ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
UNIVERSIDAD PÚBLICA EL ALTO
MOD 1: PSICOLOGIA DE LA ENSEÑANZA EN LA
EDUCACIÓN MUSICAL
Participante: WILIAN MARCELO BAUTISTA SALAZAR
JAIME CESPEDES HUANCA
EFRAIN HIDALGO KALLATA
CHRISTIAN MARINO CHOQUE
ALEXANDER MARINO CHOQUE
FLAVIO TARQUI LÓPEZ
ZENÓN LIMACHI GUTIÉRREZ
Docente: [Link]. LIC. ISAIAS TINTAYA QUILLA
GESTIÓN 2024
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“ESTRATEGIAS MUSICALES PARA EL TRATAMIENTO DEL TDAH EN
NIÑOS Y JÓVENES "
INTRODUCCIÓN
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un desafío
significativo en el desarrollo infantil que afecta a un número considerable de niños en
todo el mundo. Este trastorno, caracterizado por la inatención, hiperactividad e
impulsividad, no solo repercute en el ámbito académico, sino que también impacta en
las relaciones sociales y en la autoestima de los niños. En este contexto, la
musicoterapia ha surgido como una alternativa terapéutica prometedora que busca
mejorar el bienestar emocional y el desarrollo cognitivo de estos niños, proporcionando
un espacio para la autoexpresión y el aprendizaje a través de la música.
La investigación sobre el TDAH ha evolucionado significativamente en las
últimas décadas, reconociendo la necesidad de enfoques terapéuticos que
complementen los tratamientos tradicionales. Históricamente, la musicoterapia ha sido
utilizada en diversas disciplinas de la salud para abordar problemas emocionales y
conductuales. Sin embargo, su aplicación específica en el tratamiento de niños con
TDAH ha ganado relevancia, dado el potencial de la música para fomentar la atención y
el autocontrol.
Este ensayo se centra en la pregunta: ¿Cómo puede la musicoterapia contribuir
a mejorar los síntomas del TDAH en niños? Se explorará la eficacia de las
intervenciones musicales en el desarrollo de habilidades cognitivas y emocionales en
estos niños, así como su impacto en el comportamiento.
Comprender el papel de la musicoterapia en el tratamiento del TDAH es crucial,
no solo por la prevalencia del trastorno, sino también por la búsqueda de métodos
alternativos y complementarios a la medicación y la terapia conductual. La música
puede servir como un vehículo para la comunicación y la autoexpresión, ofreciendo a
los niños un medio para canalizar su energía y mejorar su capacidad de atención. Este
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estudio puede contribuir al campo de la educación y la psicología, proporcionando
evidencia sobre la efectividad de la musicoterapia.
Los objetivos de este estudio son:
Evaluar el impacto de la musicoterapia en el desarrollo de habilidades de
atención y autocontrol en niños con TDAH. Analizar cómo las intervenciones musicales
pueden mejorar la autorregulación emocional. Identificar estrategias musicales
efectivas que puedan ser utilizadas en entornos educativos y terapéuticos.
Un dato curioso que refuerza el potencial de las intervenciones no
convencionales como la música es el caso de Albert Einstein, quien durante su
infancia mostró signos de lo que hoy se podría identificar como TDAH. Einstein tuvo
dificultades para adaptarse a la estructura tradicional del sistema escolar, lo que lo llevó
a ser percibido como un niño distraído y problemático. Sin embargo, desarrolló un
profundo interés por la música desde una edad temprana, tocando el violín, lo que no
solo estimuló su creatividad, sino que también le proporcionó una vía para canalizar su
energía y concentración. Este ejemplo ilustra cómo la música puede jugar un papel
fundamental en la vida de aquellos con dificultades de atención, fomentando un entorno
en el que puedan desarrollarse de manera integral.
Este ensayo presentará una revisión sobre el TDAH y la musicoterapia así
también se explorará cómo la música puede influir en el desarrollo cognitivo y
emocional de los niños con TDAH, analizando estudios recientes y proponiendo
estrategias terapéuticas que podrían complementar los tratamientos convencionales.
CAUSA, ORIGEN DE LOS PROBLEMAS
Hablando del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una
condición neuropsiquiátrica que afecta el desarrollo del cerebro y se manifiesta en
problemas de atención, hiperactividad e impulsividad. La causa exacta del TDAH aún
no se comprende completamente, pero se cree que resulta de una combinación de
factores genéticos, neurológicos y ambientales.
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1. Factores Genéticos:
- El TDAH tiende a ser hereditario, lo que sugiere una fuerte influencia
genética. Los estudios indican que los niños con familiares cercanos que tienen TDAH
tienen una mayor probabilidad de desarrollar el trastorno.
- Se han identificado ciertos genes que pueden estar involucrados,
principalmente aquellos relacionados con la regulación de neurotransmisores como la
dopamina.
2. Factores Neurológicos:
- Las investigaciones de neuroimagen han mostrado diferencias en la
estructura y función de los cerebros de personas con TDAH, en áreas como el lóbulo
frontal, que está relacionado con la atención, el control de impulsos y la toma de
decisiones.
- Se ha encontrado que las personas con TDAH pueden tener desequilibrios
en neurotransmisores como la dopamina y la norepinefrina, que son importantes para
la regulación del comportamiento y la atención.
3. Factores Ambientales:
- Existen factores prenatales que pueden aumentar el riesgo de TDAH, como
la exposición al tabaco, el alcohol o drogas durante el embarazo, el estrés materno o
complicaciones en el parto.
4. Factores Psicosociales:
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- Aunque no se considera una causa directa, los factores psicosociales, como
un ambiente familiar disfuncional o problemas sociales en la infancia, pueden influir en
la manifestación y gravedad del TDAH.
PROBLEMA PRINCIPAL
Se consideran una enfermedad del neurodesarrollo. Los trastornos del
neurodesarrollo son las condiciones neurológicas que aparecen en la primera infancia,
por lo general antes de entrar a la escuela, y afectan el desarrollo del funcionamiento
personal, social, académico y/o laboral. Por lo general implican dificultades con la
adquisición, conservación o aplicación de habilidades o conjuntos de información
específicos. Los trastornos del desarrollo neurológico pueden implicar disfunción en
una o más de las siguientes áreas: la atención, la memoria, la percepción, el lenguaje,
la resolución de problemas o la interacción social. Otros trastornos del neurodesarrollo
comunes incluyen trastornos del espectro autista, trastornos del aprendizaje (p. ej.,
dislexia) y discapacidad intelectual.
Se puede indicar que el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
es una afección crónica que afecta a millones de niños y a menudo continúa en la edad
adulta. El TDAH incluye una combinación de problemas persistentes, tales como
dificultad para mantener la atención, hiperactividad y comportamiento impulsivo.
A veces es normal tener problemas para prestar atención o quedarse quieto,
especialmente en los niños. Pero, en ocasiones, las personas con TDAH tienen
síntomas más graves que pueden causar problemas serios, como malas calificaciones
para los niños o la pérdida del trabajo para los adultos.
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es una afección
crónica que afecta a millones de niños y a menudo continúa en la edad adulta. El TDAH
incluye una combinación de problemas persistentes, tales como dificultad para
mantener la atención, hiperactividad y comportamiento impulsivo.
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El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) es un síndrome de
falta de atención, hiperactividad e impulsividad, hay tres tipos de TDAH según
predomine la falta de atención la hiperactividad/impulsividad o una combinación de
ambas. El diagnostico se realiza por criterios clínicos. Por lo general el tratamiento
incluye farmacoterapia con fármacos estimulantes, terapia conductista e intervenciones
educacionales.
Algunos expertos consideraban previamente al TDAH un trastorno del
comportamiento, probablemente debido a os trastornos de la conducta comórbidos, en
particular porque los trastornos de oposición desafiante y el trastorno de conducta, son
comunes. Sin embargo, el TDAH tiene fundamentos neurológicos bien establecidos y
no es simplemente "mala conducta", existen 3 tipos:
• Con predominio del déficit de atención
• Con predominio de hiperactividad/impulsividad
• Combinado
En general, el TDAH es 2 veces más común en los varones, aunque las
proporciones varían según el tipo.
El tipo con predominio de hiperactividad/impulsividad es de 2 a 9 veces más
frecuente en los varones; el tipo con predominio de déficit de atención se observa con
igual frecuencia en ambos sexos. El TDAH tiende a agruparse en familias.
El TDAH no tiene una causa única y específica conocida. Las posibles causas
de TDAH son factores genéticos, bioquímicos, sensitivomotores, fisiológicos y
conductuales. Algunos factores de riesgo son un peso al nacer < 1.500 g, traumatismo
craneoencefálico, deficiencia de hierro, apnea obstructiva del sueño y exposición al
plomo, así como exposición prenatal a alcohol, tabaco y cocaína. El TDAH también se
asocia con experiencias infantiles adversas. Menos del 5% de los niños con TDAH
tiene evidencias de daño neurológico.
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TDAH EN ADULTOS
A pesar de que el TDAH se considera un trastorno de los niños y siempre se
inicia durante la infancia, las diferencias neuropsicológicas subyacentes persisten hasta
la edad adulta y los síntomas conductuales se siguen evidenciando en la adultez en
aproximadamente la mitad de los casos. Aunque el diagnóstico de vez en cuando
puede no ser reconocido hasta la adolescencia o la edad adulta, algunas
manifestaciones deberían haber estado presentes antes de los 12 años.
En los adultos, los síntomas incluyen
• Dificultades para concentrarse
• Dificultad para completar tareas (compromisos en la función ejecutiva)
• Cambios de humor
• Impaciencia
• Dificultades para mantener las relaciones
La hiperactividad en adultos por lo general se manifiesta como inquietud e
intranquilidad en lugar de la hiperactividad motora que se produce en los niños
pequeños. Los adultos con TDAH tienden a tener un mayor riesgo para el desempleo,
una reducción de los logros educativos, y aumento de las tasas de abuso de sustancias
y la criminalidad. Los choques y las infracciones de vehículos motorizados son más
comunes.
El TDAH puede ser más difícil de diagnosticar durante la edad adulta. Los
síntomas pueden ser similares a los de los trastornos del estado de ánimo, los
desórdenes de ansiedad, y los trastornos por uso de sustancias. Puesto que el
autoinforme de síntomas infantiles puede ser poco fiables, los médicos pueden tener
que revisar los registros escolares o de entrevistas familiares para confirmar la
existencia de manifestaciones antes de los 12 años.
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EFECTOS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA
1.- ¿Qué consecuencias tiene el TDAH en los niños?
En los pacientes con TDAH que no reciben tratamiento, éste puede producir un
deterioro importante en su capacidad para desarrollarse tanto en el terreno académico,
familiar y social, limitando las posibilidades presentes y futuras del menor. En el ámbito
académico, debido a la dificultad para organizarse y prestar atención, tendrán gran
dificultad para mantener un rendimiento académico acorde a sus capacidades reales, lo
que conlleva un fracaso escolar: distracción permanente, incumplimiento de tareas,
desorden, peores resultados académicos, repetición de curso, abandono de estudios,
etc.
También se ve afectada su vida social y emocional por problemas en las
relaciones con los compañeros por su impulsividad. Tienen pocos amigos y poco
duraderos, a lo que contribuyen los fracasos repetidos en el colegio y el mal
comportamiento. Esta situación puede desembocar en cuadros de depresión. Además,
los niños con TDAH no tratados desarrollan comportamientos negativistas:
desobediencia y desafío.
De cara al futuro, los adolescentes que no reciben tratamiento adecuado tienen
más riesgo de empezar a fumar, beber alcohol y consumir drogas. Se pueden añadir
otras complicaciones como embarazos a edades tempranas, accidentes de tráfico o
menor progresión laboral y menor retención de un empleo.
Ofrecemos evaluación, diagnóstico y tratamiento en consulta para niños y
adolescentes con problemas emocionales, del comportamiento y del desarrollo.
Nuestro objetivo es atender al niño y a su familia de manera práctica, rápida y
eficaz, ofreciendo un servicio médico de alta calidad técnica y humana.
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La entrevista y evaluación inicial es la parte más importante, aunque un
seguimiento detallado es fundamental para lograr la recuperación del niño.
El objetivo es mejorar la situación general del niño y su relación con su entorno
familiar, escolar y social, no sólo controlar los síntomas.
2.- ¿Tienen necesidades especiales los pacientes que padecen el TDAH?
Los adolescentes con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad)
enfrentan retos particulares a medida que crecen, ya que los síntomas pueden persistir
o incluso volverse más evidentes, especialmente en aquellos con el subtipo inatento.
Aunque la hiperactividad suele disminuir, pueden seguir siendo inquietos y tomar
decisiones impulsivas. La etapa adolescente es especialmente complicada debido a la
creciente demanda académica y la necesidad de ser más responsables. Es crucial
establecer reglas claras, ofrecer apoyo estructurado y ayudarles a mantener el
tratamiento, ya que pueden tener dificultades para seguirlo por sí mismos. La
comunicación y la negociación son claves para manejar su comportamiento, y la terapia
y los medicamentos pueden seguir siendo necesarios para el control del TDAH.
3.- ¿El TDAH desaparece en la edad adulta?
Aunque el TDAH afecta principalmente a los niños y algunos síntomas
disminuyen y pierden intensidad con el paso de los años, hay otros como la inatención
y, sobre todo, la impulsividad que persisten en adolescentes y adultos.
Un tercio de los niños con TDAH dejará de tenerlo antes de la adolescencia, la
tercera parte dejará de tenerlo antes de la edad adulta, y el tercio restante seguirá
teniendo TDAH incluso en la edad adulta. Por lo que se considera al TDAH un
problema crónico que requiere manejo a largo plazo.
El paso a la edad adulta puede producir tres situaciones:
1. Que mejoren los síntomas y desaparezcan
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2. Que persistan síntomas de forma intensa
3. Que queden síntomas residuales, como falta de control de impulsos,
problemas de concentración o un pobre funcionamiento social
En los dos primeros supuestos, queda claro que hay que hacer. Si remiten los
síntomas, seguramente no sea necesario el tratamiento; mientras que, si persisten
intensos síntomas, sí será necesario continuar con el tratamiento. La situación más
compleja es el tercer supuesto: cuando persisten síntomas residuales. Los síntomas
residuales pueden ser muy engañosos, ya que pueden aparentar ser inofensivos, pero
secundariamente generar problemas. Por ejemplo, la persistencia de problemas de
concentración puede conllevar el fracaso en la universidad y problemas en
determinados trabajos. La falta de control de los impulsos puede conllevar problemas
delictivos, de relación o el inicio en el consumo de alcohol u otras drogas. Por tanto,
cada caso debe evaluarse individualmente por un especialista y discutir con el paciente
los riesgos y beneficios del tratamiento para poder tomar en conjunto una decisión al
respecto. Hay que tener en cuenta que el beneficio del tratamiento no solo es la mejora
de los tres síntomas principales (inatención, hiperactividad e impulsividad), sino que
también ayuda con la regulación emocional, la ansiedad, la autoestima y disminuye el
riesgo de consumir drogas.
ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN CON LA MÚSICA
La música a lo largo de la historia ha demostrado ser una poderosa herramienta capaz
de inspirar, emocionar, socializar o incluso llegar a mejorar nuestro estado de ánimo.
Desde este punto de vista, la musicoterapia es un recurso alternativo muy valioso para
mejorar los resultados de los estudiantes con déficit de atención e hiperactividad
(TDAH). Este trastorno multifactorial puede ser abordado desde la terapia musical
consiguiendo potenciar positivamente aspectos cognitivos, físicos, emocionales o
sociales.
¿Qué música funciona mejor para las personas con TDAH?
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Para mejorar los síntomas del TDAH, como por ejemplo la falta de concentración, la
música tranquila con ritmos fáciles de seguir es la que mejor puede funcionar. La
música clásica de compositores como de Mozart, Bach y Vivaldi; son solo algunos
ejemplos de música con un ritmo estructurado que ha funcionado bien con personas
que tienen problemas para concentrarse.
Algunos síntomas del TDAH pueden estar relacionados con niveles bajos de dopamina,
un neurotransmisor que influye en cómo sentimos placer. Se ha descubierto que
escuchar música que te gusta puede aumentar la dopamina.
Lo que no deberían escuchar
La música que no tiene un ritmo preciso o que tiene un ritmo muy rápido puede ser
perjudicial si se está tratando de mejorar la concentración mientras trabaja o se hacen
las tareas escolares. Además, las canciones con letra pueden distraer, así como
también escuchar una emisora de radio o servicio de streaming con muchas
interrupciones comerciales.
El Ruido Blanco también funciona
El ruido blanco combina sonidos de todas las frecuencias y, a menudo, se utiliza para
enmascarar otros sonidos. Algunos ejemplos de ruido blanco son el zumbido de los
aires acondicionados, el zumbido de los ventiladores, la estática de la televisión, la
radio y el silbido de los radiadores.
Si bien la mayoría de las investigaciones sobre el TDAH y el ruido blanco se han
centrado en los niños más pequeños, los resultados también se aplican a los jóvenes y
a los adultos con TDAH. Escuchar ruido blanco podría ser beneficioso para quienes
tienen problemas para concentrarse en las tareas escolares o laborales.
¿Qué actividades pedagógicas se pueden llevar a cabo?
Una de las características principales de este sistema pedagógico es el canto coral
recuperando canciones tradicionales a través del canto, los alumnos desarrollan la
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lectura y la escritura de la música, facilitando el camino para el siguiente escalón de
aprendizaje: trabajar esas mismas canciones con instrumentos.
Como afirma (Pascual Mejia, 2006). Para Zoltán Kodaly, la voz es una herramienta
indispensable para el desarrollo musical y las canciones infantiles en su mayoría con
las notas y ritmos, se favorece el aprendizaje práctico del alumnado.
Fundamentos del método Kodaly:
El fundamento de Kodaly es facilitar el aprendizaje musical apoyado en el canto y la
fononimia es decir; la representación de sonidos a través de gestos. En general, los
fundamentos del método Kodaly se resumen en:
Es un método que se adapta al nivel del alumno y a sus necesidades.
Protagonismo de las canciones folclóricas, juegos y música primero en la lengua
materna del niño, para facilitar el aprendizaje musical a través de la conexión
cultural, para después ampliar a cantos y música de otras culturas.
Utiliza el solfeo rítmico para el aprendizaje de lectura y escucha del ritmo de las
figuras, y del solfeo melódico basado en el solfeo relativo que utiliza letras para
las alturas absolutas y las escalas con las sílabas de solfeo.
Utiliza signos manuales en el canto, para representar las notas y sus relaciones
(por ejemplo, la nota Do se representa con un puño cerrado y la intensidad del
tono se refleja colocando la mano a una u otra altura).
Estimula la memoria musical mediante la repetición de ritmos y melodías,
potenciando el desarrollo de la audición interna y la educación del oído y
afinación adecuada.
¿Cómo puede ayudar la musicoterapia en el aula?
El uso de actividades musicoterapéuticas con este tipo de alumnado potencia el
desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes debido a las características
estructurales del hecho sonoro como la melodía, ritmo, repetición o variación de
timbres. Como afirma Campbell en su libro Canciones en sus cabezas. La música y su
significado en la vida de los niños (1998), la naturaleza de los niños es puramente
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musical por lo que es importante el trabajo de actividades musicales que trabajen
esa creatividad, el aprendizaje significativo o la expresión. Este trabajo a través del
hecho sonoro puede realizarse tanto a nivel vocal, rítmico o instrumental de forma
independiente o combinada.
Por consiguiente, resulta ampliamente beneficioso para el docente la adquisición de
conocimientos adecuados sobre las múltiples oportunidades educativas y expresivas
que ofrece la música. Esto amplía significativamente sus opciones, promoviendo la
participación activa de sus estudiantes en cada una de sus sesiones.
Igualmente, como menciona Fernández Company, J. F. et al (2019) en su artículo:
“Una propuesta de intervención a través de la musicoterapia para optimizar el nivel de
arousal (activación cerebral) en niños con TEA, dar el lugar que se merece al trabajo
musicoterapéutico ayudará a la mejora de la calidad de vida y bienestar de los
usuarios, prestándoles un espacio seguro de relajación y expresión para mejorar las
dificultades de manera directa o indirecta”.
MUSICOTERAPIA
La Asociación Internacional de Musicoterapia describe la ciencia de la Musicoterapia de
la siguiente manera: Musicoterapia es la utilización de la música y/o de sus elementos
(sonido, ritmo, melodía y armonía) por un Musicoterapeuta calificado, con un paciente o
grupo, en un proceso destinado a facilitar y promover comunicación, aprendizaje,
movilización, expresión, organización u otros objetivos terapéuticos relevantes, a fin de
asistir a las necesidades físicas, psíquicas, sociales y cognitivas. La Musicoterapia
busca descubrir potenciales y/o restituir funciones del individuo para que el / ella
alcance una mejor organización intra y/o interpersonal y, consecuentemente, una mejor
calidad de vida. A través de la prevención y rehabilitación en un tratamiento.
Entonces, la musicoterapia es una herramienta terapéutica que utiliza la música para
abordar las necesidades físicas, emocionales, cognitivas y sociales de las personas. En
el contexto del TDAH, se enfoca en mejorar la atención, disminuir la hiperactividad y
facilitar la autorregulación.
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Actividades:
• Percusión rítmica grupal: En esta actividad, los niños con TDAH utilizan
instrumentos de percusión para seguir patrones rítmicos simples y repetitivos. Esto
ayuda a desarrollar la concentración y el control de impulsos, ya que deben seguir el
ritmo y coordinar sus movimientos. La actividad es útil porque involucra tanto la parte
motora como la auditiva, lo que mejora la atención sostenida (Srinivasan et al., 2018).
• Improvisación musical: Esta actividad permite a los niños crear sonidos o
melodías utilizando instrumentos musicales o su propia voz. La improvisación fomenta
la creatividad, mejora la toma de decisiones y permite a los niños con TDAH
expresarse sin restricciones, lo que puede reducir la ansiedad y la impulsividad (Ghetti,
2019).
2. Método Dalcroze
El método Dalcroze integra el movimiento corporal con la música a través de la
euritmia, lo que facilita el aprendizaje del ritmo y la coordinación. Para los niños con
TDAH, este método es útil porque combina el movimiento físico, necesario para
canalizar su hiperactividad, con el desarrollo de habilidades cognitivas.
Actividades:
• Euritmia con percusión corporal: Los niños se mueven por el espacio
siguiendo el ritmo de una pieza musical. Pueden caminar, correr o saltar al compás de
la música. Esta actividad ayuda a mejorar el control motor y a mantener la atención, al
tiempo que permite que los niños liberen su exceso de energía (Juntunen & Hyvönen,
2004).
• Juegos rítmicos en grupo: En esta actividad, un maestro toca un patrón
rítmico en un instrumento (como un tambor), y los niños deben imitar el patrón usando
su cuerpo (palmadas o golpes en el pecho). Esta dinámica no solo mejora la
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percepción auditiva y la memoria, sino que también desarrolla la coordinación y la
capacidad de trabajar en equipo (Bachmann, 2017).
3. Método BAPNE
El método BAPNE se basa en la percusión corporal y tiene como objetivo
mejorar la cognición, la coordinación y la concentración a través de ejercicios rítmicos y
motrices. Se centra en la biomecánica y utiliza el cuerpo como instrumento.
Actividades:
• Percusión corporal sincronizada: Los niños realizan patrones de percusión
corporal que implican movimientos rítmicos con las manos y los pies, siguiendo un
tempo específico. Esta actividad mejora la coordinación y la memoria de trabajo, áreas
que suelen estar afectadas en los niños con TDAH (Ortiz Morales et al., 2017).
• Lateralidad rítmica: Los niños alternan entre golpear la pierna derecha y la
izquierda siguiendo un ritmo. Esta actividad mejora la coordinación bilateral y la
lateralidad, contribuyendo al desarrollo de habilidades motoras y cognitivas que
requieren control y atención sostenida (Pérez-Jiménez & Torres-Rodríguez, 2019).
CONCLUSIONES
El TDAH, es un trastorno complejo que demanda un enfoque integral para su
diagnóstico y tratamiento, Aunque no hay una "cura" definitiva, las intervenciones
adecuadas permiten a las personas con TDAH llevar una vida productiva y
satisfactoria.
La música es una herramienta valiosa para el manejo del TDAH, ofreciendo
beneficios que van desde la mejora de la atención hasta la regulación emocional y el
desarrollo de habilidades sociales.
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La utilización de diferentes métodos Kodaly y Dalcroz músico terapia ayudan a
obtener resultados positivos dentro de la enseñanza y aprendizaje y más aún si lo
aplicamos con los estudiantes que tienen este trastorno de TDAH, ya que cada uno de
estos métodos indica diferentes formas de trabajar dentro de una aula con diferentes
estrategias.
Recomendaciones.
Como docentes, debemos aplicar diferentes métodos y/o estrategias necesarias
para mejorar el conocimiento en los estudiantes más aun cuando tienen diferentes
trastornos.
Estar en constante actualización, ya que a menudo van saliendo nuevas
estrategias de enseñanza.
BIBLIOGRAFIA
Pascual Mejia, Pilar (2006). Didáctica de la Música para Educación Infantil.
PEARSON EDUCACION S.A. Madrid 2006.
González Huertas, C., & Fernández Company, J. F. (2019). Una propuesta de
intervención a través de la musicoterapia para optimizar el nivel de arousal en niños
con TEA. Revista de Investigación en Musicoterapia, 2, 47–65.
[Link]
CAMPBELL. D. (1998): Canciones en sus cabezas. La música y su significado
en la vida de los niños. Barcelona Ediciones Urano
Bachmann, M.-L. (2017). Rhythm, music, and education: Jaques-Dalcroze's
approach to music education. Oxford University Press.
Ghetti, C. M. (2019). Music therapy: Research and evidence-based practice.
Elsevier.
16
Houlahan, M., & Tacka, P. (2015). Kodály today: A cognitive approach to
elementary music education. Oxford University Press.
Juntunen, M.-L., & Hyvönen, L. (2004). Embodiment in Dalcroze Eurhythmics.
Nordic Journal of Music Therapy, 13(1), 3-11.
Ortiz Morales, J. J., Escudero, I., & Martín de la Vega, R. (2017). The BAPNE
Method: Body percussion as a tool for cognitive, socioemotional, and motor
development in children. International Journal of Music and Performing Arts, 5(2), 40-
50.
Pérez-Jiménez, I., & Torres-Rodríguez, J. (2019). The BAPNE method as an
educational strategy for children with ADHD. International Journal of Music Education,
37(1), 109-124.
Srinivasan, S. M., Gingold, M., & Burns, E. (2018). Rhythm and timing-based
therapies for attentional and behavioral challenges in children with ADHD: A systematic
review. Journal of Attention Disorders, 22(9), 875-883.
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ANEXOS
Hiperactividad durante la clase. Facilidad para distraerse durante clase.
La música es una de las mejores estrategias para tratar los trastornos de TDAH.
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La musicoterapia es una herramienta terapéutica que utiliza la música para abordar las
necesidades físicas, emocionales, cognitivas y sociales de las personas.
Método kodály mejora la pronuncian y la competencia lingüística de los estudiantes.
METODO DALCROZE, está basado en la idea de que se experimente la música de
forma física, mental y experimental.
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Métodos de enseñanza y aprendizaje para personas con TDAH. Mediante Educación
Musical.
