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de
formación, es decir: técnicas, métodos, estrategias, habilidades y destrezas que pretendemos que
alguien adquiera a través de un programa de enseñanza.
Contenidos Actitudinales
• Hábitos, Valores y Actitudes.
• Son necesarios por:
• El carácter instrumental
• Se precisan durante el proceso de aprendizaje
• Son valiosos por si mismos desde el punto de vista personal social.
C. Metodología
• Cómo enseñar
• Especifica las actividades y experiencias de los diferentes tipos de contenidos para que se aprendan
adecuadamente, y sirvan para el desarrollo de las capacidades que pretendemos desarrollar en los
alumnos.
Metodología
• Incluye:
- Principios metodológicos.
- Métodos, Estrategias y Técnicas.
- Actividades y experiencias de aprendizaje
- Recursos y materiales didácticos que se utilizaran
- Organización del aula.
D. Evaluación
• Hace referencia al proceso de control y reformulación de los procesos de enseñanza aprendizaje.
• La evaluación incorpora un análisis y valoración del proceso que ha llevado a esos resultados.
EL CURRÍCULO para Tyler es que toda persona que tiene que diseñar un currículo, y tendrá que ir
primeramente a tres fuentes:
Los estudiantes
La sociedad
Los requisitos del contenido
Con todos estos elementos, quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas básicas, según la visión
del currículo de Ralph Tyler.
¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes? (actividades).
¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluación)
Los objetivos educativos deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca de los estudiantes, de
estudios de la vida contemporánea en sociedad y de análisis de los temas de estudio realizados por
especialistas. Estas tres fuentes de objetivos se deben visualizar según la filosofía de la institución
educativa y del conocimiento disponible sobre sicología del aprendizaje. Luego los objetivos así
derivados deben ser especificados en la forma más precisa y menos ambigua posible, de tal manera
que puedan emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué medida se han alcanzado.
Después se seleccionan los objetivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan por un filtro,
este filtro es la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje.
Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los objetivos deben
estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa esa institución.
De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas diferentes a la filosofía
de la institución.
Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instruccionales
precisos, luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan y
luego se llega a la evaluación.
EXPERIENCIAS
Con relación a las experiencias educativas los planificadores deben determinar cuáles experiencias que tengan
probabilidad de lograr estos objetivos pueden facilitarse. Luego, se verifica la consistencia entre las posibles
experiencias y los objetivos, así como la economía.
Para esto se deben de identificar las situaciones que brindan a los estudiantes la oportunidad de expresar el
comportamiento señalado en el objetivo y que provoque el aumento de ese comportamiento.
ORGANIZACIÓN
Una vez determinadas las experiencias, el planificador debe organizarlas. Tyler recomienda que exista una
secuencia de experiencias dentro de cada campo y una integración de conocimientos entre los diversos campos
que requiere el currículo.
EVALUACIÓN
Finalmente, el planificador debe determinar si los propósitos educativos están siendo conseguidos. Así, se
desarrollan instrumentos de evaluación objetivos (exámenes, muestras de trabajo, cuestionarios y registros
escolares) para verificar la efectividad del currículo. La elaboración del modelo de Tyler, generó en el campo
educativo un paradigma pedagógico que acompañó a la educación durante un largo período y como los
paradigmas responden a un momento socio-histórico, al desactualizarse evidencian las contradicciones de su
propia configuración frente a otras propuestas y otros momentos socio-culturales.
El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad, su fin último es que se genere un
aprendizaje y por esto su diseño parte de los objetivos y no de las actividades.
Se considera que este modelo es un diseño curricular sistemático.
Las debilidades de este modelo son:
Culmina con la evaluación cuando la misma se tiene que hacer antes que se dé la experiencia de
aprendizaje, en la experiencia y posterior a ella, es decir, se evalúa el producto, pero no se toma en
cuenta el proceso.
Es un diseño lineal y muy vertical, por lo que da entender que, si alguno de los elementos falla, no es
posible que funcione el diseño en sí.
Taba coincide con Tyler en el diagnóstico de necesidades, formulación de objetivos, selección de contenidos,
organización del contenido, selección de las actividades de aprendizaje, organización de las actividades,
determinación de qué evaluar y cómo hacerlo.
Para Taba los objetivos tienen que reflejar tanto el contenido al que se aplican como el tipo de actividad mental
o conducta en general que desarrollan, porque sobre un contenido se puede ejercer la memorización, el
análisis, la crítica, etc. y una actividad mental varía según el contenido al que se aplique.
Para nosotros el modelo curricular de Ralph Tyler es interesante, aunque sería mejor si fuera menos
conductista, y se incluyeran más los intereses del alumno, dado que este currículo se basa en lo que se quiere
lograr en el alumno los "objetivos", si tomar en cuenta las necesidades o los intereses que tiene.
