Ministerio de Dirección Regional de Unidad de Gestión IE N°

Educación Educación Lima Educativa Local N° 2075

PERÚ Metropolitana 02

TÍTULO: Componemos y descomponemos números

I. DATOS INFORMATIVOS

 Institución Educativa : 2075 NUEVO AMANECER

 Director : LUZMILA
 Docente : GIOVANNA SANCHEZ
 Grado y sección : 3ro B
 Fecha : LUNES 11 DE SETIEMBRE DEL 2023
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA: MATEMÁTICA

Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los
ESTÁNDARES DE
representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de
APRENDIZAJE
multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa.

COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE Estrategias de cálculo mental, como Descompone números de hasta de tres
CANTIDAD descomposiciones aditivas y cifras.
 Traduce cantidades y multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
expresiones numéricas multiplicación y división por 10, completar EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Comunica su comprensión a la centena más cercana y
sobre los números y las aproximaciones. Forma y descompone números de
operaciones. Procedimientos de cálculo escrito, como hasta tres cifras, usando material
 Usa estrategia y procedimiento base diez, billetes y monedas.
sumas o restas con canjes y uso de la
de estimación y cálculo. asociatividad. INST. DE EVALUACIÓN
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las Lista de cotejo.
operaciones. Cuaderno de campo.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
VALORES: presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional.

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Disponer adecuadamente el mobiliario. Papelote

Preparar los materiales a utilizar. Plumones

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS DE LA SESIÓN/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
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Motivación:
Participa en el juego cadena de descripción
Mostramos el nombre de un niño (a) para analizarlo junto con los estudiantes
Forman grupos de 4 integrantes, el primero iniciará el juego dando a conocer una característica del niño, el segundo grupo
dirá las características que dijo el primer grupo y adicionará otra característica. Lo mismo hará el grupo 3 y 4, así lo harán
hasta que un grupo olvide mencionar una característica. Terminada la dinámica realizamos las siguientes preguntas:
¿Les gustó la dinámica? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿podemos hacer lo mismo con los números? ¿Cómo?
Recuperamos saberes previos ¿Qué es una descomposición? ¿Cómo se descompone un numero?
¿De qué forma se pueden descomponer los números?
Comunicamos el propósito de hoy: El día de hoy aprenderán a descomponer números naturales en sus diferentes formas
utilizando material concreto.
Seleccionamos nuestras normas de convivencia:
 Levantar la mano para opinar
 Respetar la participación de nuestros compañeros
 Colaborar con el equipo de trabajo.
 Cuidamos los materiales de trabajo.

DESARROLLO (60’)
PROBLEMATIZACION
Se organiza en grupos y se entrega a cada grupo las fichas de trabajo donde se encuentran planteado un
problema por cada grupo.
Les pedimos que lo lean en voz alta se les realiza las siguientes preguntas
¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos brinda? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo lo podemos
resolver?
Escuchamos atentos cada una de sus respuestas anotándolas en una hojita.
BUSQUEDAD DE ESTRATEGIAS
¿Cómo podemos descomponer un número? ¿Qué valor tiene cada cifra del número? ¿Qué materiales
podemos utilizar para resolver el problema? Escuchamos sus respuestas e indicamos que podemos realizar la
descomposición de diferentes formas.
Solicitamos al responsable de cada grupo que se acerque a recoger el material concreto con el que trabajaran
para solucionar el problema.
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
Vamos verificando el trabajo de cada grupo, preguntando ¿Cómo aplicaron el material para la resolución
del problema? ¿Cómo utilizarán el tablero posicional?
Orientamos para que descubran en que consiste la descomposición de un número y que las formas que
ellos eligan dará el mismo resultado.
CIERRE (15’)
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Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones

verbales) su comprensión de la multiplicación con números naturales hasta tres cifras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y

Ubica los datos que ayudarán Selecciona y ejecuta estrategias

APOYO
N° a resolver las operaciones para resolver las operaciones
combinadas. combinadas.

01

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Equipo 1

¿Con qué criterio se formaron los grupos?

• ¿Se podrán formar otras agrupaciones dentro de los grupos?, ¿cómo?
2. Dibuja otras agrupaciones que se pueden formar dentro del grupo.

3. Responde.
• Entonces, ¿qué hay más, útiles escolares u objetos para pintar?, ¿por qué?
• ¿Qué hay más, útiles escolares o tajadores?, ¿por qué?
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4. María decidió ordenar los útiles escolares usando tres envases como estos: Indicamos que pueden representar la
acción de María.

Explica a tu compañera o compañero cómo los pudo haber ordenado.

A continuación, observa que los bloques lógicos del sector de materiales no están ordenados:

¿Cómo los ordenarías tú? Usa tus bloques para hacerlo.

5. Dibuja las agrupaciones que hiciste.

¿Qué criterio utilizó para agruparlos? ¿Qué grupos formó dentro de cada caja? ¿Qué nombre le pondrías a cada caja?
7. Lee las afirmaciones que hacen María y Santiago.

¿Con quién estás de acuerdo?, ¿por qué?

RECUERDA
Si tienes un grupo de objetos, como por ejemplo los bloques lógicos, con ellos puedes formar otras agrupaciones de
acuerdo a distintos criterios, uno de los cuales es la forma: círculos, triángulos, cuadrados, rectángulos.
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En este caso, los bloques lógicos son el todo y los grupos que se han formado con ellos son las partes.

Equipo 2
La mamá de Carlos quiere comprar una azucarera que cuesta 10 soles y puede pagarla en dos partes. ¿De qué
formas puede pagar la azucarera?

La mamá de Carlos quiere comprar una azucarera que cuesta 10 soles y puede pagarla n dos partes. ¿De
qué formas puede pagar la azucarera?

2. Responde las siguientes preguntas:

¿Qué quiere comprar la mamá de Carlos? ¿Cuánto le cuesta la azucarera? ¿Cómo puede pagarla?
• ¿Qué te pide el problema? ¿Qué necesitarás para resolver el problema?
3. Usa los cubitos y representa el precio de la azucarera (10 soles) en el siguiente recuadro:

4. Responde.
• ¿Cuántos cubitos representan una barra? Entonces, podemos decir que 1 barra es 1 decena (10 cubitos).
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5. A continuación, forma dos grupos con diversas cantidades y representa 10 unidades o 1 decena.

Ahora, hazlo tú. Dibuja y escribe con números tus representaciones.

Ahora, hazlo tú. Forma dos grupos diferentes y representa 10 soles. Luego, dibuja las representaciones que
hiciste y escribe los números

Finalmente, responde:
La mamá de Carlos, ¿de qué formas puede pagar la azucarera?
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Equipo 3

2. Responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué te pide el problema? ¿Cuánto le cuesta la olla? ¿Qué pasos puedes seguir para resolver el problema?
3. Usa los cubitos y las barras, y representa el precio de la olla (65 soles) en el siguiente recuadro. Dibuja lo que
hiciste.
4. Responde.
• ¿Cuántas barras y cuántos cubitos usaste para representar 65 soles? Entonces, 6 barras representan 6 decenas,
que simbólicamente es 6 D. 5 cubitos son 5 unidades, es decir, 5 U.

5. A continuación, forma dos grupos con diversas cantidades y representa 65 unidades.

• Observa el siguiente ejemplo:
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Ahora, hazlo tú. Forma grupos con material concreto las veces que puedas. Luego, dibuja y escribe el número.
Apóyate en el ejemplo.

6. A continuación, usa billetes y monedas, y forma dos grupos para representar 65 soles. Observa:

Ahora, hazlo tú. Representa 65 soles de dos formas diferentes, en dos partes. Luego, dibuja y escribe los
números.

Finalmente, responde:
La mamá de Carlos, ¿de qué formas puede pagar la olla?
¡Recuerda!
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Equipo 4

• ¿Qué te pide el problema? • ¿Qué datos tienes en el problema? • ¿Qué pasos puedes seguir para resolverlo?

2. Usa el material base diez (cubitos, barras, placas) y representa de dos formas diferentes el precio de la licuadora
(100 soles).
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3. Responde.
• ¿Cuántos cubitos se necesitan para representar 100? • ¿Cuántas barras se necesitan para representar 100?
• ¿Cuánto representa una placa?
Entonces, podemos decir que en 100 soles hay 100 cubitos o unidades, 10 barras o decenas y 1 placa o centena.
Esto quiere decir que en 100 unidades hay 10 decenas o 1 centena.

4. A continuación, forma tres grupos con diversas cantidades las veces que puedas y representa 100 unidades.
Observa el ejemplo

Ahora, hazlo tú. Forma tres grupos las veces que puedas y representa 100 unidades con barras y/o cubitos.
Apóyate en el ejemplo.

5. A continuación, usa billetes y monedas, y forma tres grupos para representar 100 soles. Observa
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Ahora, hazlo tú. Forma tres grupos las veces que puedas y representa 100 soles. Luego, dibuja y escribe con
números tus representaciones

Finalmente, responde:
La mamá de Carlos, ¿de qué formas puede pagar la licuadora?

Reflexiona sobre tus aprendizajes, ¿cómo lo hiciste?

• Colorea los recuadros que indican lo que lograste.
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