En la educación básica de la UE, antes del abordaje del tema, es necesario
recordar qué es la A didáctica. La palabra didáctica procede del griego
antiguo, digasquen que significa enseñar e instruir. Para los griegos, la
enseñanza era a la vez arte y ciencia. La didáctica es una disciplina del
campo pedagógico de carácter teórico práctico. Cuyo objeto de estudio es
el proceso de enseñanza aprendizaje, cuya finalidad es la formación
integral de la personalidad del estudiante. La didáctica como disciplina
científica se dedica a darle respuesta a las siguientes interrogantes,
estableciendo acciones eficaces para la actuación del profesor y de los
estudiantes, a quien se enseña quién enseña, para qué se enseña, qué se
enseña, cómo quién aprende. ¿Con quién aprende el estudiante? ¿Para
qué aprende el estudiante? ¿Qué aprende el estudiante? ¿Cómo aprende?
De estas interrogantes se derivan las principales categorías con las que
opera, el campo teórico y científico de la didáctica, los objetivos, los
contenidos, los métodos, las formas. Los medios le evaluación desde un
objeto preciso del conocimiento. La didáctica es una ciencia que aparece
en el año 1657, cuando el pedagogo Juan Amos Comenio lanza un libro
denominado Didáctica Magna. Este acontecimiento marcó un hito
importante para su evolución. ¿Y la aparición de las tendencias de esta
disciplina pedagógica? Precisamente, el tema de la charla de hoy está
centrado en las tendencias de la didáctica como ciencia, lo que
permitirá caracterizar cada una de estas tendencias, poniendo el énfasis
en cómo se ha ido interpretando el rol del docente y del estudiante en el
contexto del proceso de enseñanza aprendizaje. En el de cursar de la
pedagogía y la didáctica como ciencias se observan distintos enfoques o
tendencias que abordan de manera diferente la educación del ser humano
y, por tanto, las concepciones acerca de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y, por supuesto, del rol del profesor y del estudiante. Existen
diferentes tendencias y teorías psicológicas que explican el aprendizaje
escolar y su relación con el desarrollo. Estas se manifiestan en el plano
didáctico y determinan diferentes enfoques. Esto ha influido en que la
didáctica haya admitido a la psicología como su fundamento esencial, por
ejemplo. El conductismo, el cognitivismo, el humanismo, el enfoque
histórico cultural. Por este motivo, la clasificación de las didácticas al uso
responden a las teorías psicológicas del aprendizaje. Los enfoque que han
tenido mayor incidencia en el panorama de la didáctica son el de la
didáctica tradicional, la escuela nueva, la tecnología educativa, la
didáctica crítica, la didáctica desarrolladora. Iniciamos la caracterización
con la tendencia referida a la didáctica tradicional.
La esencia de la escuela tradicional está dada en la descripción,
reproducción y adaptación del estudiante a la realidad. Se emplean
métodos repetitivos para la fijación y el recuerdo, aunque ha ido
enriqueciéndose. Bajo la influencia de algunos postulados psicológicos,
tiene como centro de atención fundamental el proceso instructivo. No le
presta la suficiente atención a la asimilación a la comprensión. Concibe la
enseñanza como la adquisición de verdades acabadas y el aprendizaje
como fijación del conocimiento. El docente es el que sabe, muestra una
autoridad rígida e inflexible, es considerado como el sujeto principal y
presupone un aprendizaje receptivo que se apoya en la repetición
enciclopedista de verdades acabadas. El estudiante asume un rol como
sujeto dócil. Que se adapta a la calidad que muestra el maestro. La
evaluación se realiza a través de ejercicios reproductivos y memorísticos.
En general, esta tendencia asimila lentamente las innovaciones y
mantiene dogmas que no se corresponden con las necesidades de la
sociedad actual en esta imagen. Se puede observar que la escuela
tradicional reconoce el aprendizaje como la acción de memorizar y
repetir. Predominan estilos mecanicistas o reproductivos para aprender.
Por su parte, la enseñanza está centrada en el desarrollo de la
inteligencia, el estudiante asume un papel de carácter pasivo y el maestro
es el lente de mayor jerarquía. Los objetivos están centrados en la
actividad del docente y los recursos o materiales que se emplean no
atienden del todo. Serios teóricos. En resumen, la didáctica tradicional o
clásica no logra establecer objetivos de aprendizaje. Son objetivos de
enseñanza que tienden a ser ambiguos y difusos. Los contenidos son
bastante estáticos y deben ser aprendidos a través de la repetición y la
memorización. No se toma en cuenta el carácter procesal de la
evaluación. Se dirige a una actividad terminal que trae como resultado
que los estudiantes sean etiquetados a partir de la calificación obtenida.
También muchos docentes que utilizan la evaluación como un mecanismo
para intimidar o reprimir.
Otra tendencia importante de la didáctica es la escuela nueva, también
reconocida como escuela activa. La escuela nueva tiene su origen entre
fines del siglo 19 y principios del siglo 20 como crítica a la escuela
tradicional y gracias a profundos cambios socioeconómicos y la aparición
de nuevas ideas. Filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes
empiristas, positivistas, pragmáticas que se concretan en las ciencias. El
término escuela nueva no se refiere a un único tipo de sistema didáctico,
sino a todo un conjunto de principios que se contraponen a la escuela
tradicional. Esto caracteriza. A un movimiento renovador heterogéneo,
con una gran diversidad de corrientes, los educadores de la escuela nueva
rechazaron y realizaron duras críticas hacia la escuela tradicional en
varios puntos fundamentales, como es el papel protagonista del maestro
en la enseñanza como responsable de la gestión educativa. Y como la
figura que representa el poder, también cuestionaron la enseñanza
centrada en la memorización por parte de los estudiantes. Escuela nueva,
se plantea un nuevo modelo didáctico y educativo completamente
diferente a la tradicional, va a convertir al niño en el centro del proceso de
enseñanza aprendizaje, lo que se ha denominado paidocentrismo,
mientras que el profesor dejará de ser el punto de referencia
fundamental. Magistral centrismo para convertirse en un dinamizador de
la vida en el aula al servicio de los intereses y necesidades de los
estudiantes. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es
que la educación se considera como un proceso social y para asegurar su
propio desarrollo, la escuela prepara. Para la vida al niño. Y ella misma se
concibe como una comunidad en miniatura en la que se aprende
haciendo. ¿Cómo funciona la escuela nueva? La palabra clave será
actividad, lo que implica activismo, aprender haciendo un ambiente
educativo, el aula transformada en un ambiente de vida social, un
mobiliario flexible dentro del aula para adaptarse a situaciones didácticas
y de aprendizaje diferente. No existen los libros como tales, sino que se
dan pautas de trabajo y de actividad. Y con una programación previa, los
maestros y los estudiantes van construyendo los contenidos a partir de los
intereses y las motivaciones, rechazando el enciclopedismo y los
manuales escolares, el movimiento y las distintas corrientes de la escuela
nueva. Asume el rol del estudiante como aquel que tiene. Un papel activo
que se prepara para vivir en su medio social, que vive experiencias
directas, que trabaja en Grupo de forma cooperada, que participa en la
elaboración del programa según sus intereses, que moviliza y facilita la
actividad intelectual y natural del niño y que se mueve libremente por el
aula. Realiza actividades para descubrir el conocimiento. De igual manera,
el rol del docente es reinterpretado de la siguiente manera, dirige el
aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno lo necesita, propicia
el medio que estimula la respuesta necesaria. Pretende desarrollar las
capacidades creadoras del niño, la observación de los niños para entender
sus inquietudes y necesidades. La escuela nueva o escuela activa, como
se les reconoció en América Latina, estuvo representada por múltiples
autores que aportaron métodos y enfoques relacionados con el proceso
de enseñanza aprendizaje. Se destacan, usó quien ofreció una nueva
mirada a la pedagogía basada en el descubrimiento de los intereses y
necesidades del niño y cómo la enseñanza se debía adaptar a estas
particularidades. Por su parte, pestalozzi, este pedagogo, centró su aporte
en que la educación debía favorecer el desarrollo armónico. De la
personalidad del educando, es decir, sus capacidades intelectuales,
afectivas y hasta artística. David, sus aportes permiten concebir la
escuela como una institución que debe favorecer la producción y reflexión
de experiencias relevantes de la vida social para lograr el desarrollo pleno
de la ciudadanía. También se reconocen los métodos aportados por
Montessori. Este método se entiende como pedagogía científica, ya que
se basa en la observación objetiva del niño. Utiliza la experimentación
como modelo de estudio y como premisa de trabajo de los docentes como
parámetro esencial. De este método encontramos el término de libertad.
Esta libertad se entiende como necesidad de expansión de la vida, se
identifica como la actividad del trabajo y respeta la individualidad de las
personas. El método decroly se trata de un método pragmático,
entendiendo la dinámica del desarrollo escolar mediante centros de
interés. Se exige la enseñanza individualizada, exigiendo a sí mismo la
globalización de la misma. El método de couzinet se entiende al niño
como su propio educador y se tiene que respetar en todo momento su
iniciativa y libertad. Se trata de un método de aprendizaje y no de
enseñanza. Priman los trabajos en Grupo para el desarrollo intelectual,
como la educación social. Se entiende como escuela nueva o un
movimiento amplio y complejo que se nutre de las diferentes aportaciones
y experiencias de autores diferentes. Son todo un conjunto de ideas y
principios para responder a las formas tradicionales de la enseñanza, que
no escaparon de algunas críticas. ¿Al igual que la escuela tradicional, otra
de las tendencias de la didáctica es
la tecnología educativa o didáctica tecnológica esta tendencia? Surge
como disciplina pedagógica en la década de los 50 después de la Segunda
Guerra Mundial, y da paso a una época que se caracterizó por la influencia
ejercida por el conductismo con programas basados en objetivos precisos,
racionalización de variables procesuales, medición de aprendizajes
mediante pruebas estandarizadas. Y el uso de recursos audiovisuales,
permitiendo una enseñanza más científica y tecnológica. Los orígenes de
la tecnología educativa pueden hallarse en la enseñanza programada, con
la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente. Su
creación se atribuye a Skinner, profesor de la Universidad de Harvard. En
el año 1954, la evolución de la tecnología educativa que como disciplina
nació en los Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo
pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques y tendencias que hemos
conocido como enseñanza audiovisual e enseñanza programada.
Tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la
enseñanza. La sección inicial de la tecnología educativa se sustentaba en
las corrientes del conductismo y neo conductismo reducía el aprendizaje a
la instrucción entendida como transmisión, recepción de información
como asociación entre estímulos y respuestas. Esta tendencia se ha
enriquecido con la aparición de las TIC. Muchos autores afirman que hoy
en día el ámbito de estudio de la tecnología educativa son las relaciones e
interacciones entre las tecnologías de la información y la comunicación y
la educación. Es importante recrear algunas de las características
significativas. De la tecnología educativa como tendencias de la didáctica
el rol del docente CAM. Donde se conciba el profesor como aquel que
domina el contenido al que domina las técnicas, condición esta que le
permite continuar controlando la situación educativa. Parece que el
maestro desaparece de la escena y deja el papel fundamental al alumno,
pero solo una ilusión, porque detrás del clima democrático. Se esconde en
principios figuró SOS de Planeación y estructuración de la enseñanza. La
tecnología educativa se apoya en los supuestos teóricos de la psicología
conductista y entiende el aprendizaje como el conjunto de cambios y o
modificaciones de la conducta que se esperan en el sujeto como resultado
de acciones determinadas. La enseñanza en este enfoque es el control de
la situación en la que ocurre el aprendizaje. ¿Cambió en alguna medida la
dinámica de la didáctica tecnológica, ya que pasó de receptivo mismo al
activismo? La didáctica, en esta versión brinda una gama de recursos
técnicos para que el maestro controle. Dirige Oriente, manipule el
aprendizaje, es decir, el maestro, así se convierte modernamente
hablando en un ingeniero conductual o ingeniero del aprendizaje, la
tecnología educativa. Se ha de conceptualizar como este espacio
intelectual pedagógico, cuyo objeto de estudio está centrado en los
medios y las tecnologías de la información y la comunicación en
diferentes dimensiones, tales como formas de representación, difusión y
acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos.
Educativos, escolaridad, educación no formal, educación informal,
Educación a Distancia y educación superior. las TIC son la innovación
educativa del momento y permiten a los docentes y al alumnado cambios
determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los mismos. Las TIC están transformando la
educación notablemente ha cambiado tanto la forma de enseñar como la
forma de aprender y, por supuesto, el rol del docente y del estudiante.
Desde el punto de vista científico, la innovación y la investigación en la
tecnología educativa deben atender las siguientes líneas de trabajo, las
TIC en la educación escolar universitaria y los procesos educativos no
formales, con énfasis en la preparación del profesorado, el uso de los
entornos virtuales de aprendizaje. La producción de contenidos digitales
y, sobre todo, una didáctica de la virtualidad. También se le debe prestar
especial atención al desarrollo de materiales didácticos, la comunicación
en los entornos digitales, unido a la formación de una cultura digital en la
sociedad. Otra de las tendencias más significativas es Latina actica crítica.
Consiste en una propuesta que no trata de cambiar una modalidad
técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica
docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el
significado ideológico que subyace en todo limpio en el marco de la
pedagogía crítica. La escuela constituye una institución social regida por
normas que intervienen en la relación del docente con el estudiante,
incluso fuera del marco de la institución, lo que permite valorar la
influencia en la sociedad. De igual manera se ocupa de la transformación
de la labor docente, considerando siempre tener un elemento crítico que
cuestione. De forma permanente a la escuela misma en todos los
aspectos, desde su estructura, su finalidad y su currículo, es importante
considerar la perspectiva crítica como una actitud para el campo. Un
aspecto relevante en esta tendencia lo constituye la reflexión,
considerada el camino hacia el aprendizaje y el conocimiento. Para ello es
indispensable el diálogo sistemático entre el docente y los estudiantes.
Esta interacción promueve el aprendizaje. El estudiante es considerado un
sujeto de aprendizaje con la capacidad de analizar críticamente la
realidad. Para identificar o descubrir problemas, de ahí su perspectiva
ideológica.
Un aspecto relevante en el contexto de la didáctica crítica lo constituye
el rol del docente y de los estudiantes. La didáctica crítica supone
desarrollar en el docente una auténtica actividad científica apoyada en la
investigación, el espíritu crítico y la autocrítica. Por lo tanto, no es un
reproductor o ejecutor de modelos educativos en el salón de clases. En la
didáctica crítica, el énfasis se da más en el proceso que en el resultado.
Por ello sugiere concebir las situaciones de aprendizaje y como
generadoras de experiencia que promuevan la participación de los
estudiantes en su propio proceso de conocimiento. Se pone énfasis en el
aspecto afectivo como parte de las múltiples interacciones entre docentes
y estudiantes. Los objetivos esenciales de esta propuesta didáctica están
orientados a ser más independientes que con per con las relaciones de
subordinación excesiva y la dependencia. Convertir la reflexión y la
problematización como métodos fundamentales del trabajo docente y
para el aprendizaje de los estudiantes. El rol del docente es el de ser un
facilitador grupal. En este gráfico se presentan en forma de resumen
algunas de las características que distinguen a la didáctica crítica. Como
indica alias, el aprendizaje no es un estado final del estudiante, sino un
proceso en construcción. La esencia es centrarse más en el proceso que
en el resultado. A los programas de estudio se les reconoce como
propuesta de aprendizaje, los cuales son flexibles y dinámicos. Se debe
establecer una relación inseparable. Entre la enseñanza y el aprendizaje,
que permite al estudiante participar en el proceso formativo para hacer
uso de su libertad y resolver sus problemas. Se consideran 3 momentos
metódicos para organizar las situaciones de aprendizaje, apertura,
desarrollo y cierre. La evaluación es concebida como un proceso que
permite reflexionar al estudiante. Sobre el aprendizaje que realiza, se
desarrollan actividades grupales basadas en la reflexión colectiva y la
problematización para construir el conocimiento, donde el docente es un
facilitador del grupo al que pertenece. Una de las tendencias más actuales
en la didáctica es el enfoque desarrollador. ¿Puede este tipo de
enseñanza desarrolladora fundamentarse en los mismos principios de la
enseñanza tradicional o, por el contrario, requiere este tipo de enseñanza
principios renovadores que reflejen el marco teórico que la sustenta?
¿Este es realmente el problema al que tratamos de dar respuesta en esta
charla?
La didáctica desarrolladora se sustenta en el enfoque histórico cultural
de ligozzi, que enfatiza el carácter desarrollador de la enseñanza y la
función orientadora del profesor en el diseño de situaciones sociales de
aprendizaje que conducen al estudiante a su crecimiento como ser
humano. Constituye una teoría científica del proceso de enseñar y
aprender. La cual tiene como categorías básicas los objetivos, el
contenido, los métodos, los medios, las formas de organización y la
evaluación, entre otras. En el centro de atención de la didáctica
desarrolladora se encuentra la unidad, educación, formación, enseñanza,
aprendizaje, desarrollo y la importancia de la comunicación en este
proceso. Cuyo propósito es preparar al hombre para la vida en un
momento histórico social de terror.
Realmente la didáctica desarrolladora se diferencia de la enseñanza
tradicional, toda vez que pone énfasis en el desarrollo de las
potencialidades el estudiante que aprende. En este sentido, los rasgos
más importantes de esta tendencia son, centra su atención en el papel
mediador y orientador del docente. Y el protagonismo del estudiante en
su proceso de aprendizaje. Su objeto de estudio es el proceso de
enseñanza aprendizaje, el cual instruye, educa y desarrolla la estudiante
en las diferentes esferas de su personalidad. El empleo del método
investigativo para la dirección científica por el maestro de la actividad
cognoscitiva, práctica y valorativa de los estudiantes, se le da especial
importancia al proceso de diagnóstico integral del estudiante, teniendo en
cuenta el nivel alcanzado y las potencialidades enfocado en el concepto
de desarrollo próximo de divorcio. Los procesos de socialización y
comunicación deben estar encaminados a estimular y favorecer la
independencia conceptiva y la apropiación activa y consciente del
contenido. Centra la atención en formar un pensamiento reflexivo y
creativo que permita al estudiante llegar a la esencia del fenómeno objeto
de estudio. Establecer nexos. Y aplicar el contenido a la práctica social
potencia el aprendizaje significativo y la motivación por aprender. En
tanto propicia la valoración personal de lo que se estudia. El contenido
adquiere sentido para el estudiante. También es importante destacar que
estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de
pensar y actuar. Que contribuyen a la formación de acciones de
orientación, planificación, valoración y control durante el proceso de
realización de actividades de aprendizaje, la didáctica Desarrolladora
Conceptualiza el aprendizaje desarrollador, el cual presenta 3
dimensiones esenciales. La activación, regulación centrada en que el
estudiante se apropia de forma activa y crítico reflexiva de los
conocimientos con la dirección y control del aprendizaje por parte del del
12. El carácter significativo del aprendizaje y la motivación por aprender.
Una vez abordado los temas fundamentales de la presente charla, se
concluye con las siguientes ideas, la didáctica como ciencia se ha visto
influenciada por diferentes tendencias que explican desde diferentes
enfoques el aprendizaje escolar y su relación con el desarrollo. Esta se
manifiesta en el plano didáctico y determina diferentes enfoque que dan
cuenta de su evolución, donde el rol del docente y el estudiante ha sido
interpretado de diferentes maneras. Y la práctica pedagógica de América
Latina. Las tendencias que hemos analizado se dan con el predominio de
una u otra, pero generalmente se asocian a concepciones psicológicas
que conforman enfoques muy diversos, generalmente eclécticos. Es
importante reconocer los aportes positivos de cada una de estas
tendencias. Con la finalidad de enriquecer nuestra práctica docente y que
los aprendizajes escolares sean de calidad. Para finalizar, les comparto
una frase de María Montessori que guarda mucha relación con lo tratado
hoy, la mayor señal del éxito de un profesor es poder decir, ahora los
niños trabajan. Como si yo no existía. Para lograr este cometido es
importante considerar al estudiante como un ente protagónico dentro del
proceso de aprendizaje. ¿Ha sido un gusto compartir con ustedes esta
charla? Muchas gracias hasta pronto.
