República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la

Educación Universitaria
Universidad Nacional Experimental del
Magisterio
Samuel Robinson
Barquisimeto Estado Lara

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FOMENTEN EL USO ADECUADO DE LA

TECNLOGÍA EN EL PROCESO APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
LICEO BOLIVARIANO ATURES

AUTORA:
Juana Carolina Rodríguez García
CI: 14.540.017
TUTORA:
Beberlin Ruíz
CI:

AGOSTO 2024
 DEDICATORIA

Este proyecto va dedicado en una exclusiva y primordial oportunidad a ese ser supremo divino
que no nos desampara en ningún momento de nuestras vidas, quien nos coloca en los lugares
donde debemos estar y nos aleja de todo aquello que no nos fortalece…Dios!

A mi familia: esposo e hijos, quienes con su apoyo, han sido motivo de inspiración en cada
meta y logro alcanzado. Especialmente a mi padre, que a pesar de que no está conmigo
físicamente me cuida y me guía desde el cielo.

A mis compañeras, hermanas, Carolina Sandoval, Mariennis Pérez e Ismenia Figueroa por
acompañarme durante todo este trayecto de aprendizajes, momentos de locuras, de tensión
pero sobretodo de comprensión, apoyo mutuo y amistad verdadera.
 AGRADECIMIENTO

Agradezco infinitamente a Dios porque me permitió estar y formar parte de una familia con
valores arraigados, por estar siempre presente en momentos difíciles y por hacerme entender
que todo sucede por una razón y que todos tenemos un propósito en la vida.

A las profesoras Beberlin Ruiz, Ana López, Carmen Cecilia Peña, Gladys Alejos por formar
parte de ese equipo de mujeres con una excelente calidad humana, con carácter para guiarnos,
y con ese conjunto de virtudes para educar con amor, con paciencia y con la certeza de que
durante el camino todos formamos parte de muchos aprendizajes, incluyéndose!

A todo el personal que hace vida activa en el Liceo Bolivariano Atures, que me apoyó para
realizar las prácticas e investigaciones cada día, en el tiempo que duró este plan y permitió
realizar este proyecto en dicha institución.

A mis estudiantes quien con mucha disposición se sumaron a este proceso enseñanza-
aprendizaje y abrieron sus expectativas hacia nuevas experiencias.

A la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson por ser un elemento
transformador en la vida de cada estudiante y valorar otras formas de obtener aprendizajes
tomando como referencia la sistematización de experiencias.
INDICE
 RESUMEN

El propósito de este proyecto de investigación es implementar estrategias didácticas que

fomenten en los estudiantes del Liceo Bolivariano Atures un uso adecuado de la tecnología en
el proceso aprendizaje de la lectoescritura, partiendo de la interrogante de que: ¿será posible
aprender a leer y a escribir usando medios tecnológicos alternos para consolidar este
aprendizaje?, implementando una investigación cualitativa, bajo enfoque sociocrítico, línea de
investigación Acción, Participativa y Transformadora (IAPT). Usando técnicas e instrumentos
como la entrevista, la observación directa, registros descriptivos, bajo el eje esquemático del
área de lengua: la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura.
 INTRODUCCION

La tecnología se ha convertido en una parte integral de nuestras vidas, y su integración en la

educación es fundamental para preparar a los estudiantes para el futuro. Su uso les permite
adquirir competencias digitales, promueve la alfabetización digital y fomenta la capacidad de
adaptación y aprendizaje continuo. Las características de las nuevas tecnologías brindan la
posibilidad de desarrollar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, transformando el
modelo formativo tradicional. Actualmente, la enseñanza tradicional transmitida del
docente al alumno está perdiendo relevancia, como consecuencia, de la transformación
digital de la educación. En este marco, las herramientas digitales se han convertido en un
soporte fundamental para los profesionales de la educación, ya que les permiten almacenar,
procesar y compartir todo el material didáctico a través de múltiples dispositivos
electrónicos, incluso crear nuevos contenidos de forma mucho más atractiva. Por las
razones especificadas se abordara un proyecto de investigación donde se refleja la
importancia de hacer que los estudiantes entiendan que a través del uso del internet se
puede obtener mucho aprendizaje y desarrollar habilidades en cuanto al empleo de la
lectoescritura. Se detallará información explicita distribuidas en varias fases y momentos
como se denota a continuación: 1er momento: reflexión inicial
Contexto personal (yo), tutores de trabajo, comunidad y otros actores, Caracterización Del
Liceo Bolivariano Atures: Identificación y descripción: ubicación geográfica, limites, reseña
histórica

2do momento: 3er momento 4to momento

Sin culminar
 1ER MOMENTO
REFLEXIÓN INICIAL
CONTEXTO PERSONAL (YO)

Bajo unas circunstancias difíciles, nací un 20/02/1979, en la población de La Miel,

parroquia Gustavo Vegas León, Municipio Simón Planas. Actualmente tengo 45 años de edad.
Provengo de un hogar humilde donde los recursos siempre fueron escasos, debido a eso
estudié con mucha dificultad. Aun así, me destaqué y me esforcé por obtener las mejores
calificaciones, tanto que, estando en 6to grado recibí reconocimiento por honor al mérito, eso
me llenó de mucha satisfacción personal lo que me inspiró a mantener ese estatus en la
formación académica. Para el año 1991 ya cursaba el primer año de secundaria el cual culmine
con éxito en el Liceo Monseñor Salvador Montes de Oca de Sarare, hasta el año 1996.

En el mismo orden de ideas para el año 1997, ingreso a cursar estudios en el nivel
superior quizás un poco desmotivada porque la carrera de mi preferencia no salió asignada,
debido a que en ese momento se tomaba en cuenta la prueba de actitud académica la cual
desde mi punto de vista era muy excluyente. Acoto que desde pequeña siempre supe que
profesión me gustaría desarrollar al crecer y ellas estaban inclinadas hacia la docencia,
derecho y psicología. Por lo anteriormente expuesto terminé estudiando Turismo en el
Instituto Universitario Experimental de Tecnología Andrés Eloy Blanco de
Barquisimeto, donde me gradué a los 22 años de edad, recibiendo el título de Técnico
Superior en Turismo en el año 2000, carrera de la cual me enamoré a medida que la fui
conociendo.

Como se pudo observar no pude estudiar ninguna de las áreas por las cuales me
inclinaba, y desistí de esa idea, pero posteriormente se me dió la oportunidad de ser
facilitadora en la Misión Robinson, allí tuve la dicha de formar un ambiente con miembros
de mi familia lo cual me llenó de orgullo porque eran personas que no sabían ni leer.

Seguidamente me desempeñe como facilitadora en la Misión Ribas, donde formé

durante varios años a personas jóvenes y adultas. El último ambiente fue especial porque allí
había muchos jóvenes que no habían culminado su bachillerato, especialmente de la
comunidad donde vivo.

Durante un tiempo me incliné hacia la activación política, comunitaria y social, y

comencé en una Organización llamada Frente Francisco Miranda, allí recibí muchas
formaciones, las cuales me destinaban siempre a la difusión de lo aprendido hacia otros
jóvenes donde fungía como su facilitadora.

Comienzo mi vida laboral en diversas áreas, pero me corresponde ahora como

coordinadora de adiestramiento del Consejo Nacional Electoral (CNE), y para esta
función debía tener habilidades para poder transmitir el conocimiento, hacia personas de la
comunidad en el rol coordinadora de adiestramiento, de centro, operadora, entre otras.

Hubo un momento en el que postergué todas mis actividades y me invitan a realizar un

curso de sensibilización social comunitaria, en la Escuela para el Fortalecimiento del Poder
Popular, luego de culminar hacen una selección de los mejores participantes y en ese trayecto
quedo seleccionada para desempeñarme como facilitadora de esta institución enlazada con
Instituto Nacional de capacitación y Educación Socialista (INCES) de Barquisimeto y para
dicha capacitación fui formada por docentes cubanos, los cuales me brindaron las
herramientas, para poder planificar las clases, estrategias didácticas, entre otras, las cuales me
permitieron durante varios años educar a través de la organización popular a las comunidades
del estado Lara.

Intento nuevamente estudiar educación en la Misión Sucre, y cuando estoy iniciando el

3er semestre, nuevamente mi sueño se ve truncado, porque se presentaron muchos problemas
y decidí abandonar.

Luego del 2010 decido ser nuevamente madre y me concentro en este hecho, luego al
nacer mi hijo, después de varios años tomo la decisión de estudiar nuevamente y me inclino
por la carrera de Información y Documentación, la cual culmino con éxito en el año 2018.
 El 1ero de abril del 2019 me notifican que fui ingresada a la nómina del Ministerio de
Educación como docente de aula en el área de Castellano, en el Liceo Bolivariano Atures, fue
una acumulación de sentimiento encontrados, pues tenía un poco de miedo, duda, curiosidad
de cómo sería este nuevo reto, aun así lo enfrenté, y desde ese momento he adquirido
experiencias que han consolidado mi desarrollo personal, sin tener el título de docente. Hasta
el presente no solo he sido docente de aula, sino que también he cumplido la función de
coordinadora de sección, y recientemente coordinadora de Defensoría Estudiantil.

Para el año 2022 bajo orientaciones del Ministerio de Educación se plantea la

contemplación de la especialización de personas que forman parte del mismo pero que no
poseen el título de docente para la especialización en diversas áreas, hacen un llamado para la
inscripción en la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson, donde
estoy actualmente estudiando el 10mo semestre en la especialización del área de Lengua.

Realmente estoy complacida de formar parte de esta universidad pues allí se ha puesto
en práctica un sinfín de estrategias que me han permitido desarrollar mis habilidades como
docente y del trato hacia mis estudiantes.

TUTORES DE TRABAJO, COMUNIDAD Y OTROS ACTORES.

Para la elaboración y construcción de esta propuesta ha sido necesaria la integración de
actores sociales importantes que con su aporte han contribuido para que se recopilen todos los
elementos indispensables y del mismo modo la información, en este sentido se recibió la
orientación por parte del docente investigador del eje Investigación la Magister Beberlin Ruiz,
quien explicó sobre la estructura del proyecto, y estuvo desarrollando cada clase con los temas
específicos para su consolidación. A parte docentes del actualmente conocido como Liceo
Bolivariano Atures que con sus aportes hicieron posible la reconstrucción de la reseña
histórica de la institución, del mismo modo personas de la comunidad que en su respectivo
momento formaron equipo en lo que se denominaba Asociación de Vecinos que emitieron su
opinión y lucharon juntos para que fuera posible la construcción de esta importante casa de
estudios.

CARACTERIZACIÓN DEL LICEO BOLIVARIANO ATURES

IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN:

El Liceo Bolivariano Atures es una institución educativa de educación media, donde se

imparte clase a jóvenes adolescentes desde 1er año a 5to año, posee código propio el cual
OD00031307, posee una matrícula de 591 estudiantes.

UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
El Liceo Bolivariano Atures es una Institución Educativa que está ubicada en la calle
principal de San Pedrito, dentro del ámbito del Consejo Comunal 4 Cobres, y de la Comuna
Lanceros Atures. Inició con código de la escuela Atures por eso lleva su misma denominación
o nombre «Atures», Luego adquirió el propio.
LÍMITES:
NORTE: Familia Mendoza y Calle La Ceiba
SUR: Familia Betancourt y Comedor Atures
ESTE: Familia Hernández y Calle San Pedrito
OESTE: Escuela Bolivariana Atures

RESEÑA HISTÓRICA
El Liceo Bolivariano Atures fue creado en al año 1993, constituye la tercera
institución amplia en matrícula luego del Liceo Monseñor Salvador Montes de Oca en
Sarare, el cual fue creado en 1971 y el Liceo Negro Miguel en Buría entre los años de 1991-
1992. Para sus comienzos estos docentes formaban parte de la plantilla de formadores de la
Unidad Educativa Atures , como se llamaba en ese tiempo: profesores José Gregorio
González, Milexa Colmenarez, José Sánchez, Milagros Arteaga, Jesús Pereira, Leyda
Alejos, Rosa Rojas, Carmen Aguilar, Iris Rojas, Vilma Giménez, José Ramón López,
entre otros. Según conversatorio con la Profesora Corteza Carrizales planteó también que
para esa fecha los docentes que se encontraban dando clases a los 6tos grados eran: Mirian
Alvarado, Pastora González, Leyda olivo, Amada Díaz, Mery Peña, Maria Rufina
Alvarado y su persona, durante varios años.
Conjuntamente con la comunidad Educativa de ese tiempo que estaba conformada
por representantes de la misma comunidad también estaba interesada en que se construyera un
liceo acá en la población de La Miel por este motivo se unió a la lucha por este sueño, es de
acotar que dentro de esta organización se encontraban las siguientes personas: Eligio
Colmenarez, Eloina Galindez, Chávez Olivo, Eulogio Peraza, Edilia Parra, Pedro Herice,
Alexis Soteldo, Félix González, entre otros, se unieron en pro de esta causa y decidieron
luchar por esta propuesta, aunque sus aspiraciones o metas eran aún más grandes, debido a que
se buscaba que se creara como un Instituto Técnico donde se formaran estudiantes bajo una
malla curricular que sirviera para desarrollar a la comunidad en base a sus potencialidades
agrícolas, pecuarias, ganaderas, entre otros convirtiéndose en un técnico con un oficio previo a
entrar a la universidad, para que no tuviera la necesidad de salir a otros lugares para poder
capacitarse al menos en un oficio, incluso esta propuesta llamó la atención de la Extensión
Cultural de la Universidad Centro-occidental Lisandro Alvarado, y la Alcaldía del municipio
Simón Planas por su carácter innovador para el mismo.
Al final esta propuesta no pudo consolidarse pero se logró la construcción de los
edificios nuevos del Liceo Bolivariano Atures. En esta lucha se hizo cómplice el profesor
Dosmar Montilla, Director de la Escuela Atures para el momento, comenzaron las acciones
ante la zona Educativa para lograr la creación del 7mo grado, argumentando que los
estudiantes eran de bajos recursos económicos y no poseían los medios para trasladarse a otros
institutos de secundaria debido a la distancia existente. Entre sus argumentos se encontraba
que la Escuela Atures poseía espacios físicos que podría ceder y también el personal calificado
para asumir la responsabilidad de 92 estudiantes. Luego de estos argumentos le fue cedida la
petición, los 7mos grados comenzaron a hacer vida activa dentro de los espacios de la Unidad
Educativa Atures, funcionaban alterno Escuela y Liceo, con un mismo código, esto trajo
como consecuencia que al estar juntos, los jóvenes más grandes promovían actos de
indisciplina contra los más pequeños y allí se dan cuenta de que deben luchar ahora por la
separación a través de una cerca perimetral que los dividiera, al cabo de unos años comenzó a
aumentar la matrícula de estudiantes. Se hace énfasis en que para el año 2007 tanto la escuela
como el liceo conservaban la denominación de Unidad Educativa Atures estando como
directora la Profesora Gaudy Linarez, hasta que con los cambios políticos y sociales,
auspiciado por movimiento 5ta República paso a ser Liceo Bolivariano Atures. Para el año de
2011, se trasladaron a la planta física donde funciona actualmente el liceo y adoptaron su
propio código. Como los cambios son constantes, la población estudiantil fue aumentando El
estado tuvo que construir más aulas y se construyeron 3 edificios con planta superior de los
cuales quedaron sin concluir, se desconoce el año exacto cuando comenzó dicha construcción,
La profesora Maritza Duran asumió la primera dirección, seguidamente el profesor
José Luis Graterol, luego la Profesora Margaret Romero quien asumió por varios años
hasta el año 2016-2017
Para este mismo año asume la dirección del Plantel la profesora Asanil Peraza
precediendo a la profesora Margaret Romero. El equipo de trabajo estaba conformado por:
Subdirección administrativa: profesor Harrison Canelón
Subdirección Académica: profesora Brígida Hernández
Jefa de control estudio y Evaluación Zulimar Camacaro
Jefa de del Departamento de Evaluación Aurialex Rodríguez
Coordinadora del departamento de Bienestar Estudiantil Yiannina Antequera
Coordinadora de secciones Yusdelsi Peraza. La gestión de la profesora Asanil Peraza
concluye finalizando el año escolar 2022. Ante este hecho al no contar con personal que
dirigiera la institución, se nombra provisionalmente a la Profesora Aurismar Vargas como
Directora, a consecuencia a la Profesora Yiannina Antequera como Subdirectora
Académica, Rosalina López como subdirectora Administrativa, la profesora Yunexi
Ochoa como Jefa del Departamento de Control de Estudios y Evaluación, y la profesora
Carolina Rodríguez como coordinadora de secciones. En año escolar 2022-2023 esta
estructura vuelve a cambiar quedando específicamente de esta manera:
 Directora del plantel Profesora Yiannina Antequera
 Subdirectora Académica, Profesora Milagros Cadevilla
 subdirectora Administrativa profesora Rosalina López.
 Jefa del Departamento de Control de Estudios y Evaluación, profesora Yunexi Ochoa.
 Coordinadora de Cultura profesora Angie Valle
 Coordinadora de patio productivo: profesora Brígida Hernández
 Se nombran las siguientes coordinaciones:
1er año : profesora Carolina Sandoval
2do año: profesora Yesileth Torrealba.
3er año profesora Yusdelsi Peraza
4to y 5to año profesora Carolina Rodríguez.
Para inicio del año escolar 2023-2024 cambia nuevamente la estructura quedando de la
siguiente forma:
 Profesora Yiannina Antequera como directora del plantel.
 Subdirectora Académica, Profesora Brígida Hernández
 subdirectora Administrativa profesora Rosalina López.
 Jefa del Departamento de Control de Estudios y Evaluación, profesora Yunexi Ochoa.
 Coordinador de Cultura profesor Carlos Marín
Las coordinaciones quedaron organizadas de la siguiente manera:
1er año : profesora Yesileth Torrealba
2do año: profesora Celiz Canelón
3er año profesora Yulimar Torres
4to año profesora Carolina Rodríguez
5to año profesora Carolina Sandoval

En el año (2020) se construyó otro anexo en la parte de arriba donde funciona el

comedor, con la meta de que en un futuro ese espacio pueda ser utilizado como laboratorio
para el área de biología. Aún no está culminado está en espera de más inversión por parte del
estado.
Para el inicio del segundo momento académico enero 2023-2024 se realizan nuevos
cambios en la estructura entre los cuales se destacan los siguientes: en la parte de coordinación
de secciones por año asume la profesora María Linarez, y asume otra responsabilidad la
profesora Carolina Rodríguez en la coordinación de Defensoría Estudiantil, y la profesora
Zulay Mendoza en la Coordinación del área de proyectos. Lo demás queda igual.
MATRÍCULA GENERAL DEL LICEO BOLIVARIANO ATURES
(Año escolar 2023-2024)
GRADO SECCIÓN ESTUDIANTES M F
1ERO “A” 33 18 15
“B” 33 15 18
“C” 33 12 21
“D” 30 14 16
2DO “A” 33 19 14
“B” 31 14 17
“C” 30 16 14
“D” 32 18 14
3ERO “A” 33 14 19
“B” 31 12 19
“C” 30 12 18
“D” 31 17 14
4TO “A” 26 16 10
“B” 26 14 12
“C” 23 9 14
“D” 24 13 11
5TO “A” 26 13 13
“B” 27 16 11
“C” 28 13 15
“D” 31 16 15
20 591 291 300

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA INSTITUCIÓN

 DIRECTORA DEL LICEO BOLIVARIANO
ATURES
PROFESORA YIANNINA ANTEQUERA

SUBDIRECTORA SUBDIRECTORA ACADÉMICA JEFA DEL DEPARTAMENTO DE

ADMINISTRATIVA PROF: BRIGIDA HERNÁNDEZ CONTROL EVALUACIÓN Y
PROF: ROSALINA LÓPEZ ESTUDIOS
COORDINACIÓN DE PROYECTO PROF: YUNEXI OCHOA
COORDINADORAS DE SECCIONES POR AÑO COORDINACIÓN DE
PROF: ZULAY MENDOZA Yesileth Torrealba, Celiz Canelón, Yulimar DEFENSORIA ESTUDIANTIL
Torres, María Linarez y Carolina Sandoval PROF: CAROLINA RODRÍGUEZ

PERSONAL
PERSONAL PERSONAL PERSONAL PERSONAL
DOCENTE OBRERO ADMINISTRATIVO COCINERAS (OS) VIGILANTE
6 10
32 12 3

Cada una de estas personas tiene sus funciones delimitadas y aunque la estructura es vertical
debe trabajarse de forma horizontal, pues, todos los cargos se concatenan para poder hacer el
trabajo en equipo y poder lograr los fines que es lograr una calidad educativa.
PERSONAL OBRERO:
Yolannys Quero, Zoraida Mendoza, Maria Prado, Giosmar Ledezma, Juan Casamayor,
Raysbel Castillo, María Linarez, Rafael Linarez, Keissner Vargas (Traslado hacia Montes de
Oca), Yoleida Hernández, Flor Antequera, Eva Aranguren, Jorge Martinez,
PERSONAL DOCENTE:
Alejandro Figueroa, Elis Parra, Carlos Marín, Amalia Mendoza, Yusdelsi Peraza, Gesimar
Peraza, Juan Pablo Pérez, Sonia Agüero, Angie Valle, Wilson Castañeda, Daniela Medina,
Anyeliz Guedez, Harrison Canelón, Yuletzi Valero, Milagros Cadevilla, Lino Gómez,
Enmanuel Peraza, Finalizando el año 2022 en el mes de Diciembre se aprueba para el plantel
nuevo personal docente entre los que se pueden mencionar los siguientes:
María Rivero, Zulay Mendoza, María Alvarado, Carlos Luis Marín, Lisbeth Bullones.
(Directora del Liceo Samuel Robinson, del sector El Cerrito a inicio del año escolar 2023-
2024). Entre la segunda y tercera semana del mes de Noviembre del año en curso (2023) se
integran a la institución 4 docentes más, entre ellas: Raymit Bonilla, Laura Herrera, Nediluz
Ocanto, y Karla Mambel. Esta última se retira por formar parte del equipo de INPARQUES.
DOCENTES DIRECTIVOS:
Yiannina Antequera, Rosalina López, Brigida Hernández, Yunexi Ochoa
DOCENTES COORDINADORAS:
Carolina Rodríguez, Yesileth Torrealba, Celiz Canelón, Yulimar Torres y carolina Sandoval.
PERSONAL ADMINISTRATIVO:
María Prado, Jeidy Escalona, Yezenia Vegas, Marylauris Velázquez, Rosaura Cortez, Naivier
Romero. Por metas personales la secretaria Rosaura Cortez se retiró recientemente de la
institución y en su lugar se admite a Rusbelys Castillo.
COCINERAS DE LA PATRIA
El Programa de Alimentación Escolar (PAE) desde 2014 se gestiona a través de la empresa de
propiedad estatal Corporación Nacional de la Alimentación Escolar (CNAE) dependiente del
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (CNAE). En el Liceo Bolivariano Atures este
equipo está conformado por las siguientes personas: Esther Galindez, Flor Castillo, Carmen
Torres, Maria Elena Roa, Keyla Rodríguez, Amarilis Broun, Daniela Torrealba, Alexis Roa,
en el mes de abril aproximadamente se integran a este equipo Ramona Rodríguez y Juana
Antequera.
PERSONAL ESPECIALISTA
PSICÓLOGA MARÍA AULAR: es un recurso muy importante dentro de la institución
debido a que se presta orientación a los estudiantes en cuanto a su estabilidad emocional y
espiritual, cuando ellos mismas lo solicitan, o cuando sus representantes también hacen su
planteamiento, esto ayuda de manera significativa para que tengan un mejor rendimiento
académico y mejores relaciones interpersonales.

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS DEL LICEO BOLIVARIANO ATURES

En la actualidad, la estructura física del Liceo Bolivariano cuenta con los siguientes
espacios:
 Un área que funciona como comedor.
 Un espacio que funciona como almacén y que recientemente fue acondicionado para un
aula de clase.
 4 salones destinados para 1er año.
 4 salones destinados para 2do año.-
 4 salones destinados para 3er año.
 4 salones destinados para 4to año.
 4 salones destinados para 5to año.
 2 espacios para la pila de baños.
 2 pequeños espacios para uso colectivo de personal obrero.
 2 espacios para pila de baños de docentes.
 1 espacio destinado para atención y bienestar estudiantil.
 1 espacio destinado para la coordinación de secciones.
 1 espacio para el laboratorio ( Desarrollo de la Calidad Educativa)
 1 espacio destinado para la subdirección.
 1 espacio destinado para depósito.
 1 espacio para el suministro de agua.
 1 espacio que funciona como biblioteca o lugar de reuniones.
 1 espacio destinado para la dirección del plantel.
 1 espacio destinado para el departamento de control de estudio y evaluación.
 1 espacio para el pre-escolar o sección J.
 1 espacio donde funciona el CAIPA

CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA NIÑOS (AS) CON AUTISMO

(CAIPA)
Es un centro que funciona dentro de las instalaciones del Liceo Bolivariano Atures,
fundado en octubre de año 2022, pertenece a CAIPA Lara convirtiéndose como una extensión
y la otra sede funciona en la parroquia San Nicolás de Bari en la Aldea Bolivariana (Sarare).
Cuenta con una matrícula de 19 niños clasificados de la siguiente manera: hembras 03 y
varones 16 para un total de 19. Estos estudiantes son guiados por docentes especialistas en
Educación Especial y una formación en Autismo, la directora es Maura García, la
coordinadora Rosaura Sánchez. Al ser un espacio anexo al Liceo Bolivariano Atures presenta
algunas debilidades entre las que se pueden mencionar:
 Requiere de una cerca perimetral para dividirlo del Liceo Bolivariano Atures.
 No cuenta con un baño particular.
 Requiere de ventilación.
 Requiere mejoras en el nivel del piso.

EXTENSIÓN DEL PRE-ESCOLAR ATURES SECCIÓN ANEXA J

MATERNAL NO CONVENCIONAL
Dentro de la institución también funciona un espacio de un pre-escolar no convencional, el
cual está conformado por la presencia de 22 estudiantes clasificados de esta manera: 9
hembras y 13 varones, (año escolar 2023-2024) bajo la formación de las docentes Ana Parra y
Nairobi Peña. Se denomina sección anexa J. Al igual que el CAIPA debe usar espacios
comunes del Liceo Bolivariano Atures como por ejemplo el baño, y las escaleras.
ACTORES SOCIALES
El Liceo Bolivariano al ser una institución educativa cuenta con la organización del
Movimiento Bolivariano de Familia, Organización Bolivariana Estudiantil, Federación
Venezolana de estudiantes de Educación Media (FEVEEM), a parte se integran El concejo
Comunal 4 cobres,
ASPECTOS SOCIALES
1. SALUD:
El Liceo Bolivariano Atures no cuenta con un servicio de emergencia dentro de la institución,
cuando se presenta algún caso con los estudiantes se recurre a los centros más cercanos que
son el ambulatorio Berta Maria Silva o el Centro de Diagnóstico Integral. Recientemente se
manifestó la necesidad de que los docentes obtuvieran el conocimiento básico de primero
auxilios y se realizó el primer taller con personal de los bomberos. A parte el cuerpo de
estudiantes de enfermería y medicina de la Universidad de la Ciencias de la Salud Hugo
Chávez Frías también han hecho presencia en el liceo con el objeto de brindar apoyo con
charlas, talleres, jornadas de vacunación entre otros. En relación a la salud mental se cuenta en
institución con especialista en el área de psicología el cual es muy importante debido a que se
les atiende, se les escucha y orienta sobre cómo resolver sus problemáticas personales. Una de
las debilidades en el área de salud es que no se encuentra activo el botiquín de los primeros
auxilios.
2. RELIGIÓN:
El liceo Bolivariano Atures se apega a los derechos consagrados en la constitución de la
República Bolivariana de Venezuela específicamente en el artículo 59 el cual expresa que toda
persona tiene la libertad de religión y de culto, quiere decir que la elección de su religión no
será motivo para impedir su formación dentro de la institución. Así que existe diversidad de
cultos entre ellos la religión católica, cristiana, adventista entre otras. No solo para los
estudiantes sino también para los docentes ya que estos también se inclinan por una religión.
3. DEPORTE:
Dentro de la malla curricular se contempla el área de Educación física donde el propósito
integral es mantener la salud física y psicológica de los estudiantes, para ello se fomentan
actividades dentro de la institución como por ejemplo la práctica de futbol, voleibol, softbol,
entre otras. También se realiza cada año el encuentro deportivo (juegos intercursos) entre
estudiantes donde compiten en varias disciplinas apoyándose en áreas de otras instituciones
como la de la Escuela Bolivariana Media Jornada Atures, debido a que esta posee cancha
deportiva, existe un patio donde se realizan la mayoría de estas prácticas, expuestos al sol, por
lo que se planteó anteriormente que no existe cancha deportiva, aunque si se cuenta con un
terreno dispuesto para este proyecto. ( a mediados del mes de Junio se aprueba la propuesta de
la construcción de la cancha deportiva) pero aún no se ha consolidado este proyecto.
4. SEGURIDAD:
La institución cuenta con un vigilante nocturno, por situaciones desconocidas, se
prescindió de dos recursos de vigilancia, luego fueron incorporados 2 personas más para este
cargo sumando 3 en total. A parte también el módulo policial está cerca y se cuenta con el
apoyo de la Guardia Nacional cuando se les hace el llamado.
5. TRANSPORTE:
El liceo Bolivariano Atures tiene acceso por la calle Principal de San Pedrito, que conduce
hacia el resto de los sectores, cuenta con una ubicación estratégica que les permite a los
estudiantes trasladarse en bicicletas, sus padres pueden traerlos en sus carros particulares,
motos, y cerca de la plaza se encuentra la parada donde se estacionan los carritos que se
dirigen hacia Sarare, y allí mismo en la Calle Principal transitan los autobuses para
Barquisimeto. Algunos docentes y parte del personal también se trasladan en bicicletas y
motos. Por el frente de la institución también hacen vida activa transporte de empresas
privadas como DUSA y DEMASECA.

ASPECTOS GEOGRÁFICOS

CLIMA: el liceo Bolivariano Atures forma parte del Municipio Simón Planas Parroquia
Gustavo Vegas León, el cual tiene una homogeneidad con respecto al clima, el cual es
caluroso, con ciclos de lluvias presentes.

RELIEVE: el relieve del Liceo Bolivariano Atures está conformado por suelos planos, con
algunas declinaciones en la parte de vivero por ejemplo.

TIPOS DE SUELO: en esta área se presenta una diversidad de suelos entre los que se pueden
mencionar:

 FRANCO ARENOSO: El suelo franco es una combinación de arena, limo y arcilla en

proporciones tales que mejora las propiedades del suelo para el cultivo. Son suelos
fértiles y apropiados para la mayoría de los cultivos.
 FRANCO ARCILLOSO: Los suelos arcillosos son pesados, no drenan ni se desecan
fácilmente y contienen buenas reservas de nutrientes. Son fértiles, pero difíciles de
trabajar cuando están muy secos.
 FRANCO PEDREGOSO: Esta clase de suelos son de baja aptitud agrícola y son muy
escasos los que llamaríamos como Suelos Agrícolas. En su estructura mineral, presentan
desde algunos fragmentos de la roca que los origina hasta los propios afloramientos
rocosos. Lo que sí es un común denominador es que presentan contacto lítico a muy
escasa profundidad y es el común denominador de estos suelos.
VEGETACIÓN ARBUSTIVA: en el Liceo Bolivariano Atures se encuentra la vegetación
con presencia de arbustos.

También existe la presencia de árboles frutales que fueron introducidos o plantados por el
hombre como por ejemplo: mamon, mango, cambur manzano, limón, y a parte plantas
ornamentales variadas que han sido plantadas por los mismos estudiantes y representantes,
entre estas se pueden mencionar: mala madre, lirios, cayena, cactus, pasto gamelote, pasto
estrellado, palmeras, entre otras

ASPECTOS EDUCATIVOS

VOCACIÓN PROFESIONAL: El Liceo Bolivariano Atures tiene la gran Fortaleza de

contar con personas preparadas académicamente en diversas menciones, como es del
conocimiento, en la actualidad la situación económica del país ha hecho que se produzcan
muchos cambios estructurales en todos los sentidos, y el sector Educación ha sido uno de
ellos, donde se ha permitido integrar a profesionales para no dejar los espacios educativos
vacíos , pero a pesar de que la mayoría no cuenta con una especialización en el área docente a
través de otras experiencias educativas han logrado transmitir los conocimientos efectivos en
los estudiantes, faltando quizás complementar la parte pedagógica, la cual se está haciendo a
través de la inserción en diversas casas de estudios universitarios como la Universidad
Nacional Simón Rodríguez, Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel
Robinson, entre otras. A continuación se especifica la denominación de títulos de la plantilla
de docentes del Liceo Bolivariano Atures:

PROFESIONALIZACIÓN
N° NOMBRE Y TITULO
APELLIDO
01 Yesileth Torrealba TSU en Información y Documentación
02 Carolina Sandoval TSU en Información y Documentación
03 Gesimar Peraza TSU en Administración
04 Zulay Mendoza TSU en Mercadotecnia
05 Celiz Canelón TSU en Agropecuaria Mención Agroindustrial, TSU en
Agropecuaria Mención Agroalimentaria.
06 Carlos Luis Marín TSU en Administración
07 Sonia Aguero Ingeniero Agroindustrial
08 Juan Pablo Pérez Ingeniero en informática
09 Lino Gómez Profesor, mención física
10 Alejandro Figueroa Profesor, mención Inglés
11 Yusdelsi Peraza Licenciada en Educación Integral
12 Elys Parra Tsu en administración: mención mercadotecnia
13 Carolina Rodríguez TSU en Información y Documentación TSU en Turismo.
14 Yulimar Torres Profesor de Biología, Magister en Educación Ambiental
15 Yunexi Ochoa Licenciada en Educación Integral
16 Yiannina Antequera Especialista en GHC
17 Rosalina López Magister en orientación de la conducta
18 Daniela Medina Bachiller ( en superación Académica)
19 Enmanuel Peraza Licenciado en Educación mención Biología
20 Wilson Castañeda Abogado y especialista en GHC
21 Maria Alvarado Ingeniero Agroindustrial
22 María Rivero TSU en Producción Animal
23 María Linarez Bachiller ( en superación Académica) UNEM
24 Milagros Cadevilla TSU en Agropecuaria mención Vegetal
25 Harrison Canelón Licenciado en Educación: Mención Educación Física y
Recreación
26 Yuletzy Valero Licenciado en Educación: Mención Educación Física y
 Recreación
27 Angie Valle Licenciada en Educación Especial, Especialista en Cultura
e interculturalidad, Maestría en Pedagogía Crítica
cultural, TSU en artes Plásticas Mención Pintura.
28 Angeliz Guedez Tsu en Información y Documentación
29 Amalia Mendoza Bachiller ( en superación Académica) UNEM
30 Yusdelsi Peraza Licenciada en Educación Integral
31 Lisbeth Bullones TSU en Educación Pre-escolar y TSU en Administración
32 Brigida Hernández Licenciada en Educación. Mención Docencia
Agropecuaria.
33 Flavio Mendoza Bachiller en Ciencias ( en superación Académica)

ASPECTOS CULTURALES

El Liceo Bolivariano Atures cuenta con personal especializado en el área de Cultura en

manos de la profesora Angie Valle, también el profesor Carlos Luis Marín que aunque no
tiene títulos en esa área en otros espacios también he hecho actividades en este sentido. A
parte se cuenta con estudiantes que poseen habilidades artísticas para el baile, canto, para el
drama, pintura, entre otros, que sirven de apoyo para todas las actividades que se realizan en la
institución. Algunos estudiantes forman parte de grupos de Danzas, Escuelas de arte y pintura,
grupo de tamunangue entre otros.
ASPECTOS ECONÓMICOS

Todo el personal que hace vida activa dentro del Liceo Bolivariano Atures depende
del salario expedido por el Ministerio de Educación, es un salario que no se adapta a las
necesidades de los mismos que no alcanza ni para cubrir lo básico, por tanto muchos de ellos
se dedican a otras actividades para poder solventar como ejemplo: venta de ropa, de comida,
entre otros. Para sufragar con los gastos de la institución se demanda la colaboración de los
mismos representantes a través del servicio de copias de boletines, notas certificadas,
constancias entre otros, lo que permite contar con un poco de recursos para las otras cosas que
se requieran. El responsable de la Cantina Escolar debe realizar un aporte económico a la
institución.
SERVICIOS BÁSICOS:

El Liceo Bolivariano Atures cuenta con los servicios de aseo urbano, quien se toma su
tiempo cuando hace el recorrido por el sector San Pedrito de recoger toda la basura que allí se
produce, a parte cuenta servicio de aguas blancas, aguas servidas, energía eléctrica, servicio de
internet solo para el área de control y estudios por ser uno de los departamentos que más lo
requiere, con la empresa Data Voip, existe un tanque subterráneo que es de gran utilidad para
la institución.
 MATRIZ FODA DEL LICEO BOLIVARIANO ATURES
INTERNA EXTERNA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 Personal docente profesional.  Espacio para ampliar la
 Ubicación geográfica estratégica. infraestructura.
 Está en el ámbito de un concejo  Enlace con otras instituciones.
comunal y de una comuna.  Espacio para desarrollo de patio
 Esta cerca del módulo policial. productivo.
 Esta cerca de un centro de salud.  Formar estudiantes con carácter
 Tiene un espacio para biblioteca. crítico y reflexivo.
 Cuenta con recurso audiovisual  Ampliar la cantidad de especialistas
como por ejemplo: videobeam, en diversas áreas.
Canaima (sin cargadores).  Capacitación y desarrollo personal-
 Se cuenta con un horno artesanal, profesional para los docentes a
despulpadora, y selladora que través de la Universidad Nacional
pueden ser utilizados para la Experimental de Magisterio Samuel
elaboración de proyectos socio Robinson. (UNEM).
productivos.  Docentes jóvenes con deseos de
 Existen algunos enfriadores que superación profesional.
pueden ser usados también para  Contar con recurso profesional de la
algún proyecto socio productivo. misma zona.
 Existe un comedor, cantina escolar.  Integrar organizaciones con ayuda
 Comunicación con la Escuela de especialistas.
Bolivariana Media Jornada Atures, y  Formación para atender estudiantes
Pre-escolar. con condiciones.
INTERNA EXTERNA
DEBILIDADES AMENAZA
 Deficiencia en mesas sillas.  Deserción escolar.
 Mobiliario en condiciones no  Salario no adecuado para todo el
 óptimas para el trabajador en personal que labora en la institución.
algunos espacios.  Desmotivación Y apatía en
 No Hay cancha deportiva. estudiantes.
 Laboratorio sin culminar  Puntos estratégicos frágiles: techos,
 Prácticas de laboratorio en espacio cerca perimetral.
acondicionado.  Cabillas expuestas.
 Cerraduras en mal estado.  Inexistencia de rallado frente a la
 Comedor sin una Infraestructura Institución.
adecuada.  Algunos techos en mal estado.
 Personal profesional en un gran  Apatía en participación de algunos
porcentaje pero en otras áreas. representantes.
 Deficiencias en la parte pedagógica  Cerraduras dañadas.
debido a que un gran porcentaje son  La situación económica.
profesionales en otras áreas pero no  No contar con el apoyo de los
son docentes como tal. representantes.
 Cubículo de docentes no  No contar con el apoyo de los
acondicionado. actores sociales políticos.
 Existen dentro de la institución  La indisciplina en los estudiantes.
varios estudiantes con condiciones  El mal uso de la tecnología.
especiales,  El incumplimiento de las normas de
 No se poseen el suficiente convivencia.
conocimiento para atender  Deserción de profesores.
estudiantes con condiciones  Mala atención hacia los docentes.
especiales.  Incumplimiento de las normas por
parte del docente.
 Acciones de conflicto

ORGANIZACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO (ACTORES SOCIALES)

 Al ser una institución que está dentro de una comunidad pertenece al ámbito del consejo
Comunal Cuatro Cobres y de la Comuna Lanceros Atures. También hacen vida activa el
Movimiento Bolivariano de Familias (MBF), la Organización Bolivariana de Estudiantes
(OBE), la Federación Venezolana de Estudiantes de Educación Media (FEVEEM),
Concejales, Médicos Integrales Comunitarios, Enfermeras, estudiantes de la Universidad de
las Ciencias de la Salud Hugo Rafael Chávez Frías, Policía Comunitaria, Servicios de
Atención Integral al Niño, Niña y Adolescente (SAINA), entre otros.

DIAGNÓSTICO (CAMPO PROBLEMÁTICO)

El proceso de lectoescritura es muy importante en la vida de todo ser humano, pues, a

través de estos procesos se complementan las macro habilidades que le permiten interactuar
con el mundo exterior desarrollando un sistema complejo de comunicación, donde puede
expresar su punto de vista sobre todo aquello que le rodea. Este proceso se puede dar de
muchas maneras y desde épocas pasadas la única forma de realizar lecturas era a través del
libro, pero debido a los cambios estructurales en la sociedad y con el surgimiento de las
nuevas tecnologías se ha incrementado la necesidad de adaptarse a otros medios audiovisuales
que se pueden encontrar en cualquier lugar, por ejemplo ahora se puede estar en la calle y al
mismo tiempo estar leyendo rótulos, utilizando mapas, las pantallas del móvil para buscar una
dirección en la agenda, para buscar una localización con el GPS, leemos carteles,
instrucciones, en los trabajos y en la educación manejamos muchas computadoras y portátiles.
Entonces, las formas de leer y escribir son muy diversas, por eso en el presente no hay que
centrarse solo en el libro, no hay que entender que la computadora u otras formas
audiovisuales van contra el libro, más bien son otras formas de incluir la lectura y escritura y
que conviven con el libro, viéndolo de este modo son sistemas alternos que no pueden
obviarse ni decir que uno es más importante que el otro.

En otros ejemplos se puede evidenciar que al ver un programa de televisión puedes

leer, en la parte inferior, titulares de noticias urgentes, es decir que lo escrito convive con lo
audiovisual, con la imagen, así nos encontramos con lo que llamamos textos multimodales.
Pero tenemos que entender que leer y escribir no es solo una destreza mental, una habilidad
que consiste en poder decir las cosas en voz alta, poder devolver a la oralidad unos signos
gráficos escritos. Leer y escribir es una cosa mucho más amplia que incluye esto, pero también
contiene más cosas, es reconocer que el mundo en el que vivimos está lleno de artefactos que
tienen unos símbolos y que estos artefactos sirven para conseguir cosas. En la actualidad como
se dijo anteriormente se encuentra el auge de la tecnología a través del uso del internet, no hay
nada que no se haga sin esta herramienta, ya forma parte de la vida de las personas, para saber
manejarla es necesario saber leer y escribir, esta práctica en el campo educativo es primordial,
por tanto los estudiantes deben hacerlo de las dos formas es decir, de la forma tradicional y
usando las nuevas tecnologías.

En base a este precepto con la experiencia formativa se ha evidenciado que los

mismos solo saben usarla para efectos de interacción en las redes sociales como por ejemplo el
Facebook, instagran, whatsapp, telegram, entre otras pero para efectos educativos no lo saben
implementar, se les complica aplicar el programa Word, no saben transcribir un documento,
aperturar un correo, enviar información por correo, adjuntar información por correo, elaborar
diapositivas, exponer usando como recurso diapositivas y videobeam, editar videos, fotos
entre otros, esta situación es preocupante porque el estudiante debe tener todos estos
conocimientos antes de entrar a una universidad, se puede acotar que la mayoría posee equipos
móviles donde pueden descargar una infinidad de aplicaciones que pueden hacer más
presentables sus trabajos con estrategias didácticas que desarrollen también las expresiones
orales y escritas usando la magia audiovisual, foros virtuales, cine foro, cuenta cuentos,
cuentos dramatizados, blog electrónicos, infografías digitales entre otros. De allí la necesidad
latente de implementar un proyecto de investigación que incentive la aplicación de estrategias
didácticas tecnológicas que los adentren en un mundo virtual positivo para su desarrollo
académico y para su desempeño en la vida.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
 Para efectos de este proyecto de investigación se acudió al uso de la técnica de la
entrevista bajo el instrumento de una guía de preguntas abiertas y tipo conversatorio, en el que
las personas podían explicar de forma libre y espontánea sobre el tema de interés, se usó para
entrevistar a personas de la comunidad, docentes, y estudiantes, ambas para recopilar
información con respecto a la reseña histórica del liceo, para el diagnóstico situacional y
construcción del campo problemático.

ANÁLISIS CUALITATIVO

RESULTADO DE LAS OBSERVACIONES REALIZADAS.

Durante la entrevista realizada a algunos docentes y personas de la comunidad se pudo

determinar que existen algunas inconsistencias en relación a las fechas de constitución de los
primeros indicios de la creación del Liceo Bolivariano Atures, más sin embargo luego de estar
en su propia estructura no queda duda que se originara en el año 1993. Al realizar el abordaje
en las secciones que actualmente atiendo como docente a través de varias estrategias como
conversatorios, prácticas, se pudo determinar que los estudiantes poseen algunos
conocimientos básicos del uso de la tecnología, pero más que todo se basa en redes sociales,
no saben transcribir un texto, algunos lo hacen con muchos errores, otros no tienen la
confianza de usar la computadora pero si el teléfono, no saben abrir un correo, adjuntar
archivos, y desconocen las diversas herramientas tecnológica que les pueden permitir
presentar sus trabajos de una forma creativa y adaptadas al uso de las TIC, que pueden además
hacer un buen uso de las mismas para desarrollar habilidades orales y escritas.

RELACIÓN CON EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE LENGUA

En estos últimos años se ha enfatizado mucho sobre mejorar la calidad educativa en

todos los sentidos, para esto es necesario mejorar también las prácticas educativas, entre ellas
las estrategias que se realizan dentro del aula, adaptarlas a los cambios, debido a que los
procesos no son estáticos, y van cambiando con el tiempo, educar hace 20 años no es lo
mismo que educar en el presente, existen más retos por enfrentar entre ellos los avances
tecnológicos. Se debe propiciar entonces el intercambio de saberes, la interrelación entre la
teoría y la práctica, involucramiento de las comunidades, sentido de identidad.

En el Programa Nacional de Formación del área de Lengua se busca que las horas de
clase sean de descubrimiento del sentido de la vida, de estímulo a la curiosidad, de
comprensión de los problemas y desafíos de la realidad local y global de una manera sencilla
sin perder profundidad”; que propicien la transformación educativa a partir de una práctica
pedagógica orientada por la innovación, aquí se especifica con detenimiento que este proyecto
de investigación guarda mucha relación porque es precisamente lo que se pretende lograr, usar
la tecnología como base, para explorar, para aumentar la creatividad, la curiosidad y
consolidar las macrohabiidades, la formación de valores, la contextualización y reconstrucción
del conocimiento y adecuada a las características de las y los estudiantes y las comunidades.

Esto se fundamenta además en la Resolución 061 del Ministerio del Poder Popular
para la Educación Universitaria, promulgada el 04 de agosto de 2014 y enmarcado en la
Micro-
misión Simón Rodríguez del Sistema Nacional de Formación del Magisterio (Gaceta 40468
del 05 de agosto de 2014), que tiene por objetivo la formación y actualización permanente de
profesionales de
la docencia que respondan a las exigencias de la Educación Media venezolana y que propicien
la transformación educativa a partir de una práctica pedagógica orientada por la innovación, la
formación de valores, la contextualización y reconstrucción del conocimiento y adecuada a las
características de las y los estudiantes y las comunidades. Además plantea en su artículo 3, las
características generales de los PNF. En primer lugar, se indica que estarán fundamentados por
la investigación acción transformadora, lo cual implica el desarrollo de una práctica docente
que articule el conocimiento, la comunicación y la transformación a través de procesos de
inclusión que permitan el debate, la reflexión y la construcción colectiva de saberes. En
segundo lugar, promulga “la formación humanista en el ejercicio de la ciudadanía, la
solidaridad, la construcción colectiva y la acción transformadora…” elementos coherentes con
la metodología propuesta previamente.

En tercer lugar, la vinculación con las comunidades y el abordaje de la complejidad de

los problemas en contextos reales, lo que es expresión de una concepción flexible y
contextualizada del ejercicio pedagógico. Así pues, resulta imperativo reflexionar y proponer
nuevas formas de aprender en, con y sobre el lenguaje orientadas en un enfoque social,
humanista y dialéctico, que concibe la lengua como un acto social fundamental para la
comprensión, construcción, aprehensión y transformación del mundo. Producto de la reflexión
de la universidad se da un nuevo enfoque de la enseñanza de la Lengua. La lengua representa
una herramienta fundamental para la interacción social. Utilizamos la lengua para
comunicarnos, para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que
pertenecemos y por lo tanto la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar,
agradecer, persuadir, expresar. Es decir, la lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin
último. Es el instrumento simbólico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro
entorno para acceder a una visión particular del mismo. Posibilita, además, la práctica
lingüística, es decir, se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. Incluso,
es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí
misma. Es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El
enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de
las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes
en distintas situaciones de comunicación. Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua
partiendo de las macro destrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos
en situaciones comunicativas reales.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

La línea de investigación es un tema o problemática específica de investigación de un

área, dentro de la cual se puede inscribir una infinidad de proyectos de investigación
individuales o colectivos (Tamayo, 2002, p. 107).
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Las líneas de investigación se conforman a partir del enfoque sociocrítico, de la

investigación-acción participativa y transformadora como referentes teóricos amplios que
ordenan, orientan y desencadenan actividades de investigación en forma cooperativa y
colectiva, contribuyen a organizar, planificar y construir en forma perspectiva y prospectiva
el conocimiento. Están dirigidas a la transformación de la práctica pedagógica,
producción y divulgación del conocimiento asociado al área de especializa acción
investigativa debe contribuir a develar problemas y mecanismos complejos de la realidad
del contexto educativo, los cuales ameritan diferentes puntos de vista, que genere
transformaciones asertivas.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA

Según Guerra (2022), en la investigación-acción participativa y transformadora se debe

involucrar a las familias que conforman una comunidad debido a que ellas son el punto clave
de socialización de experiencias, conocen los problemas de su comunidad y en base a eso,
proyectar las posibles soluciones. Partiendo de otro elemento importante que consiste en la
sistematización como un proceso que registra, describe, reflexiona, analiza, ordena y
comunica el desarrollo de una experiencia o proyecto. Esta sistematización de experiencias es
un proceso político, dinámico, creador, interactivo, sistémico, reflexivo, flexible y
participativo, orientado a la construcción de aprendizajes, conocimientos y propuestas
transformadoras, por parte de los actores sociales o protagonistas de una experiencia en
particular, mediante el análisis e interpretación crítica de esa experiencia a través de un
proceso de problematización

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DEL AREA DE LENGUA

Dentro del área de lengua el proyecto está enmarcado en la línea de investigación:

aprendizaje y enseñanza de la lectura y la escritura , la cual se centra en analizar,
reflexionar y desarrollar modelos pedagógicos que sustenten prácticas docentes de
aprendizaje y enseñanza de la lengua escrita que posibiliten la formación de las y los
estudiantes como miembros activos de la cultura escrita.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DEL MAGISTERIO SAMUEL ROBINSON

Dentro de las líneas generales que contempla la Universidad Nacional Experimental

del magisterio Samuel Robinson se toma como referencia: Recurso para el aprendizaje,
tecnología e innovación. Entendiendo que un recurso tecnológico, es concebido como el
medio que utiliza la tecnología con el fin de obtener un objetivo, estos recursos pueden ser
físicos como la computadora, impresora, y no físicos como programas, aplicaciones, entre
otras.
Es de acotar que la incorporación de los recursos tecnológicos en la educación tiene
como función ser un medio de comunicación, canal de comunicación e intercambio de
conocimiento y experiencias” (Jama y Cornejo, 2016, p.205).
En atención a lo anterior, para la presente investigación se usaron recursos tecnológicos
(físicos y no físicos); es decir, se utilizaron computadoras con acceso a internet y la internet se
usó como medio para explorar blogs, páginas web con contenido temático sobre el tema de
interés. En relación a este contexto González, Abad y Belmonte (2020), expresan que “la
presencia de las TIC en las aulas ha supuesto que los estudiantes dispongan de una serie de
recursos tecnológicos, que le aportan estímulos y permiten motivar su curiosidad para acceder
al aprendizaje y a la información de un modo lúdico, visual y creativo” (p.106).

INSTRUMENTO DE ANÁLISIS DE PROBLEMAS:

Para analizar la problemática y hacer un diagnóstico se utilizaron dos técnicas que se
especifican a continuación:
1. MATRIZ FODA
La matriz FODA es una herramienta de análisis que puede ser aplicada a cualquier situación,
individuo, producto, empresa, entre otras, que esté actuando como objeto de estudio en un
momento determinado del tiempo. Es como si se tomara una “radiografía” de una situación
puntual de lo particular que se esté estudiando. Las variables analizadas y lo que ellas
representan en la matriz son particulares de ese momento. Luego de analizarlas, se deberán
tomar decisiones estratégicas para mejorar la situación actual en el futuro. El análisis FODA
es una herramienta que permite conformar un cuadro de la situación actual del objeto de
estudio (persona, empresa u organización) permitiendo de esta manera obtener un diagnóstico
preciso que permite, en función de ello, tomar decisiones acordes con los objetivos y políticas
formulados.

2. ÁRBOL DE PROBLEMAS: es una técnica de análisis que ayuda a identificar y ordenar

los principales problemas u oportunidades que una intervención busca abordar,
estableciendo interrelaciones de causa-efecto basadas en la teoría y en el conocimiento
sectorial (UNESCO, 2021). Permite descomponer un problema complejo en múltiples
problemas más sencillos y, de ese modo, visualizar los objetivos que se espera alcanzar
con las acciones de política y sus mecanismos (actividades, productos, efectos inmediatos,
efectos a mediano y largo plazo)

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN PARA RESOLVER EL PROBLEMA

IDENTIFICADO (EXPLICAR Y JUSTIFICAR).
 Diseñar un taller sobre computación para que los estudiantes conozcan sus partes, sus
funciones puedan obtener las herramientas para aprender a transcribir un documento.
 Realizar la práctica de transcripción de documentos ( monografías)
 Reconocer las aplicaciones que se pueden utilizar en el ámbito educativo.
 Realizar infografías digitales.
 Realizar cuenta cuentos virtuales, entrevistas, dramatizaciones.
 Impulsar estrategias de escritura: investigación sobre el contexto geohistórico: reseña
histórica, caracterización general.
 Cuentos inéditos
 Reconocer aspectos de la inteligencia artificial: ventajas y desventajas.
 2DO MOMENTO
SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA
VISUALIZACIÓN TEÓRICA
PRINCIPALES TEÓRICOS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN

 Daniel Cassany:
Daniel Cassany es un autor español nacido en Vic, Barcelona, el 3 de diciembre de 1961.
Licenciado en Filología Catalana, se doctoró en Enseñanza de Lenguas y Literatura en la
Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad de Barcelona. Ha ejercido la
enseñanza en varios centros y ha sido profesor de Lengua Catalana en la Escuela de
Formación de Profesorado de EGB en la Universidad de Barcelona. Desde 1993 ejerce como
profesor de Análisis del Discurso en Lengua Catalana de la Universidad Pompeu Fabra. Es
autor de artículos, libros y ensayos sobre comunicación escrita y didáctica de la
lengua, materia en la que es experto.
APORTE DE SU TEORÍA:
Para efectos de esta investigación se toma como referente al escritor Daniel Cassany desde
hace buenos años se ha interesado en la cultura digital y sus efectos en la escritura y en la
escuela. Aunque no se sienta especialmente optimista, cree que es mejor vivir la revolución
digital con entusiasmo y adaptar estas transformaciones culturales. Realiza en sus
investigaciones el siguiente planteamiento:
 La incursión de las Nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) en los
diferentes escenarios de la cotidianidad trae consigo profundas transformaciones,
generadoras de oportunidades, in-certidumbres y desafíos que pueden tornarse difíciles de
asumir, si no se cuenta con los conocimientos, habilidades y valores requeridos.
 El entorno digital que circunda la vida de niños, niñas y jóvenes, no solo ha facilitado y
promovido nuevas formas de comunicación, sino que ha transformado dichas prácticas,
entre ellas la lectura y la escritura convencional-analógica, que prevaleció por un
prolongado periodo de la historia de la humanidad.
 Cassany (2000) señala las particularidades más importantes de este mundo digitalizado,
desde el que se han concebido novedosas prácticas escriturales generalizadas y arraigadas
en las comunidades inter-nautas, que propenden por una comunicación instantánea,
continua, eficiente y eficaz. Dichas particularidades hacen referencia a aspectos como la
instantaneidad y simultaneidad, la hipertextualidad, la inter-textualidad; la aparición de
nuevos géneros; la apertura del texto y la dilución del autor, entre otros.
 Cada una de estas particularidades se visualizan de diversas formas en las prácticas
escriturales de niños, niñas y jóvenes, nativos digitales, que con gran habilidad hacen uso
permanente de tecnologías de la información y la comunicación, como el computador, el
celular e internet, para comunicar, consultar, producir o reproducir información en
diferentes formatos y lenguajes.
 La conversación digital, primero a través de correos electrónicos, luego del chat y hoy el
Whatsapp, ha generado formas escriturales propias, en los que la sintaxis se ha trastocado
por la inmediatez e instantaneidad que los caracteriza; no hay una combinación rígida a de
las palabras para escribir un mensaje, sino que se acude a múltiples y novedosas formas de
coordinar y unir las palabras para darle un sentido y hacerse comprender, incluyendo
 signos, como los emoticonos, fotografías y videos que amplían la comunicación y le
otorgan una significación propia a los mensajes.
 A estas formas de comunicación, incluyendo los sitios Web, Cassany (2012) las ha
denominado nuevos géneros, por las características particulares que presentan, que las
diferencian de la formas escriturales tradicionales, derivadas de normativas impuestas por
instituciones encargadas de velar por el buen uso de la lengua.
 Lo anterior ha generado que la gramática convencional, se haya modificado
específicamente en tres de sus niveles: el Sintáctico morfológico, el léxico semántico y el
pragmático; afectaciones que visibilizan la flexibilidad que hoy por hoy y gracias al uso de
estos recursos, presenta la lengua escrita.
 La incorporación continua de acrónimos, abreviaturas, neologismos, combinaciones
alfanuméricas, alteraciones ortográficas, supresión de grafías y en general, elementos que
conforman nuevos códigos, han contribuido a que el nivel léxico semántico igualmente se
haya trastocado, dando origen a la aparición de nuevas palabras y expresiones cuyos
significados en la mayoría de los casos solo puede ser comprendidos por quienes
conforman el grupo conversacional o la red.
 En este mismo sentido, el calco semántico y la onomatopeya son constantes en estas
formas de comunicación, que se generalizan y arraigan, haciendo que la lengua tanto oral
como escrita evolucione y presente unas nuevas dinámicas. Cassany la ha denomina
escritura Ideofenomática, asegurando que simplifica el código gráfico y explora las
posibilidades significativas y lúdicas de manera creativa.
 El hipertexto, tal como lo señala Cassany (2000), ha generado un estilo de escritura y
lectura totalmente diferente al que venía presentando el texto analógico, porque rompe con
la linealidad, atomiza el discurso en unidades pequeñas y autónomas en las que se da una
interconexión permanente de ideas intra e intertextual con el propósito de ampliar,
especificar o aclarar sobre la temática que se está tratando, llevando al escritor a prever las
necesidades de los lectores, infiriendo la multiplicidad de los mismos, que pueden acceder
al texto ya sea para leerlo, ampliarlo, modificarlo o cambiarlo.
 importancia de la implementación de las TIC en los diferentes niveles educativos.
Ordenadores, tabletas, pizarras electrónicas y los mismos celulares, se convierten en
 recursos tecnológicos- didácticos valiosos, que facilitan y optimizan los procesos de
enseñanza aprendizaje, desarrollando y fortaleciendo las competencias comunicativas, en
niños, niñas y jóvenes, específicamente en lo que respecta a la lectura y escritura.
 Cassany (2012) en “En línea Leer y escribir en la red”, realiza desde una mirada crítica e
interdisciplinar una serie de cuestionamientos sobre la escritura y la lectura desde el
entorno digital.

 Marc Prensky:

Consultor y autor estadounidense, Marc Prensky es un líder del pensamiento, conferencista,

diseñador internacional de juegos en las áreas críticas de la educación y del aprendizaje, y
experto en medios digitales. Nació en Nueva York, en donde vive actualmente con su esposa
Rie Takemura, una escritora japonesa. En sus comienzos, trabajó como profesor en una
escuela de su ciudad natal, Benjamín Franklin High School. Allí fue profesor de Matemáticas,
Álgebra, Geometría y Literatura. Trabajó y estudió también en Oberlin Collage, Harvard
Business School, Yale Graduate School of Arts and Sciences y Middlebury Granduate School,
en Francia. Entre 1971 y 1973 fue director del Citibank Street Academy. Además, fue músico
profesional y realizó varios recitales en Estados Unidos y Europa. Asumió como profesor de la

banda en Wagner Collage, Staten Island, Nueva York y actuó también en Broadway.
APORTE DE SU TEORÍA:
Al respecto, Prensky (2011) plantea tres aspectos fundamentales sobre la pedagogía y la
tecnología digital.
 En primer lugar señala los cambios sufridos por las nuevas generaciones fuera de la
escuela a consecuencia de los progresos tecnológicos de las últimas décadas y que
hacen que niños, niñas y jóvenes se sientan insatisfechos frente a sus procesos
formativos.
 En segundo lugar se refiere a la pedagogía de los centros educativos, que no responde
a esas necesidades y hacen de la educación un proceso descontextualizado y aburrido
"Contar y hacer exámenes".
 En tercer lugar, la tecnología digital está entrando a la educación, conectando a los
estudiantes con su realidad y la de otras latitudes, lo que genera grandes expectativas.
 Esta nueva generación, que ha tenido la oportunidad de tener acceso a estas
herramientas tecnológicas, debe ser formada desde la enseñanza basada en habilidades
y en la práctica "el hacer".
  Explica así mismos, como el uso cotidiano de estas herramientas tecnológicas ha
venido generando transformaciones a nivel lingüístico y particularmente en la
escritura y cómo la escuela debe reconocer estas transformaciones y emprender
acciones que contribuyan a incorporar de manera pertinente estas herramientas, en
aras de ofrecer procesos formativos acorde a las necesidades actuales de
comunicación de los estudiantes..
 El problema no es la tecnología sino el uso inadecuado que se le está dando.
 Un apropiado empleo de estas herramientas digitales, generará importantes beneficios.
 aprenden de manera lúdica frente a la enseñanza tradicional.
 el contexto educativo debe dar respuestas a las necesidades de los menores y
adolescentes, acompañándolos en la utilización de las TIC, favoreciendo un uso
adecuado de las mismas, ayudándoles en la creación de hábitos saludables e
impulsando estrategias que hagan posible que ellos sean los protagonistas de su propio
aprendizaje.
 no es una cuestión de dejar de leer libros, sino de combinar todas las posibilidades que
ofrece la tecnología para leer un libro.
 la educación y la tecnología pueden permitir llegar a un punto en común entre
posturas y dar soluciones efectivas.

 Julio Cabero Almenara

Es un catedrático español de la Universidad de Sevilla. Experto en introducir la tecnología en
los procesos de enseñanza aprendizaje. Es un profesor de la Universidad de Sevilla,
especialista en tecnología educativa. Es el director del Secretariado de Innovación
Educativa de la Universidad de Sevilla, director del grupo de Investigación Didáctica (HUM
390) y director de la Revista Pixel Bit. Revista de Medios y Educación, es miembro de
consejos científicos de otras revistas y organizador y presidente de comités científicos de
congresos nacionales e internacionales. También ha desarrollado varios proyectos de
investigación, para el Ministerio de Ciencia y Tecnología, y para organismos Iberoamericanos
como la OEI y numerosas universidades.

Ha ejercido profesionalmente la docencia en distintas Universidades por todo el mundo,

contando con el rango de Catedrático de la Universidad de Sevilla, resolución 1 de marzo del
2000 (B.O.E. 25 de marzo del 2000). Es doctor en Doctor en Filosofía y Ciencias de la
Educación y Licenciado de Grado en Filosofía y CC. de la Educación (Sección Pedagogía). El
primer ejercicio profesional en la Universidad se produjo en 1982 como profesor encargado
del ICE de la Universidad de Sevilla; centro que actualmente dirige junto con el Secretariado
de Innovación Educativa. Ha dirigido más de 30 tesis doctorales en diversas universidades del
mundo. Ha sido durante 22 años director del Secretariado de Recursos Audiovisuales de la
Universidad de Sevilla y actualmente es Director del Secretariado de Innovación Educativa y
del ICE (Instituto de CC de la Educación)

Aportes de las teorías

Al respecto, CABERO Almenara JULIO (2007) en su obra Las Necesidades de las TIC en
el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades invita a la incorporación de las TIC
de manera crítica, definiendo el qué, el por qué y el para qué de su incorporación y
aprovechamiento de las mismas y en ese sentido reconfigurar los escenarios educativos, en los
que las tecnologías sean un medio y no el fin último de la educación. Expone así mismo las
posibilidades que ofrecen estas herramientas, las limitaciones que presentan, los mitos que se
han generado en torno a las mismas y las necesidades que piden su introducción en el campo
educativo.

 La lectura en soporte digital se convierte en una experiencia de aprendizaje lúdica,

personalizada, alternativa a la lectura analógica, por las características propias que le
imprime este nuevo formato tecnológico: la hipertextualidad e intertextualidad, la
conectividad y ubicuidad, la multimodalidad, el acceso integrado a recursos, la
socialización y la criticidad entre otros.
 Teniendo en cuenta el impacto generado por las TIC estos autores concluyen estos dos
procesos transcendentales para el aprendizaje, como los son la lectura y la escritura, es
imprescindible que tanto gobiernos, como instituciones y profesores, realicen los esfuerzos
necesarios para dotar de la infraestructura requerida en las Nuevas Tecnologías de
Información y la comunicación, adoptarlas como recursos didácticos, promoviendo
metodologías motivantes, que partan de las realidades y necesidades de niños, niñas y
jóvenes.
 Las TIC como recursos didácticos, ofrecen múltiples posibilidades de uso en los procesos
de enseñanza aprendizaje: la consulta en internet para ampliar saberes, lectura en línea de
textos de diferentes características, edición de videos, elaboración de diapositivas,
 escritura e impresión de textos, comunicación en red, para socializar saberes escolares y
extraescolares que hacen parte de la formación integral de los y las estudiantes, en los que
la lectura y escritura se transversalizan, permitiendo de esta manera el desarrollo y
fortalecimiento de las competencias comunicativas.

REFERENTES JURÍDICOS
CONSTITUCION DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (CRBV)
Capítulo VI De los Derechos Culturales y Educativos

Artículo 98. La creación cultural es libre. Esta libertad comprende el derecho a la inversión,
producción y divulgación de la obra creativa, científica, tecnológica y humanística, incluyendo
la protección legal de los derechos del autor o de la autora sobre sus obras. El Estado
reconocerá y protegerá la propiedad intelectual sobre las obras científicas, literarias y
artísticas, invenciones, innovaciones, denominaciones, patentes, marcas y lemas de acuerdo
con las condiciones y excepciones que establezcan la ley y los tratados internacionales
suscritos y ratificados por la República en esta materia
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio
público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social
Artículo 108. Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la
formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de
bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los
centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías,
de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.
Artículo 110. El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el
conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por
ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así
como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades,
el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de
acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos para las mismos. El Estado
garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades
de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios
para dar cumplimiento a esta garantía.

PLAN DE LA PATRIA
Objetivo Histórico No. 1: Defender, expandir y consolidar el bien más preciado que
hemos reconquistado después de 200 años: la independencia nacional
1.6. Desarrollar las capacidades científico-tecnológicas que hagan viable, potencien y blinden
la protección y atención de las necesidades del pueblo y el desarrollo del país potencia.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE)

PRINCIPIOS Y VALORES RECTORES DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN Y CULTURA
Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al
desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente
determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las
diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y
características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El Estado asume la
educación como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de
la venezolanidad.
COMPETENCIAS DEL ESTADO DOCENTE
Artículo 6. El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia
Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo.
En consecuencia: 3. Planifica, ejecuta, coordina políticas y programas:
e. Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la
producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral, la
creación y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la
vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones
pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la
información y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la paz, la
tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos.

PRINCIPIOS DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL Y LA SOLIDARIDAD

LA EDUCACIÓN
Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida
como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente,
continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y
social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de
nuevos republicanos y 10 republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la
identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y
universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro
Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está
abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que
tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes.

LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN AL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE (LOPNNA)

Artículo 67: Derecho a la libertad de expresión. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a expresar libremente su opinión y a difundir ideas, imágenes e informaciones de todo
tipo, sin censura previa, ya sea oralmente, por escrito, en forma artística o por cualquier otro
medio de su elección sin más límites que los establecidos en la ley para la protección de sus
derechos, los derechos de las demás personas y el orden público.
Artículo 75: Informaciones e imágenes prohibidas en medios dirigidos a niños, niñas y
adolescentes. Los soportes impresos o audiovisuales, libros, publicaciones, videos,
ilustraciones, fotografías, lecturas y crónicas dirigidos a niños, niñas y adolescentes no podrán
contener informaciones e imágenes que promuevan o inciten a la violencia, o al uso de armas,
tabaco o sustancias alcohólicas, estupefacientes o psicotrópicas.

CURRICULO BASICO NACIONAL BOLIVARIANO

El Sistema Básico de Educación Bolivariana promoverá el dominio de las formas en que se

obtienen los conocimientos en su devenir histórico y en los diversos contextos socio-
culturales, para ser capaces de transferir en la vida cotidiana esas formas de conocer a los
problemas sociales, políticos y ambientales. La tarea es lograr comprender el carácter social
del conocimiento y la forma en que estos son utilizados en las diferentes culturas.
Estos pilares, se asumen como elementos flexibles que orientan los componentes de las
áreas de aprendizaje y los ejes integradores, facilitando las experiencias de aprendizaje inter y
transdisciplinarias que permitan formar al nuevo republicano y la nueva republicana, a través
del desarrollo de procesos de aprendizajes en colectivo, donde éstos y éstas se relacionan con
su contexto histórico-cultural, transformándose en ciudadanos y ciudadanas humanistas,
creativos, y ambientalistas; con actitudes, aptitudes y valores acerca del hacer científico, desde
una perspectiva social; conscientes de la diversidad y la pluriculturalidad del país; con amor a
la Patria; orgullosos de sus costumbres y acervos culturales y conocedor de la nueva geometría
territorial y su dinámica; así como de la importancia del desarrollo económico del país desde
las diferentes formas de propiedad, como medio para garantizar la seguridad y soberanía
alimentaria; y con visión internacionalista e integracionista, desde una perspectiva
latinoamericana,
En consecuencia, los fines y principios del SEB establecen que la institución educativa debe
promover:
1. La formación de un ser humano integral social, solidario, crítico, creativo y
autodidacta.,
2. El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
 3. El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, que permita el análisis de la realidad
para transformarla desde una nueva conciencia crítica.
4. El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics), desde un
enfoque social.
5. La formación en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya con el
adecuado uso de la ciencia y la tecnología, a la solución de problemas y el desarrollo
endógeno-comunitario.
6. Asimismo, garantizar la formación especializada a las y los adolescentes y jóvenes en
los campos científico, humanístico, artístico, técnico y tecnológico, para su
incorporación al proceso productivo social y la prosecución a la Educación Superior.

LEY ORGÁNICA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN (LOCTI)

COORDINACIÓN DE POLÍTICAS EN PROPIEDAD INTELECTUAL
Artículo 28. El Ministerio de Ciencia y Tecnología, coordinará, diseñará, implementará y
promoverá las políticas sobre propiedad intelectual conjuntamente con el ministerio y los
demás organismos adscritos competentes en materia de protección de los derechos de
propiedad intelectual de las innovaciones e invenciones producto del desarrollo de las
actividades científicas, tecnológicas y sus aplicaciones concebidas en el país.

LEY ESPECIAL CONTRA DELITOS INFORMATICOS

TÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1. Objeto de la Ley. La presente Ley tiene por objeto la protección integral de los
sistemas que utilicen tecnologías de información, así como la prevención y sanción de los
delitos cometidos contra tales sistemas o cualesquiera de sus componentes, o de los delitos
cometidos mediante el uso de dichas tecnologías, en los términos previstos en esta Ley.

CAPÍTULO V DE LOS DELITOS CONTRA EL ORDEN ECONÓMICO

Artículo 25. Apropiación de propiedad intelectual. Quien sin autorización de su propietario y
con el fin de obtener algún provecho económico, reproduzca, modifique, copie, distribuya o
divulgue un software u otra obra del intelecto que haya obtenido mediante el acceso a
cualquier sistema que utilice tecnologías de información, será sancionado con prisión de uno a
cinco años y multa de cien a quinientas unidades tributarias.

REFERENTES PRACTICOS
 taller básico sobre computación
 sistema Word: transcripción de datos, trabajos monográficos, otros
 usos del internet en la vida cotidiana: publicidad o marketing, área laboral, educativa,
correos, adjuntar archivos, otras áreas.
 Exposiciones
 aplicaciones didácticas pedagógicas: infografías digitales, blogs, pood cats, cuenta cuento
virtuales, dramatizaciones, otros.

EXPERIENCIAS VIVENCIALES DE OTROS CONTEXTOS QUE APORTAN A LA

INVESTIGACIÓN

3er MOMENTO
ENFOQUE Y CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA
Explicar en qué consiste la propuesta, bajo cual enfoque (pedagógico, didáctico, lúdico,
psicológico, descolonizador, filosófico, axiológico, epistemológico entre otros.
PROPÓSITO DE LA PROPUESTA
Ámbito y sujeto de acción
Descripción del plan de acción
SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA
Síntesis de las acciones transformadoras desarrolladas de acuerdo al plan de acción.
Descripción del cambio generado con la propuesta