Escuela N°115 6° y 7° “A” Año 2024

Proyecto literario N°2 “Libros repetidos, cuentos”

Introducción

En este proyecto literarios cada estudiante contará con un ejemplar de los cuentos que vamos a
utilizar. La importancia de trabajar con ejemplares repetidos de un mismo libro en el aula generan
la oportunidad de realizar diversas relecturas y volver a diversas situaciones del libro. En cada una
es posible poner foco en distintos aspectos de la construcción literaria y/o del sistema de
escritura. Será una comunidad porque las conversaciones, las búsquedas de sentido, las diversas
interpretaciones que se sostienen luego de la lectura, cobrarán distintas formas a partir del
conjunto de los libros compartidos. Así como también, ampliará el acceso de las niñas y los niños al
mundo de la literatura y las culturas letradas. Conversar con otras y otros en torno a lo leído da
lugar a relecturas con distintos propósitos.

Contenidos lengua

Clases de textos: Literarios: Cuentos.

-Estructuras descriptivas, narrativas, y dialogales.
-Inicio-desarrollo-desenlace.
Personajes primarios y secundarios.
Narrador
Propósitos

• Corroborar o precisar una interpretación.

• Establecer relaciones con otras lecturas.
• Descubrir nuevos sentidos.
• Detenerse en la belleza de algunas expresiones.
• importantes para detenerse y profundizar en el sentido de la obra.
• Reponer el significado de una palabra o de una frase a partir de su contexto.
• Dar una opinión o crítica sobre la lectura.
• Lectura por sí mismos es que puedan resolver las propuestas de manera cada vez más
autónoma.
Recursos

• Cuentos: “Lorenzo horizonte”.

“El sueño del pibe”.
“El último entrenador”.
“Perdiendo velocidad”.

Evaluación

Se evaluará el proceso de cada estudiante, mediante la continua observación, resolución, análisis,

y el desarrollo permanente del trabajo en clase, la responsabilidad y el compromiso con el mismo.

El cuento: “El sueño del pibe”

Actividades
Actividad N°1
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Antes de la lectura solo escribiremos el título “El sueño del pibe”. Comenzaremos preguntando y
escribirán en sus carpetas:
• ¿Escucharon alguna vez esa expresión?
• ¿De qué se imaginan que podría tratarse?
• ¿Cuál es el sueño que ustedes tienen?
Luego observaremos las ilustraciones de la tapa para hacer anticipaciones sobre el argumento de
la historia y generar intriga.
Miremos las ilustraciones que aparecen en la tapa del cuento y responderemos, para luego
constatar si las hipótesis que realizamos estaban en lo cierto.
• ¿Dónde está ese personaje?
• ¿De quién podrán ser esas manos?
Por último la docente entregará a cada estudiante un ejemplar y comenzará con la lectura sin
detenerse, ni interrumpir. Luego de la lectura, se propone abrir un espacio de conversación para
que las niñas y los niños compartan sus primeras apreciaciones y hallazgos del cuento.
Se puede iniciar el intercambio con preguntas abiertas, por ejemplo:
• ¿Qué les pareció el cuento?
• ¿Les gustó la aventura que se relata?
• ¿Qué les llamó la atención del cuento?
Actividad N°2
Escribiremos en las carpetas:
• ¿Qué les pareció El sueño del pibe?
• ¿Este cuento le hace recordar a otras historias de viajes o aventuras, cuáles?
• A mi me gustó mucho el personaje de la tía Elvira, me hizo reír. ¿Qué personaje les gustó a
ustedes? ¿Por qué?
• ¿Por qué les parece que el cuento se llama El sueño del pibe?
• ¿A qué personaje del relato piensan que podría hacer referencia el título?
Actividad N°3
Con el ejemplar en las manos, conversar acerca de los imprevistos que atraviesan los personajes y
sus resoluciones frente a los problemas a lo largo del relato. El cuento narra un viaje especial que
requiere algunas condiciones particulares para poder realizarse:
• ¿Qué cosas fuera de lo común tuvieron que hacer los personajes para que el viaje pudiera
llevarse a cabo?
• En la página 26 el narrador dice: “Piloto ‘entonado’ y rotación de vientos: pésima
combinación”. ¿A qué imprevistos ocurridos durante el viaje en globo de la tía y el tío se
refiere?
• El narrador y el resto de acompañantes siguen desde la tierra el viaje del tío y la tía y están
al tanto de que el globo se pierde. ¿Quién advierte este problema? ¿Cómo reaccionan ante
ese imprevisto?
• La última frase nos anticipa qué nuevo viaje quiere hacer el tío, ¿cuál es?
• Realizarán una lista de los imprevistos que atraviesan los personajes y sus resoluciones
frente a los problemas a lo largo del relato.
Imprevistos Resoluciones

• Un descontrolado paseo en globo. Luego de haber intercambiado en clase sobre las

aventuras que atraviesan los personajes del cuento, conversen en parejas si finalmente se
cumple lo que promete el folleto del viaje en globo que contrata la familia y por qué.
Escriban su opinión para compartir con el resto del grado.
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Actividad N°4
Conversar sobre el narrador, con algunas preguntas para canalizar la socialización:
• ¿Se dieron cuenta de quién narra esta historia? Vuelvan a leer el comienzo del relato.
• Sabemos que quien narra es familiar del tío y de la tía. Antes de que inicien el viaje en
globo dice: “Ahí estábamos todos, en la penumbra, viendo cómo la enorme tela a fuerza de
aire caliente se transformaba en globo, preguntándonos qué corno hacíamos a las seis de la
mañana, en un paraje desolado, muertos de frío”. ¿Por qué creen que está contando la
historia en plural? ¿A quiénes incluye en ese grupo?
• En algunos momentos de la historia, el narrador parece expresar dudas sobre los hechos
que cuenta, por ejemplo, cuando dice “La tía cargaba una canasta con una botella de
champagne, un ramo de flores (no sé por qué) y unos sanguchitos de miga para engañar al
estómago”. Busquen en el cuento otras partes donde sucede esto.
• Al final del relato el narrador dice que cada vez que cuentan la anécdota del viaje en globo
en las reuniones familiares se ríen, ¿por qué será? ¿Qué hechos graciosos nos cuenta en el
relato?
• En las carpetas: Un familiar muy cercano: Con un/a compañero/a y conversen… ¿Qué
piensa el narrador sobre el sueño de viajar en globo que tiene su tío? Anoten algunas de las
ideas que intercambiaron.
Actividad N°5
• Un tío, una tía y un piloto que se pierden. Como se caracterizan los personajes del relato:}
• Observen la página 13 y fíjense cómo están dibujados el tío Clemente y la tía Elvira, su ropa,
sus gestos, lo que están haciendo en ese momento. ¿Qué información aportan las
ilustraciones acerca de cómo son estos personajes?
• En la página 7 se describen y aparecen ilustrados algunos objetos que la tía y el tío planean
llevar durante el viaje. ¿Qué idea de viaje creen que tenía cada uno? ¿Encuentran algún
fragmento del texto que nos dé pistas para saber qué pensaba cada uno de ellos?
• El aspecto físico y la actitud que tienen el tío Clemente, la tía Elvira y el piloto cuando
parten en el globo es distinto al momento en que los encuentran. Vuelvan a leer esas
partes y miren las ilustraciones. ¿Qué cambios ocurren en cada uno de esos personajes
durante el viaje?
• Un tío, una tía y un piloto que se pierden. Luego de haber intercambiado en clase sobre los
personajes, reúnanse con una compañera o un compañero y conversen acerca de cómo son
el tío Clemente y la tía Elvira. Después, tomen nota de lo conversado.
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• Puesta en común de lo que encontraron.

Actividad N°6
1- El narrador de este cuento nos da su propio punto de vista sobre los personajes y los hechos
que suceden en la historia. Volvé a leer estos fragmentos:
• Un viaje en globo sonaba muy romántico, así que la tía Elvira se prendió enseguida. Estoy
casi seguro de que al tío le hubiera gustado hacerlo solo, pero ¡quién podía oponerse al
deseo de la tía!
• La tía cargaba una canasta con una botella de champagne, un ramo de flores (no sé por
qué) y unos sanguchitos de miga para engañar al estómago.
2- ¿Cómo dirían que es la tía Elvira según el narrador?

3- Busquen y marquen en estos fragmentos algunas pistas de que el narrador tiene dudas sobre lo que
está contando.

4- ¿Por qué les parece que el narrador incluye estas aclaraciones en su relato?

Actividad N°7
El viaje en globo. Como muchos de los hechos que viven los personajes durante el viaje son
contados por el narrador una vez que encuentran a quienes hicieron el viaje en globo, puede ser
interesante ordenarlos. Completá los acontecimientos que faltan en la siguiente lista para que
queden ordenados cronológicamente.
• Despega el globo y se aleja del punto de partida.
• …………………………………………………………………………………………………………………………………….
• Ofrecen champagne al piloto.
• Cambia el viento.
• ¡Quién podía oponerse al deseo de la tía!
• ……………………………………………………………………………………………………………………………………….
• ……………………………………………………………………………………………………………………………………….
• Renarrar un momento del cuento desde el punto de vista de otro personaje. Retomar los
acontecimientos que atraviesan los personajes durante el paseo en globo y tener en cuenta
las características de la tía que el narrador menciona en el cuento.

Actividad N°8
Invitemos a las personas a que
se animen a pasear en globo
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Actividad N°9
Con un nuevo título: “El otro sueño del pibe” Narrar una nueva aventura del protagonista del
cuento, tener en cuenta la una nueva aventura del tío, aquella que se menciona al final del cuento.

Cuento: El último entrenador:

Actividades
Actividad N°1
Como primera aproximación al contenido de la historia, se trabajará con el título:
• ¿Sobre qué piensan que se podría tratar un cuento “El último entrenador”?
• ¿Y si miramos las ilustraciones de la tapa?
• ¿Quiénes serán esos personajes?
Ahora se les repartirá un ejemplar a cada uno de los/as estudiantes:
• Volvemos a observar las imágenes ¿Por qué creen que uno de esos personajes aparece a
color y el resto en blanco y negro?
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Se comenzará a lee sin detenerse, ni interrumpir.
Actividad N°2
Al finalizar la lectura se abre un espacio de conversación, para escuchar a los/as estudiantes la
comprensión del cuento.
• ¿Qué les pareció el cuento?
• ¿Habían leído otros cuentos, novelas o historietas relacionadas con el fútbol?
Luego conversamos de algunas situaciones que ocurren en el cuento.
• Me gustó mucho cómo se cuenta la historia del abuelo en el cuento, cómo se narra su pasado.
¿Qué les pareció a ustedes?
• En distintos momentos del cuento el narrador utiliza algunas palabras o expresiones que no
usamos tanto en la actualidad ¿Se dieron cuenta? Les leo algunas que usa para referirse al
entrenador: “Qué pinta”, “Tiene […] el jopo tieso de Gomina” y “una E grotesca en el uniforme
de fajina”.
• Por momentos, mientras leía, este cuento me generó un poco de intriga, no terminaba de
entender quién estaba contando la historia, ¿les pasó algo parecido? ¿Quién les parece que
cuenta el relato?
• Sabemos que la historia creada por Juan Sasturain transcurre en un cumpleaños. Les vuelvo a
mostrar las ilustraciones de las páginas 5 y 7 del cuento. ¿Cuál es la expresión del abuelo?
¿Por qué creen que se siente así?
Actividad N°3
Recuerdos del pasado
Para intercambiar sobre el recuerdo y el olvido del entrenador (la idea del olvido en relación con la
vejez del abuelo y cómo se encuentra participando de ese cumpleaños, un poco olvidado tal vez para
el resto de los que participan del festejo, incluida su familia).
Reflexionamos:
• Al inicio, el narrador cuenta que, en el cumpleaños, el abuelo materno estaba “sentado casi
de regalo a un costado de la mesa puesta en el extremo del living” ¿Qué nos dice del
abuelo esta descripción?
• El narrador y el abuelo conversan sobre otras épocas. ¿Qué es lo que recuerdan?
• Volvamos a leer, por ejemplo, desde la página 8 del cuento hasta la 12. Vuelvan a mirar la
ilustración de la página 9, donde el abuelo muestra una revista. ¿Por qué piensan que está
en blanco y negro?
Actividad N°4
Volvemos a mirar el libro, en un momento, la conversación entre el narrador y el abuelo termina,
escribe:
• ¿Quién los interrumpe? ¿Por qué?
• Vuelvan a mirar las imágenes que ilustran ese momento, ¿Cómo se relacionan con lo que
se narra en la historia?
• Recuerdos del pasado: conversamos sobre los recuerdos del abuelo ¿qué les parece que
le quiere decir su hija con la frase “siempre con esas cosas viejas”. Luego, escriban lo que
conversaron.
Actividad N°5
El último entrenador
El cuento se focaliza alrededor de un personaje, el abuelo, que en su pasado fue entrenador de
fútbol. En el pasado y el presente de la historia enfrenta situaciones similares: la falta de
reconocimiento de parte de quienes lo rodean. Vale la pena conversar acerca de cómo el pasado
sigue condicionando al abuelo en su vejez.
El narrador dice:
• “he conocido al último entrenador” ¿Por qué les parece que lo llama así?
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• ¿Cómo era ser entrenador de fútbol en el pasado, según el relato del abuelo? Busquen
fragmentos del cuento donde los dos personajes principales conversan sobre esto.
• Al recordar su época de entrenador, el abuelo cuenta que “Vinieron con la exigencia del
diploma”. ¿A qué se refiere con esa expresión?
• Cuando el narrador le habla por primera vez al abuelo este le dice que “el reconocimiento al
que no está acostumbrado lo ilumina un poco” ¿Qué creen que significa esta frase?¿Cómo
se relaciona con su pasado?
• Luego de haber intercambiado en clase sobre los recuerdos del abuelo, conversen con su
compañero/a ¿por qué el narrador lo llama “el último entrenador”? Anoten algunas ideas
para compartir.
Actividad N°6
“He conocido al último entrenador”, este cuento está narrado desde la visión de un personaje que forma
parte de la historia, uno de los invitados al cumpleaños de la nieta del protagonista.
• El narrador se encuentra “de casualidad” con el entrenador en el cumpleaños y no lo
reconoce inmediatamente ¿Cómo se da cuenta de quién se trata? Vuelvan a leer esa parte
del cuento.
• Los dos personajes principales del cuento conversan sobre cómo era ser entrenador de
fútbol en el pasado y cómo es en la actualidad ¿Qué piensa el narrador sobre lo que
cuenta el abuelo? Busquen algunos pasajes de la historia que muestren su opinión.
• Hacia el final del cuento, el narrador dice: “Me imagino que para las fotos familiares el
viejo se debería poner una remera grande con la letra A de Abuelo, para que al menos
alguno pregunte quién es”. ¿Cómo creen que se relaciona esta frase con los recuerdos que
comparte el abuelo con el narrador?
Actividad N°7
“He conocido al último entrenador”
• Luego de haber intercambiado en clase sobre el punto de vista del narrador, reúnanse con una
compañera o un compañero y conversen acerca de qué piensa él sobre la falta de
reconocimiento hacia el entrenador. Luego, tomen nota de lo conversado.

Cuento: “Lorenzo Horizonte”

Actividades
Actividad N°1
Antes de empezar a leer Lorenzo Horizonte, compartimos información relevante sobre la autora de
la obra. “Vamos a leer un cuento de Ángeles Durini, una autora uruguaya que desde muy pequeña
se radicó en Argentina. Algunas de sus novelas son muy conocidas, como ¿Quién le tiene miedo a
Demetrio Latov?”
• Como primera aproximación al contenido de la historia “Lorenzo Horizonte”, ¿de qué
tratará? ¿quién será Lorenzo?
• Miren la ilustración de la tapa. ¿Cómo se imaginan que será ese personaje? ¿Qué observan
por detrás de él?
• Comenzamos con la lectura.
• Luego de la lectura, el cuento tiene como título el nombre del protagonista de esta
historia. ¿Conocen otras historias que lleven el nombre del personaje principal o de algún
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otro? Me gustó mucho Lorenzo, un personaje bastante particular que mira el mundo con
ojos de matemático. ¿Qué les pareció a ustedes? ¿Qué les llamó la atención del cuento?
Actividad N°2
Para que la palabra circule se propondrá conversar sobre la historia:
• ¿Cómo dirían que se siente Lorenzo en la mayoría de los momentos de esta historia? ¿Por
qué les parece que le sucede esto?
• ¿Qué creen que significa esta expresión? cuando se dice - que a Lorenzo “un gong de
tristeza le golpeaba el alma por las mañanas”.
• Observamos las ilustraciones en las que aparece Lorenzo, en las páginas 4 y 7. ¿Por qué se
lo mostrará de esa manera?
• ¿Qué relación encuentran entre esas ilustraciones y la presentación del protagonista en esa
parte de la historia? La volvemos a leer esa parte de la historia.
Actividad N°3
Un golpe en el alma
En este cuento el conflicto se relaciona con los sentimientos de Lorenzo, su protagonista.
Conversamos acerca de los motivos que generan el conflicto de Lorenzo, los cambios que va
sufriendo el personaje y su resolución.
• Al principio del cuento, Lorenzo decide hacer una visita al médico. ¿Cuál es el motivo que lo
lleva a realizar esa consulta?
• Volvemos a leer el diálogo que tiene con su médico ¿Por qué creen que este le indica de
forma urgente “unas vacaciones con mucho paisaje”?
• A lo largo del cuento el gong va cambiando. Al principio, golpea el alma de Lorenzo por las
mañanas, después, por las tardes y noches. ¿Qué otros cambios sufre?
• ¿Cuándo desaparece? Relean para buscar algún fragmento que demuestre esos
cambios.
Actividad N°4
Con su compañero/a de banco, recuperen lo conversado para elaborar sus propias
interpretaciones.
Un golpe en el alma
• Luego de haber intercambiado en clase sobre el conflicto de Lorenzo, conversen en parejas
acerca del motivo por el cual, al final, a Lorenzo se le paralizó el gong. Escriban las ideas a
las que llegaron para compartir con el resto del curso.
• En el cuento, el protagonista está obsesionado con la matemática, tanto que
su visión del mundo está atravesada por ella. A Lorenzo le gustan los cálculos, tanto que
hasta parece un poco obsesionado con ellos. ¿En qué situaciones esto se hace evidente?
• El narrador, cuando describe a Lorenzo, suele utilizar expresiones relacionadas con la
matemática. Volvemos al inicio del cuento. ¿Por qué piensan que a lo largo de la narración
se utilizan tantas ideas relacionadas con la matemática?
• En la página 27, “ella” sacó una flauta de su bolso y se puso a tocar. Observen la ilustración
de este momento: ¿Qué ven? ¿Se dieron cuenta de que hay notas musicales intercaladas
con números? ¿A qué personaje representan los números y a qué personaje, las notas
musicales? ¿Por qué les parece que la ilustradora habrá decidido representar así este
momento de la historia?
• El mundo desde una mirada muy matemática, con una compañera/o y conversen sobre las
frases relacionadas con la matemática que aparecen en el cuento. ¿Cómo se observa esta
obsesión por la matemática en las ilustraciones? Escriban para compartirlo con el resto del
curso.
Actividad N°5
¿Lo que el viento se llevó?
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• Conversar el amor y el viento “Ella también fue un encargo del viento” y aquello que el
viento posibilita ‒lo que borra, lo que trae‒ ¿qué creen?
• Al final del cuento aparece un nuevo personaje. ¿Quién es?
• ¿Qué relación tiene con Lorenzo? Vuelvan a leer qué ocurre cuando aparece.
• En el cuento se menciona en algunas oportunidades al viento, como en este fragmento:
“Toda la arena era un pizarrón gigante que el viento se encargaba de borrar. Esa mañana
soplaba fuerte”. ¿Por qué les parece que el viento borraba lo que dibujaba Lorenzo en la
arena?
• En la página 22 dice: “Mientras dibujaba los números, ella apareció de lejos, con un vestido
azul. (Ella también fue un encargo del viento).” ¿A qué piensan que se refiere el narrador
con esta última expresión?
• El viento en general puede llevarse o traer cosas. ¿Qué sucede con el viento en estos dos
momentos que conversamos? ¿Qué se lleva? ¿Qué trae el viento? ¿Por qué les parece que
ocurre eso?
Actividad N°6
¿Lo que el viento se llevó?
• Luego de haber intercambiado en clase sobre el viento y los posibles significados que tiene
en el cuento, conversen sobre los cambios que provoca el viento en la vida de Lorenzo y
cómo influye en la historia de amor final. Luego tomen nota de lo conversado.
• Escribir como continuarías las historia de Lorenzo… un nuevo capítulo.

Cuento: “Perdiendo velocidad”

Actividades
Actividad N°1
Antes de empezar a leer Perdiendo velocidad, vamos a compartir información sobre su autora,
Samanta Schweblin, una autora argentina que en los últimos años ganó muchos premios por
sus libros de cuentos y novelas. Sus relatos, al igual que el que vamos a leer, narran historias
inquietantes cuyos finales suelen dejar a las lectoras y los lectores con más preguntas que
respuestas.
• Este cuento se llama “Perdiendo velocidad” ¿de qué se podría tratar un cuento?
• Miremos las ilustraciones de la tapa del cuento. ¿Quiénes serán esos personajes? ¿Cómo
son? ¿Dónde están? ¿Por qué los vemos en un portarretrato?
Actividad N°2
Comenzamos la lectura del cuento.
• Ahora que ya leímos el cuento, ¿por qué creen que el título es Perdiendo velocidad? ¿Qué
relación les parece que tiene con lo que ocurre en la historia?
• El final del cuento me resultó bastante inquietante porque no sé qué le pasó al narrador. ¿Qué
se imaginan ustedes que le sucedió después que termina el relato?
• Me gustó mucho cómo se muestra la relación entre Tego y su amigo en el cuento. ¿Qué les
pareció a ustedes?
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• Al final del cuento noté que se sentían extrañadas y extrañados. ¿Algo en esa parte de la
historia les generó dudas?
Actividad N°3
• El cuento está narrado desde la voz de uno de los personajes y es él quien, desde el inicio, se
hace cargo de contarnos la historia de Tego. ¿De quién se trata? ¿Qué le preocupa a Tego al
comienzo del cuento?
• Su compañero no parece compartir esa preocupación. Busquen en el cuento qué piensa él
sobre lo que le sucede a Tego.
• Los protagonistas del cuento se conocen desde hace mucho tiempo. ¿Qué cosas compartieron
a lo largo de su vida? ¿Qué tienen en común?
• Tego y su compañero de circo: una dupla inseparable. Piensen en los motivos que lo tienen tan
intranquilo a lo largo del cuento. Luego, escriban de lo que conversaron y compartirlo con las y
los demás.
Actividad N°4
Distintas épocas que se mencionan en la historia para diferenciar el presente y el pasado de los
personajes.
• El narrador describe cómo eran él y Tego en la época cuando trabajaban juntos en el circo.
¿Qué diferencias encuentran entre la vida de Tego de esa época y los últimos momentos
antes de su muerte?
• Cuando el narrador describe las tareas que cumplía en el circo, dice que sacaba los fósforos
de su bolsillo y “con un movimiento rápido surgía el fuego”. Vuelvan a leer el final del
cuento para ver qué le sucede en esa ocasión.
• Los problemas que enfrentan los protagonistas del cuento se relacionan con el paso del
tiempo, con la vejez. ¿Qué fragmentos del relato demuestran esto?
• “Perdiendo velocidad” Luego de haber intercambiado en clase sobre el paso del tiempo, les
proponemos que con su compañera/o conversen sobre cómo vive Tego durante su vejez.
Anoten las ideas a las que llegaron para intercambiar con las y los demás.

Actividad N°5
La última frase del narrador, que se relean fragmentos específicos del texto, para que los
estudiantes puedan construir un posible sentido acerca del final basándose en los distintos indicios
que el cuento ofrece.
• Hacia el final del cuento, Tego dice que uno se muere “cuando uno deja de hacer bien lo
que uno mejor sabe hacer”. ¿Qué es lo que Tego dejó de hacer bien? ¿Cómo se relaciona
esto con su muerte?
• Imaginar qué pudo haber pasado con el compañero de Tego, después de que este no pudo
prender un fósforo. ¿Qué opinan ustedes? ¿Creen qué esta frase de Tego está relacionada
con el final del cuento? ¿Por qué?
• A lo largo del cuento aparece la ilustración de un portarretrato con la misma foto de los dos
protagonistas del cuento. ¿Qué cambia en esas imágenes? ¿Por qué piensan que se
producen esos cambios?
• En la última escena del cuento, en las páginas 28 y 29, hay dos personajes que aparecen
afuera del portarretrato. ¿Quiénes son? ¿Por qué creen que están en ese lugar?
• “Raspo un fósforo y nada sucede”, conversen sobre qué creen que sucedió finalmente con
el amigo de Tego. Escriban y compartimos con el grupo clases.
Actividad N°6
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Actividad N°7
Una relación muy especial
1. Releé el siguiente fragmento de la conversación entre Tego y el narrador:
—Estoy preocupado —dijo—, creo que estoy perdiendo velocidad. Movió el brazo a un lado y al
otro, de una forma lenta y exasperante, supongo que a propósito, y se quedó mirándome, como
esperando mi veredicto.
—No tengo la menor idea de qué estás hablando —dije—, todavía estoy demasiado dormido.
2.a) ¿Qué actitud tiene el narrador frente a la preocupación de Tego?
2.b) Marcá en el fragmento qué frases del diálogo te permitieron llegar a esa conclusión.
3.Buscá en el cuento otro momento en el que se note una actitud parecida del narrador sobre lo
que le sucede a Tego y anotalo.
Actividad N°8
Un final abierto
En un momento del relato Tego dice estar por morirse porque está perdiendo velocidad, es decir,
nota cambios en las acciones que realiza cotidianamente. El paso del tiempo también puede
apreciarse en la vida del narrador.
1. Buscá algún momento del cuento en el que se note el paso del tiempo en la vida del narrador.
Transcribí una frase que lo demuestre.
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2. Algunas lectoras y algunos lectores creen que la ilustración de la página 29 permite pensar que
Tego y su amigo tienen un final parecido. ¿Qué te parece? Con una compañera o compañero
relean el final del cuento, observen esta ilustración y piensen si acuerdan o no con esta
interpretación. Justifiquen la idea a la que llegaron.
Actividad N°9
“Salía disparado a toda velocidad”. Primera parte
1- En este cuento, el ayudante de Tego recuerda cómo era el número de circo que hacían juntos en
su juventud. ¿Cómo habrá vivido Tego ese momento?
2- A continuación, escribí el relato de este momento pero desde el punto de vista de Tego, el
hombre bala.
3- Las siguientes preguntas son útiles para tener en cuenta aquello que no puede faltar en tu
relato. Además, te permitirán organizar tu texto.
3.a- Tego, el hombre bala del circo: ¿Qué papel cumplía en el número del circo en el que
participaba? ¿Cómo era Tego? ¿Cómo se sentía en el momento del número del circo?
3.b- La aparición en escena de Tego: ¿Qué sentía o pensaba antes de salir a escena? ¿Qué ropa
usaba durante el número de circo y por qué la había elegido? Al levantar los brazos, cuando
aparecía ante el público, ¿hacía algún movimiento en particular?
3.c- El lanzamiento de Tego: ¿Cómo trepaba e ingresaba al cañón? ¿Le costaba o lo hacía con
facilidad? ¿Se sentía nervioso o tranquilo mientras su compañero prendía la mecha y sonaban los
tambores? ¿Qué sensaciones tenía al salir disparado por el cañón?
4- “Salía disparado a toda velocidad”. Segunda parte
Escribí el relato del lanzamiento del hombre bala, teniendo en cuenta la información que anotaste
anteriormente. Recordá que es él mismo quien cuenta este momento. Este es un posible inicio que
puede ayudarte a empezar a escribir.
Hubo un tiempo, durante mi juventud, que participaba del número del circo
más esperado por el público junto a mi ayudante y amigo...