TEMA 13: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES
ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS EN EL PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS
PROGRAMACIONES. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
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1. INTRODUCCIÓN
Considero este tema de gran importancia, ya que toma la etapa de Educación Primaria como una
etapa altamente significativa para los niños de entre 6 y 12 años de edad, aunque estas edades pueden
flexibilizarse al inicio y al término de la etapa (O 27dic. 2002 y D 229/2011).
Su objetivo primordial se centra en proporcionar a todos los niños/as una educación que permita
afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas
relativas a la comprensión y expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como
desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad
y la afectividad (LOMCE).
Se trata pues, de una etapa en la que se inicia el desarrollo integral de cada persona y que sentará las
bases para las futuras etapas, permitiendo a cada niño/a adquirir su propio desarrollo, tanto desde el
plano individual como social.
Siguiendo esta premisa, trataremos en este tema la respuesta a las Necesidades Educativas que se
pueden presentar en este período evolutivo y cómo éstas se abordar desde un planteamiento global,
tanto curricular como contextual. Asimismo, analizaremos las AC para los alumnos que presentan
NEAE y que hace referencia según la LOMCE que modifica a la LOE a: aquellos alumnos/as que
requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar NEE, dificultades específicas
de aprendizaje, TDAH, altas capacidades intelectuales, por incorporarse tarde al sistema educativo o
por condiciones personales o de historia escolar, tal como se regula en el D229/2011 de Atención a la
Diversidad.
2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
Comienzo el desarrollo del tema, tras esta breve introducción, presentando diversas necesidades
educativas especiales que puede presentar este alumnado en la etapa que nos ocupa.
Pero antes de ello, considero que es importante que destaquemos las características más significativas
de la Educación Primaria:
La EP comprende 6 cursos académicos, organizados en áreas con carácter global e integrador, estas
áreas pertenecerán a 3 bloques de asignaturas: troncales, específicas o de libre configuración
autonómica, concretándose para nuestra CCAA en el D105/2014.
Con independencia de la naturaleza de cada área, la finalidad de la etapa se centra en que los alumnos
adquieran buena competencia en las cuatro destrezas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir. Por
ello, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional; se trabajarán en todas las áreas sin perjuicio
de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, siendo estos elementos transversales
a trabajar.
La intervención educativa contempla como principio la diversidad del alumnado, adaptando la
práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada
niño y niña. Tomando las medidas oportunas para cada caso y recogidas en el PGAD de cada centro
(D. 229/11).
Una vez conceptualizada la etapa, se hace necesario que citemos los factores que están implicados en
la aparición de las NEE. Según Portellano pueden ser de tipo:
➢ Individual: factores biológicos (físicos y neurosensoriales) y psicopedagógicos (trastornos de
personalidad, afectividad y conflictos educativos).
➢ Exógenos: factores pedagógicos (métodos de enseñanza inadecuados, masificación de las
aulas…) y socioculturales.
La atención a la diversidad se convierte en esta etapa educativa en un principio prioritario sobre el
que organizar la respuesta educativa, tratando el sistema escolar de ajustarse a las características de
todos sus alumnos y alumnas para responder a sus necesidades educativas, que en el caso de
determinados alumnos con dificultades en su proceso educativo podrán ser consideradas como
especiales.
En la Orden del 27 de diciembre de 2002, se definen las NEE como aquellas de tipo temporal o
permanente que estén asociadas a la historia personal y escolar, o debidas tanto a condiciones de
sobredotación intelectual como a cualquier discapacidad o a situaciones sociales o culturales
desfavorecidas, que por su especificidad supongan diferencias significativas en el acceso ordinario al
currículo y, por lo tanto, requieran de apoyos y atenciones educativas específicas.
Desde esta nueva perspectiva lo que interesa es conocer las necesidades de los alumnos y alumnas
con objeto de aportarles la ayuda pedagógica que permita su máximo desarrollo personal y social, y
no el tipo y grado de déficit que presentan.
Las necesidades educativas especiales que el alumnado de esta etapa puede presentar van a depender
de sus características personales y de las condiciones socioeducativas en las que se desenvuelven. Las
necesidades educativas especiales que se pueden presentar en esta etapa educativa se pueden agrupar
considerando las dificultades predominantes del alumnado. Esto no quiere decir que el alumnado que
presenta un déficit determinado vaya a tener necesariamente las mismas necesidades educativas, ni
que las mismas, tengan siempre un carácter “especial”. Es más, determinadas necesidades educativas
que en un contexto determinado son consideradas como “especiales” en situaciones educativas más
adaptadas dejan de serlo.
Con el fin de facilitar el estudio y análisis de las diferentes problemáticas, sin que esto suponga
encasillar o clasificar al alumnado en función del déficit, se pueden establecer los siguientes grupos
ateniéndonos a la clasificación de la LOMCE de ACNEAE:
● Alumnos con NEE:
o Alumn@s con déficits auditivos, visuales o motrices sin una problemática intelectual
o emocional acusada. Van a necesitar fundamentalmente de medios técnicos, ayudas
especiales y sistemas alternativos de comunicación para facilitarles su acceso al
currículo ordinario.
o Alumn@s con dificultades generalizadas de aprendizaje derivadas de un déficit
intelectual y que van a precisar de adaptaciones significativas del currículo a lo largo
de toda su escolaridad.
o Alumn@s con trastornos generalizados de desarrollo o gravemente afectados.
● Alumn@s con condiciones personales o de historia escolar (CPHE), que proceden de un
medio sociocultural desfavorecido o pertenecen a una cultura diferente y que presentan
dificultades para adaptarse a las tareas de aprendizaje que la escuela propone.
● Alumn@s con DEA vinculadas a la adquisición de los contenidos instrumentales de las áreas
básicas (lenguaje y matemáticas). Será necesario adoptar medidas de refuerzo educativo
introduciendo modificaciones en la secuenciación de los contenidos y en las estrategias
metodológicas.
● Alum@s con TRASTORNOS DE CONDUCTA, destacar las necesidades de:
o adquirir HHSS.
o adquirir metas académicas realistas y funcionales.
o mejorar el uso del lenguaje verbal como elemento de interacción y de regulación de la
conducta.
o optimizar las HH de procesamiento de la información, principalmente la atención.
o intervenir y colaborar en la elaboración de normas.
o participar en actividades que favorezcan el desarrollo moral y ético.
● Alumn@s con TDAH suelen presentar las siguientes NEE, en relación al entrenamiento en:
o HH para focalizar y mantener la atención.
o HH de solución de problemas.
o HH en competencia social, con diferentes figuras.
o entrenamiento asertivo para recuperar la autoestima.
o entrenamiento autoinstruccional, para mejorar el autocontrol.
o establecimiento de contratos/acuerdos de cambios de conducta entre alumno y
padres/maestros, para mejorar el clima en la familia y aula.
● Alumn@s con ALTAS CAPACIDADES. Entre sus nee destacar:
o Necesita alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprende, participando muy
activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
o Necesitará de una planificación con diferentes actuaciones dirigidas a optimizar su
proceso educativo.
o Precisa de un contexto social enriquecido; el centro educativo y el hogar han de ser
lugares donde se le permita imaginar, crear y proponer ideas nuevas.
o Requerirá de una orientación en el manejo de las relaciones interpersonales y sociales,
pues hay facetas de la vida en la que los adultos pueden ayudarlos y que no tienen
relación con su capacidad intelectual.
Finalmente, nos vamos a detener en este último epígrafe del tema, contextualizando las
ALTERACIONES más frecuentes en esta etapa, siguiendo el DSM-5, son entre otras:
Trastornos del Desarrollo Neurológico están:
a) Trastornos de la comunicación:
- Trastornos del lenguaje: En donde nos encontramos según autores: Dislalia, Retraso
simple del habla, Disglosia, Disartria, Retraso simple del lenguaje, Disfasia (TEDL) o
(TPDL), Afasia infantil congénita, Afasia infantil adquirida y Disfonías.
- Trastorno fonológico.
- Trastorno de la fluidez (disfemia).
- Trastorno de la comunicación social.
b) Trastorno del espectro autista:
- Especificar si:
▪ Es con o sin Déficit intelectual acompañante
▪ Con o sin deterioro del lenguaje acompañante
▪ Asociado a una afección médica o genética o a un factor ambiental conocido
▪ Asociado a otro trastorno del desarrollo neurológico, mental o de
comportamiento.
c) Trastorno por déficit de atención con hiperactividad:
- Tipo combinado.
- Con predominio del déficit de atención.
- Con predominio hiperactivo-impulsivo.
- Trastorno por déficit de atención con hiperactividad no especificado.
- Trastorno por déficit de atención con hiperactividad especificado.
d) Trastornos específicos de aprendizaje:
- Con dificultad en la lectura (especificar si con lectura de palabras correcta, velocidad o
fluidez lectora, comprensión lectora)
- Con dificultad en la expresión escrita (especificar si con ortografía correcta, gramática
y puntuación correcta, claridad y organización de la expresión escrita)
- Con dificultad matemática (especificar si con sentido de los números, memorización
de las operaciones aritméticas, cálculo correcto o fluido, razonamiento matemático
correcto).
Identificando estas alteraciones tb como dislexias, disgrafias y disortografías y
discalculias.
e) Trastornos motores:
- Trastorno del desarrollo de la coordinación
- Trastorno de movimientos estereotipados
▪ Especificar si es con o sin comportamiento autolesivo
Espectro de la esquizofrenia y otros trastornos psicóticos:
- Trastorno esquizofrénico de la personalidad
- Esquizofrenia
- Trastorno psicótico
- Trastorno esquizoafectivo
Trastornos depresivos:
- Con ansiedad
- Con estados de ánimo
- Con características mixtas
- T. D persistente (distimia)
- Otro T.D. especificado (reacción al duelo).
Trastornos de ansiedad:
- Mutismo selectivo
- Trastorno de ansiedad por separación
- Fobia específica
- Trastorno de ansiedad social (fobia social)
- Agorafobia
Trastorno obsesivo-compulsivo y trast. relacionados:
- TOC
- Tricotilomanía
Trastornos relacionados con traumas y factores de estrés:
- Trastorno de apego reactivo (T. reactivo al vínculo)
- Trastorno por estrés postraumático
- Trastorno adaptativo.
Trastornos disociativos:
- Trastornos disociativos:
- - T. de identidad de disociativo.
- Disforia de género
- - Disforia de género en niños (incongruencia entre el sexo que uno siente o expresa y el
que se le asigna)
Trastornos destructivos, del control de los impulsos y de la conducta:
- T. Negativista-desafiante
- T. Explosivo intermitente
- T. de la conducta
Asimismo, tb se dan casos de trastornos alimentarios y de la ingestión de alimentos como la pica,
anorexia o bulimia nerviosa. Y trastornos de la excreción como la enuresis y la encopresis.
Citando otras clasificaciones encontramos alteraciones como son la Parálisis cerebral
infantil/Trastorno motor cerebral. Trastorno de origen espinal. Trastorno de origen periférico.
Trastorno de origen muscular. Trastorno de origen ósteo-articular. Trastorno del tono no
especificado. Miopatías, malformaciones, distrofias, retraso madurativo.
Y finalmente las alteraciones Sensoriales:
- Trastornos visuales. Niños/as con ceguera congénita. Ceguera adquirida. Niños/as de baja
visión. Nistagmo. Estrabismo. Defectos de refracción.
- Trastornos auditivos: conductiva o de transmisión. Perceptiva o neurosensorial. Mixta.
Hipoacusia. Sordera. Cofosis.
3. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE ESTOS
ALUMNOS EN EL PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES
Las necesidades descritas requieren que desde el centro se ponga en marcha la respuesta educativa
que estos alumnos requieren, concretamente a través del proyecto curricular y las programaciones.
Dando paso a continuación al segundo epígrafe del tema.
En el art 9 del D. 105/14 relacionado con el proceso de aprendizaje y atención individualizada recoge
que en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la
atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica
de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. A fin de fomentar el
hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma. Se prestará especial atención durante la
etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces
y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. La acción tutorial
orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la
intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo
que establezca la Administración educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente
con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo
que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en
función de las necesidades de cada uno. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en
práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como
curriculares. Entre estas medidas, podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los
agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
De forma general y con carácter preventivo la organización de la respuesta educativa a las NEE se
reflejará en los documentos que organizan la vida del centro, ofreciendo de este modo una respuesta a
dos niveles: centro y aula.
A nivel de centro a través de las modificaciones que se realizan en los elementos curriculares de la
acción educativa que desarrolla el equipo docente para todo el centro. Reflejándose en el PE y en las
CC.
El Proyecto Curricular (actualmente CC) es un documento que recogía la respuesta a las preguntas
clásicas del currículo: ¿Qué enseñar?: Objetivos/Contenidos, ¿Cuándo enseñar?: Secuenciación de
estos objetivos y contenidos por ciclos, ¿Cómo enseñar?: Decisiones metodológicas y ¿Qué, cómo y
cuándo evaluar?: Evaluación.
A partir de la LOE modificada por la LOMCE, la propuesta curricular se contempla entonces en las
CC que se incluyen anualmente en la Programación General Anual (PGA). Los centros educativos
elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos
relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las
normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados (ROCs).
Para hacer esto viable, debemos tener presente una serie de MEDIDAS que desde la concreción del
currículo se deben tomar:
Medidas Curriculares: A partir del qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, al mismo tiempo que
responden a las diferentes medidas de atención a la diversidad.
Tomando decisiones sobre:
- adecuación de los objetivos generales de etapa a la realidad de cada centro: a partir de las
características y necesidades del alumnado. Pudiendo para ello introducir, matizar o dar prioridad
a algunos objetivos.
- selección significativa de contenidos: en relación a las CC que el alumnado debe alcanzar al
término de la etapa.
- secuenciación coherente de objetivos y contenidos: con respecto a los cursos, ciclos y etapas
- metodología: donde las decisiones metodológicas estarán centradas en el papel activo y
constructivo del alumno, la atención a distintas necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje, el
establecimiento de estrategias de apoyo y refuerzo, entre otras.
- evaluación: momentos, técnicas, estrategias y documentos.
- medidas de atención a la diversidad: donde se explicitan actuaciones concretas con grupos de
alumnos en general y en particular, vías de coordinación a nivel interno y externo, el papel de los
niveles de orientación a la hora de establecer las evaluaciones iniciales, las diagnósticas y
psicopedagógicas, programas específicos para alumnos extranjeros (O. 20 febrero 2004),
programas de interculturalidad, programas de refuerzo, así como también decisiones que afectan
a los alumnos con necesidades específicas en relación a la permanencia en sus grupos, el
seguimiento de su rendimiento curricular y la necesidad de apoyos más específicos.
Medidas Organizativas: Principalmente mediante la organización de:
● recursos humanos y materiales: donde debemos destacar el establecimiento de cauces de
trabajo cooperativo entre profesorado, con las familias, con los recursos externos al centro
(CFRs, asociaciones…), crear un aula de recursos, adaptación de materiales…
● espacio y tiempo: : teniendo en cuenta la flexibilidad, la funcionalidad y la coordinación, se
eliminarán las barreras arquitectónicas (Ley 10/2014, D. 74/13). Es importante que se den
unas condiciones físico/ambientales que compensen sus dificultades y favorezcan su
autonomía y movilidad por las distintas dependencias del centro (modificaciones
arquitectónicas, indicadores, distribución de espacios y tiempos de manera funcional….)
Los acuerdos que se tomen en el centro, relativos a los objetivos de cada etapa, se desarrollarán
posteriormente en estas programaciones que los profesores diseñarán, de manera más o menos
explícita, para articular el proceso de enseñanza y aprendizaje de su grupo de alumnos. Esta tarea
exige dos pasos fundamentales: planificar y distribuir los contenidos de aprendizaje a lo largo de cada
etapa; y planificar y temporalizar las actividades de aprendizaje y evaluación correspondientes.
Siguiendo así las directrices establecidas en los ROCs en donde se contempla que las programaciones
didácticas deberán concretar, al menos, los siguientes apartados:
● Objetivos adaptados al contexto del centro y al alumnado
● Secuenciación y temporalización de contenidos (UDI/AAI/proyectos/temas)
● Contribución al desarrollo de las CC
● Metodología: Orientaciones didácticas.
a) Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias.
● Evaluación del alumnado.
a) Criterios de evaluación.
b) Instrumentos de evaluación.
c) Criterios de calificación.
d) Ev. Inicial, Continua y final
e) Criterios de promoción (mínimos exigibles)
f) Técnicas e instrumentos de evaluación: pruebas escritas, orales, trabajo individual, en
grupo, cuaderno de clase, rúbrica, observación de aula …
● Elementos transversales (comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación
audiovisual, TIC, emprendimiento y educación cívica y prevención de la violencia y
educación y seguridade viaria)
● Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro.
● Atención a la diversidad (MAD) y si es el caso, las ACS.
● Actividades complementarias y extraescolares.
● Los materiales y recursos didácticos
Por lo tanto, a nivel de aula la respuesta a las NEE se concretará a través de las PA, siendo este el 3º
nivel de concreción curricular.
El profesorado de esta etapa, tomará como base lo dispuesto en el Decreto de EP para nuestra CCAA
(D105/2014), adaptándolo a las características concretas de su grupo-aula y teniendo en cuenta la
presencia del ACNEAE (características y potenciales) para poder planificar el trabajo y dar respuesta
a esas necesidades, partiendo del cómo enseñar y evaluar. Sin olvidar la importancia de contar con
unas adecuadas condiciones de accesibilidad, iluminación, insonorización… materiales de utilización
flexible y abierta.
En un tipo de aula pensada para la diversidad, el desarrollo simultáneo de propuestas de trabajo
diferentes hace necesario que se estructure con claridad cuándo y quiénes van a intervenir (tutor,
profesor de apoyo…) en las diferentes actividades de E-A, de tal manera que tanto el profesorado
como los alumnos/as tengan claro cuál es la tarea a realizar, cómo la pueden realizar (proceso a
seguir, materiales, posibles estrategias), dónde y con quién.
La programación de aula constituye el último paso en el nivel de concreción y adaptación del
currículo. En ella, se tienen que determinar, del modo más explícito y funcional posible, el Qué,
Cómo y Cuándo se va a enseñar y evaluar en el contexto de un aula determinada con un alumnado
concreto. El programa de aula se basa en las C.C. que el equipo docente ha elaborado considerando
las características genéricas del alumnado y del contexto donde está ubicado el centro.
A nivel individual pese a haber puesto en marcha las medidas que acabamos de describir, en
ocasiones algunos alumnos presentan mayores dificultades que le impiden acceder de manera
ordinaria a los aprendizajes que se le plantean. Será entonces necesario, una vez que se haya
detectado la problemática, la identificación de esas NEE a través de la realización de una evaluación
psicopedagógica (regulada por O 31 oct. 96 y el D 229/11). Una vez conocidas las NEE, pondremos
en marcha una respuesta educativa y que podrá requerir tanto de medidas ordinarias como
extraordinarias (D229/2011 de AD).
A continuación, paso a desarrollar el último epígrafe del tema que lleva por título: Adaptaciones
Curriculares.
Un curriculum comprensivo único se organiza en tres niveles:
- A.C. de Centro
- A.C. de Aula
- A.C. a nivel Individual: en las que nos vamos a detener como así se nos pide.
Destinadas a los ACNEAE y se recogen en el DAC, las cuales pueden ser de dos tipos:
➢ Adaptaciones de Acceso al currículo: son ajustes que se realizan en los elementos materiales o
espaciales permitiéndose seguir el currículo ordinario como puede ser en este caso
agrupamientos pequeños dentro del mismo grupo, espacios fijos y estables para que no se
disperse la atención...estas modificaciones pueden ser:
- Espaciales: condiciones de acceso físico, sonorización, iluminación… que favorezcan la
movilidad y autonomía de los alumnos.
- Materiales: constituidos por la adaptación de materiales de uso común y/o la provisión de
instrumentos específicos que salven sus dificultades: ayudas técnicas, mobiliario,
equipamientos específicos, materiales didácticos, etc.
- En la comunicación: existen alumnos que necesitan sistemas alternativos de comunicación
oral o escrita, o sistemas complementarios de comunicación.
➢ Adaptaciones que afectan a los elementos del currículo: En nuestra Comunidad Autónoma,
la Orden del 6 de Octubre de 1995, que regula las A.C. de las enseñanzas de régimen general,
establece en su art. 1 que el currículo, podrá ser modificado en todos sus elementos para dar
respuesta a las diferentes necesidades educativas de los alumnos. Establece dos medidas de
atención a la diversidad: el R.E. y la A.C.S.
El RE es una medida ordinaria de atención a la diversidad (Decreto 229/2011 por el que se regula la
atención a la diversidad en nuestra comunidad autónoma) que afecta a los elementos no prescriptivos
del currículo, es decir a la secuencia de contenidos, instrumentos de evaluación, metodología… No
necesita autorización para ser llevada a cabo. Será elaborado por el profesor/a de área, con el
conocimiento del profesor tutor, que lo comunicará al equipo directivo y a la familia. Se lleva a cabo
en el contexto ordinario y por el profesor que imparte el área pudiendo contar con la colaboración de
otros profesionales. Será un requisito previo para participar en los programas de mejora del
aprendizaje y rendimiento (PMAR) de la ESO.
Las ACS son la modificación de uno o más elementos prescriptivos del currículo, como son los
objetivos, competencias clave, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables, para atender las N.E.E. de un alumno. Son una medida de AD de carácter extraordinario,
y se llevará a cabo una vez agotadas otras medidas ordinarias de intervención educativa. El referente
de toda A.C. serán los objetivos generales de etapa, estos podrán pertenecer a un ciclo o etapa
distinta. Tiene una duración mínima de un ciclo para E.P. y de un curso para la E.S.O. Su diseño y
desarrollo será responsabilidad del profesor del área o materia con la colaboración del DO y
cualquier profesional que participe en la enseñanza del alumno. Necesitan autorización de la
Inspección Educativa.
El documento constará de la siguiente información:
- Datos personales del alumno
- Datos físicos y de salud
- Datos psicosociales
- Datos del entorno socio-familiar
- Datos del entorno escolar
- Datos pedagógicos
En cuanto al Proceso de elaboración: Es requisito previo la realización de la Evaluación
psicopedagógica, en la que se recogen información relativa al alumno y al entorno del alumno y en la
que se hará contar (O. 31 octubre 1996 y D.229/2011) los datos personales, historia escolar y motivo
de la evaluación; la situación evolutiva y educativa del alumno, la concreción de las nee, la propuesta
curricular y el tipo de apoyo que pueda precisar durante su escolarización. Los centros han de realizar
una reunión coordinada con el jefe de estudios, a la que asistirán el tutor, profesores del área o
materia objeto de ACS y profesionales que participaron en la evaluación psicopedagógica, donde se
decidirá la pertinencia de la ACS, así como aquellos elementos del currículo que deben ser
modificados.
Los datos recogidos en la Evaluación psicopedagógica se recogen en un documento denominado
DAC. El Director del centro envía la propuesta de ACS al servicio provincial de Inspección, que
emitirá un informe al respecto. La evaluación, el documento de ACS y el informe del servicio de
Inspección formarán parte del expediente del alumno con carácter confidencial. La evaluación del
alumno se hará en función de los criterios de evaluación individualizados establecidos en la propia
ACS, sin perjuicio de que para la promoción el referente sean los objetivos de etapa. La ACS se hará
constar en el Expediente Académico y en el Historial del alumno. La ACS se revisarán al menos una
vez al final de cada curso.
El proceso de adaptación curricular será una estrategia global, muy flexible y dinámica que tendrá en
cuenta unos determinados criterios, según Rodríguez y Martínez Alcolea 1997 son:
1. Partir siempre de una evaluación psicopedagógica
2. Partir siempre del currículo ordinario
3. Se intentará que estas adaptaciones aparten al alumno lo menos posible de los
planeamientos comunes.
4. Combinar los criterios de realidad y éxito.
5. En cuanto a los profesionales que intervienen en su elaboración y puesta en marcha se
procurará que las funciones de cada uno queden delimitadas, que se designen los canales de
coordinación y se considere un trabajo de equipo, trabajo interdisciplinar y coherente.
6. Flexibilidad y funcionalidad
7. Normalización
8. Los canales de participación con la familia deben quedar también definidas
9. Reflejar por escrito las decisiones tomadas en un documento el DAC.
CONCLUSIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
