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Diseño Curricular para Profesorado de Artes

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Gobiernode la Provincia de Jujuy

MINISTERIO DE EDUCACION

EXPTE.
N*ÑJ-1082-514-19RESOLUCIÓN
N* 139 >A -E
SAN SALVADOR DE JUJUY,
02 DIC. 2019
VISTO:
La Ley de Educación Nacional N* 26206, la Ley de Educación Superior
N* 24521 y su modificatoria Ley N* 27204, las Resoluciones del Consejo Federal de
Educación N* 24/07, 74/08, 286/16 y 330/17, la Declaración de Purmamarca, la Resolución
del Ministerio de Educación de la Nación N” 1892/16, la Ley de Educación Provincial N*
5.807, la Resolución N* 13383-E/19; y

CONSIDERANDO:

Que, la Ley de Educación Nacional N” 26206 en el Artícuio N* 76 crea el

Instituto Nacional de Formación Docente — INFD, asignándole entre sus funciones la
formulación de lineamientos básicos para la formación inicial y continua de docentes;
Que, la Ley de Educacion Superior N* 24521 y su modificatoria Ley N*
27204 establecen que el Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires, tienen la responsabilidad principal e indelegable sobre la educación superior, en tanto
la educacióny el conocimiento
son un bienpúblicoy un derechohumanopersonaly social
.
en el marco de lo establecido por la ley 26.206;
Que, la Resolución N* 24/07 del Consejo Federal de Educación aprueba
los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial que constituyen
el marco regulatorio y anticipatorio de los diseños curriculares jurisdiccionales y las prácticas
de formacióndocenteinicial,para losdistintosniveles y modalidadesdel SistemaEducativo
Nacional; |
- Que, la Resolución N” 74/08 del Consejo Federal de Educación aprueba
el documento de titulaciones para las carreras de Formación Docente junto con su “Cuadro
de Nominaciones de Titulos”, el cual sustituye el Capítulo V! del documento "Lineamientos
CurricularesNacionalespara la Formación
Docente inicial”aprobadaspor Resolucióndel
CFE N? 24/07;
Que, la ResoluciónN” 183/12del ConsejoFederalde Educaciónaprueba
las modificaciones del “Cuadro de Nominaciones de Títulos” aprobado por la Resolución
CFE N* 74/08;
Que, la Resolución N* 1892/16 dispone que la validez nacional de los
títulos y certificados que emitan las instituciones de educación superior de gestión estatal
creadas y de gestión privada reconocidas por las autoridades educativas nacionales y
jurisdiccionales, correspondiente a estudios presenciales de formación docente para todos
los niveles y modalidades previstos por la Ley N* 26.206, será otorgada de acuerdo con los
requisitos dispuestos en las Resoluciones del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN N?
24/07, N” 74/08, N” 83/09 y N”* 183/12 sobre la materia y en los acuerdos que pudiesen
celebrarseen el CONSEJOFEDERALDE EDUCACIÓN,estableciendoque los Regímenes
de Correlatividades y de Evaluación, Calificación y Promoción serán aprobados por norma
jurisdiccional, pudiendo ser modificados sin que obsten a la validez nacional de los títulos y
certificados de estudios

Que, la Declaración de Purmamarca se pronuncia a favor de la

implementación de acciones tendientes a “Mejorar la formación inicial y continua de los
docentes, factor clave de todo cambio educativo”, previendo “las adecuaciones curriculares”
en consonancia con las metas planteadas,
Que, la Resolución del CFE N*285/16 aprueba el PLAN ESTRATÉGICO
NACIONAL 2016-2021 “Argentina Enseña y Aprende”, centrado en la mejora sistémica y
sostenidade la formacióndocente,de los procesosde enseñanzay de aprendizaje,de la
gestiónpedagógica
y de la planificación
y gestiónde las accioneseducativas,
materiales
y
financieras en los ámbitos nacional y provincial y que a su vez busca impulsar un nuevo
compromiso por la educación con el objetivo de generar comunidades de aprendizaje que
impacten positivamente en la vida de los/as estudiantes y educadores/as;
Gobiernode la Provincia de Jujuy
MINISTERIO DE EDUCACION

[[Link]
ARESOLUCIÓN
N* | | 3 9 OA -El
Que, la Resolución del CFE N*286/16 aprueba el PLAN NACIONAL DE
FORMACIÓN DOCENTE 2016-2021, estableciendo entre sus objetivos 1) Garantizar la
cantidad necesaria de docentes con la titulación requerida; 2) Mejorar la calidad de la
formación docente inicial; 3) Mejorar las prácticas de los equipos directivos y docentes en
ejercicio;
Que, la Resolución del Consejo Federal de Educación N* 330/2017
aprueba el MARCO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PARA LA EDUCACION
OBLIGATORIA ARGENTINA (MOA), como documento orientador la planificación de la
formación docente inicial y continua, tanto a nivel Nacional como Jurisdiccional;

Que, los resultados del tercer dispositivo de evaluación curricular del |

Profesoradode EducaciónSecundaria,coordinado por el Instituto Nacional de Formación
Docente (INFoD) se constituyen en los insumos que, sumados a las evaluaciones situadas
de los Institutos de Educacion Superior, orientan la presente revisión y actualización de los
Diseños Curriculares Jurisdiccionales; |
Que, la Resolución del Consejo Federal de Educación N* 337/18
aprueba el MARCO REFERENCIAL DE CAPACIDADES PROFESIONALES, como una
nueva herramienta de política curricular de carácter normativo que complementa a las
anteriores —los Lineamientos Curriculares Nacionales y los Diseños Curriculares
Jurisdiccionales— y que pone el énfasis en las capacidades profesionales que deben ser
promovidas en quienes se forman como docentes, más allá de las particularidades de cada
Jurisdiccióny del profesoradode que se trate;
Que, la Resolución N” 13383-E/19 aprueba el Mapa de Ofertas de
Formación Docente Inicial para el ciclo lectivo 2020;
Que, en función de la transformación curricular en los niveles
obligatorios
y a losfinesde adecuarlosplanes,ofertasdeformación
ylos títulosdocentes
a
los nuevos requerimientos educativos, han sido reformulados y actualizados los diseños
curriculares jurisdiccionales que se implementan en el nivel superior;
Que, la Ley de Educación Provincial N”* 5807 adhiere al marco político
pedagógico nacional en sus principios y objetivos;
Que, corresponde al Ministerio de Educación la responsabilidad de
planificar y organizar el sistema educativo provincial y garantizar el derecho a la educación
de calidad de los habitantes de la provincia;
Por ello,
LA MINISTRADE EDUCACIÓN
RESUELVE:

ARTÍCULO 1”.- Apruébase el Diseño Curricular Provincial para la Formación Docente Inicial
del Profesorado de Artes Visuales Orientación en Pintura que otorga el título de “Profesor/a
de Artes Visuales Orientación en Pintura”, que como Anexo Único se incorpora al presente
Acto Resolutivo.

ARTÍCULO 2".- Notifíquese los términos de la presente resolución por Jefatura de Despacho
a la Dirección de Educación Superior y a la Junta Provincial de Calificación Docente,
ARTÍCULO 3*.- Previa toma de razón de Fiscalía de Estado, comuníquese, publíquese
sintéticamente, dese al Registro y Boletín Oficial, pase a conocimiento a la Secretaría de
Gestión Educativa, Departamento Registro de Títulos, Legalizaciones y Certificaciones de
Estudios y Equivalencias,Secretaria de Innovacióny Calidad Educativa, Dirección de
PlaneamientoEducativo, Dirección General de Administración(Áreas de Recursos|
Humanos,
Costoy Presupuesto
y Liquidaciones),
para
suconocimiento
y efectos
desu
Gobierno de la Provincia de Jujuy
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

(1/3.
CORRESPONDE
A RESOLUCIÓN
N' 1 3 9 5 4 -E/

ANEXO ÚNICO

DISEÑO CURRICULAR PROVINCIAL

PROFESORADO DE ARTES VISUALES

Ministerio de Educación

Secretaría de Gestión Educativa

Direcciónde EducaciónSuperior

JUJUY

2020
Gobierno de la Provincia de Jujuy
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

1114.
CORRESPONDE
ARESOLUCIÓN
N* 1 3 9 OÁ -E/

Autoridades Provinciales

Gobernador
Gerardo Rubén Morales

Ministra de Educación

Isolda Calsina

Secretaria de Gestión Educativa

Silvina Guadalupe Camusso

Secretaria de Innovación y Calidad Educativa

Natalia García Goyena

Directora de Educación Superior

María Rosa Suárez Vargas

Directora
dePlaneamiento
Educativo
María Guadalupe Bravo Almonacid

Equipo Técnico

Dirección de Educación Superior

Equipo Técnico Pedagógico

Institutos de Educación Superior

Gobierno de la Provincia de Jujuy
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

1/5.
CORRESPONDE
A RESOLUCIÓN
N* 1 9 9 O4 -E/

ÍNDICE

Presentación
ccccoconcononsonncnnnnoronnnnnnencnrrn
canon
ne
nono
nac
aDa
orne
Donne
nene
nn
rnone
Dorso
narrar
encon
rerennnnraranancironnn
6
Denominación
dela Carreraccocconoononaciononecianosonoonnonnnnacna
nan
oran
enorme
nora
oon
ron
cnnorancnnc
rrronarnnas
8
AAA A8

Duración- Cargahorariacoccciconccconecinnnaccnonaccanicconersenar
nenernear
oncenennannan
os
en
ran
ron
resonar8
Condicionesde [Link]
rana
cncranennor
ran
nannn
canon
ronnenacnrrnnnes
8
MarcoPolíticoEducativoparala FormaciónDocentecccoconconoconociconcnncnnccnconcon
nano
8
Fundamentación del Diseño Curricular Provincial......oonononinnmmmma 9

FinalidadesFormativas
de la Carrera.
coococccconcocoonocnnconiocnronnonrccnracrnornrra
raceronrrnnos
10
Perfildel [Link]
noc
rre sornaace ronorrnncnanas
10
Organización
Curriculareccooacocacaninononoonrrnnnnnonnnc
nan
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rancenno
none
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nano
once
ron
ranarnnrroncrnons
11
Campode la Formación
General....oooococonnocinocacinaccnconoconccoroncccnnnnnnono
conan
nrnns
11
Campo de la Formación Específica ...........[Link]
conan
concnccnoranonnnarnnno
12
Campode la Formaciónde la PrácticaProfesional.....oooooconinconcciinocnncnconocnnnacanins
12
CargaHorariapor Camposde FormacióÓN
...oocccnnocionoonenaoncononenannncnono
conocen
rnarnnncnnonancnnaannos
13
Definición de Formatos Curriculares que Integran la Propuesta Curricular .................. 13

Las Capacidades como Eje Transversal del CurrículUM oocooncconoconocnoconocororonronarcnsennanea

Distribución de Unidades Curriculares por Campos de Formación ..occoccccncccnananonennnonos

Estructura Curricular por Año Académico .conccononinncononncncnnonccnnnannanoncorarcnronrcanccnnnrananacnas

Presentación
de las UnidadesCurriculares
oonccccccioconnnicnoniccraconerrenron
con
nernarnernernarane
rocas
20
Unidades Curriculares del Campo de la Formación General ....ooooooncccononccoconoconaninnnccncnnnoo
20
Unidades Curriculares del Campo de la Formación Específica.......oooonicnnnnnonnnnnccconomo.
33
Unidades
Curriculares
delCampodela Formación
enla PrácticaProfesional
..................
53
Unidades Curriculares
de DefiniciónInstitucional........[Link]
cnc
nnnnnos
60
Gobierno de la Provincia de Jujuy
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

11/15.
CORRESPONDE
A RESOLUCIÓN
N* 1 3 9 OA -E/
Presentación

Estimados docentes:

La construcción de una sociedad más justa y democrática, con oportunidades para todos, se
estructura en los pilares de la política educativa, prioritaria como política de estado.

En los albores de la recuperación democrática, Jujuy plasmó en su Constitución Provincial la

garantía de la libertad de enseñar y aprender como un derecho ligado al deber de las
personas de formarse y educarse conforme a su vocación y de acuerdo con sus
necesidades, las de su familia y las de la sociedad. Se ratificaba la tradición de un pueblo
con vocación de ilustrarse, de defender sus valores incluso a costa de su vida y de procurar
un destino digno para sus próximas generaciones. Expresión de la voluntad de garantizar la
educación y el conocimiento como un bien público y consecuente propósito de formar a los
formadores que coadyuven al desarrollo integral de la persona y a su capacitación
profesional, basada en los principios de libertad, creatividad, responsabilidad social y
solidaridad humana.

El presente diseño curricular es uno de los frutos del compromiso de concretar la

transformación integral de la educación provincial tan necesaria como postergada,
contemplando especialmente los aspectos culturales, institucionales y pedagógicos
inherentes al proceso de enseñanza aprendizaje. La calidad, equidad, inclusión e innovación
de la educación constituyen un imperativo ético de proyección social para acercar a las
nuevas generaciones a las oportunidades, y a las capacidades y saberes que les permitan
afrontar los desafíos de este siglo.

El Plan integral de mejora de la formación docente inicial y continua integra el conjunto de

políticas prioritarias de renovación sistémica que responde a las exigencias de los tiempos
presentes y futuros. Planificamos y aumentamos las carreras docentes y las ofertas según
las necesidades del sistema educativo. Y tomamos la decisión de fortalecer a los institutos
superiores afianzando las funciones de investigación, acompañamiento a escuelas y
capacitación con la finalidad de robustecer el liderazgo innovador en lo pedagógico y la
capacidad de retroalimentar y renovar a los demás niveles y modalidades.

Con la decisión de brindar una formación inicial de excelencia, reducir desigualdades,

estimular la innovación y aumentar el egreso, convocamos a participar en la actualización de
los diseños jurisdiccionales a las instituciones superiores, a sus autoridades, docentes y
técnicos. Transitamos juntos el desafío de construir sobre lo construido. Afrontamos también
la resistencia a los cambios, en el marco de la escucha y del diálogo, con la convicción de
resignificar el sentido de la educación cuya causa primera y fin último son los alumnos.

El Diseño Curricular de la Formación Docente Inicial es el proyecto pedagógico político que

expresa la visión del perfil de egresado autónomo, feliz, formado en la ética del cuidado de sí
mismo y de los demás, con capacidades académicas, socioemocionales y de transformación
humanista de la realidad y con el compromiso social de guiar con el ejemplo que es propio
del ejercicio de la profesión docente. Este modelo se dirige a construir consensos que
ayuden a transitar la brecha cultural y tecnológica que desafía a nuestra sociedad, signada
por cambios rápidos y profundos. Responde a las necesidades de una nueva época
compleja, caracterizada por la valoración de lo diverso, heterogéneo, multicultural, en el
marco de la convivencia democrática, cada vez más participativa.

Esta guía para la superior labor pedagógica -formar a formadores- es una invitación a
desarrollar el plan educativo en el aula junto a los aspirantes a la docencia. Confiamos en el
sentido ético y el compromiso de nuestros docentes para acelerar la marcha hacia la
excelencia de la educación superior que merecen nuestros estudiantes, aspirando a
inspirarlesla pasiónpor la verdad,el bienyla felicidad.

Entre todos, lo haremos posible.

Isolda Calsina
Ministra de Educación
Gobierno de la Provincia de Jujuy
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

1117.
CORRESPONDE
ARESOLUCIÓN
N? 1 39 5 4 -E/
Estimados Profesores:

Resulta imprescindible entender la enseñanza como una acción compleja que requiere
articular diferentes dimensiones para lograr un buen desempeño en el aula. Por ello es
necesario contar con un currículo jurisdiccional actualizado en función de los nuevos
planteos del Sistema Educativo Obligatorio, que refuerce el rol de liderazgo pedagógico del
Nivel Superior en la formación de docentes reflexivos con herramientas para intervenir en las
instituciones y transformar la realidad.

La tarea de revisar, actualizar y construir los Diseños Curriculares de los Profesorados de

Formación Inicial de la provincia de Jujuy responde a la necesidad de acompañar la
transformación del sistema educativo teniendo en cuenta la pertinencia y relevancia de los
mismos para la oferta educativa 2020. Además se entiende que la estructura curricular de la
Formación Docente Inicial debe ser periódicamente revisada con el fin de mejorarla y
adecuarla a los nuevos desafíos y a los desarrollos culturales, científicos y tecnológicos.
Teniendo como punto de partida los Diseños Curriculares de Formación Inicial de 2015, los
puntos críticos en su implementación, las evaluaciones nacionales ([Link]), los diseños
curriculares actualizados de los niveles obligatorios, los nuevos documentos del INFoD y
resoluciones del Consejo Federal, se planteó un trabajo sostenido con la participación activa
de los diferentes actores institucionales y equipos técnicos que pudieron aportar sugerencias
para reformularlos, potenciando los logros y mejorando algunas de sus debilidades. Sin duda
las voces de los Institutos de Educación Superior fueron el punto de partida de este trabajo
que evidenció una actitud docente reflexiva y crítica con capacidad de repensar sus prácticas
con el propósito de encontrar mejores formas de enseñar y aprender, poniendo como fin
único al estudiante y sus diferentes capacidades de desarrollo.
Las intensas jornadas de trabajo colaborativo en el interior de las instituciones de educación
superior, las reuniones por carreras, por campos de conocimiento y los encuentros
interinstitucionales, dieron como resultado una propuesta enriquecedora que se construyó
con consenso y responsabilidad realizando acuerdos entre los referentes de los 1ES con la
asistencia de los equipos técnicos ministeriales, aportes y sugerencias del equipo técnico de
la D. E.S., del Departamento de Desarrollo Curricular y del Director Nacional de Formación
Docente Inicial.

El Campo de la Formación General y el Campo de la Práctica Profesional fue planteado con

una organización compartida entre las diferentes carreras entendiendo que responden a los
fundamentos de la formación docente para todos los profesorados, y de esta forma
favorecen el intercambio de distintos puntos de vista y la movilidad de los estudiantes entre
carreras e instituciones de formación docente. El Campo de la Formación Específica fue
revisado y actualizado logrando articulación entre las áreas de conocimiento, las disciplinas
específicas, las didácticas y los sujetos del aprendizaje.
La reorganización de la cantidad de unidades curriculares permitió un análisis profundo al
interior de éstas y de los saberes a enseñar en cada una de las carreras, evitando la
superposición y privilegiando la articulación y el desarrollo de capacidades.
Sabemos que para lograr una mejora en la formación docente inicial no basta la
reformulación y actualización de los diseños curriculares sino también considerar las
dinámicas, los contextos institucionales y organizacionales que posibiliten su
implementación. Para ello es necesario acompañar este proceso con asistencia técnica y
normativas que hagan posible su aplicación.
La puesta en práctica de los diseños curriculares reformulados abre un nuevo desafío y en él
estamos todos comprometidos para brindar la mejor propuesta formativa para nuestros
estudiantes. El trabajo fue arduo y provechoso; contribuyeron para el logro de este objetivo
múltiples actores que participaron en diferentes instancias de su concreción: revisión,
reformulación, elaboración de material anexo, lectura crítica, corrección de estilo y formato,
compaginación, diagramación, impresión, gestión; a todos y cada uno de ellos ¡Muchas
gracias!

Lic. María Rosa Suárez Vargas

Directora de Educación Superior
Gobierno de la Provincia de Jujuy
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

1118.
CORRESPONDE
A RESOLUCIÓN
N? | 99 94 -E/

Denominación de la Carrera
Profesorado de Artes Visuales. Orientación en Pintura

Título

Profesor/a de Artes Visuales — Orientación en Pintura

Duración - Carga horaria

Años Académicos Total Horas Cátedra Total Horas Reloj

4 años 4000 h 2666 h 40 min

Condiciones de Ingreso
En el marco de la Ley de Educación Nacional N* 26.206, el acceso a la Formación Docente
Inicial se concibe como una de las oportunidades que brinda la educación para desarrollar y
fortalecer la formación integral de las personas y promover en cada una de ellas la
capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común. Por ello, los
alumnos aspirantes para la inscripción regular en primer año de la carrera del Profesorado de
Artes Visuales- Orientación en Pintura deberán regirse por el Régimen Académico Provincial.

Marco Político Educativo para la Formación Docente

Las políticas prioritarias establecidas en la normativa vigente: Ley de Educación Nacional N*

26206, la Ley de Educación Superior N” 24521 y su modificatoria Ley N* 27204, las
Resoluciones del Consejo Federal de Educación N* 24/07, 74/08, 286/16 y 330/17, la
Declaración de Purmamarca, la Resolución del Ministerio de Educación de la Nación N*
1892/16, la Ley de Educación Provincial N* 5.807, la Resolución N” 13383-E/19, constituyen
el fundamento político-pedagógico para la transformación gradual del Sistema Formador,
clave estratégica para asegurar las condiciones de inclusión, calidad e igualdad en el nivel
nacional, regional y provincial.
La Formación Docente Inicial en nuestra provincia prioriza el enfoque situado, lo que implica
tener en cuenta el contexto social, histórico y cultural, atendiendo a las particularidades de
las cinco regiones. Solo de este modo es posible percibir la educación como uno de los
pilares del cambio social y como el ámbito apropiado para democratizar la sociedad. La
transformación del sistema formador en Jujuy avanza a partir del año 2007 con el proceso de
Diagnóstico Institucional, el cual tiene la finalidad de recuperar el trabajo de las instituciones
con el fin de elaborar criterios provinciales. Esta reapropiación permitió sostener las
particularidades de cada región que en su conjunto otorgan la identidad a la Educación
Superior en la provincia.
En este contexto, la docencia es una profesión cuya especificidad se centra en la
enseñanza, entendida como acción intencional y socialmente mediada, tiene como finalidad
la transmisión de la cultura y el conocimiento; y el desarrollo de potencialidades y
capacidades de los alumnos. Como tal, la enseñanza es una acción compleja que requiere
de la reflexión y comprensión de las dimensiones socio-políticas, histórico-culturales,
pedagógicas, metodológicas y psico-afectivas (Resol. CFE N* 24/07)La Formación Docente
Inicial, tiene un peso sustantivo desde el momento que genera las bases de este proceso,
configura los núcleos de pensamiento, conocimientos y práctica de la docencia; proporciona
a los futuros profesionales de la educación un conjunto de saberes básicos e indispensables
para una intervención pedagógico-didáctica estratégica en diferentes escenarios sociales en
los que se desenvuelven los procesos de escolarización de los diferentes niveles del sistema
obligatorio. |
En el año 2016, La Resolución del CFE N*286/16 aprueba el PLAN NACIONAL DE
FORMACIÓN DOCENTE 2016-2021, que establece en su Objetivo 2.a) la misión de
consensuar marcos referenciales sobre los conocimientos, capacidades y actitudes
Gobierno de la Provincia de Jujuy
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

/1/9.
CORRESPONDE
ARESOLUCIÓN
N* 1 3 9 5 A -E/
esperados en los egresados de las instituciones formadoras. Los Diseños Curriculares
Jurisdiccionales han avanzado en la definición de los saberes prioritarios para la formación,
sin embargo, resulta necesario precisar las capacidades profesionales que es fundamental
desarrollar en los futuros docentes y profundizar su enseñanza y aprendizaje en las
instituciones, tanto en la producción teórica como en el desarrollo de experiencias. En este
marco el Ministerio de Educación de la provincia requiere a la Dirección de Educación
Superior y a los Institutos de Educación Superior la Reformulación y actualización de los
Diseños Curriculares de las carreras de formación docente a ser implementados a partir del
año 2020.

Fundamentación del Diseño Curricular Provincial

Marco Pedagógico
La Formación Docente para los distintos niveles proporciona a los futuros profesionales de la
educación. un conjunto de saberes básicos e indispensables para una intervención
pedagógico-didáctica estratégica en diferentes escenarios sociales en los que se
desenvuelven los procesos de escolarización.

El trabajo docente, es un trabajo especializado, porque las capacidades requeridas para

enseñar en cada una de las áreas, niveles y modalidades son demasiado específicas como
para que sea posible proponer esquemas completamente genéricos de formación.
La docencia es una profesión que hace de los saberes y de la transmisión cultural su sentido
sustantivo, pero guarda una relación peculiar con tales saberes. Por un lado, porque
transmite un saber que no produce; por otro lado, porque para poder llevar a buen término
ésa transmisión, produce un saber que no suele ser reconocido como tal (Terigi, 2.007)
El presente Diseño Curricular proyecta formar docentes que sean capaces de incorporarse
en los distintos niveles del sistema educativo formal y no formal, con una preparación
académica amplia y flexible que potencie su adaptación a las circunstancias históricas de la
provincia y del país. Una formación integral que le permita desarrollar competencias teóricas,
prácticas y técnicas, contemporáneas al contexto sociocultural y educativo argentino en
general y de Jujuy en particular, con capacidad en el hacer, pensar y reflexionar sobre el
saber pedagógico.
La formación docente en artes es compleja, forma para un campo amplio que atiende a
todos los niveles del sistema educativo y en diversas orientaciones del lenguaje visual, con
sus especificidades disciplinares y pedagógicas. La Formación Docente, de esta carrera,
proporciona a los futuros profesionales de la educación artística, un conjunto de saberes
básicos e indispensables para una intervención pedagógico-didáctica estratégica en
diferentes escenarios sociales en los que se desenvuelven los procesos de escolarización
tanto de jóvenes como adultos.
El estudio y práctica del Arte viabiliza el acceso a ensayos valiosos que abordan la impronta
personal, críticas y estéticas, a través de prácticas especializadas que implican distintas
miradas y reflexiones sobre su contexto cultural habilitando el desarrollo expresivo y su
participación activa como animadores educativos del contexto sociocultural artístico.
La teoría se resignifica sobre y desde la práctica, mediante una articulación sistemática entre
los conocimientos elaborados en las unidades curriculares de la Formación General, la.
Formación Específica, las prácticas profesionales y las UDI.
Los conocimientos se modifican, confrontan, interrogan o dan sentido a la acción del
docente; es en este contexto donde el futuro docente en artes adquiere mayor protagonismo
desde una perspectiva didáctica en dos sentidos: por un lado, actúa como mediador de la
enseñanza y del aprendizaje, el arte y la cultura, y por otro, como organizador del currículo
que hace posible esa mediación a través de la planificación.
La enseñanza se construye desde un proceso reflexivo y una postura crítica, en la búsqueda
constante de fundamentos para darles sentido a las Prácticas Profesionales, con suficiente
flexibilidad y apertura para su adecuación a realidades educativas diversas y complejas.
La evaluación como instancia de construcción de conocimiento situada desde una
perspectiva didáctica formativa, integral, dialógica y personalizada. En este sentido, la
evaluación es:
Gobierno de la Provincia de Jujuy
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

(1110.
CORRESPONDE
A RESOLUCIÓN
N?* 1 3 9 > 4 -E/
Formativa, acompaña al proceso de aprendizaje para retroalimentarlo.
integral, considera todos los elementos y procesos que están relacionados con lo que es
objeto de evaluación: actividades, recursos, metodología, actuación del docente, incidencia
del medio, entre otros; con el fin de analizar su influencia en las relaciones e implicancias del
enseñar, el aprender y en la configuración del currículo.
Dialógica, involucra las voces de todos los actores institucionales.
Auténtica, se adecua a los ritmos de aprendizaje de cada alumno, garantizando así el
derecho a la diversidad, con el propósito de que cada alumno pueda construir los
aprendizajes significativos.
Abordar la evaluación en los profesorados de educación artística, implica analizar las
características propias de cada uno de las orientaciones del lenguaje de las Artes Visuales,
los diferentes campos de conocimiento, sus lógicas disciplinares internas, las diversas
dinámicas y los enfoques didácticos adoptados para su desarrollo.

Finalidades
Formativas
dela Carrera
Esta carrera propone formar docentes capaces de interactuar en los procesos de enseñanza
y aprendizaje de los alumnos de los distintos niveles del sistema educativo, para el desarrollo
de un proceso pedagógico en todas sus etapas basadas en la interpretación y reflexión,
donde intervienen los procesos cognitivos de pensamiento crítico y divergente.
La cultura visual y los estudios visuales, como modalidades de producción simbólica de
imágenes, en diferentes formas de representación, posibilitan al estudiante desarrollar su
lenguaje expresivo como también, reflejar cuestiones sociales y culturales, vinculadas con la
realidad, las innovaciones tecnológicas y el mundo del trabajo.
Enseñar Artes Visuales implica valorar el pensamiento, sus procesos y representaciones,
comprender sus significados y significantes. Implica también desarrollar aptitudes para la
percepción estética, la capacidad para comprender el arte como emergente social y cultural,
como un medio de expresión y comunicación y una salida laboral, que garantice una
educación integral.
Sugiere las bases y los marcos referenciales que posibilitan a los docentes en formación la
construcción de manera autónoma y colectiva de un conjunto de teorías para su continuo
posicionamiento como docente de la Educación Artística. Asimismo, impulsa la investigación
en el campo del arte, favoreciendo el desarrollo de una mirada amplia sobre las
manifestaciones artísticas y estéticas, los procesos, los materiales, los mecanismos de
producción, recepción y circulación.

Perfil del Egresado

El egresado/a del Profesorado de Artes Visuales - Orientación en Pintura podrá:
e Generar cambios de actitudes en sus alumnos, mediante saberes significativos que
contribuyan a la formación de un ciudadano libre, comprometido con la praxis artística
que conjugue la apropiación de saberes, vinculados con los procesos técnicos y
compositivos como área de conocimiento.
e Desempeñar su rol profesional teniendo en cuenta el contexto social, la diversidad
cultural en el marco de una educación inclusiva, que promueva la conservación,
preservación y difusión de los valores del patrimonio natural y cultural, local, regional,
nacional y latinoamericano a través del hecho artístico.

e Sostener la formación docente como una práctica transformadora que revaloriza el

conocimiento del arte como una herramienta para interpretar, comprender y cambiar
la realidad en términos éticos y estéticos a partir de una actitud reflexiva.
e Promover la construcción y apropiación de conocimientos para desarrollar
capacidades propias de la orientación con propuestas integradoras con otros
saberes, y con otras personas en diferentes espacios de circulación y recepción.
Gobierno de la Provincia de Jujuy
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

11111,
CORRESPONDE
ARESOLUCIÓN
N* | 9 9 9 4 -E/
e Diagnosticar y planificar y producir con propuestas artístico- pedagógica realizando la
selección y articulación de saberes que favorezcan la transposición didáctica,
considerando el nivel, modalidad y el contexto educativo.
e Conformar, integrar y organizar equipos de trabajo a partir de la animación cultural
para el diseño y planificación, la producción y la investigación de la Artes Visuales,
basado en desarrollos científicos, filosóficos y tecnológicos de las nuevas tendencias
estéticas.

e Integrar equipos de trabajo a partir de la animación cultural para el diseño y

planificación, la producción y la investigación, gestión de proyectos de la Artes
Visuales, basado en estudios científicos, filosóficos y tecnológicos de las nuevas
tendencias estéticas y de las necesidades específicas de las escuelas y las
comunidades en las que se inserte.

e Evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje como herramienta formativa y

significativa para mejorar la calidad de los mismos.
e Promotor y multiplicador permanente de la cultura de la institución y del arte de la
región, haciendo descubrir a través del estudio, cuidado y la difusión, los valores del
patrimonio artístico provincial.

Organización Curricular
Definición y Caracterización de los Campos de Formación y sus Relaciones

Campo de la Formación General

El presente diseño curricular es el resultado de decisiones que provienen de una pluralidad
de dimensiones: epistemológicas, culturales, políticas y pedagógicas, y que confluyen en una
propuesta que organiza el conocimiento a enseñar, atendiendo a las demandas y a las
necesidades del sistema obligatorio.
La construcción de un Diseño Curricular entrama una configuración concreta en la que
convergen intencionalidades políticas respecto al impacto de este cuerpo de conocimientos
en el perfil de la formación, los porcentajes de horas establecidos en los lineamientos
nacionales, la necesidad práctica de garantizar la movilidad interinstitucional de los
estudiantes; y el compromiso de definir un núcleo de contenidos comunes para las
instituciones de Formación Docente, entre otras.
El campo de la Formación General está dirigida a desarrollar una sólida formación
humanística y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el
análisis y comprensión de la cultura, el tiempo y el contexto histórico, la educación, la
enseñanza, el aprendizaje, y a la formación del juicio profesional para la actuación en
contextos socio-culturales diferentes. Se orienta, no sólo a la comprensión de los macro-
contextos históricos, políticos, sociales y culturales de los procesos educativos, sino también
a sentar bases en torno a las problemáticas de la enseñanza propias del campo de la
Formación Específica.
El campo de la Formación General contiene un cuerpo de unidades curriculares con
diferentes formatos en el que se explicitan los contenidos/capacidades que se consideran
valiosos y del que todo futuro/a docente debería apropiarse. Su actualización supuso hacer
foco tanto en la integración de los conocimientos, como en el desarrollo de las capacidades
que se requieren para que el ejercicio de la docencia se ajuste a las demandas
contemporáneas de nuestra región.
Este campo fue fortalecido, favoreciendo la comprensión e interpretación de la complejidad
de los fenómenos educativos. Entendiendo que amplía la formación cultural, que permite a
los futuros docentes el vínculo con los diversos modos de expresión, transmisión y
recreación de la cultura en el mundo contemporáneo. El Campo de la Formación General
permite la construcción de una perspectiva integral y de conjunto que favorece no solo la
comprensión de los macro-contextos históricos, políticos, sociales y culturales de los
procesos educativos, sino también de las problemáticas de la enseñanza propias del campo
de la Formación Específica.
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'
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CORRESPONDE
A RESOLUCIÓN
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Las unidades curriculares del Campo de la Formación General concentran su carga horaria
en los primeros años del trayecto formativo ofreciendo los marcos disciplinares y
conceptuales sustantivos para comprender la complejidad del hecho educativo y asumir los
desafíos que implica la profesión.
La Educación Sexual Integral se convirtió en un eje con identidad propia, pero además es
abordada en distintas unidades curriculares desde núcleos de aprendizajes prioritarios que
materializan su inclusión y tratamiento obligatorio, conforme a la ley nacional que ta
institucionaliza. Asimismo, la unidad curricular Historia de las políticas educativas en la
Argentina se constituye en espacio cuya impronta colaborará con el perfil ético-político que
se espera de nuestros futuros docentes.

Campo de la Formación Específica

Este campo formativo está orientado a conocer y comprender las particularidades de la
enseñanza correspondiente a un campo del saber que se enseña en los niveles obligatorios
del Sistema Educativo, por lo tanto, sus finalidades y propósitos se estructuran en el Nivel
correspondiente.
Este campo, además de estar dirigido al estudio de la/s disciplina/s y/o temas o problemas
específicos para la enseñanza en el nivel para el que se forma, aborda la didáctica y las
tecnologías educativas particulares, así como de las caracteristicas y necesidades de los
estudiantes a nivel individual y colectivo, en el nivel, especialidad o modalidad educativa
correspondiente. Constituye, por lo tanto, un aspecto decisivo de la formación inicial de los
futuros docentes, ya que aporta herramientas conceptuales y metodológicas fundamentales
en el tratamiento de los saberes que integran el currículo.
Las unidades curriculares que lo componen se conciben y organizan como un trayecto que
se continúa a lo largo de toda la formación, incluyendo instancias de dialogo, intercambio y
articulación
con el campode la FormaciónGeneraly de la PrácticaDocente.
Se promueve un abordaje amplio de los saberes que favorece el acceso a diferentes
enfoques teóricos y metodológicos, a las tendencias que señalizaron su enseñanza a través
del tiempo, al conocimiento de los debates actuales y a la interdisciplinariedad de los
contenidos/capacidades.

Campo de la Formación de la Práctica Profesional

Como en toda acción práctica situada, este campo curricular que integra y articula los otros
dos campos de formación, es de sustantiva relevancia en la construcción del saber
pedagógico.
Está orientada al aprendizaje de las capacidades para la actuación docente en las
instituciones educativas y en las aulas, a través de la participación e incorporación progresiva
en distintos contextos socio-educativos. Implica entre otras cosas poner en juego saberes
integrados que derivan de los otros campos formativos, por ello, la Formación en la Práctica
Profesional es el ámbito donde se materializan recomposiciones interpretativas desde el
comienzo de la formación, aumentando progresivamente su presencia, hasta culminar en las
Residencias Pedagógicas en el último año.
Se inicia desde el comienzo de la formación en actividades de campo (de observación, de
participación y cooperación) en las escuelas y en la comunidad, incluyendo la
sistematización y análisis de la información relevada), así como en situaciones didácticas
simuladas en el aula del instituto (estudios de caso, análisis de experiencias, micro-clases) y
se incrementa progresivamente en prácticas docentes, culminando en la residencia
pedagógica integral. En la presente actualización se hizo particular hincapié en la
socialización que el docente de la Práctica debe propiciar, a fin de generar propuestas
alternativas poniendo en juego capacidades específicas en cada uno de los trayectos que
conforman dicho campo.
La histórica tradición de concebir a la escuela como el lugar en el cual se debe “aplicar” la
teoría vista en el instituto superior debe ser superada por una concepción integrada del
conocimiento. Esto implica la participación activa de los docentes de los institutos y de las
escuelas, en un proyecto compartido, facilitándoles a estudiantes contextualizar la realidad
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particular de la escuela y adecuar tanto sus fuentes de información como las propuestas
proyectadas.
Las unidades curriculares que integran el campo son espacios que determinan la integración
de los conocimientos adquiridos año a año durante el cursado de la carrera, ubicando al
estudiante como protagonista de su saber. Es a partir del proceso gradual de prácticas
orientadas a la formación como docente profesional que el estudiante irá poniendo en juego
y construyendo su propio andamiaje de conocimientos, definiendo y moldeando su
pensamiento y acciones pedagógicas en torno a cómo enseñar, qué enseñar y para qué
enseñar.

Los formadores de formadores son claves en estas instancias de construcción de

capacidades, asumiendo roles de coordinador y guía de estos procesos personales, asumen
la responsabilidad de diagramar dispositivos y actividades que dinamicen al estudiante en la
búsqueda de la autonomía profesional. Asimismo, acompañan las problemáticas,
incertidumbres y tensiones características de los primeros pasos del “ser docente”.
Caracterización de la Práctica Profesional

Respecto de la orientación teórica y metodológica se debe asumir un trabajo colaborativo

que requiere abrir un diálogo de pares, de procesos de autoevaluación y acompañamiento;
compartiendo y construyendo nuevos conocimientos acerca de las prácticas docentes. Esto
significa aprender una cultura del trabajo sobre la base del diálogo, la colaboración y la
apertura
ala crítica;encontraposición
a unaculturadeltrabajosustentada
enel aislamiento.
Se propone un equipo de trabajo docente integrado por los responsables de las unidades
curriculares del campo de la práctica profesional que trabaje conjuntamente, coordinando,
articulando y sistematizando las prácticas de los estudiantes en los 4 (cuatro) años de
cursado de la carrera. Este equipo docente proyectará, además, conjuntamente con los
estudiantes, actividades y espacios de encuentros (ateneos, talleres, seminarios) que
involucren a los estudiantes y docentes de las unidades de los otros campos, como así
también a otros interesados del Instituto Superior y a las escuelas asociadas; promoviendo
una actitud investigativa, incorporando herramientas que permitan interrogar las experiencias
de prácticas para avanzar en el diseño de propuestas alternativas de intervención y
enseñanza.

Carga Horaria por Campos de Formación

Campos
deFormación Reloj OO
Formación General 640 h 24,00%

Definición de Formatos Curriculares que Integran la Propuesta Curricular

La diversidad de formatos son parte constitutiva de este Diseño Curricular abierto y flexible,
entendidos como dispositivos pedagógicos implementados durante el proceso de formación,
incluidos como parte de trabajos prácticos propios de cada unidad curricular, orientados y
certificados en la acreditación según las características de cada uno de ellos. Así se
presentan unidades curriculares con estos formatos:
Materia o Asignatura
Definidas por la enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones
metodológicas para la intervención educativa de valor troncal para la formación. Estas
unidades se caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre todo, modos de
pensamiento y modelos explicativos de carácter provisional, evitando todo dogmatismo,
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ARESOLUCIÓN
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como se corresponde con el carácter del conocimiento científico y su evolución a través del
tiempo.
Ejercitana los alumnosen el análisisde problemas,investigacióndocumental,interpretación
de tablas y gráficos, preparación de informes, elaboración de banco de datos y archivos
bibliográficos, desarrollo de la comunicación oral y escrita, métodos de trabajo intelectual
transferibles a la acción profesional, experiencias virtuales y digitales teniendo en cuenta la
flexibilidad que implica la consideración de un porcentaje en la carga horaria de la modalidad
virtual y la incorporación de las prácticas de TIC para los niveles precedentes.
Módulo

Los módulos representan unidades de conocimientos completas en sí mismas y

multidimensionales sobre un campo de actuación docente proporcionando un marco de
referencia integral, las principales líneas de acción y las estrategias fundamentales para
intervenir en dicho campo.

Son útiles para el tratamiento de las modalidades educativas en la formación docente

orientada.

Su organización puede presentarse en material impreso con guías de trabajo y

acompañamiento tutorial facilitando el estudio independiente; experiencias virtuales y
digitales teniendo en cuenta la flexibilidad que implica la consideración de un porcentaje en
la carga horaria de la modalidad virtual y la incorporación de las prácticas de TIC para los
niveles precedentes.
Seminario

Son instancias académicas de estudio de problemas relevantes para la formación

profesional. incluye la reflexión crítica de las concepciones o supuestos previos sobre
determinados problemas que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su
propia experiencia para luego profundizar su comprensión a través de la lectura y el debate
de materiales bibliográficos o de investigación; experiencias virtuales y digitales teniendo en
cuenta la flexibilidad que implica la consideración de un porcentaje en la carga horaria de la
modalidad virtual y la incorporación de las prácticas de TIC para los niveles precedentes.
Permiten el cuestionamiento del pensamiento práctico y ejercitan en el trabajo reflexivo y en
el manejo de la literatura especifica, como usuarios activos de la producción de
conocimiento.

Taller

Están orientados a lá producción e instrumentación requerida para la acción profesional.

Como tales, son unidades que promueven la resolución práctica de situaciones de alto valor
para la formación docente.

Las situaciones prácticas se constituyen como un hacer creativo y reflexivo al ponerse en

juego los marcos conceptuales disponibles y se buscan otros que resulten necesarios para
orientar, resolver e interpretar los desafíos de la producción.
En los talleres se trabajan las competencias lingúísticas para la búsqueda y organización de
la información, para la identificación diagnóstica, para el manejo de recursos de
comunicación y expresión, para el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos de
integración escolar con alguna discapacidad, experiencias virtuales y digitales teniendo en
cuenta la flexibilidad que implica la consideración de un porcentaje en la carga horaria de la
modalidad virtual y la incorporación de las prácticas de TIC para los niveles precedentes.
Apunta al desarrollo de capacidades para el análisis de casos y de alternativas de acción, la
toma de decisiones y producción de soluciones e innovaciones para encararlo. Ofrece.
espacios para la elaboración de proyectos concretos y supone la ejercitación en capacidades
para elegir entre cursos de acciones posibles y pertinentes para la situación, habilidad para
la selección de metodologías, medios y recursos; el diseño de planes de trabajo operativos y
ta capacidad de ponerlos en práctica. Es una instancia de experimentación para el trabajo en
equipo. Se estimula la capacidad de intercambio, la búsqueda de soluciones originales y la
autonomía del grupo.
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Trabajo de Campo
Espacios sistemáticos de sintesis e integración de conocimientos a través de la realización
de trabajos de indagación en terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales
se cuenta con el acompañamiento de un profesor/tutor, Permiten la contratación de marcos
conceptuales y conocimientos en ámbitos reales y el estudio de situaciones, así como el
desarrollo de capacidades para la producción de conocimientos en contextos específicos.
Estas unidades curriculares operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en las
materias y su reconceptualización. Desarrollan la capacidad para observar, entrevistar,
escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar información, reconocer y comprender
las dificultades, ejercitar el análisis, trabajar en equipo y elaborar informes produciendo
investigaciones operativas en casos delimitados; experiencias virtuales y digitales teniendo
en cuenta la flexibilidad que implica la consideración de un porcentaje en la carga horaria de
la modalidad virtual y la incorporación de las prácticas de TIC para los niveles precedentes.
Práctica Docente

Instancia gradual y progresiva. Trabajos de participación en el ámbito de la práctica docente

en las escuelas y en el aula, desde ayudantías iniciales, pasando por prácticas de
enseñanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos
de enseñanza extendidos en el tiempo. Estas unidades curriculares se encadenan como una
continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus
experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prácticas docentes. En todos los casos,
cobra especial relevancia el trabajo en equipo con los docentes orientadores de las escuelas
asociadas y los profesores de prácticas de los IES.
Representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con
proyectosde enseñanza
y de integrarsea un grupodetrabajoescolar.
Incluye encuentros previos de diseño y análisis de situaciones, encuentros posteriores de:
análisis de prácticas y resolución de conflictos, experiencias virtuales y digitales teniendo en
cuenta la flexibilidad que implica la consideración de un porcentaje en la carga horaria de la
modalidad virtual y la incorporación de las prácticas de TIC para los niveles precedentes con
la participación de profesores, estudiantes y docentes orientadores.
Para articular los saberes de las diferentes unidades curriculares de la formación, el docente
de la Práctica coordinará Talleres Integradores que tienen como finalidad generar un ámbito
de interacción entre los sujetos involucrados a través de problemáticas o temáticas que se
vinculen al eje de la práctica. :

Las Capacidades como Eje Transversal del Currículum

Este diseño toma el enfoque del documento emanado del CFE (Resolución CFE N* 337/18)
“Marco Referencial de Capacidades” que propone organizar la enseñanza alrededor del
desarrollo de capacidades. Definidas como construcciones complejas de saberes y formas
de acción, permiten intervenir en las situaciones educativas —además de comprenderilas,
interpretarlas o situarlas—para llevar adelante la tarea de enseñar, promover aprendizajes de
una manera adecuada y eficaz, así como resolver problemas característicos de la docencia.
Las mismas están asociadas con ciertas funciones y tareas propias de la actividad docente —
en términos individuales o como parte de un equipo institucional.
Las capacidades constituyen el marco orientador de trabajo que permite repensar las formas
de articulación entre las diferentes unidades curriculares y entre los campos de formación,
tanto de manera horizontal como vertical. Organizar la enseñanza alrededor de elias
garantiza a los futuros docentes las condiciones adecuadas para incursionar en sus
experiencias laborales. Las capacidades deben constituirse en horizontes formativos y al
mismo tiempo anclar de modo concreto en el desarrollo de las distintas unidades
curriculares. A continuación se describe:

1. Dominar los Saberes a Enseñar

Esta capacidad apunta a que los docentes en primera instancia se apropien de los
conocimientos de la disciplina en profundidad, de las problemáticas y objetos que aborda y
logren transformar esos conocimientos en contenidos (saberes) a enseñar. Por lo tanto, se
requiere que los estudiantes de la formación docente inicial entren en contacto con los
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contenidos definidos en el diseño curricular Jurisdiccional, interpreten las situaciones
educativas y las problematicen. En consecuencia, se debe favorecer aquellas instancias
formativas en las que el futuro docente pueda seleccionar, organizar, jerarquizar y
secuenciar los contenidos.

Es necesario que esta capacidad sea privilegiada por las siguientes unidades curriculares:
Didáctica General, Didácticas especificas, Práctica lll, Residencia, y las Unidades que
comprenden el campo de la Formación Específica.
2. Actuar de Acuerdo con las Características y Diversos Modos de Aprender de
los Estudiantes

Desde la Formación inicial, se deben propiciar instancias que promuevan en los futuros
docentes la toma de decisiones basadas en las características de los sujetos del nivel y la
modalidad para el que forma, sus procesos evolutivos, el contexto sociocultural al cual
pertenecen, los modos de vinculación con sus pares y el mundo: adulto; y sus
particularidades sin que las mismas obstaculicen el aprendizaje.
Por lo tanto, se deben priorizar las acciones que permitan a los futuros docentes identificar,
evaluar y reflexionar sobre los diversos modos de aprender, como así también sobre los
factores que obstaculizan y facilitan el avance en el aprendizaje de los estudiantes.
Es necesario en este abordaje, potenciar las competencias digitales que se deben
desarrollar en los diferentes niveles del sistema obligatorio. Para ello, se debe tener en
cuenta a los sujetos de aprendizaje y su inmersión en la cultura digital, sus vínculos con los
medios y las tecnologías emergentes.
En consecuencia, esta capacidad debe ser priorizada por las unidades curriculares como:
Psicología Educacional, Sujeto de Aprendizaje, Integración de las TIC en Educación, las
Didácticas Específicas, y aquellas que conforman el Campo de la Formación de la Práctica
Profesional.

3. DirigirlaEnseñanza
y Gestionar
laClase
Esta capacidad involucra diversas dimensiones que pueden agruparse por etapas:
planificación, implementación y evaluación.
Para poder planificar, el futuro egresado debe: diseñar unidades de trabajo que respondan a
los propósitos de enseñanza (objetivos de aprendizaje), empleando variedad de recursos en
diversos formatos. En este proceso, la administración de los tiempos, los espacios y los
agrupamientos cobran vital importancia ya que determinarán las estrategias a ser empleadas
para fortalecer el aprendizaje en los distintos niveles del sistema obligatorio.
En la implementación se requiere que el egresado pueda: realizar diagnósticos que le
permitan identificar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes para diversificar las tareas y
las evaluaciones, con la finalidad de tener en cuenta la particularidad de los aprendizajes.
En el caso de la etapa de evaluación, el futuro docente debe poder reflexionar sobre el
proceso transitado y los resultados obtenidos. Comunicar información sobre la trayectoria
escolar a los sujetos del nivel correspondiente, sus familias y a los equipos directivos y
docentes.

Para el desarrollo de esta capacidad es necesaria la integración de las siguientes disciplinas:

Alfabetización académica, Didácticas específicas, Psicología educacional, la Integración de
las TIC en educación, las pertenecientes al campo de la Formación Específica y Practica l1l y
Residencia.

4. Intervenir en la Dinámica Grupal y Organizar el Trabajo Escolar

Esta capacidad contribuye a mejorar la convivencia y el aprendizaje. Su importancia radica
en la influencia que ejerce sobre la construcción de identidades.
Los estudiantes de la formación docente inicial deben tenerla en cuenta para establecer las
normas de trabajo que promuevan el respeto, la empatía y la responsabilidad en los sujetos
del nivel obligatorio. Obviamente que también se requiere de herramientas teóricas y
prácticas que le permitan identificar y organizar la constitución de los grupos, favorecer el
trabajo colectivo y un clima favorable tanto en la institución como en las aulas y en espacios
virtuales de aprendizaje.
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En consecuencia, deberán desarrollar esta capacidad en forma transversal a todas las

unidades curriculares con énfasis en la escucha activa, la formulación de preguntas, la
expresión de ideas y el intercambio de puntos de vista.

5. Intervenir en el Escenario Institucional y Comunitario

Propiciar espacios de encuentro y colaboración entre los futuros egresados, las escuelas
asociadas y el contexto promueve el desarrollo de las dimensiones que constituyen la
capacidad profesional para intervenir en el escenario institucional y comunitario.
El sistema educativo propone el trabajo en equipo e interdisciplinario para favorecer el
aprendizaje integral de los sujetos del nivel obligatorio. En consecuencia, la formación de los
docentes deberá contemplar instancias para participar en equipos e identificar las
características y necesidades de la institución y su entorno. De este modo, los futuros
docentes podrán experimentar situaciones que les permitan diseñar e implementar, mediante
variadas estrategias, experiencias de aprendizajes o proyectos interdisciplinarios para
recuperar y poner en valor las características culturales de la comunidad.

Esta capacidad puede ser abordada en forma transversal a todas las unidades curriculares.
6. Comprometerse con el Propio Proceso Formativo
Esta capacidad desarrolla en los futuros docentes el interés y compromiso con su
aprendizaje, la formación continua y el reconocimiento de las fortalezas y/o debilidades para
el desarrollo profesional, con la finalidad de mejorar constantemente sus estrategias de
enseñanza
y la propiareflexiónde su prácticacomoinsumoparael cambio.
Esta capacidad puede ser abordada en forma transversal en todas las unidades curriculares.
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Distribución
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deUnidades
A RESOLUCIÓN
Curriculares
MINISTERIO
N' DE
por
EDUCACIÓN
Campos
deFormación
1 3 9 , 4 -E/

Profesorado de Artes Visuales — Orientación en Pintura

Zz
a2 > HORAS
CÁTEDRA
5 LES TOTAL
DE
O ú o EMANA

LS a UNIDAD
CURRICULAR Z| FORMATO
58mxu
|$
Anual [1% |2%0

1 Pedagogía

2 Psicología Educacional

3 Alfabetización Académica

4 Didáctica General

_ 5 Filosofía
y

5 Historia de las Políticas Educativas en la o o

5 6 Argentina 2 Seminario
4
7 Educación
SexualIntegral 3”| Seminario 4
3 Integración
de las TICen la Enseñanza 3" Taller 4
9 Sociología
de la Educación 3”¡ Seminario 4
10 ÉticaProfesional
Docente 4”| Seminario 4
- ]

Total 20 ¡16¡4
> 11
| Lenguaje
Visual
1 12 Materia 4 128
2 > 12 LenguajeVisualll 2 Materia 4 128

13 Dibujo| q9 Taller 4 128

E
14 DibujoIf 2 Taller 4 128
O hos

:
a DibujoIl e
3” Taller 4 | 128
Y DibujoIV 40 Taller 4 128
a Técnicas
delasArtesVisuales Taller 5 160

o
Esteticas
y Prácticas
Contemporáneas
las Artes Visuales
en Taller 5 460
2
2 iu —
19
| Patrimonio
yGestión
Cultural |4|Seminario
|4 128 09

24 Historia
del
Arte
| q9 Materia 4ES
Historia
del
Arte
il 22 Materia a[| os
|
8
Q
26
| Sujeto
delaEducación
NU A.

5 27 Didáctica
delasArtes
Visuales

Práctica 1
E -

3£ Práctica
ll
5g
a
Práctica
IM 192
| 20,80%
2 Ss Residencia
Pedagógica act. . 384
o Tota
|| [zejolo| sz
32
| Unidad
Cunicular
deDefinición
Institucional
go 4| 6 160%
Totaldehoras
cátedras
Total de horas reloj
—— _—— 00 1400,00%
2666 h 40 min
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Estructura Curricular por Año Académico
wz HORAS CÁTEDRA

o 0% SEMANALES
2E 73
Z|Q|£SXx UNIDAD
CURRICULAR
FORMATO o o
z «<L
E 2 eE
o $O rc|2cj 2% o

Gral.| Pedagogía o 128 85 h 20 min

4 128 85 h 20 min

Dibujo 1 128 85 h 20 min

Técnicas de las Artes Visuales 106 h 40 mín

Pintura ll 85 h 20 min

Historia del Arte il Materia

Práctica 11 T. de Campo
TOTAL DEHORAS DE 2* AÑO
o | o| 9e2 661 h 20 min

42 h 40 min
.|Educación
Sexual
Integral Seminario 4
Integración de las TIC en la Enseñanza 42 h 40 min

42 h 40 min
Sociologíade la Educación 4
25
|esp
| Sujeto
de
laEducación
DNLA 85 h 20 min

23 ¡ 160 106 h 40 min

Unidad Curricular de Definición .

Institucional
— 42h40mín
Práct. Doc.

TOTAL
DEHORAS
DE
4*
AÑO Sala 1088
| 725h
20
min
TOTALDEHORASDELA CARRERA 4000
¡ 2666h 40 min
Observaciones:
LaUnidad
Curricular
ordenN”28:Práctica
| será
dictada
enequipo
decátedra,
integrado
porelprofesor
delaPractica
| con
4
horas cátedra y un profesor con 4 horas cátedra para el Taller Integrador.
La Unidad Curricular orden N? 29: Práctica il, será dictada en equipo de cátedra, integrado por el profesor de Práctica Il con 4
horas cátedra y un profesor con 4 horas cátedra para el Taller Integrador.
La Unidad Curricular orden N? 30: Práctica ill será dictada en equipo de cátedra, integrado por el profesor de Práctica l!l con 6
horas cátedra y un profesor con 4 horas cátedra para el Taller integrador.
drapor el profesor de Residencia con

DA CALSINA
Ministra de Educación
Gobierno de la Provincia de Jujuy
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N'* 1 3 9 O4 -E/
Presentación de las Unidades Curriculares

Unidades Curriculares del Campo de la Formación General

1. Pedagogía
Formato: Materia

Régimen de Cursada: Anual

Ubicación en la Estructura Curricular: 1? Año

Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj

Carga Horaria Total: 128 h cát. / 85 h 20 min reloj

Finalidades
Formativas
dela Unidad
Curricular
La Pedagogía, como reflexión crítica del campo educativo, aporta a la formación de los
futuros docentes, saberes que les permiten interpretar, comprender e intervenir en los
diversos entornos educativos. Se constituye así en un espacio de preguntas e indagación
sobre qué historias estamos produciendo cuando enseñamos, qué memorias estamos
transmitiendo, y qué futuros estamos permitiendo imaginar.
La problematización de la educación y su reflexión teórico-pedagógica constituye el aspecto
central en la formación docente, ya que incorpora una lectura social, política y crítica de la
situación educativa. Se requiere entonces, comprender la educación como una práctica
situada que permita recuperar su sentido ético y, por ende, su potencial transformador.
En la formación del futuro docente se hace necesario el abordaje de temáticas inherentes a
la función social de la educación, que aporten a la formación de docentes críticos,
comprometidos con la participación y construcción de propuestas educativas innovadoras.
Se hace necesario vincular esta unidad curricular con las disciplinas afines del campo
educativo de la formación general, particularmente con la unidad curricular filosofía.
En el desarrollo curricular de dicha unidad pedagógica se hace necesario vincular los marcos
conceptuales con experiencias pedagógicas, con prácticas educativas situadas que puedan
permitir reflexionar sobre los elementos pedagógicos, las diferentes concepciones y las
problemáticas a las que corresponde la construcción de dicho saber.

Ejes de Contenidos. Descriptores

e Sociedad, educación y pedagogía: la educación como fenómeno sociocultural,
políticoy [Link] "pedagogización”
de la infancia.
e Saber Pedagógico. Relación entre la teoría y la práctica. Teorías y corrientes
pedagógicas. Funciones asignadas a la educación en las diferentes corrientes.
e Dimensiones de análisis de la Pedagogía: social, política, cultural y económica.
e Pedagogía y Formación docente: la institucionalización de la tarea pedagógica.
Vínculo y autoridad pedagógica. Reflexión pedagógica de las prácticas docentes, y de
las prácticas educativas en general.
e Experiencias educativas en América Latina.
e Pedagogías alternativas. Nuevas sensibilidades pedagógicas. Reflexionar las
prácticas educativas desde pedagogías alternativas.

Bibliografía
Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía. San Pablo. Paz e Terra SA.
Giroux, H. (1990) Los profesores como intelectuales Hacia una pedagogía critica del
aprendizaje. Barcelona, Paidós.
Gobierno
delaProvincia
deJujuy
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11121.
CORRESPONDE
A RESOLUCIÓN
N? | 9 9 9 4 -E/
Giroux, H. (2003). Pedagogía y política de la esperanza: teoría, cultura y enseñanza. Una
antología crítica. Amorrortu Editores.
Grinberg, S. y Levi, E. (2009) Pedagogía, currículo y subjetividad: entre pasado y futuro.
Bernal. Editorial de la Universidad Nacional de Quilmes.
Meirieu, P. (2016). Recuperar la pedagogía. De lugares comunes a conceptos claves.
Buenos Aires. Paidós.

Puiggrós, A. (2005). En los límites de la educación. Niños y jóvenes del fin del siglo. Rosario.
Homo Sapiens.
Suárez, D. (2008) “La tradición crítica en educación y reconstrucción de la Pedagogía” en
Elisalde, R. y Ampudia, M. (coords.) Movimientos Sociales y educación. Teoría e historia de
la educación popular en Argentina y América Latina. Buenos Aires. Buenos libros, pp.193-
214.

2. Psicología Educacional
Formato: Materia

Régimen de Cursada: Anual

Ubicación
en la EstructuraCurricular:1?Año
Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj
Carga Horaria Total: 128 h cát. / 85 h 20 min reloj

Finalidades Formativas de la Unidad Curricular

La Psicología Educacional posibilita el encuentro entre la Psicología y el campo educativo.

Aborda una serie de problemas entrelazados: los relativos al desarrollo subjetivo, aquellos
relacionados con el aprendizaje en contextos educativos, y las problemáticas que aporta el
contexto social más amplio.
La perspectiva psicoeducativa brinda herramientas para el análisis de las prácticas
educativas y los procesos de aprendizajes protagonizados en su seno. En este proceso
intervienen las representaciones del sujeto que aprende, el carácter cultural de los
contenidos de enseñanza, y el ejercicio de la mediación pedagógica por parte del docente,
que aporta sus propias representaciones.
Contempla las dimensiones que constituyen al sujeto y sus posibilidades de aprender, la
estructura subjetiva y los deseos del sujeto inserto en una cultura particular, y abarca los ejes
y vectores fundamentales que identifican, problematizan y transforman las estrategias,
modalidades y modelos de intervención educativos.

De acuerdo a la postura planteada se revisan las concepciones de aprendizaje, de vínculo

educativo, de escuela, de autoridad, entre otros; con el fin de lograr a una comprensión de
las situaciones actuales que se plantean en los contextos escolares y que demandan nuevos
abordajes. Para ello se toman los aportes de la psicología y sus nuevas miradas, y de los
desarrollos del psicoanálisis.
Se deberá propiciar la construcción de conocimientos contextualizados, analizando las
relaciones entre discursos y prácticas psicológicas y educativas, reconociendo los
componentes involucrados en la apropiación de saberes que se producen en las prácticas
escolares. Asimismo se propondrán instancias de trabajo grupal, donde se plantearán
situacionesque permitanun acercamiento
a la realidadescolar.
Esta unidad curricular debe estar en permanente diálogo con la Pedagogía, la Filosofía y la
Didáctica General.

Ejes de Contenidos. Descriptores.

e Psicología Educacional: Aporte de las perspectivas teóricas a la reflexión pedagógica
y a las prácticas educativas.
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e Complejidad
de los procesosdeaprendizaje.
Problematización
de la enseñanza
en
función de los aportes de la psicología: nuevas miradas en la reflexión de la
experiencia escolar. El sentido político actual de la experiencia escolar.
e Psicología educacional y prácticas escolares: modelos de intervención
psicoeducativos.
e Ambientes de aprendizaje. Problemáticas y discusiones escolares actuales:
agotamiento de la subjetividad pedagógica. Cultura mediática: educar al aburrido. La
autoridad docente en cuestión.

e Particularidades del aprendizaje según el objeto a enseñar y el sujeto específico.

e El aprendizaje como acto subjetivante. Vínculo educativo: función docente, discursos
y subjetividades. Aportes del Psicoanálisis a la comprensión del lugar del deseo en la
experiencia escolar.
e La psicología de los grupos. Estructura y funciones de los grupos. Relaciones que se
establecen entre sus elementos constitutivos, y con otros grupos. Influencia del grupo
sobre el comportamiento individual y la incidencia del individuo en la modulación del
comportamiento grupal.

Bibliografía
Antelo, Estanislao (2005) Notas sobre la (incalculable) experiencia de educar. En Educar ese
acto político, de Frigerio Graciela y Diker Gabriela (comps.) Del Estante Editorial. Bs As.
Aromi, A. (2003) ¿De dónde parte el psicoanálisis? En T. Hebe, Reinventar el Vínculo
Educativo: Aportaciones de la Pedagogía Social y del Psicoanálisis. Gedisa. Barcelona.
Coil, C. (1983) "Las aportaciones de la Psicología a la Educación. El caso de la Psicología
Genética y de los aprendizajes escolares", en Coll, C.; Psicología Genética y aprendizajes
escolares, Siglo XXI, Madrid.
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Corea,C. y Lewcowick,|. (2005)Pedagogíadel [Link],familias
perplejas. Bs. As. Paidós Educador.
Davini, M.C.(1995) “Los maestros del SXX!”. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
Filloux, J3.C.(1996) “Formación e intersubjetividad”. Buenos Aires: Edit. Novedades
Educativas. U.B.A.

Filloux, J.C. (2000) "Campo pedagógico y Psicoanálisis. Buenos Aires: Editorial Nueva Visión
Laino, D. (2000) Aspectos psicosociales del aprendizaje. Rosario. Homo Sapiens.
Meirieu, Ph. (1998) Frankenstein Educador. Barcelona, Laertes
Nuñez, V. (1999) Pedagogía social: cartas para navegar en el nuevo milenio. Santillana.
Buenos Aires.

Nuñez,V. (2003) El Vínculo [Link] T. Hebe, Reinventarel Vínculo Educativo:

Aportaciones de la Pedagogía Social y del Psicoanálisis. Gedisa. Barcelona.
Rojas,G. (1998)Paradigmasen Psicologíade la Educació[Link]. Paidós.
Souto, M. (2000) Las formaciones grupales en la escuela. Buenos Aires: Paidós
Souto, M. (2007) Hacia una didáctica de lo grupal. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
Tianes, M. (1998) Psicología de la Educación para Profesores. Buenos Aires. Paidós.
Tizio, H. (2003) La posición de los profesionales en los aparatos de gestión del síntoma. En
Reinventar el Vínculo Educativo: Aportaciones de la Pedagogía Social y del Psicoanálisis.
Gedisa. Barcelona.
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N* | 3 9 9 A -E/
3. Alfabetización Académica

Formato: Taller

Régimen de Cursada: cuatrimestral

Ubicación en la Estructura Curricular: 1? Año 1* cuatrimestre

Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj

Carga Horaria Total: 64 h cát. / 42 h 40 min reloj

Finalidades Formativas de la Unidad Curricular

La Alfabetización Académica aborda el conjunto de nociones y estrategias relacionadas con

las actividades de lectura, producción y análisis de textos requeridos tanto para la formación
como para el ejercicio de la docencia. Esta Unidad Curricular intenta allanar los obstáculos
que se les presentan a los estudiantes cuando inician su formación en el Nivel Superior, a
partir de entender las dificultades de los estudiantes como parte de un proceso de
aprendizaje que continúa en otras unidades curriculares, y en la Formación Docente
Continua.

Los/as estudiantes deberán ser capaces de identificar, analizar y producir con solvencia un
texto académico particular (por ejemplo, la monografía o el informe), que incluya el desarrollo
de las capacidades relacionadas con la reflexión metalingilística. Otros tipos textuales, que
tienen una forma discursiva particular en cuanto a ciertos rasgos gramaticales, normativos,
estilísticos
y pragmáticos
(porejemploel ensayo,
el artículo,etc.)seránabordados
porotras
Unidades Curriculares a lo largo de la carrera.
Por último, es importante el ejercicio del discurso oral, pues saber narrar, decir, explicar,
argumentar, exponer el conocimiento y reformular el lenguaje en busca de la interpretación
de sus interlocutores, es fundamental para el ejercicio de la docencia.

Ejes de Contenidos. Descriptores

e Teoría y práctica de los diferentes géneros discursivos de la escritura académica.
Estrategias de escritura para cada tipo textual.
e Desarrollo de capacidades de escritura específicas para el análisis de textos
académicos. Recursos de escritura.

e Prácticas de escritura académica. La planificación del texto, su proceso de

textualización. Producción de textos: realizar producciones escritas personales en
alguno de los géneros tradicionales de la escritura académica. Prácticas de
reescritura.

e Prácticas de lectura. La lectura de diferentes géneros discursivos. Estrategias de

lectura. Interpretación y análisis de consignas. Lectura de monografías e informes de
investigación. Lectura de textos literarios completos. Elaboración de informes de
lectura. |
e. Ejercicio de la oralidad y construcción del discurso oral.

Bibliografía
Arnoux, E.; Di Stefano, M. y Pereira, C. (2002) La lectura y la escritura en la Universidad.
Una introducción a la Alfabetización Académica. Buenos Aires. Eudeba.

Carlino, Paula. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la

alfabetización académica. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica.

Natale, L. y Stagnaro, D. (2017) Alfabetización académica: un camino hacia la inclusión en el

nivel superior. Buenos Aires. Ediciones Universidad Nacional de General Sarmiento.
Serafini, M. T. (1994) Cómo se escribe. Barcelona. Paidós.
Ong, VW.(1987) Oralidad y escritura. México. Fondo de Cultura Económica.
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N? 1 9 9 OA -E/
4. Didáctica General

Formato: Materia

Régimen de Cursada: Anual

Ubicación en la Estructura Curricular: 1? Año

Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj

Carga Horaria Total: 128 h cát. / 85 h 20 min reloj

Finalidades Formativas de la Unidad Curricular

La Didáctica General aborda teórica e instrumentalmente las prácticas de la enseñanza. En

esta unidad curricular, se construye conocimiento acerca de los procesos de enseñanza y,
por lo tanto, del sentido y significado de la intervención didáctica como práctica situada en
contextos diversos. De este modo, el aula es vista como un espacio privilegiado para
promover el análisis reflexivo y crítico de representaciones, discursos y tramas biográficas,
sociohistóricas y políticas, en las que se desarrollan las prácticas de enseñanza.
Será necesario entonces concebir a las prácticas de enseñanza como objeto de estudio de la
Didáctica: en su dimensión histórica, política, ética, social, científica y tecnológica,
proponiendo estrategias transformadoras orientadas hacia el mejoramiento cualitativo de los
procesos de formación institucionalizada.

En el desarrollo curricular se la debe relacionar estrechamente con las unidades curriculares

que ofrecen los primeros abordajes del complejo campo de la educación, sus contextos y los
sujetos de aprendizaje. Asimismo, se deberá tener en cuenta que constituye uno de los
pilares fundamentales para el estudio de las Didácticas Específicas.
Para el desarrollo curricular de esta unidad didáctica es fundamental poder trabajar con
prácticas de enseñanzas concretas que permitan ir estableciendo la relación con los marcos
teóricos conceptuales (experiencias, narrativas, casos, escenas); como así también con
ejemplos de planificaciones y evaluaciones que puedan ser analizadas a partir de los marcos
conceptuales.

Ejes de Contenidos. Descriptores

e Conceptualizaciones de la didáctica. Campo disciplinar de la didáctica. Paradigmas y
enfoques. La didáctica general y las didácticas específicas. El objeto de estudio de la
didáctica

e La enseñanza como práctica. La práctica de la enseñanza: principios didácticos y

construcciones metodológicas de la enseñanza. Las fases de la enseñanza.
Decisiones pedagógico-didácticas en función del objeto de estudio a enseñar, del
sujeto del aprendizaje, del contexto, y el posicionamiento axiológico.
Retroalimentación y resignificación permanente de la planificación a partir de la
experiencia.
e Diseño y planificación de la acción didáctica desde el currículum. La planificación
según formatos variados del nivel para el que se forma. Prácticas de lectura y
escritura: recursos específicos para los distintos tipos de planificación.
e La evaluación en la enseñanza: enfoques. El sentido de la evaluación. La relación
entre las prácticas de enseñanza y las prácticas de evaluación. Tipos, criterios,
instrumentos y retroalimentación a partir de los enfoques.

Bibliografía
Anijovich, R. (2017) La evaluación como oportunidad. Buenos Aires. Paidós.
Camilloni, A. (2007) El saber didáctico. Buenos Aires. Paidós.
Camilloni, A, Celman, S., Litwin, E., Paloou De Maté, M.C. (1998). La evaluación de los
aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires. Paidós.
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N* 1 3 9 > 4 -E/
Cols, E. (2011) "Prácticas de enseñanza, modelos y estilos un marco conceptual para su
abordaje”. En: Estilos de Enseñanza. Buenos Aires, Homo Sapiens.
Dussel, |. y Caruso, M. (1999) La invención del aula. Una genealogía de las formas de
enseñar. Buenos Aires. Santillana.

Edelstein, G. (1996) “Un capítulo pendiente: El método en el debate didáctico

contemporáneo”. En: Camilloni y otras, Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires.
Paidós. |
Edelstein, G. (2005) “Enseñanza, políticas de escolarización y construcción didáctica”. En:
FRIGERIO, Graciela y DIKER, Gabriela (comp.) Educar: ese acto político. Buenos Aires. Del
estante Editorial.

Feldman, D. (2004). Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica y enseñanza. Buenos

Aires. Aique.
Jackson, P. (2002) Práctica de la enseñanza. Buenos Aires. Amorrortu.
Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires. Paidós.
Souto, M. (1993). Hacia una didáctica de lo grupal. Buenos Aires. Miño y Dávila.
Steiman, J. (2012). Más didáctica (en la Educación Superior). Buenos Aires. UNSAM.

5. Filosofía

Formato: Materia

Régimen de Cursada: Anual

Ubicación en la Estructura Curricular: 22 Año

Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj

Carga Horaria Total: 128 h cát. / 85 h 20 min reloj

Finalidades Formativas de la Unidad Curricular

Esta unidad curricular introduce y aproxima al conocimiento básico acerca de los sentidos y
alcances de la problemática filosófica. Aporta elementos teóricos para pensar crítica y
situadamente la realidad y las condiciones de posibilidad de su transformación. La Filosofía
brinda competencias específicas de alto nivel, como la capacidad de comprender, analizar,
evaluar y debatir problemas teóricos y prácticos en los ámbitos de incursión centrados en las
reflexiones sobre lo político, epistemológico, ético, estético, social y educativo.
La formación superior tiene la tarea de iniciar a los futuros docentes en una actitud reflexiva y
crítica con base en un amplio campo de conocimiento, pues no se limita a la transmisión,
recepcióny/o imitación
de ideas;antesenseñacategoríasy conceptosque conformanun
constructo amplio de habilidades intelectuales específicas para el análisis de casos y de
problemas cognoscitivos, epistemológicos y educativos.
La Filosofía proporciona conceptos/categorizaciones y saberes de diversos campos, y
permite el diálogo entre las disciplinas aportando reflexiones sustantivas a la pedagogía, al
lenguaje, a la antropología, al pensamiento científico, a la cultura, a la tecnología, a las
reflexiones estéticas y políticas entre otras, dotando además de una amplia base
interpretativa y axiológica para la reflexión y la praxis docente.

Ejes de Contenidos. Descriptores

e La singularidad de la pregunta filosófica frente a otros discursos existentes.
Principales elementos del pensar filosófico y «su actualidad. Filosofía y
contemporaneidad.
e Concepciones ético-políticas y manifestaciones estéticas en sus diferentes contextos
temporales o de época. Reflexiones en torno al poder
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e El problema del conocimiento. El pasaje del pensamiento antiguo-medieval al
moderno y el nuevo concepto de ciencia. Teorías del conocimiento. El conocimiento
científico. Ciencia y Verdad.

e El sujeto contemporáneo. Revisiones sobre la subjetividad moderna. La conciencia

crítica. La historización de la subjetividad.
e La colonialidad y la interculturalidad en el pensamiento latinoamericano actual.
e Laeducación pensada filosóficamente.

Bibliografía
Aristóteles. Política. Libro | (1999). Madrid. Alianza.
Cassirer, E. (1986) El problema del conocimiento en la filosofía y en la ciencia moderna ll.
México. Fondo de Cultura Económica.

Obiols, G. (1987) Problemas filosóficos: antología básica de filosofía. Buenos Aires.

Hachette.

García Linera, A. y Mignolo, W. (2006) Interculturalidad, descolonización del estado y del

conocimiento. Buenos Aires. Ediciones del Signo
Santos, B. (2008) Conocer desde el Sur. Para una cultura política emancipatoria. La Paz.
CLACSO.

Kohan, W. (2008) Filosofía. La paradoja de aprender y enseñar. Buenos Aires. del Zorzal.
Cap. 1.
Houssaye, J. (compilador) (2003) Educación y Filosofía. Enfoques Contemporáneos, Buenos
Aires. Eudeba.

Horkheimer,
M.(1969)Críticadela razóninstrumental.
Buenos
[Link]
Sur.
Carpio, A. (2004) Principios de Filosofía. Una introducción a su problemática. Buenos Aires.
Glauco.

6. Historia de las Políticas Educativas en la Argentina

Formato: Seminario

Régimen de Cursada: Anual

Ubicaciónen la EstructuraCurricular:2%Año
Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj
CargaHorariaTotal: 128h cát./ 85 h 20 minreloj

Finalidades Formativas de la Unidad Curricular

Esta unidad curricular busca propiciar el estudio de las políticas educativas en la Argentina
en su relación con la cuestión de la igualdad y la justicia educativa, articulando dimensiones
políticas, históricas, curriculares y pedagógicas, a fin de contribuir con el posicionamiento
ético-político del docente. Asimismo, el estudio de las políticas educativas crea condiciones
de posibilidad para examinar los sistemas educativos desde una perspectiva superadora,
que favorezca la desnaturalización de las condiciones en las que se desenvuelve el
fenómeno educativo.

El eje articulador de la propuesta se centra en la conceptualización y análisis de la

configuración y desarrollo del sistema educativo argentino, como campo problemático y
complejo, a la luz de las articulaciones con el Estado, las políticas educativas y los actores
institucionales, desde un abordaje histórico.
La perspectiva pone en el centro del análisis la educación y los sistemas educativos como
política pública. Es decir, se trata de analizar el rol del Estado en la configuración del Sistema
Educativo argentino, y las relaciones que se fueron dando entre los actores, los
conocimientos y el campo político a lo largo de la historia. Asimismo, es importante brindar
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los andamiajes necesarios para comprender el amplio desarrollo normativo, concibiéndolos
como construcciones propias de una época, vinculadas a procesos y lineamientos mundiales
y a paradigmas vigentes. El abordaje histórico permite comprender que los procesos
educativos se explican de acuerdo con un contexto histórico particular y con las políticas
educativas que configuraron el sistema educativo.
Comprender
la politicidad
delactoeducativo
y su impactoen la construcción
de losdestinos
sociales es clave para que los docentes, como agentes del estado, puedan debatir acerca de
sus alcances y consecuencias. Así, las propuestas de enseñanza deben constituirse en
estrategias que rompan con comprensiones de las situaciones concretas, como puntos de
llegada predeterminados por lógicas únicas, para dar lugar a comprensiones más dinámicas
y ricas que den cuenta del conflictivo devenir educativo, y que permitan avanzar en la
generación de nuevas posibilidades y soluciones de las problemáticas a enfrentar.
Entendiendo que el acto educativo es un acto pedagógico-político, esta Unidad Curricular
debe estar en permanente diálogo con la Pedagogía, y con las reflexiones que aporta la:
Filosofía a la política y a la ética.

Ejes de Contenidos. Descriptores

e Aproximaciones teóricas al concepto de Estado, política y educación. La política
educativa: campos de reflexión teórica. Enfoques y áreas de estudio. Componentes e
instrumentos. La educación como política pública. De la formulación a la
implementación. Los fines de la educación: ¿eficacia o justicia social? implicancias
éticas y políticas. La educación como derecho: aproximación histórica. Principales
vertientes. Política nacional y federal.

e Políticas Públicas educativas, agendas y contextos en Argentina. Políticas educativas

argentinas de las principales corrientes políticas de los siglos XIX, XX y XXI,
Educación y proyectos de Nación.
e Análisis de las Políticas educativas y su impacto en la configuración del sistema
educativo y de las instituciones educativas. Cambios en las regulaciones normativas
del sistema educativo argentino: impacto sociocultural. (La mirada se focaliza en los
cuerpos normativos/legales, en las direccionalidades de las políticas, y en el proceso
de implementación, traducción y sentidos que se asignan en contextos educativos
singulares).
e La crisis del Estado nacional como principal agente educativo (aprox. 1955-1992). El
agotamiento del modelo fundacional. El crecimiento del sistema en manos de las
provincias y de los agentes privados. La consolidación de los organismos
internacionales como agentes educativos. El repliegue del Estado nacional.
Neoliberalismo y educación. El modelo empresarial. Debates actuales.

Bibliografía
Carli, S. (2002) Niñez, pedagogía y política. Transformaciones de los discursos acerca de la
infancia en la historia de la educación argentina entre 1880 y 1955. Buenos Aires. Miño y
Dávila.

Cucuzza, H. (1996) Historia de la Educación en debate. Buenos Aires. Miño y Dávila

Editores.

de Puelles Benítez, M. (1996) “Política de la Educación y Políticas Educativas: una

aproximación teórica”, en Innovación Pedagógica y Políticas Educativas. San Sebastián.
Actas del XI Congreso Nacional de Pedagogía.
Dussel, |. (2004) "Inclusión y exclusión en la escuela moderna argentina: una perspectiva
postestructuralista”, en Cadernos de Pesquisa, Vol. 34, N” 122, pp. 305-335, 2004.
Frigerio, G. y Diker, G. (2005) (comp.). Educar: ese acto político. Buenos Aires. Del Estante.
Paviglianiti, N. (1993) Aproximaciones al desarrollo histórico de la política educacional.
Buenos Aires. Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofia y Letras, UBA.
Gobierno
de la Provincia
deJujuy
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Pineau, P. Dussel, |. y Caruso, M. (2001) La escuela como máquina de educar. Buenos
Aires. Paidós.

Puiggrós, A. (2003) Qué pasó en la educación argentina: breve historia desde la conquista
hasta el presente. Buenos Aires: Galerna.

Suasnabar, C. (2004). Universidad e Intelectuales. Educación y política en Argentina (1955-

1966). Buenos Aires. FLACSO - Manantial.
Yepez,E.(2003)Lamanoavara
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dela Instrucción
Pública
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a fines del siglo XIX. Córdoba. Alción Editora.
Zemelman, H. (1989) De la historia a la política. La experiencia en América Latina. México.
Siglo XXI.

7. Educación Sexual Integral

Formato: Seminario

Régimen de Cursada: Cuatrimestral |

Ubicación en la Estructura Curricular: 32 Año 1*”Cuatrimestre

Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj

Carga Horaria Total: 64 h cát. / 42 h 40 min reloj

Finalidades Formativas de la Unidad Curricular

Esta unidad curricular, en cumplimiento con la Ley 26.150/06 que crea el Programa Nacional
de Educación Sexual Integral, garantiza el derecho a recibir una educación sexual integral a
todos los estudiantes de todos los establecimientos de nuestro país. De este modo, la
presencia de la ESI en las escuelas reafirma la responsabilidad del Estado y la escuela en la
protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, con el propósito de generar
condiciones
paraigualar
elacceso
a la información
ya laformación.
Consecuentemente, la Res. CFE N*340/18, asegura las acciones necesarias para el
cumplimiento de un espacio específico de ESI en la Formación inicial en concordancia con
los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios que orientan la formación para cada nivel educativo.
Los futuros docentes deberán comprender que la Educación Sexual no es sinónimo de
información biológica y fisiológica. Su abordaje en los niveles obligatorios del sistema debe
integrarde modo transversal,los aspectosy dimensionesdiferencialesque la constituyen,
sumando el aporte de las distintas disciplinas que conforman el currículum escolar,
atendiendo a las edades, saberes, intereses e inquietudes de sus estudiantes.
Esta unidad curricular pretende que los futuros docentes, por un lado, logren construir
conocimiento en relación con las prácticas de enseñanza, la organización de la vida
institucional, y el modo de respuesta a los emergentes vinculados a la temática, incluyendo
los aportes de la investigación en el campo y la propia experiencia. Por otro lado, brinda
herramientas para el desarrollo de propuestas pedagógicas relevantes, equitativas y justas
para los estudiantes, respetuosas de la diversidad sexual, que contribuyan a una trayectoria
escolar de calidad para todos y todas.

Su finalidad en última instancia es la apropiación de los enfoques y fundamentos teóricos y

pedagógicos que sustentan la propuesta de la ESI para la reflexión sobre el rol docente en el
marco de la escuela, como garante de derechos, y específicamente del derecho a la
educación sexual integral.
Esta unidad curricular deberá ponerse en diálogo con la unidad Sujeto de la Educación, con
Filosofía, Pedagogía y con Psicología educacional.
En el desarrollo curricular de esta unidad es fundamental que puedan ponerse en cuestión
algunos de los estereotipos y prejuicios respecto de los cuerpos y las sexualidades. Será
fundamental para ello que se realice en un marco de respeto y escucha, poniendo en diálogo
argumentos que sustentan la propuesta educativa de la ESI en cada uno de los niveles para
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los cuales se forma. Como así también es necesario proponer el trabajo a partir de
experiencias didácticas concretas de cómo es posible trabajar en el aula los saberes de la ES],

Ejes de Contenidos. Descriptores

e Tradiciones sobre la “educación sexual y la propuesta de la ESI. Enfoques
tradicionales sobre educación sexual y enfoques emergentes. La propuesta integral
de la ESI y su concepción de la sexualidad: su dimensión ética, histórica, biológica,
psicológica y afectiva. Los fundamentos de la ESI: la perspectiva de la promoción de
la salud, la complejidad del hecho educativo, los sujetos de derecho y de aprendizaje,
la integralidad del enfoque.
e. Los cinco ejes de la Educación Sexual Integral: el ejercicio de los derechos, el
respeto por la diversidad, el cuidado del cuerpo, la equidad de género y la valoración
de la afectividad. Estudios de género: historia y debates actuales. Estereotipos y
desigualdad. La construcción social de los cuerpos en la escuela.
e Las puertas de entrada y el rol docente en la ESI. Presentación, uso y disponibilidad
de los materiales del Programa Nacional de ESI. Puertas de entrada de la ESI: 1) La
reflexión sobre nosotrosías mismos/as. 2) La ESI en la escuela: el desarrollo
curricular; la organización de la vida institucional; los episodios que irrumpen en la
vida escolar, 3) Comunidady familias.
+ La enseñanza de la ESI por nivel educativo. Currículum y sujetos de aprendizaje:
niños/as (Nivel Inicial y Primario), adolescentes/jóvenes (Nivel Secundario).
Herramientas para reflexionar sobre el proyecto institucional y la programación de la
enseñanza desde el marco de la ESI.

Bibliografía |
Ley Nacional N* 26.150 -
Lineamientos Curriculares de la ESI.
Cuaderno de ESI de Nivel Inicial / Cuaderno de ESI de Nivel Primario / Cuaderno de ESI de

nivelSecundario|y ll.
Es parte de la vida. Material de apoyo sobre ESI y discapacidad para compartir en familia.
Faur, E. “La educación en sexualidad”. En El Monitor de la Educación. N* 11, 5” época,
marzo/abril 2007, pp.26-29.
Czeresnia, D. "El concepto de salud y la diferencia entre prevención y promoción”. En
[Link]
Britzman, D. (2007) “Curiosidade, sexualidade e currículo”. En Lopes Louro, G. (org.) O
Corpo educado. Pedagogías da sexualidade. Belo Horizonte. Autentica. pp. 83-112.
Morgade, G., Baez, J., Zattara, S. y Díaz Villa, G. (2011). “Pedagogías, teorías de género y
tradiciones en “educación sexual”. En Morgade, G. (comp.). Toda educación es sexual.
Buenos Aires: La Crujía, pp. 23-52.
Morgade, G. (2009) Aprender a ser Mujer, Aprender a ser varón. Ensayos sobre educación.
Buenos Aires. Noveduc.

Morgade, G. (2009) Sexualidad y Educación. Buenos Aires. Noveduc.

8. Integración de las TiC en la Enseñanza

Formato: Taller

Régimen de Cursada: Cuatrimestral

Ubicación en la Estructura Curricular: 3? Año 2” Cuatrimestre

Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj

Carga Horaria Total: 64 h cát. / 42 h 40 min reloj
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Finalidades Formativas de la Unidad Curricular

Este taller propone la incorporación de las TIC como recurso y como estrategia para la
enseñanza en la formación docente. Esta unidad plantea la necesidad de una mediación
tecnológico-educativa que permita captar, comprender y transmitir la información para la
intervención activa en los modos de producción y circulación del conocimiento en el ámbito
de la educación.

Se pretende que el futuro docente no solo adquiera saberes sobre el uso de ciertas
herramientas,sino también que conozca el impacto en la construcciónde subjetividades,
teniendo en cuenta que la comunicación mediada por las tecnologías reconfigura los
escenarios sociales y educativos, generando nuevos desafíos en términos de capacidades y
de reflexiones éticas.

Por último, ésta unidad curricular pierde su carácter potencial, si no se aborda desde los
requerimientos particulares derivados de la conjunción entre la disciplina para la cual forma
la carrera, sus didácticas y el sujeto específico.

Ejes de Contenidos. Descriptores

e Desarrollo de proyectos que involucren la selección y la utilización de múltiples
aplicaciones digitales adecuadas y posibles, en una variedad de dispositivos,
teniendo en cuenta los propósitos y el contenido de la enseñanza que favorezca la
construcción de saberes en un ámbito de socialización.

e La aplicación de estrategias eficaces de búsqueda y de selección de información en

internet y otros entornos digitales, en diferentes formatos, entendiendo las
características y los modos de representación de lo digital.
e El análisis crítico de las fuentes digitales, identificando su propósito (informar,
comunicar, persuadir, entretener) y seleccionando aquella información relevante y
fiable.

e Lautilización de las TIC en forma segura, respetuosa y responsable, incluyendo la

protección de los datos personales y los de otros.
e Las TIC como herramientas para el aprendizaje del alumno con discapacidad. Valor
de las TIC para potenciar sus capacidades y compensar sus limitaciones.
Adecuaciones para hacerlas accesibles.

Bibliografía
Litwin, E., Maggio, M. y Lipsman, M. (2005). Tecnologías en las aulas. Las nuevas
tecnologías en las prácticas de la enseñanza. Casos para el análisis. Buenos Aires.
Amorrortu Editores.

Rosenberg, M. (2000). Estrategias para transmitir conocimiento en la era digital. Bogotá.

McGraw-Hill.

UNESCO (2004) Las tecnologías de la Información y la comunicación en la formación

[Link].
Edicionesen españolTRILCE.
Dussel, |. y Southweil, M. (2013) “La escuela y las nuevas alfabetizaciones. Lenguajes en
plural”. El Monitor N* 13.

9. Sociología de la Educación
Formato: Seminario

Régimen de Cursada: Cuatrimestral

Ubicación en la Estructura Curricular: 3%Año 1? Cuatrimestre

Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj

Carga Horaria Total: 64 h cát. / 42 h 40 min reloj
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A RESOLUCIÓN
N* . 1 3 9 > 4 -El
Finalidades Formativas de la Unidad Curricular

La Sociología de la Educación proporciona a los futuros docentes un marco teórico-

conceptual que permite comprender a la educación como objeto de conocimiento
sociológico. Esta unidad curricular le permitirá al futuro docente analizar y desnaturalizar las
prácticas complejas en las que se insertan los procesos educativos. En este sentido, es
conveniente que puedan discutir una estrategia pedagógica adecuada para maximizar el
cumplimiento de la función política de la educación, garantizando la construcción de un
habitus o sentido práctico democrático en las nuevas generaciones.
Paralelamente a la presentación de las categorías centrales del pensamiento sociológico,
tanto en su versión clásica como en algunas principales líneas contemporáneas, se
propiciará la discusión sobre temas y problemáticas educativas, superando la consideración
de la educación como asociada únicamente al sistema educativo, la cotidianeidad de la vida
escolar y las situaciones de enseñanza aprendizaje.
Los futuros docentes deben comprender que la Sociología amplía las dimensiones de
análisis de las interacciones que se producen en las instituciones escolares, los vínculos que
se construyen en las mismas, y la práctica profesional contextuada. Se favorecerá el análisis
de las relaciones entre sociedad y educación a lo largo de la historia, y en la actualidad del
contexto latinoamericano.

Siguiendo estos lineamientos, la unidad curricular Sociología, articulará conceptualizaciones

con Historia de las políticas educativas en la Argentina, Filosofía y Pedagogía,
fundamentalmente.

Para el desarrollo curricular de esta unidad es fundamental poder poner en cuestión la

deconstrucción de algunos de los sentidos comunes hegemónicos construidos en torno a los
principales problemas educativos, esto permitirá que el futuro docente se apropie del marco
conceptual de manera reflexiva y critica, evitando propiciar en esta unidad curricular un
desarrollo enciclopedista de la misma.

Ejes de Contenidos. Descriptores

e Relaciones entre Estado, sociedad y educación. La perspectiva de los clásicos: la
- construcción social de la realidad. Sociología de la educación. Posicionamientos
teóricos y desafíos actuales.

e La educación como organización. El sistema educativo y su matriz burocrática.

Burocracia y disciplina. La cuestión disciplinaria y la producción del orden. La escuela
y el desarrollo de las organizaciones post-burocráticas. El debate sobre los nuevos
modelos de gestión. La especificidad organizativa de las instituciones educativas.
Sentidos y condiciones sociales de la participación.
e Las condiciones sociales del aprendizaje. Desigualdades sociales y desigualdades
escolares. Escuela, autonomía y reproducción social. Transformaciones recientes en
la estructura social y nuevos mecanismos de desigualdad escolar. La construcción
simbólica sobre la pobreza, la inteligencia y la violencia escolar. Crítica a la
meritocracia escolar. Cambios sociales y relevancia de la educación escolar.
Exclusión social y escolarización masiva.

e Interacción docente-alumno. Tipificaciones y expectativas recíprocas: el “efecto

Pygmalión”y sus manifestaciones
en la [Link],
prácticasescolares
y
rendimiento estudiantil. La experiencia escolar.

Bibliografía
Brigido, A. (2010) Sociología de la Educación. Buenos Aires. Brujas.
Dubet, F. y Martuccelli, D. (1998). En la escuela. Sociología de la experiencia escolar.
Barcelona. Losada.

Gabbai, M. 1. (2012). “Desigualdad, Jóvenes, Violencias y Escuelas Secundarias: relaciones

entre trayectorias sociales y escolares”. Tesis de Maestría en Ciencias Sociales con
orientación en Educación. Buenos Aires. Capítulo 6. FLACSO.
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A RESOLUCIÓN
N* | 3 9 5 4 -E/
Gluz, N. (2009) “De la autonomía como libertad negativa a la construcción de proyectos
colectivos: la escolarización en los movimientos sociales”, En: FELDFEBER, M. Autonomía y
gobierno de la educación. Perspectivas, antinomias y tensiones, Aique. Buenos Aires.
Kaplan, C. (1992) Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen. Buenos Aires.
Aique.
Tenti Fanfani, E. (2013). Sociología de la educación. Bernal. Editorial de la Universidad
Nacional de Quilmes.

10.Ética Profesional Docente

Formato: Seminario

Régimende Cursada:Cuatrimestral
Ubicación en la Estructura Curricular: 4%Año 1” Cuatrimestre

Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj

Carga Horaria Total: 64 h cát. / 42 h 40 min reloj

Finalidades Formativas de la Unidad Curricular

Esta unidad curricular tiene por objeto la reflexión ética de la tarea docente. Por lo tanto, en
su abordaje, contenidos netamente filosóficos se despliegan en situaciones concretas de
praxis educativa. Encuentra fundamentación en el hecho de que las decisiones pedagógicas
y las acciones institucionales, que transversalmente cruzan todo el espectro de acción del
campo educativo, además del carácter eminentemente político, tienen connotaciones de
orden ético. Efectivamente, la relación entre docentes y estudiantes supera el plano de la
aplicación de una estrategia didáctica o de una acción educativa. La docencia además de
intervenir subjetivamente en los estudiantes ya sean niños, niñas o adolescentes, supone
una acción política.
Abordar la docencia en su dimensión ética implica apostar al compromiso con la palabra, el
dialogo y el pensamiento, respondiendo al llamado del Otro y asumiendo la responsabilidad.
de las decisiones pedagógicas que lleva a cabo el docente en el ejercicio de su práctica. Por
lo tanto, el futuro docente adquirirá herramientas para reflexionar sobre la práctica docente
desnaturalizando el carácter neutral del que frecuentemente está imbuida.

Un posicionamiento ético no es espontáneo, surge de una profunda reflexión que requiere de

un marco teórico que aporta elementos conceptuales para la formulación de juicios éticos, y
que configura una praxis particular. En este sentido, se propone la noción de praxis
entendida
comounaarticulación
entrelaacción
y lareflexión.
La relación entre la Ética y rol docente con otras unidades curriculares es sustantiva para la
reflexión situada, por lo tanto deberá ponerse en permanente diálogo con las unidades
curricularesformativasdel Campo de la Prácticay particularmente,con la Historiade las
políticas educativas.
En el desarrollo curricular de dicha unidad deberá poder establecerse una dinámica áulica en
la que se propicie la reflexión y el debate para favorecer una internalización crítica de los
conceptos claves. Esto supone un trabajo teórico práctico que se puede dar a partir de
análisis de casos, escenas o situaciones que ameriten la toma de posición y el ejercicio de la
argumentación.

Ejes de Contenidos. Descriptores

+ Concepciones filosóficas en torno a la Ética: definiciones y problemas. Distinciones
con la moral. Relaciones entre ética, moral y derecho; el problema de las normas
morales y jurídicas. Diferentes conceptualizaciones del bien moral. El problema de la
responsabilidad y la libertad, heteronomía y autonomía moral. La cuestión de la
educación y el desarrollo de la conciencia moral.

e El problema del razonamiento moral. La argumentación ética, los aspectos formales

del juicio moral, los distintos tipos de éticas, materiales y formales, y la cuestión de
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ARESOLUCIÓN
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los principios morales. Teoría de la acción comunicativa. Usos del lenguaje.
Funciones del discurso. |

e Ética y Política. El problema de los valores, principios y virtudes y su fundamentación,

la universalidad y no universalidad de los principios, los derechos humanos como
principios universales de justicia. Injusticia y dominación según Foucault. La relación
entre ética y política, y el concepto de una ética pública. Los valores de la ética
pública democrática.
e Ética y Pedagogía. La ética del vínculo pedagógico. Ética del rol docente:
conformismo, resistencia y transformación. Aspectos normativos de la formación y
profesión docente del nivel. Enfoques éticos-pedagógicos tradicionales y
contemporáneos. Conflictos y dilemas éticos en el ámbito escolar. El debate ético en
el orden escolar.

e Ética,Géneroy Sexualidad:identidady respeto.

Bibliografía
Aristóteles. (2007) Ética Nicomaquea. Buenos Aires. Colihue.
Butler, J. (2007) El género en disputa. El feminismo y la subversión de la identidad.
Barcelona. Paidós.

Guariglia, O. (1996) Moralidad, ética universalista y sujeto moral. México. F.C.E.

Foucault,M. (2007)Nacimientode la biopolí[Link].F.C.E.
Cullen, C. (2009) Entrañas Éticas de la Identidad Docente. Buenos Aires. La Crujía
Cullen, C. (2004) Perfiles ético políticos de la educación. Buenos Aires. Paidós.

Unidades Curriculares del Campo de la Formación Específica

Eje de la Formación. Lenguaje Visual

Finalidades Formativas

Lenguaje Visual | y 1l contienen los conocimientos teórico- prácticos que posibilitan el estudio
de la imagen y la cultura visual en un contexto geográfico, social, cultural, económico y
artístico. Permite comprender los códigos desde lo perceptual, su identificación y
verbalización para pasar a los procesos de elaboración,manipulación de materiales y
conceptos, su uso, construcción y producción.
Proporciona los elementos y códigos de la representación artística visual definidos y
caracterizados con ejemplos dentro del campo de la percepción visual. Dichos elementos se
aplicarán usando diferentes procesos y técnicas de laboratorio: de la forma, del color, de la
composición, de los materiales, de la fotografía. etc.
Por medio de la reflexión crítica se desarrollaran diversas acciones, integrando las
herramientas conceptuales del primer cuatrimestre con prácticas, métodos de análisis y
pruebas, experiencias directas con materiales, técnicas y procesos específicos y también
alternativos, aplicables al desarrollo y producción de obras artísticas, registrándose la
percepción, comprensión, representación, comunicación y poética de la obra , en situaciones
de recepción específicas. La incorporación de las nuevas tecnologías en las artes trasciende
fronteras disciplinares, en la utilización de recursos mixtos, generando nuevos conceptos,
nuevas experiencias sensibles y lenguajes en las representaciones contemporáneas.
La interpretación de la obra de arte planteada a partir del proceso de generación,
manipulación y complejidad introduce al futuro docente en la teoría de la recepción y sus
métodos. La apropiación de los conocimientos del lenguaje visual permitirá la utilización del
lenguaje técnico apropiado de las artes visuales en todos sus ámbitos. Lenguaje visual | y ll
lo llevan adelante 2 docentes, Uno para los estudios teóricos, y el otro para las prácticas de
laboratorio según la orientación del Lenguaje Visual.
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Ejes CORRESPONDE
[Link]
Formato:
Regimen
Ubicación
Carga deHoraria
Horaria:
Contenidos.
de
Materia
enCursada:
la
Visuai
Total: lAAnual
/ RESOLUCIÓN
4Estructura
h cát.
128
Descriptores
2hhcát. h 20N?*
Curricular:
40 min
/ 85reloj 1%
min
Añoreloj
13954E/

Tratamientos de los materiales específicos según los talleres orientados: conceptos

de punto. Línea. Figuras geométricas bidimensionales. Plano. Volumen. Forma:
utilitaria, forma decorativa, formas estilizadas. Indicadores de espacios
tridimensionales.

Percepción e imagen. Procesos de la formación de la imagen visual: ver y mirar.

Percepción, cognición, representación e interpretación. Alcances y límites de la
Teoría de la Gestalt. Leyes de la Gestalt. La mirada como construcción histórica y
social y su implicancia en el Arte. Las tecnologías en la era de la imagen. Concepto y
alcance de las Artes Visuales. Elementos compositivos de la imagen
Estudio de la Luz en la imagen. El espectro. Intensidad. Percepción de la luz.
Distribución espacial en la composición. La relatividad del valor. Escala de valores.
Claves tonales: armonías. Planos plenos. La luz como objeto y escenificación de ta
[Link] [Link].
Sonidocomoestimulante
y complemento
de la obra.
Color y su complejidad. Color luz. Color pigmento. Teorías del color, Propiedades del
color. Círculos cromáticos. Los enfoques culturales del color. Simbología del color.
Psicología del color.
Textura y superficie. Textura visual y táctil en los diferentes lenguajes. Umbrales
perceptivos de la textura. Connotaciones significativas.
La Línea y su expresividad. La línea como abstracción cognitiva. Relaciones. La línea
en el espacio y en el plano. Clasificaciones de línea .La línea como herramienta de
sintesis. Grafismos lineales: generación de planos, volúmenes texturas y tramas.
Connotaciones significativas.
El campo gráfico. Encuadre. Tipos de encuadre. Marco explícito y marco implícito.
Funciones del marco. El fuera de marco. Los formatos

Organización del campo visual. Espacio y composición. Indicadores de espacio.

Simetria-asimetria. Módulo y súper módulo. Ritmo. Planos. Caos y orden. Figuración
y abstracción. El espacio en la bidimensión. Espacio real. La organización espacial.
Espaciointernoy [Link] centro de interés.Ángulos de visión. Mapa estructural.
Criterios compositivos. Espacio real y representado, bidimensional y tridimensional.
Figuración y abstracción. Formas canónicas y heterodoxas. No lugar. Campo expandido.

12.
Formato:
Régimen
Carga
Ubicación
Lenguaje
Horaria:
Horaria
Lade
escala.
Materia
en
Cursada:
la
Visual
Total:
4Estructura
La
hcát.
dimensión
128
IlAnual
/ 2hhcát.
Curricular:
40de
min
/ 85
lareloj
hobra
2022%
min
yAño
sureloj
relación
conelentorno.
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ARESOLUCIÓN
N* 13 g -E/
Ejes de Contenidos .Descriptores
e El espacio real de la fotografía y audiovisual, la cerámica, la escultura y la
arquitectura en diversos contextos. Escenografías. Construcciones e instalaciones.
Ambientación. Manejo de herramientas y materiales.
e Escala. Obra y entorno. Montaje de las obras. Relación espacio/tiempo de la imagen
secuenciada y en movimiento. El tiempo y el espacio como contenido de la obra.
e El recorrido visual. Sucesión narrativa. Lo visual y lo audiovisual. Las nuevas
tecnologías y el encuadre. Planos .Ángulos
e Géneros. Definiciones canónicas en las artes visuales y audiovisuales. La
representación de la luz en los movimientos artísticos. Componentes, características
y jerarquías. Límites y alcances del concepto de género.
e Recepción de imágenes y obras de arte. Contextos de producción y recepción.
Productor-obra-receptor. Análisis de casos en contextos locales. El proceso de
producción creativa: factores y etapas. Dialéctica de la forma y el contenido. Función
comunicativa y función poética de la obra.
+ La percepción del color y la forma. Psicología de forma. Precepto y concepto. Leyes y
propiedades de la forma. El color desde el punto de vista físico y fisiológico: luz y
color. Espectro electromagnético. Newton, la descomposición de la luz blanca. Tono.
Valor. Croma. Colorimetría. Aspectos psíquicos de la visión.
e Estética de la forma y el color. Sistema de ordenación del color: Dimensiones del
color, valor, matiz e intensidad. Sistema del color de Goethe. Círculos del color.
Concepto y ajuste cromático. Complementarios. Analogías del color. Temperatura del
color. Peso. Escala y gamas. Neutralización. El valor. Claves del valor. Contraste
cromático. Sintaxis del color: Similitud de subordinado. Similitud del dominante.
Inversión estructural. Tinte. Intervalos del color: monocromía. Analogía.
Complementarios. Tríadas. Discordantes. Concepto de forma. Clasificación de la
forma. Estructura externa e interna de la forma Proceso de la forma desde lo
figurativo a la síntesis a través del valor y el color. Relaciones morfológicas. Evolución
de la forma en los movimientos del arte. Aplicación y la abstracción.
e La forma, el color y la sociedad: La forma de la obra de arte pictórica: de imitación, de
asociación, simbólica. Las formas artísticas y el uso del color. El valor simbólico y
cultural del color. La forma y el color como discurso social.

e La obra de artes visuales como totalidad: como producto de las relaciones entre los
componentes del lenguaje. Los modos de acción, los materiales, soportes y
mediaciones contextuales y comunicativas. ¿Qué me dice la obra hoy?

Eje de la Formación en la Producción

Dibujo

Finalidades Formativas

El dibujo es la construcción gráfica que da sentido a la forma, disciplina de las artes visuales
que es planteada desde los inicio de la vida del infante con sus primeras improntas como un
juego, que a través de los años va adquiriendo nuevas significaciones por medio de un
proceso de abstracción mental de información de la percepción visual; y va pautando el
desarrollo de la maduración en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
La profesionalidad de los futuros docentes se basará en el dominio de la imagen gráfica
mediante el estudio de la forma, el análisis, el dominio de los códigos propios del lenguaje y
las técnicas, que se irán complejizando en cuanto a la forma y al sistema de representación.
Con los saberes adquiridos los futuros docentes reconstruyen la forma y proponen nuevas
interpretaciones que son generadas por la creatividad. El propósito es estimularlo para que
adquiera la experiencia de crear, acrecentando su campo perceptivo y su pensamiento con
los medios que brinda el dibujo.
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11136.
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A RESOLUCIÓN
N? | 3 9 O4 -E/
13. Dibujo
|
Formato: Taller

Ubicación en la Estructura Curricular: 1%Año

Régimen de Cursada: Anual
Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj
Carga Horaria Total: 128 h cát. / 85 h 20 min reloj

Ejes de Contenidos. Descriptores

La figura humana en el espacio
e Concepto de Dibujo. Elementos del lenguaje plástico visual en el dibujo. Formas de
representación. Fisioplástico e ideoplástico
e Estudiar y Dibujar la figura humana, ubicación en el plano, su estructura, proporción.
Peso compositivo. Simetria. Tensiones. Equilibrio oculto. Composición.
e Técnicas básicas del dibujo. Materiales, herramientas y soportes.
+ Dibujos con análisis fitomorfos y Zoomorfos.

[Link]
Il
Formato: Taller

Régimen de Cursada: Anual

Ubicación en la Estructura Curricular: 2? Año

Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj

Carga Horaria Total: 128 h cát. / 85 h 20 min reloj

Ejes de Contenidos-Descriptores:
e Geometría descriptiva y diseño armónico.
e Plantillas con proporciones áureas. Ley de Fibonacci. La cuadrícula. Según los
requerimientos de las orientaciones del lenguaje Visual.
e Estudio anatómico de la figura humana. Cánones. Proporción áurea. Cuerpo entero.
Cabeza, manos, pies y torso. Escorzo. Función expresiva de los elementos plásticos
del dibujo. El gesto gráfico.
e Sistema de representación. Geometría descriptiva. Dibujo Técnico. Perspectivas.
Diseñ[Link] estructuraen el espaciotopológicoy Proyectual.
Estudiobiomorfico.
e Laboratorio de la imagen: Geometrización. Dibujos geométricos prehispánicos
andinos. Estilización. Distorsión. Abstracción. Síntesis. Simbolismo. Dibujo como
valor documental, simbólico y comunicacional. Materiales, herramientas y soportes. El
dibujo y medios digitales. Experimentaciones en diseño digital.

[Link] lll
Formato: Taller

Régimen de Cursada: Anual

Ubicación en la Estructura Curricular: 39 Año

Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj

Carga Horaria Total: 128 h cát. / 85 h 20 min reloj
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11/37CORRESPONDE A RESOLUCIÓN N* 13954 E/

Ejes de Contenidos. Descriptores

e Dibujo animado. Historietas. Diseño digital. La caricatura y el story boart.
Experienciasen diseños gráficos y de objetosformales. Sistemade representación.
Escalay transformació[Link]ónortogonal.
e Anatomía de la figura humana. Expresiva y dinámica. Cánones. Antropometría.
Estática y en movimiento. Geometrización. Estilización. Distorsión. Abstracción.
Síntesis. Simbolismo. Composición grupal de la figura humana. Estudio biomorfico.
e La intervención de espacios a través del dibujo. Espacio interior. Espacio exterior.
Materiales, herramientas y soportes. Diseño con medios digitales. Técnicas
experimentales del dibujo.

[Link] IV
Formato: Taller

Régimen de Cursada: Anual

Ubicación en la Estructura Curricular: 4%Año

Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj

Carga Horaria Total: 128 h cát. / 85 h 20 min reloj

Ejes de Contenidos. Descriptores

Hacia la búsqueda de la identidad como docente artista
e Proyectos creativos. Dibujo interactivo y grupal. Dibujo ornamental. Dibujo de
ilustración. Dibujo de montaje para obra de mural, cerámica, escenografía. Técnicas
mixtasy digitalescombinadas.Té[Link] dibujo
e Dibujo técnico. Diseño gráfico El dibujo orientado a los diferentes trayectos artísticos.
Análisis,Comic.,Logotipos,[Link]écnicasy soportes.
e Proyecto Final correlacionando con otros espacios de la carrera. Dibujos en serie de
al menos 3 obras buscando el estilo propio. Materiales, Técnicas mixtas. Producción
y presentación final para exposición. Muestra final con interacción de la comunidad.

Técnicas de las Artes Visuales

17.Técnicas de las Artes Visuales

Formato: Taller

Régimen de Cursada: Anual

Ubicación en la Estructura Curricular: 2%Año

Carga Horaria: 5h cát. / 3 h 20 min reloj

Carga Horaria Total: 160 h cát. /106 h 40 min reloj

Finalidades Formativas

Las Técnicas de las Artes Visuales es una unidad curricular intensa y provechosa para todos
los niveles de la educación. Se desarrolla de forma anual, abordándose contenidos
inherentes
a lasorientaciones
dela carrera.
Brinda
a losfuturosdocentes
losconocimientos
básicos para desempeñarseen los diferentes niveles y modalidades. Se investigan
especialmente técnicas sustentables de bajo impacto ambiental tanto al interior como en los
contextos del establecimiento. Se toma en cuenta el uso adecuado de la energía existente,
incentivarexperienciascon energías renovablesacompañandola idea del uso responsable
de los recursos y materiales de trabajo. Se implementa el uso de materiales y técnicas del
reciclado, de bajo costo, y se desarrolla el sentido de responsabilidad, orden e higiene,
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[Link]
A RESOLUCIÓN
N* 1 3 9 5 4 -E/
prácticas significativas para los estudiantes. Las Técnicas de las artes visuales es un espacio
integrador, reflexivo, critico, concreto y practico a la vez, que le permite al alumno una
transposición didáctica concreta. Esto incluye unidades para cada una de las orientaciones
de la carrera. Ofrece al estudiante un conjunto de procedimientos y técnicas
contextualizadas en su sentido histórico, social y cultural. También brinda herramientas de
producción, investigación y reflexión sobre las implicancias actuales del arte y su producción
en las diferentes orientaciones de la carrera. Esta disciplina se posiciona como una de las
formas de producción del arte, con gran incidencia en la construcción de significados en
nuestra sociedad. Las características de masividad, reproducción y accesibilidad la tornan un
aspecto central en la constitución de las culturas infantiles, juveniles y aduitas, posibilitando
un cruce de sentidos entre la experiencia cotidiana, artística y la enseñanza. La articulación
de los contenidos se elaborará a través de metodologías proyectuales.
En este espacio se dará una aproximación a las principales técnicas de la pintura, escultura,
grabado, cerámica, fotografía y medios audiovisuales para facilitar la sistematización en la
enseñanza de las mismas. Se desarrollarán técnicas con materiales adecuados para aplicar
en las aulas de los diferentes niveles educativos.

Ejes de Contenidos. Descriptores

Técnicas de Grabado

e Conceptos de grabado e impresión. El grabado en relieve, hueco, del proceso

planigráfico como medio iconográfico de expresión. Proceso de entintado y
estampación. Elementos de la prensa, mantenimientos y cuidado. Función histórica
del grabado en los campos socio-político, cultural, científico y artístico.
e Collagraph: Aproximación al grabado en relieve. Técnicas, soportes y materiales.
e Xilografía: Fundamentos del grabado xilográfico. Linograbado, yesografía.
e Estampación. Aspectos que permitirán diferentes soluciones en el resultado del
proceso del Grabado.

Técnicas de Fotografía y Medios Audiovisuales

Finalidades Formativas

El taller de Fotografía propone los conocimientos teóricos prácticos fundamentales para

captar y producir imágenes como con sentido artístico y comunicacional.
Vincula los recursos técnicos de la producción fotográfica y audiovisual, con estrategias
metodológicas, que desde la pedagogía y la didáctica, brindará al alumno instrumentos para
la investigación e innovación de contenidos otorgando relevancia a la enseñanza para
reinterpretar una imagen y, a la vez, testimoniar la realidad social y cuitural. Busca alcanzar
un nivel de comunicación visual para la comprensión de los distintos códigos revalorizando
un lenguaje universal.
La fotografía y los Medios Audiovisuales Visuales dan respuesta desde la educación, a una
demanda creciente de la comunidad tanto cuanto a necesidades creativas, científicas,
comunicacionales, publicitarias y de entretenimiento de las generaciones actuales, para
desarrollar capacidades que integran conocimientos interdisciplinarios.

Ejes de Contenidos de Técnicas de Fotografía y Medios Audiovisuales

e Imagen fotográfica. Concepto. Iluminación. Luz natural. Reglas fotográficas: de foco,
de los tercios. Puntos de intersección. Línea de horizonte. Punto de fuga. Regla de
los aires. Reglade [Link] los espacios.Á[Link]ía.
Denotación de la imagen.
e Aspectos, Tecnológico, Físico y Químico. Percepción visual. Fisiología del ojo
humano. Cámara fotográfica. Accesorios y soportes. Luz. Color luz. Temperatura del
color. Espectro electromagnético. Propagación y la medición de la luz. Sensibilidad de
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11/39.
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ARESOLUCIÓN
N* 1 3 9 P 4 -E/
la luz. Cámara digital: sensores. Soporte digital, calidad de imagen. Formatos de
archivos. Tratamiento de la imagen. Histograma. Soportes y formatos. Equipos y
programas informáticos. Ensayo de edición audiovisual
e Imagen y comunicación. El arte como parte constitutivo de Los medios Audiovisuales

Técnicas de la Escultura

Finalidades Formativas

Es propósito de este taller proyectar la forma tridimensional como uno de los medios de
expresión de las Artes Visuales. En el trayecto de la formación inicial el de Taller de
Escultura, tiene por objetivo brindar los conocimientos teóricos prácticos para que el futuro
docente realice la transposición didáctica para crear formas y armonizar volúmenes y
espacios.
En este sentido, se pretende motivar a la exploración y manipulación de materiales
heterogéneos y técnicas adecuadas para la construcción de una escultura, permitiendo
reconocer las características más significativas en relación con sus aspectos formales y
expresivos del lenguaje escultórico.
Este espacio permite vivenciar una experiencia real de la forma, promueve el desarrollo de la
percepción háptica, la memoria, la imaginación, la creatividad, y la actividad lúdica.
Contribuye a la maduración psicomotriz del niño y del y a la relación concreta de la forma
tridimensional con una mirada crítica e integradora insertándolo en el contexto social y
cultural

Ejes de Contenidos de Técnicas de Escultura

e Elementos del lenguaje visual escultórico. Conceptos. Criterios de montaje e
iluminación. Escultura sustractiva, aditiva. Forma: fisioplástica e ideoplástica.
Estructuras y armaduras.

e Espacio tridimensional. Relieve (máscaras) o Bulto (cabeza) .Estructura: Soporte

interno.

e Técnicas y procesos. Modelado. Talla. Ensamble. Moldes. Vaciado. Pátina.

Caracteristicas, materiales y herramientas.

Técnicas de Cerámica

Finalidades Formativas

La importancia de la cerámica radica no solo en el aspecto técnico, sino en su vinculación

con otros campos del saber, como las ciencias sociales, que posibilitan un aprendizaje
integrador reflexivo crítico e innovador. La evolución de la cerámica permite nuevas visiones
centradas en nuevos paradigmas como un espacio de conocimiento a partir de procesos
técnicos de producción, domino de la materia y el abordaje del léxico específico guiados por
saberes científicos de investigación de autores locales o americanos.
El futuro docente realizará su transposición didáctica, en la enseñanza de la cerámica en los
diferentes contextos y niveles del sistema educativo y fortalecerá la continuidad de la cultura
e identidad regional.

Ejes de Contenidos de Técnicas de Cerámica

e Aspectos técnicos y sistema de producción. Características de la arcilla. Técnicas de
modelado. Pastas cerámicas. Técnicas decorativas de la cerámica. Pigmentos
cerámicos. Moldería: moldeado, prensado, colado. Hornos y técnicas de cocción.
Instrumentos y herramientas.

e Panorama de la cerámica en las diferentes culturas del noroeste argentino y

americano. Cerámica contemporánea.
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11140.
CORRESPONDE
ARESOLUCIÓN
N* _ 1 3 9 9 4 -E/
Técnicas de Pintura

Finalidades Formativas

La experiencia del color sus significados y significantes es fundamental en la vida del

docente de artes visuales. Es básica para comprender, aprender y ordenar la percepción del
mundo desde la niñez y en la vida adulta. Este espacio enseñará técnicas de representación
pictóricas en la aplicación y uso del color, que vinculen distintas experiencias personales de
los alumnos, su realidad y entorno, con diferentes momentos de la Historia del Arte. Se
sugiere pequeños y medianos formatos de las técnicas de acuarela y el fresco.

[Link]éticas y Prácticas Contemporáneas en las Artes Visuales

Formato: Taller

Régimen de Cursada: Anual

Ubicación del Diseño Curricular: 4* Año

Carga Horaria: 5 h cát. / 3 h 20 min reloj

Carga Horaria Total: 160 h cát. / 106 h 20 min reloj

Finalidades Formativas de la Unidad Curricular

La manifestacionesartísticas contemporáneasdesde el estudio teórico - prácticode la

estética como disciplina permiten reflexionar acerca del fenómeno del arte como acto de
impronta sensible específicamente humano, las relaciones de producción, su función en el
contexto cultural y social actual, las características del objeto de arte producido y su
resignificación por parte del espectador. El estudio la investigación y el conocimiento de las
estéticas especialmente contemporáneas, permite fortalecer, vincular y fundamentar con
análisis y discursos literarios y lingúísticos, los trabajos, producciones y manifestaciones
artísticas permitiendo ampliar la mirada, comprender el sentido y el significado, e introducir al
espectador en el mundo participado de la re significación de las obras de arte. Teoría y
práctica como resumen integrador de lo aprendido a lo largo de toda la carrera que se
muestra a diario en la comunidad interna y externa de la institución sirviendo de estímulo
educativo y cultural.

El proceso de globalización del consumo de arte, donde el gusto devenido en “estilismo de

masas”dio lugar a una “culturaestetizada”y a prácticasmercantilesde consumode arte,
trajo como consecuencias tendencias de aligerar el arte de su contenido crítico, de su actitud
transgresora e innovadora. Como respuestas para vitalizar el arte, aparecieron emergentes
artísticos de resistencia a la cultura estetizada, los fenómenos micro sociales y micro
poéticos, es decir, la construcción de una heterogeneidad cultural a partir de subjetividades
alternativas permitiendo la dinamización de los discursos estéticos, dando lugar a una
“estética de la multiplicidad”. Es así, que los acontecimientos artísticos ya no se engloban en
grandes tendencias y hay que estudiarlos micropoéticamente. No hay líneas, sino una suerte
de proliferación de mundos muy diversos, de mutabilidades permanentes. El sujeto del arte
aparece con actitudes de resiliencia y resistencia como capacidad de construcción en
tiempos de adversidad y de búsqueda permanente de territorialización.
En este proceso de transformación cultural y social se propone abordar la estética como
“texto abierto”, en proceso, una vinculación dialéctica entre unidad y pluralidad, de identidad
y diversidad, construyendo una reflexión continua de las preguntas y los problemas que las
experiencias estéticas suscitan. Se favorece así la formación de un educador estético y
crítico en su forma de mirar el carácter cambiante de la realidad, que sea capaz de renovar
sus prácticas docentes atendiendo la multiplicidad y polifonía de los alumnos, propiciando la
elaboración de producciones poéticas que se resistan o problematicen los mecanismos
hegemónicos de comunicación tecnológica, de globalización y de mercado.
El taller de las prácticas contemporáneas fortalece el hacer en las tendencias actuales como
expresiones sensibles de la cultura y la comunidad. El mismo incursiona en acciones que
relacionan por ejemplo, “el Arte Conceptual”, “Arte Cinético”, “las Performance”, “las
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11141,
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ARESOLUCIÓN
N? | 3 9 O4 -E/
Instalaciones”, “las Ambientaciones” con luz y movimiento, “Apropiaciones”, “El Arte
Sustentable”, “El Arte Povera”, “El Arte Público”, “Net Art.”, “Pop Art”, “Arte Abstracto”, “las
producciones integradas”, “El Arte Digital”, “Los Medios Audiovisuales”, “La Realidad
Aumentada”; y un gran número de otras manifestaciones contemporáneas emergentes de un
mundo en constante cambio.

La finalidad del taller es integrar los conocimientos, saberes y competencias adquiridos a lo

largo de la carrera; como también mostrar los mismos al interior y luego a la comunidad en
general estableciendo un vínculo e intercambio con la misma. En esta instancia el contexto
social resignifica dichas obras permitiendo que las mismas aumenten su sentido. Desde este
punto de vista lo producido adquiere un nuevo significado mediante las lecturas realizadas
por los participantes.
También desde esta perspectiva la Institución trasciende con su hacer educativo y artístico
dando a la comunidad nuevas reflexiones y miradas de sí misma.

Este espacio busca la conformación de equipos de trabajos artísticos, una exploración y

combinación de prácticas en los nuevos medios y formas de hacer arte en tanto dispositivos
a ser pensados, deconstruidos, resignificados, y valorados de acuerdo con el contexto físico,
social y cultural donde realicen sus prácticas docentes. De manera que puedan ser
transformados en prácticas significativas para los sujetos en quienes impactan e
interactuarán.

En cada orientación los docentes profundizaran los contenidos de la misma mediante las
prácticas específicas.

Ejes de Contenidos. Descriptores

e La estética contemporánea y la Post-modernidad. Conceptos y caracterización.
Antecedentes e ideas fundamentales de Platón, Schiller, Hebert Read, Fry, Morris,
Munro, Humberto Eco. Heterogeneidad cultural. Proceso de globalización, ta
experiencia de la fragmentariedad en el mundo. Ausencia de la identidad. Prácticas
mercantiles en la producción de arte. La estética como filosofía teórica y práctica.
Industrias culturales. La estética latinoamérica de Rodolfo Kuchs, Ticio Escobar y
otros.
e Crítica de las artes en la situación actual. Crisis del arte. Tensión entre unidad y
pluralidad, identidad y diversidad. Aportes de la filosofía antropológica. El carácter
polisémico del arte en la producción sensible y emotiva de todos los actores que
participan. Proceso de comunicación emotiva. Circuito del arte. Experiencia estética.
Deconstrucción de discursos totalizadores.

e Estética de la multiplicidad. Discursos diversos. Crisis del concepto de sujeto: el

sujeto múltiple, sujeto escindido. Nuevos materiales para las producciones estéticas-
artísticas. Marta Zatonyi y la posmodernidad vitalizante."Posmodernidad y metáfora” y
la diversidad de medios que dan cuenta de la identidad.

e Arte conceptual. Clasificación. Recursos plásticos. Soportes. Transformaciones

espacios temporales. Objetos. Montaje. Producción, circulación y consumo.
Proyectos colectivos. Las artes de acción en Latinoamérica.
e Formas de representación. Imágenes lumínicas y electrónicas. La luz y el color
protagonistas. Maping. Video-art. Las tecnologías digitales como herramientas y
[Link] y bajatecnologí[Link] la [Link] hipertextoy la hipermedia.
e Acciones Corporales. Cuerpo y nuevas tecnologías, como objeto artístico y actos
biológicos. Objetos, sonidos, imágenes proyectadas, espacio y tiempo. Happening.
Perfomance. Body [Link].
e Artes espaciales. La escultura expandida. Instalación/ambientación/sitio específico.
Arte povera. Land art. Minimalismo. Multimedia e interactividad en las formas
instalativas. Formas híbridas. Intervención urbana. Espacio real y virtual.
. Formas de recepción. Sentido que genera el receptor. Significados y significantes.
Virtual. Real .Participativa. inducida o espontánea.
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e Los objetos sonidicos y lumínico, luz espacio y tiempo como objetos de la
representación.
e Estampación en escenarios y montajes móviles
+ Montajes en cuarta dimensión, escultóricos e integrados con otras orientaciones y
lenguajes artísticos.
e Arte popular de producción e innovación tecnológica e integración con la cerámica
contemporáneas. Las artes aplicadas y arquitectura.
e Representantes destacados en las artes contemporáneas de cada orientación
específica.

Eje de Formación en la Especialidad Profesional orientada

[Link] y Gestión Cultural

Formato: Seminario

Régimen de Cursada: Anual

Ubicación en la Estructura Curricular 4%Año

Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj

Carga Horaria Total: 128 h cát. / 85 h 20 min reloj

Finalidades Formativas de la Unidad Curricular

La provincia de Jujuy forma parte del área andina junto a otras provincias del NOA. Desde el
punto de vista antropológico constituye con ellas y otras de Sudamérica, las culturas
denominadas de “larga duración” por su permanencia a lo largo del tiempo. Su gente
conserva aún sus costumbres y tradiciones antiguas en un contexto paisajístico peculiar. El
hombre andino “forma parte del paisaje”. Por ello la Unesco destacó a la quebrada de
Humahuaca “Patrimonio de la Humanidad” como "Paisaje cultural y natural” que el grado
más alto de la calificación internacional. En razón de sus valores excepcionales desde el
punto de vista de la naturaleza, la ciencia, la cultura y el arte. Los docentes de todas las
carreras tienen una misión primordial de difundir y conocer los valores de los bienes. La
leyes y acciones cotidianas de cuidado y respeto .El gran impacto turístico y el escaso
conocimiento acerca del valor paisajístico, histórico, cultural y artístico pone en permanente
riesgo la presenciatangiblee intangiblede los [Link] orientacionesdel lenguaje
visual y en todos los niveles educativos de Jujuy, es primordial la introducción de este
Seminario, su desarrollo y difusión.
La Gestión Cultural es un conjunto de acciones que tienen por finalidad principal favorecer la
participación activa, promover en sus actores el desarrollo personal y social, cultural y de
circulaciónde prácticas,saberesy arte. El propósitode la unidadcurriculares proporcionar
capacidades teórico-prácticas para la elaboración de proyectos sustentables relacionados
con la gestión de las Artes Visuales en el plano educativo, cultural y social promoviendo el
trabajo en equipos en las que pueda participar la comunidad educativa mediante la
investigación, producción, exposición, difusión y circulación de la producción artística en
diferentes escenarios y contextos educativos. Las actividades planificadas tenderán a
solucionar una problemática o necesidad detectada relacionada con el descubrimiento del
valor de los objetos del patrimonio local y provincial, del paisaje, de los artistas, de técnicas
antiguas, las costumbres y tradiciones, así como el cuidado de los bienes presentes y la
preservación y difusión del patrimonio natural y cultural artístico local y regional.
La trascendencia del arte fuera del límite de la escuela requiere del futuro docente que sea
capaz de generar y participar de propuestas que mejoren e integren sus propios
aprendizajes y los de toda la comunidad invitada para el proceso de enseñanza del arte, la
producción, la puesta en escena y circulación de las obras de sus alumnos .Ser el nexo de
comunicación entre sus alumnos con el contexto sociocultural. Plantear experiencias
colectivas con pares y artistas. Organizar y elaborar proyectos para eventos y circuitos de
concentración e impacto cultural: museos, centros de interpretación, galerías, centros de
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arte,exposiciones,
bienales,
feriasy otrosparacontribuir
la formación
de un alumnocapaz
de interpretar, relacionar, reflexionar y ser crítico ante todas las imágenes que le brindan las
artes visuales y el cuidado de su patrimonio.

EjesdeContenidos.
Descriptores
e Patrimonio: concepto, convenciones de la UNESCO. Clasificación patrimonios
tangibles e [Link] naturales y culturales en el territorio argentino.
Principales patrimonio mundiales. Leyes de patrimonio Nacional y Provincial.
Responsabilidad del docente de artes en el conocimiento, estudio, cuidado y difusión
de los bienes del patrimonio cultural artístico jujeño.
e El valor de los objetos del patrimonio histórico y arqueológico de Josep Ballart.
Valores simbólicos. Valores formales. Valores de usos o económicos. Cómo
identificar los objetos del patrimonio cultural y artístico de Jujuy y cuáles son sus
valores.

e Diversidad social cultural, económica tecnológica, influencia intercultural.

e Legislación. Cartas internacionales. Programas culturales, provinciales y nacionales.
Derecho de autor: registro de autor. Propiedad intelectual. Instituciones intermedias
(SADAIC, MATRA; ATAC, AUCAPI, otras.)
e Diseño de proyecto cultural. Componentes, micro emprendimientos. Organización
culturales

e Organización de eventos. Clasificación. Eventos y circuitos de concentración e

impacto cultural: museos, centros de interpretación,galerías, centros de arte,
exposiciones, bienales, ferias, otros Base de datos. Relaciones públicas. Prensa y
difusión. Roles y funciones.

e Puesta en escena. Principios básicos. Escenarios y telones. Clasificación. Montaje y

Curaduría. Personal del escenario, seguridad, registros y eventos (normativas).
Organización y manejo de escenario.

Eje de Formación en la Especialidad Profesional orientada

Finalidades Formativas

Pintura
La pintura como lenguajevisual tiene la característicade construirsentidoen la conjunción
de armonizar el color la forma en un espacio. La aplicación del color en todas sus
dimensiones sostenida en la composición reconociendo las múltiples posibilidades que los
materiales brindan a la creatividad y a la percepción estética-visual con su carácter expresivo
comunicativo en imágenes bidimensionales.
Esfundamental
comprender
quea travésde la pinturael hombreha plasmadola historiade
la humanidad en diversos soport, que son testimonios de hechos e ideologías de la cultura,
marcando el carácter simbólico de estilos en la forma de representación, pensamientos y
evoluciones sociales.

La enseñanza de la pintura no solo se torna en el dominio de la técnica sino también de las

posibilidadesdiscursivas desde lo social cultural o de la concientización,haciendo especial
énfasis en las culturas juveniles y el cuidado del medio ambiente.
En la producción pictórica se deberá considerar los procedimientos tradicionales como la
experimentación, exploración de técnicas mixtas y la utilización de las nuevas tecnologías,
comprometiendo la organización tonal como estructural de la composición plástica visual en
constante relación con la reflexión y el análisis en la acción de producir e interactuar con el
contexto. Su sentido visual va más allá de lo estético; conmueve, sensibiliza y da placer al
percibirla. La pintura se enriquece libremente con nuevas propuestas personales y sociales,
mediante el color como elemento plástico que brinda un amplio valor expresivo con la forma,
la técnica, la idea, los sentimientos, la realidad, la fantasía y el don de crear. Genera un
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11144CORRESPONDE A RESOLUCIÓN N* |

Conceptos. La Pintura como lenguaje. Los elementos propios de la Pintura. El Color

como fenómeno físico y visual. Teoría del color. Dimensiones del color. Paletas. Color
local. Transparencia. Opacidad. El color y el volumen. Color plano. Modelado y
modulado del color. El Color y la luz. El color desde la percepción, desde la emoción
y desde lo técnico.

Utilización arbitraria de color. El color como indicador de espacio. Perspectiva

atmosférica. Temperatura del color.
Géneros y temáticas. Naturaleza muerta. Retrato. Paisaje. Desde la mimesis a la
abstracción. Interpretación y representación subjetiva. Principio y desarrollo histórico
de técnicas y materiales. El color y su significación visual a través de la historia.
Técnica, procedimiento, materiales y preparación de soportes para las técnicas de .
Pasteles, témperas. Ferrites. Aglutinantes. Técnicas mixtas. Enduidos. Diluyentes.
Barnices y fijadores. Soportes. Herramientas: pinceles, espátulas, rodillos y otros no
21.
Carga
Ejes
Ubicación
Formato:
Régimen
Pintura
deHoraria
Horaria:
convencionales.
Contenidos.
de
Taller
enCursada:
!llaTotal:
4Estructura
h cát.
Descriptores
128
Anual
/Utilización
2hhcát.
Curricular:
40 min
/ 85
dereloj
hlas
2022
herramientas
min
Añoreloj TIC aplicada a la pintura.

La pintura como expresión. Pintura mimética, expresiva y simbólica. Pintura y

Sociedad. Neoclasicismo. Realismo. Impresionismo. Las Vanguardias. Las
postvanguardias. Abstracción. Valores simbólicos del color: tradiciones y
convenciones. Esquemas compositivos: triangular, en friso, en ele, diagonal y rítmico.
Géneros y temáticas. Figura humana. Paisaje. Pintura de género. Desde la mimesis a
la distorsión y síntesis.

Técnicasy procedimientos.Óleos,acuarelas,acrílicos,fotomontaje,collage,técnicas
mixtas. Características y posibilidades de la materia. Herramientas: pinceles,
[Link]
Ubicación
Formato:
espátulas,
Taller
enlilla Estructura
aerógrafos,Curricular:
rodillos y otras
3%Añono convencionales.
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Régimen de Cursada: Anual
Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj
Carga Horaria Total: 128 h cát. / 85 h 20 min reloj :

Ejes de Contenidos. Descriptores

e La pintura como expresión. Simbología y significación del color. Pintura
contemporánea. Arte Pop. Minimal Arte Nueva figuración. Arte cinético y óptico.
Poéticas individuales. Grafitis sus principios y desarrollo histórico. El mensaje y su
contexto.

e Géneros y temáticas: El concepto ampliado de pintura en el arte contemporáneo:

cruce de disciplinas, dilución de limites. Experimentación y búsqueda de una imagen
personal. Arte popular.
e Técnicas y procedimientos. Técnicas de la pintura callejera: esténcil, aerosol y
aerógrafo. Construcción. Óleos. Acrílicos. Técnicas mixtas. Diferentes formatos:
dípticos, trípticos, irregulares, espacio expandido. Nuevos soportes: objetos
manufacturados, soporte digital, muros. Instalación. Herramientas: pinceles,
espátulas, aerógrafos, rodillos y otros no convencionales. Materiales y técnicas:
esmaltes sintéticos, acrílicos, óleos. Técnicas mixtas. Materiales heterogéneos.
Características y posibilidades de la materia. Montaje. Circuitos de la pintura.

23. Pintura iV

Formato: Taller

Régimen de Cursada: Anual

Ubicación en la Estructura Curricular: 4% Año

Carga Horaria: 5 h cát. / 3 h 20 min reloj

Carga Horaria Total: 160 h cát. / 106 h 40 min reloj

Ejes de Contenidos. Descriptores

Percepción, contexto socio cultural. Pintura mural. Orígenes .Características. Muralismo
mejicano, argentino. Pintura callejera como signo. Símbolo. Significado y significante. La
pintura en el espacio público. Maqueta. Pintura y discurso. La pintura y su relación con el
contexto sociocultural. Composición. Formatos: secuenciados, bóvedas, ángulos,
triangulares, esféricas, superficies no convencionales. Características de los muros y
soportes. Legislación.
Técnicas y procedimientos: Proyecto Técnico y conceptual. Escalas .Método de cuadricula.
Aplicación de las proyecciones cónicas en la corrección de las distorsiones visuales en la
pintura mural. Trampantojo. Propuesta colectiva e individual. Iluminación y montaje. TIC:
tratamiento en 3D de los proyectos. Técnicas: esgrafiado, collage, técnicas mixtas.
Materiales: esmaltes sintéticos, acrílicos, ferrites, materiales mixtos. Diferentes densidades
de la materia.

Eje de la Formación Socio-histórica

| Historia del Arte

Finalidades Formativas de las Unidades Curriculares

Historia del Arte | y ll son unidades curriculares planteadas desde un enfoque reflexivo para
que los futuros docentes reconozcan las diferentes manifestaciones artísticas a lo largo del
desarrollo de la humanidad, que expresan ideologías sociales, políticas y culturales.
Sustentan los grandes avances del pensamiento y la acción del hombre, reflejadas en
imágenes artísticas en todas sus disciplinas. Son testimonios visuales que nos remiten a un
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ARESOLUCIÓN
N?* 1 -E/
contextoy a una épocadeterminadacomo iconosde la Historiadel Arte. Permitendistinguir
las características de la originalidad de una obra de arte, su carácter único o peculiar que la
diferencia de lo ya producido y provoca un manifiesto de carácter estético y sociocultural; es,
entonces, cuando la Historia del Arte aporta el conocimiento de lo ya abordado y nos
proyecta hacia una mirada prospectiva, critica e innovadora. Distinguen al artista que se
destacó por su talento, por su compromiso y espíritu creador, ubicándolo como un referente
de su disciplina artística.
Promueven el fortalecimiento de las identidades culturales determinando y enriqueciendo el
patrimonio de la sociedad. Propician la contemplación y reflexión redimensionado su entorno.
El docente de Artes Visuales debe ser capaz de identificar, clasificar, preservar, promover,
difundir y develar el mundo significativo y/o simbólico que transmite el arte y sus
repercusiones de impactos filosóficos, estéticos y éticos.
La importancia del conocimiento de la historia del arte local debe estar sustentada por la
historia del arte argentino, americano y todas las influencias del arte universal, desde sus
orígenes
a laactualidad,
entodoslosniveles
deenseñanza
delasArtesVisuales.
[Link] del Arte |

Formato: Materia

Régimen de Cursada: Cuatrimestral

Ubicación en la Estructura Curricular: 1%Año 2” Cuatrimestre

Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj

Carga Horaria Total: 64 h cát. / 42 h.40 min reloj

Ejes de Contenidos. Descriptores

e Arte y mito. Arte y naturaleza. Prehistoria y arte primitivo actual en distintos
continentes, primeros hábitat. El arte como magia. Forma y color en los rituales.
Monumentos. Manifestaciones artísticas en América: El arte cerámico, plumario,
textil, cordelería, cestería, orfebrería, escultura pétrea. México: olmecas, mayas y
aztecas. Perú y Bolivia: mochica, nazca, paraca y tiahuanaca. Argentina: áreas
culturales nativas y locales.

e ElArte
yla ciencia.
Cultura
grecolatina.
Concepto.
Características
delasprincipales
manifestaciones arquitectónicas, escultóricas, pictóricas y cerámicas: estudios en los
periodos formativos de las civilizaciones de la Mesopotamia. Cerámica griega, y las
culturas tempranas, media y tardías de América del Sur: cultura San Francisco.
Tihuanaco, Nazca, la Isla, Condorhuasi, Aguada, Santa María. Aportes a otros
campos de la cultura y el conocimiento, bases de los fundamentos científicos
artísticos y filosóficos. Leyes armónicas. Cánones. Perspectiva. Proporción áurea.
Humanismo. Renacimiento. El hombre de Vitrubio. Conceptos. Contextos. Causas y
consecuencias. Autores y obras. Características y aportes al arte universal de los
descubrimientos realizados por los sabios artistas en el campo del arte.
Renacimiento: Italia, Francia, España. Influencias estilísticas en movimientos
posteriores.
e Lo escenográfico en el arte. Barroco. Concepto. Características de obras
arquitectónicas, escultóricas, pictóricas, decorativas. La música y el teatro. Aportes al
arteuniversal.
Renacimiento
y barrocoamericano.
El artevirreinalenAmérica
yla
influencia en Jujuy. Correlatos e influencia en la pintura de América.
e Neoclasicismo. Romanticismo. Naturalismo y realismo. Precursores del Arte
Académico en Argentina. Periodo independentista. El arte como documento. Arte y
antropología como consolidación del nuevo hombre argentino y americano. Arte en
Jujuy (1890-1920). Las esculturas de Lola Mora. Vida cultural y artística en Tilcara a
comienzos del Siglo XX.
Gobierno de la Provincia de Jujuy

Carga
Ejes
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25.
Régimen
Ubicación
Formato:
Historia
de
CORRESPONDE
Horaria
Contenidos.
de
Materia
en
Cursada:
del
la
4Estructura
Total:
hArte
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64
Descriptores
A
/ilCuatrimestre
2hRESOLUCIÓN
hcát.
40
Curricular:
/MINISTERIO
min
42h
reloj
40min
N*Año
2% reloj
DE1?
EDUCACIÓN
Cuatrimestre
1 3 9 > 4 -E/

Impacto de la tecnologías industrial y su impacto en el arte. Monumentos

arquitectónicos de hierro y vidrio. Fotografía y cine. Impresionismo y post
impresionismo. Art Nouveau sus vidrios y cerámicos. Art Decó. Arquitectura y arte
ornamental. Modernidad en la Argentina. Arquitectura. El espacio público y el
concepto urbanístico. Escultura monumental. Lola Mora. Soto Avendaño
Lo cooperativo en el Arte relación entre espíritu gótico y las primeras escuelas de
diseño. La integración de las disciplinas artísticas en el periodo gótico. Arte miniatura
exlibris. La catedral como obra integradora. los vitroux. Técnicas. Los gremios de
artesanos. Siglo XX. Las nuevas ideas y el racionalismo estético. La escuela de
diseño la Bauhaus,la Ulm. Diseñoindustrialy grá[Link] e [Link]
Internacional.

El hombre
en crisis. Arte,escepticismo
y experimentación.
Los artistasrusos.
Vanguardias. Concepto .Contextos. Características y análisis de la arquitectura. El
modulor. Le Corbusier en la Argentina. Pintura. Escultura. Tecnología de los
materiales.

Postmodernidad. Arte. Nuevos centros del arte. Nueva York, Chicago, México, Brasil,
Argentina. Función del arte en la sociedad consumista. La Abstracción en el arte. Arte
cinético. Arte Objetual. Arte Conceptual. Expresiones en la arquitectura, pintura,
grabado, fotografía y escultura. Representantes. La experiencia innovadora en la
Argentina: Instituto Di Tella. Los nuevos mecenazgos, sponsoreos, fundaciones,
ferias del arte, bienales en Latinoamérica y el mundo. Visualización y mercado del
arte. Popularización del arte. Arte BA. Artes populares en Latinoamérica y el mundo.
Representantes artísticos del interior argentino en el [Link]. El arte en Jujuy. La
EducaciónArtísticaen [Link] Artistasen Calilegua.
Salón nacional, regional y provincial.
Hibridación en el arte. Manifestaciones de artes integradas en el mundo. Nuevas
[Link] multimediay la tecnologíaen el arte. Arte digital. Net art. Holografía.
socioculturales,
Carga
Finalidades
El
la
[Link]
Formato:
Régimen
Ubicación
Ejesujeto
subjetividad
deHoraria
Horaria:
La
lase
de
Materia
deconstrucción.
Formación
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Formativas
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Educación
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Didáctica
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Visuales
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puesa
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11148.
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A RESOLUCIÓN
N* 1 3 9 b Á -E/
configuraciones más complejas. Esta unidad curricular amplía las concepciones de corte
psico-evolutivo, considerando la realidad social e histórica, diversa y contextualizada para
favorecer la construcción de una mirada integradora acerca de los sujetos de la educación
inicial.

Esta propuesta contempla diferentes ejes organizadores: las configuraciones familiares

actuales, los vínculos con el mundo adulto, el juego y las formaciones grupales, además de
las dimensiones motora, cognitiva, social y afectiva. El enfoque priorizará al sujeto del nivel
inicial desde la mirada de pluralidad de infancias, que en su heterogeneidad excede los
estatutos propios de las etapas.

Es particularmente importante que se aborden los vínculos que conformarán la trama

subjetiva. Por ejemplo, aquellos que establecen los niños con los adultos, con quienes
interactúan cotidianamente, que dejan huellas en su constitución psíquica e inciden en sus
recíprocas relaciones. Efectivamente tanto en el ámbito familiar, como escolar, los adultos
determinan las formas de vincularse emocionalmenteentre ellos, propician los juegos,
regulan los permisos, las restricciones, transmiten sus creencias y también sus intereses y
temores (Rogoff, 1999).

La constitución subjetiva es un proceso complejo, determinado por varios factores,

inacabado y permanente, ya que el sentido subjetivo se va modificando en el curso de
nuestras experiencias y momentos del ciclo de nuestra vida. Esta unidad curricular propicia
el análisis de los elementos que aportan a la construcción de la subjetividad en la infancia,
etapa fundante de la constitución subjetiva de ser humano y determinante de la vida adulta.
De ahí, la gran responsabilidad del Nivel Inicial para con el sujeto de la educación, a quien
debe ofrecerle una visión del mundo, acercarlo a los conocimientos que ha construido ta
humanidad, favorecer el establecimiento de una armoniosa relación con su propio cuerpo,
ayudarlo a que se forme y reconozca como ser humano, como persona única y singular. A su
vez, es importante sensibilizarlo con algunas expresiones artísticas dejando abierto el
camino de la propia indagación, propiciando la creatividad, y ayudándolo a que se forme con
valores, derechos y deberes. Y fundamentalmente, generar situaciones para que logre
vincularse emocionalmente con los semejantes, expresando y comprendiendo las diferentes
formas de ser en este mundo.

Conocer y comprender a los sujetos que, desde los 45 días de vida y hasta los 5 años, se
incluyen en el nivel inicial, implica adecuar las herramientas conceptuales y metodológicas
para llevar a cabo su enseñanza en el primer nivel educativo, teniendo en cuenta su
inserción en diferentes contextos, y atendiendo tanto a la diversidad como a la
heterogeneidad.

Ejes de Contenidos. Descriptores

e Caracterización del desarrollo infantil. Dimensión orgánica, corporal, motora: el aporte
de la psicología evolutiva. Alcances y límites. Crecimiento, maduración, desarrollo y
aprendizaje. Papel de la herencia y medio ambiente.
e Constitución subjetiva de la infancia. El aporte del Psicoanálisis. Conceptos básicos.
Las condiciones históricas y su relación con la constitución de la subjetividad.
Plasticidad del psiquismo infantil. La constitución subjetiva del niño. Función materna.
Función del campo social. Contrato Narcisista: constitución singular y constitución de
la ciudadanía. La teoría del Apego. El papel de la escuela. Las relaciones
interpersonales.
e Sujeto y familia. Configuraciones familiares. Pautas de crianza e inclusión. Creencias
sobre desarrollo y crianza infantil. Estilos de crianza. Funciones parentales. Cultura
familiar y nuevos escenarios.

e Sujetoy [Link] significado

[Link]
de construcción
de
subjetividad. Juego y creatividad. La importancia de aprender jugando. Importancia
del juego en niños y niñas del nivel inicial.
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11149
CORRESPONDE
A RESOLUCIÓN
N? 1 3 0 > A -El
e Sujeto y grupo social. Lo grupal en la infancia. Los vínculos entre el docente y los
niños. Figuras de la infancia. Empatía. Constitución del “sí mismo”. Habilidades
sociales.

e Sujetoy escuela:
Ingreso
delosniños
ala institución
escolar.
Laescolarización
enel
Nivel: Singularidad, Diversidad y Pluralidad. Escolaridad y subjetividad: importancia
de la escucha. La palabra como soporte de construcción de subjetividad.
Modalidades de aprendizaje. La importancia del dibujo libre.

Bibliografía
Augé, M. (2000). Los no lugares. Espacios de anonimato. Barcelona. Gedisa.
Bleichmar, S. (2005). “Límites y excesos del concepto de subjetividad en psicoanálisis”
Capítulo X! (pp. 79-85). En S. Bleichmar, La subjetividad en riesgo. Buenos Aires. Topía.
Caruso, M. y Dussel, |. (1999). "Yo, tú, él: ¿quién es el sujeto?”, en M. Caruso, |. Dussel, De
Sarmiento a los Simpsons. Buenos Aires. Kapelusz.
Rogoff, B. (1993). “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”, en B. Rogoff,
Aprendices del pensamiento. Barcelona. Paidós.
Windler, R. (2009). “Educación Inicial. Estudios y Prácticas”, Buenos Aires. Revista 12ntes N' 1.

Finalidades Formativas de la Unidad Curricular -Sujeto de la Educación Primaria

Esta unidad curricular aborda las temáticas referidas al sujeto de la educación en
profundidad. Por lo tanto, propone ampliar las concepciones tradicionales vinculadas al
desarrollo evolutivo, e incluir los enfoques provenientes de diversas disciplinas, que incluyen
una mirada más cultural.

Se pretende colaborar con la comprensión de los sujetos de la educación enfatizando el

carácter complejo de los procesos de construcción de la subjetividad del niño. Construcción
“que se realiza en relación con diferentes procesos de inscripción, en distintos espacios, y en
procesos de complejidad creciente: familiares, comunitarios, escolares e incluso virtuales, y
que determinan características singulares y diversas en los niños y las niñas.

A fin de avanzar
en la comprensión
delos niñosy lasniñas,el docente
deberáporunlado,
percibir las formas de subjetividad desde una perspectiva situacional, teniendo en cuenta las
prácticas que las producen, y por otro, atender las características propias de la etapa que
transitan los niños. Conocer los procesos que inciden en la configuración de cada sujeto
permitirá a los futuros docentes identificar las características y las necesidades de
aprendizaje específicas de sus alumnos/as, evitando las propuestas pedagógicas
homogeneizadas, que desatienden la diversidad y sus causas, y se centran solo en el
desempeño escolar deseable.
Este espacio ofrece entonces, en la formación inicial, herramientas para interpelar los
procesos de subjetivación en el marco de lo escolar, y sus relaciones con el desarrollo y el
aprendizaje, la problemática de las formas de convivencia que se producen en la escuela así
como la construcción de autoridad para la transmisión y construcción de lo público. Brinda en
la formación inicial, operadores teóricos que promueven la problematización de las
relaciones ínter-subjetivas en el espacio del aula, y su carácter constitutivo en la
comprensión de un sujeto colectivo atravesado por lo grupal y lo institucional. Con este
propósito, esta unidad se nutre necesariamente del psicoanálisis, la Psicología social, la
Psicología genética, y la teoría sociohistórica para ponerlas en diálogo con la cuestión del
sujeto de la educación en toda su complejidad. También es necesario vincularla con otras
unidades curriculares como Psicología Educacional, Sociología de la Educación y
fundamentalmente con Filosofía.

Ejes de Contenidos. Descriptores

e Desarrollo cognoscitivo de los sujetos en el nivel primario. Aportes de las principales
teorías psicológicas: la psicología genética, los enfoques socioculturales y las
Gobierno de la Provincia de Jujuy
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

11/50.
CORRESPONDE
A RESOLUCIÓN
N* -E/

perspectivas cognitivas. Consideraciones sobre pensamiento en el niño, desarrollo de

conceptos, conflicto sociocognitivo. El problema de la naturalización del desarrollo.

e La constitución de subjetividades. Las coordenadas sociales de la constitución

[Link],diferenciay alteridad. Rol del adultoen la constituciónsubjetiva.
La escuela como espacio de lo público, el lugar de los otros, el docente como agente
de enseñanza. El vínculo educativo. Construcción de convivencia y problemáticas de
autoridad: confianza y cuidado.

e Configuraciones de la niñez como producto de procesos históricos complejos. La

construcción de las identidades infantiles. Las transformaciones sociales y sus
impactos sobre los procesos de crianza. Los conceptos de infancia como constructos
históricos. Análisis crítico de algunos conceptos que organizan los discursos sobre la
infancia.

+ Los sujetos en el sistema escolar: consideraciones sobre las trayectorias escolares.

Niños/as, adolescentes y jóvenes en plural. La transmisión cultural. Los contenidos
educativos como bienes culturales. El problema del discurso normativo y las prácticas
[Link]áticascotidianasen los distintosentornosde aprendizaje.
Bibliografía
Aisenson, D. Catarina, A. y otros. (2007). Aprendizaje, sujetos y escenarios. Buenos Aires.
Novedades Educativas.

Amorin, D. y Schubert, K. (2003). Afecto y Cognición. Buenos Aires. Psicolibros

Boivin, M. y otros. (2007). Construcciones de Otredad. Buenos Aires. Eudeba
Erickson, E. (2000). El ciclo vital completado. Buenos Aires. Paidós.
Giberti, E. (2005). La Familia a pesar de todo. Buenos Aires. Noveduc.

Finalidades Formativas de la Unidad Curricular. Sujeto de la Educación Secundaria

En el mundo actual se configuran otras condiciones y escenarios de vida para la totalidad de
los sujetos. La revolución tecnológica, el acrecentamiento de brechas y desigualdades
económicas, el cambio de modelos referenciales,el impulso a una mayor participación
social, cultural y política, operan como productoras de nuevas formas de socialización e
inclusión. En esta coyuntura, niños, adolescentes y jóvenes representan un sector
poblacional mayoritario crítico, complejo y heterogéneo.
La identidad y la diferencia se articulan en la construcción de la subjetividad de los/as
jóvenes, la escuela es uno de los escenarios donde esto sucede de diferentes maneras
(Rascovan, 2013). Se propone poder pensar alternativas posibles acerca del lugar del
docente como adulto que sostiene estos procesos en el tiempo y espacio escuela en tanto es
uno de los garantes del desarrollo subjetivo. Para eso será necesario conceptualizar acerca
en torno a algunos ejes que permitan analizar diversas situaciones concretas que tienen
lugar en las escuelas de hoy.
Por ello, la unidad curricular propone pensar a los estudiantes del nivel secundario desde la
singularidad de los procesos de constitución subjetiva en base al análisis de: contextos de
pertenencia, condiciones de subsistencia, trayectorias y experiencias (sociales, educativas,
culturales y políticas). Así podrán los futuros docentes: conocer, comprender y analizar como
aprenden, comparten, y se constituyen las actuales generaciones de alumnos/as e imaginar
itinerarios pedagógicos que abran horizontes de realización personal y colectiva
Esta unidad curricular deberá articular con las unidades curriculares del campo de la práctica
y nutrirse de experiencias concretas de las escuelas asociadas.

Ejes de Contenidos. Descriptores

e El Sujeto. Dimensión biológica. Dimensión Afectiva. Dimensión Social. Dimensión
Cultural. Dimensión Política. La persona humana y su integralidad. Procesos
psicofísicos en la adolescencia.
- Gobierno
dela Provincia
deJujuy
- MINISTERIODE EDUCACIÓN

11151.
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ARESOLUCIÓN
N* 1 39 DÁ _—E/
e Mundo y culturas juveniles. Aceptación e inclusión. Sometimiento, rebeldía y
transgresión. Vinculaciones con el mundo adulto. Aproximación y distanciamiento
generacional. Condiciones históricas de producción de subjetividades e impacto de
las trasformaciones sociales en procesos de subjetivación individual, diferencias de
sentidos entre jóvenes y adultos.
e La construcción de las identidades juveniles en la actualidad. Discursos sobre la
adolescencia y la juventud. Culturas juveniles en distintos contextos. Cuestiones de
género, de clases y status social. Mercado y consumo adolescente.
e El sujeto de aprendizaje. El desarrollo cognitivo en los jóvenes. Interpelaciones a
nuevos modos de aprender. La diversidad de intereses y motivaciones. Solidaridades
y competencia entre pares. Compromisos con el saber. incentivosfamiliares y escolares.
e Experiencias, sentidos y entramados sociales: Los jóvenes y la tecnología. La
ampliación de derechos y su ejercicio en el espacio público. Proyectos de vida y de
intervención comunitaria.
e El sujeto adulto y la educación: Expectativas de superación. Demandas relacionales y
nuevas alfabetizaciones. El vínculo alumno —docente en contextos de ruralidad, de
encierro, de marginalidad urbana. Terminalidad educativa y acceso al trabajo.
Fortalecimiento de la ciudadanía.
e Educación sexual integral: Dimensiones que componen la sexualidad. Apertura al otro
y cuidado mutuo. El lenguaje de la sexualidad y el lenguaje sobre la sexualidad.
Vínculos de la sexualidad con la afectividad. La cuestión de Género. Situaciones de
vulnerabilidad maltrato, abuso, explotación. Vivencias y convivencias. Políticas
públicas de protección y ayuda.
e La educación para la convivencia en la escuela secundaria. Principales políticas
públicas en relación al abordaje de la convivencia escolar. Prácticas y estrategias
institucionales que promueven una mejor convivencia escolar. Saberes y
orientaciones de la educación para la convivencia en el aula: el otro como semejante,
trabajar en grupo y proyectos colectivos, el sentido de las normas, la resolución no
violenta de conflictos.

Bibliografía
Bleichmar, S. (2005). “La subjetividad en riesgo”. Buenos Aires, Topía.
Dussel, 1, (2007). “Más allá de la crisis. Visión de alumnos y profesores de la escuela
secundaria argentina”. Buenos Aires, Santillana,
Guzmán, Miguel (2009). “Mirar y ver”. Red Olímpica. Buenos Aires
Martí, E. (2005). “Desarrollo, cultura y educación”. Buenos Aires. Amorrortu.
Urresti, M. (2008), “Culturas juveniles. Los jóvenes, sus prácticas y sus
representaciones en la era de internet”, Buenos Aires, Colección inclusiones - Cultura
Editorial La Crujía.
Rascovan, S.; Levy D.; Korinfeld, D. (2013) Entre adolescentes y adultos en la escuela:
puntuaciones de época. Buenos Aires. Paidós.
Ruíz Silva, A. y Prada Londoño, M. (2012). La formación de la subjetividad política.
Propuestas y recursos para el aula. Buenos Aires. Paidós.
Reguillo Cruz, R. (2006) Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del desencanto.
Bogotá: Norma. o Cap.1t: Pensar los jóvenes. Un debate necesario

Didáctica de las Artes Visuales

Finalidades Formativas de las Unidades Curriculares

La unidad curricular de Didáctica de las Artes Visuales brinda los conocimientos teóricos y
prácticos necesarios para dar respuesta a la práctica profesional en la enseñanza de las
Gobierno de la Provincia de Jujuy

[Link]áctica
Carga
Artes
desarrollo
sensibilidad
propiciando
metafórico
Formato:
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Ubicación
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didácticos
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Visuales
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del
qué
artífices
complejidad
4abordados
sistema
del
enseñar,
crítico,
-E/
yarte,
del
las
la
y

Sujeto del aprendizaje de artes visuales. Etapas del desarrollo fisiológico, psicológico,
artístico y pedagógico del niño. El pensamiento convergente y divergente.
inteligencias múltiples. Teorías del aprendizaje. El proceso educativo a través de la
percepción. El desarrollo de la percepción artística del niño, su incidencia en el
[Link]ónde imágenesartísticasque desarrollanlos saberes.
Enseñanza en acción. El artista, su medio y su obra como recurso didáctico. La
percepción visual como medio de interpretación y producción de las Artes Visuales.
Las actitudes estéticas en función de las producciones artísticas. Transposición
didáctica de contenidos artísticos. Problemáticas emergentes en los diferentes niveles
de enseñanza. La enseñanza de las artes a los alumnos integrados.
Objeto de la enseñanza. Organización de la tarea pedagógica de las Artes Visuales.
Elementos de la planificación didáctica. El rol del docente frente al aula en el nivel
inicial y primario. La utilización de la multimedia en el aula como recurso didáctico.
Sintaxis de la educación visual. Alfabetización gradual del lenguaje visual.
La práctica en el de sistema educativo formal y no formal. Marco de referencia para el
aprendizaje en la enseñanza de las artes visuales en la escuela primaria. Enfoques
teóricos y didácticos en la enseñanza de las artes visuales. Políticas educativas.
[Link]
y Planeseducativos.
Curriculum.
Organización
curricular.
Etapas del desarrollo fisiológico y psicológico del adolescente y el adulto. Tipos de
pensamientos. El pensamiento creativo. Educar la visión artística desde lo perceptual
e incidencia en el contexto. Imágenes artisticas: la influencia de los medios. La
importancia del arte en la búsqueda y reconocimiento de su identidad.
Enseñanza en acción. Procedimientos, modos, medio y contextos. Transposición
didáctica del lenguaje visual. Metodologías específicas para la enseñanza de las
Artes Visuales. El adolescente y el trabajo en equipo. Estudiantes con capacidades
diferentes y su inserción en el ámbito educativo. Problemáticas emergentes en los
diferentes niveles de enseñanza.

Objeto de la enseñanza. Organización de la tarea pedagógica de las Artes Visuales.

Elementos .de la planificación didáctica. El rol del docente frente al aula en la escuela
secundaria. La utilización de la multimedia en el aula como recurso didáctico: TIC.
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[Link]
ARESOLUCIÓN
N? 1 3 9 h d -E/
Expresiones de las culturas urbana, popular y la cultura juvenil y su manifestación en
el arte. Emergentes culturales en jóvenes y adolescentes. Sintaxis de la educación
visual. Alfabetización del lenguaje visual.
e La pprácticaen el de sistema educativo formal y no forma. Marco de referencia para el
aprendizaje en la enseñanza de las Artes Visuales para el nivel medio y educación
para adultos. Enfoques teóricos y didácticos én la enseñanza de las artes visuales.
Educación por el arte. Educación artística. Educación estética. Políticas educativas.
NAP. Programas y planes educativos. Curriculum. Organización curricular.

Unidades Curriculares del Campo de la Formación en la Práctica Profesional

[Link]áctica |

Formato: Trabajo de Campo

Régimen de Cursada: Anual .
Ubicación en la Estructura Curricular: 1? Año

Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj

Carga Horaria Total: Taller de Práctica: 103 h cát. (68 h 40 min reloj); Trabajo de campo en
Escuelas asociadas: 25 horas cát. (16 h 40 min reloj) - Carga Horaria Total: 128 h cát. / 85 h
20 min reloj

Finalidades
Formativas
delaUnidad
Curricular
Reconocer que la enseñanza es una práctica, implica pensar que obedece a cierta lógica
que no sólo la caracteriza sino que le otorga singularidad, sin poder quedar reducida ni
igualada a la lógica teórica que la explica. (Edelstein; Coria, 1995) En tanto práctica resulta
de ser guiada no por reglas sino por principios prácticos. Es necesario comprender la lógica
de la práctica como producto histórico, reconociendo que su estructura se incorpora en la
subjetividad del docente antes de iniciar su formación inicial. Se trata de una matriz
generadorade ese sentidoprácticoque le permitemoversereguladae inventivamente
a la
vez.

La práctica de enseñanza es una práctica social que tienen carácter institucional, público, y
político. La complejidad de esta práctica tiene que ver con la diversidad de condicionantes
que la atraviesan desde diferentes planos, impactando en la cotidianeidad y dando lugar a
tensiones y contradicciones que en muchos casos provocan el corrimiento de su quehacer
central: el trabajo en torno al saber. La enseñanza imprime explícita o implícitamente algún
tipo de racionalidad. Expresa entrecruzamiento de distinto orden: psicológico, ideológico,
histórico, sociológico, filosófico, pico-social, ético, político, estético, antropológico.
Las prácticas docentes son fuentes de conocimientos siempre situados. Brindan la riqueza
de situaciones reales que merecen ser analizadas en todas sus dimensiones. Es ailí donde
debefortalecerseel desarrollode las capacidades
profesionales
promovidas
a lo largode la
formación. De este modo, la primera cuestión a considerar entre los criterios pedagógicos
vinculados con la formación en las prácticas es la puesta en tensión entre los cuerpos de
conocimientos organizados en las teorías, y las prácticas situadas. Las teorías son marcos
interpretativos que merecen ser analizados, pero también cuestionados y recontextualizados.
Es decir, las teorías tienen que salirse de sí mismas para vincularse con las prácticas reales,
requiriendo de un sujeto activo que las problematice en función del contexto y los sujetos. La
relación entre la teoría y la práctica es una dialéctica permanente.

Dinámica de Desarrollo

Esta unidad curricular se constituye en la primera del campo de la práctica, de allí que en la
formación docente signifique las primeras aproximaciones a experiencias educativas
concretas y situadas. Para su desarrollo curricular se utilizarán elementos de la investigación
educativa: la observación, descripción, análisis y reflexión. El propósito será recuperar las
percepciones y nociones, los principios prácticos que guían la acción y la interpretación de
los futuros docentes. La reflexión deberá habilitar la pregunta, la duda para, a partir de allí,
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11154.
CORRESPONDE
ARESOLUCIÓN
N? 1 3 9 > A -E/
transitar una actividad reflexiva que permita visibilizar los propios esquemas, construyendo
nuevas perspectivas. Para favorecer dichos propósitos las narrativas resultan ser un medio
fundamental.

Para las primeras aproximaciones a experiencias educativas se debe favorecer la visita a

diversas instituciones y el encuentro en entrevistas con distintos actores (directivos,
docentes, estudiantes, etc.
Estas propuestas deberán promover el trabajo en grupo, el enriquecimiento de los
aprendizajes a partir del intercambio de perspectivas, y el desarrollo de capacidades para el
trabajo interdisciplinario en las instituciones. Por ello, la formación en el campo de las
prácticas docentes debería priorizar los procesos comunicativos, los trabajos colectivos, y los
espacios compartidos de construcción del conocimiento.
Para el desarrollo de esta Unidad Curricular se sugiere lo siguiente: actividades en el I.E.S.,
trabajo de campo en las Escuelas Asociadas, y el Taller Integrador. Los tres formatos que se
proponen organizan el trabajo al interior del Campo de la Práctica, y deben articularse entre
sí y con otras unidades curriculares a los fines de promover los aprendizajes propuestos. El
Taller Integrador coordinado por el/la docente del Campo de la Práctica tiene la intención de
generar un ámbito de interacción entre los sujetos involucrados a través de la definición de
problemáticas y/o temáticas, que se vinculen al eje de la práctica en el primer año. De esta
manera se promueve la relación entre teoría y práctica, y el análisis de las experiencias en
terreno, sistematizadas con el aporte de desarrollos conceptuales de otras unidades
curriculares, para la producción de informes. Se sugiere la articulación con Pedagogía,
Alfabetización Académica, Psicología Educacional y las unidades del Campo de la
Formación Específica.

Ejes de Contenidos. Descriptores

. Perspectivas y enfoques metodológicos. Estrategias y herramientas metodológicas de
la investigación educativa. La observación participante, la entrevista de tipo
etnográfica, la encuesta, análisis de documentos. Los registros, su comunicabilidad y
análisis. Construcción de informes.

e La cotidianeidad escolar. Marcos de referencia de quien observa. La dinámica de la

vida escolar.

e La escuela como Institución. Historización de la Institución y el contrato fundacional.

Organización institucional. La vida cotidiana: los rituales y el orden escolar, la
autoridad y la disciplina.
e Observación de experiencias escolares. Lógicas pedagógicas que subyacen en las
prácticas de los docentes. Teorías de aprendizaje que se visibilizan en las prácticas
de enseñanza.

e La escuela y los vínculos. Los actores institucionales. Representaciones que circulan

en la escuela: malestar y conflictos. Autoridad pedagógica. Justicia educativa.
Circulación de la palabra: estilos de comunicación. Clima escolar.

Bibliografía
Diseño curricular del Nivel. Ministerio de Educación de la Provincia de Jujuy.
Escalera, |. (2014). Las instituciones educativas y su cultura. Madrid. Ed. Narcea
INFoD. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. (2018). Marco Referencial de
Capacidades Profesionales de la Formación Docente Inicial.
Manes, J. M. (2014). Gestión estratégica para instituciones educativas. Buenos Aires. Ed.
Granica.

Pozo, M. (2009). Teorías De Instituciones Contemporáneas De Educación. Madrid. Biblioteca

Nueva.

Rockwell, E. (2009). La experiencia etnográfica: historia y cultura en los procesos educativos.

Buenos Aires: Paidós.
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(1/55.
CORRESPONDE
A RESOLUCIÓN
N* 1 3 9 > A -E/
Yuni, J. y Urbano, C. (2000). Investigación etnográfica e investigación acción. Córdoba. Ed.
Brujas. |
Yuni, J. y Urbano, C. (2006). Mapas y herramientas para conocer la escuela: La observación
como técnica de investigación científica. Córdoba. Ed. Brujas.

[Link]áctica ll

Formato: Trabajo de Campo

Régimen de Cursada: Anual
Ubicación en la Estructura Curricular: 2? Año

Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj

Carga Horaria Total: Taller de Práctica: 103 h cát. (68 h 40 min reloj); Trabajo de campo en
Escuelasasociadas:25 horascát. (16 h 40 min reloj) - Carga HorariaTotal: 128 h cát. / 85 h
20 min reloj

Finalidades Formativas de la Unidad Curricular

Las creencias adquiridas a lo largo de los años, con fuerza emocional y sin racionalidad
fundada, condicionan fuertemente el modo en el cual los futuros docentes encaran la
enseñanza. En el proceso de formación, el aceptar las limitaciones de las propias
explicaciones, permite abrirse a comprender otros puntos de vista, a través de la reflexión
crítica y metódica. La contrastación con datos objetivos, con otras costumbres y
concepciones, la puesta en cuestión de los propios supuestos previos viabiliza la liberación
de estas ataduras para producir nuevas miradas y nuevos valores. Aceptar las limitaciones
de las propias explicaciones, y abrirse a otros puntos de vista favorece la superación del
dogmatismo, y la reflexión cuidadosa de las consecuencias de su acción docente, a nivel
personal, intelectual y social (Giroux, 1994).
La práctica docente está condicionada por múltiples cuestiones macro sociales, meso
sociales, que la condicionan desde la institución educativa en la cual se inscriben; y por
cuestiones micro sociales que tiene que ver con los tipos de interacciones que se dan en el
aula por los nexos entre saber- poder. Se reconoce que la tarea docente tiene que ver
centralmente con un quehacer en torno al saber y la cultura. Y esto no supone limitar la
práctica docente al trabajo en el aula, es necesario reconocer esta práctica en las diferentes
dimensiones que la constituyen como tal: el vínculo con la cultura, con otros/as docentes,
con las instituciones y la comunidad, con el Estado, entre otros. Es necesario dar cuenta de
las múltiples tareas que esto supone y los procesos de apropiación de la misma.
Afirmar que la tarea docente tiene su especificidad en torno al saber, implica no concebir al
docente como técnico, supone favorecer ciertos procesos en la formación profesional de
los/as docentes. Es también reconocer que enseñar también tiene que ver con aprender, que
supone un vínculo con la cultura humana, con el mundo del conocimiento, que implica
aprender para enseñar.
El desempeño del profesional del docente puede ser observado y vivenciado tempranamente
por los/las estudiantes, con la guía del docente formador y del docente orientador, en las
diferentes dimensiones que constituyen el ámbito de práctica

Dinámica de desarrollo

Se trabajará en el 1ES sobre la construcción conceptual y análisis de los descriptores que

conforman los diferentes elementos constitutivos de la tarea y posición docente, recuperando
el trabajo de campo en las EscuelasAsociadas,y puestoen debate en el Taller Integrador.
Los estudiantesparticiparánen actividadesde responsabilidadcreciente,comoorganización
de los recursos didácticos y materiales de estudio en actos escolares, eventos culturales,
charlas o jornadas académicas, apoyos a los/las estudiantes secundarios/as,proyectos
especiales e interdisciplinarios vinculados al campo de formación específica. El Taller
Integrador coordinado por el/la docente del Campo de la Práctica tiene la intención de
generar un ámbito de interacción entre los sujetos involucrados, a través de la definición de
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HHSS.
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problemáticas y/o temáticas que se vinculen al eje de la práctica en el segundo año. En este
sentido, se desea promover la relación entre teoría y práctica, y el análisis de las
experiencias en terreno sistematizadas, con el aporte de desarrollos conceptuales de otras
unidades curriculares, para la producción de informes. Se sugiere la articulación con
DidácticaGeneral,Filosofíae Historiade las PolíticasEducativasen laArgentina.

Ejes de Contenidos. Descriptores

e El rol docente en diálogo con la contemporaneidad: tradiciones o modelos en la
formación docente. Práctica docente y contexto: construcción de la identidad docente.
El rol docente en diversos contextos: urbano, rural, urbano-marginal, privación de la
libertad, educación especial y otros. Particularidades de la política educativa nacional
y provincial. La formación docente e interculturalidad. Diversidad y cultura: supuestos
e imaginarios. Diversidad de roles que se construyen a partir de la diversidad de
contextos.

e Roldocente:
Conceptualizaciones
delroldocente.
Elroldocente
y la imagen
social.
Tipos de roles. La formación docente en la historia. Tradiciones y modelos en la
formación docente. Matrices de la formación docente. Profesionalización de la tarea
docente: autonomía, modelos. Marco regulatorio del trabajo docente. El docente
profesional como intelectual comprometido con una práctica política de
transformación social-cultural.

e Problemáticas actuales de las políticas de inclusión educativa: políticas nacionales y

provinciales. Programas de inclusión nacional y provincial. Escuelas y docentes
inclusivos.

e+ Organización y sistematización de experiencias prácticas: la narrativa y la

autobiografía. Proceso de sistematización de prácticas educativas. Escritura de
experiencias y elaboración de informes. El docente como productor y constructor de
conocimiento. El saber pedagógico y su construcción desde modelos de
investigación.

Bibliografía
MECyT (2006). “La Formación Docente en los Actuales Escenarios, desafios, debates y
perspectivas”. Buenos Aires. Seminario anual en el Instituto Félix Bernasconi.
Terigi, F. (2012). Saberes docentes, ¿Qué debe saber un docente y porque? VIIl Foro
Latinoamericano de Educación. Buenos Aires. Ed. Fundación Santillana.

Ibarra Rosales, G. (2013). "Ética e identidad docente”. Simposio Internacional Aprender a ser
docente en un mundo en cambio. Barcelona.

Eizaguirre, M. (2009). "El'uso del registro de observación de clase como herramienta para
reflexionarsobrela práctica”.En Cuadernosde Educación.Año VII N* 7 (pp. 69-85).
Guereca, C. (2012). "El reto de enseñar y el nuevo rol del docente en el siglo XXI” Edit.
GWRR.

INFOD. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. (2018). Marco Referencial de

Capacidades Profesionales de la Formación Docente Inicial.

[Link]áctica lll

Formato: Práctica Docente

Régimen de Cursada: Anual

Ubicación en la Estructura Curricular: 3" Año
CargaHoraria:6 h cát./ 4h reloj
CargaHoraria
Total:Tallerde Práctica:
135h cát.(90h reloj);Trabajo
deCampo
en
Escuelas
asociadas:
57h cát.(38h reloj)- CargaHoraria
Total:192h cát./ 128
h reloj
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1187.
CORRESPONDE
A RESOLUCIÓN
N* 1 3 9 9 4 -E/
Finalidades Formativas de la Unidad Curricular

En esta Unidad Curricular, la práctica de la enseñanza adquiere significación desde la

compleja paradoja de enseñar a enseñar. Como señaló Dewey ya hace mucho tiempo,
formar un docente que sepa hacer es sumamente útil, y permite atender la tarea inmediata.
Pero formar un docente que pueda pensar sobre lo que hace con juicio propio, es mucho
mejor y tiene efectos de largo plazo. Desde esta perspectiva, el desarrollo de una pedagogía
centrada en la acción reflexiva, y con permanente búsqueda de sustentación racional de las
decisiones, conduce a la verdadera formación profesional docente.
Lo que se busca es que los futuros docentes fortalezcan los significados que elaboran y
ponen en juego para dar sentido a sus prácticas de enseñanza correspondientes a cada
situación. La práctica de la enseñanza como actividad intencional entrama dimensiones
epistemológicas, políticas, sociales y psicológicas, en una construcción elaborada como
interjuego necesario entre teoría y práctica.
La planificación adquiere múltiples sentidos en la práctica docente, es una tarea fundamental
en la enseñanza ya que permite pensarla de manera anticipada, y conlleva un conjunto de
decisiones que suponen posiciones docentes. En la planificación el/la docente integrará el
Diseño Curricular Jurisdiccional, la propuesta institucional en la que se desarrolla la práctica,
la lógica de los saberes a enseñar, y las características de los sujetos a quienes enseña.
Será necesario reconocer los componentes de la planificación comprendiendo el sentido de
cada uno y los diferentes enfoques didácticos que pueden sustentar esta tarea,
reconociendo los diferentes formatos que puede adquirir la misma.
La práctica del estudiante se orientará a reflexionar y sistematizar las experiencias. Se
deberá propiciar la socialización de la información, a la vez que compartir, presentar y debatir
experiencias referidas a la producción de conocimiento sistematizado.

Dinámica de Desarro!lo

Está orientado a la programación de la enseñanza en diferentes modalidades. Deberá contar

con el acompañamiento continuo del profesor de práctica y del docente orientador en el
trabajo de campo en las Escuelas Asociadas. Es necesario que en este recorrido, las
experiencias se vuelvan insumo para ser retomadas en el Taller integrador, con una actitud
de acompañamiento por parte del docente, propiciando el diálogo constructivo y la
autorreflexión del/la estudiante/practicante.
El taller integrador coordinado por el/la docente del Campo de la Práctica tiene la intención
de generar un ámbito de interacción entre los sujetos involucrados, a través de la definición
de problemáticas y/o temáticas que se vinculen al eje de la práctica, incorporadas en el
trayecto formativo. Promover la relación entre teoría y práctica será la capacidad, que de
modo articulado aborde el análisis de las experiencias en el terreno, y logre sistematizarlas
conel aportededesarrollos
conceptuales
deotrasunidades
curriculares.
Estasconexiones
pueden volcarse en informes escritos.
Se sugiere prioritariamente la participación de otros actores, como los docentes de escuelas
asociadas y profesores a cargo de unidades curriculares tales como Didáctica, Sociología de
la Educación, Integración de las TIC en la Enseñanza, Práctica ll, E.S.!. y/u otros espacios
del Campo de la Formación Específica, según las realidades institucionales/temáticas a
abordar.

Ejes de Contenidos. Descriptores

e La clase como microcosmo situacional práctico. Condicionantes institucionales y del
contexto político-social en la intervención didáctica. Las rutinas escolares. Funciones
del docente: gestionar la clase, prestar ayuda pedagógica, y generar situaciones de
aprendizaje.
e Dispositivos formativos para el desarrollo de capacidades en la práctica docente:
clase simuladas, ateneos, relatos pedagógicos, registro de clases, estudio de casos.
Otros roles docentes: participación en eventos académicos, ejecución de proyectos,
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

11/58.
CORRESPONDE
A RESOLUCIÓN
N* 1 3 9 5 4 -El
actos escolares, cine debates, tutorías docentes e investigación de la práctica.
Observación de la propia práctica.
e Programación: acepciones, características y condicionantes. Componentes de la
programación. Contenidos: selección, organización y secuenciación. Núcleo de
Aprendizajes Prioritarios (N.A.P.) y Currículo. Propósitos y objetivos. Métodos,
estrategias y técnicas. Recursos didácticos. Actividades y tareas. Organización social
de la clase: los agrupamientos.
e Evaluación Formativa. Autoevaluación y heteroevaluación. Evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa. Función y Criterios de evaluación. Instrumentos de evaluación
formativa. Grilla de indicadores de evaluación. Las matrices de valoración o rúbricas.

e La documentación como práctica. El diario de la práctica como instrumento de

reflexión. Encuadre teórico. Sistematización y socialización de experiencias del
trayecto de las prácticas.

Bibliografía
Alonso T. y Sanjuro L. (2008). Didáctica para profésores de a pie. Rosario. Homo Sapiens.
Anijovich, R. (2009). “La observación: educar la mirada para significar la complejidad” (Cap.
111).
En:Anijovich,
[Link]. Transitar
laformación
pedagógica.
Buenos
[Link]ós.
Aguerrondo, 1. et al. (2002). La escuela del futuro ll. Cómo planifican las escuelas que
innovan. Buenos Aires. Papers Editores.
Barrera, X. (2011). "¿De qué manera se diferencia el marco de la Enseñanza para la
Comprensiónde un enfoquetradicional?”.En RevistaRuta [Link]. 9 pp. [Link]á.
Editorial Santillana.

Davini, C. (2008). Métodos de la enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores.

Buenos Aires. Ed. Santillana.

Feldman, D. (2010). Didáctica General. Buenos Aires. Ed. Aique.

Perrenoud, P. (2008). La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la
regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires. Ed. Colihue.
Medaura, J. (2007). Una didáctica para un profesor diferente. Buenos Aires. Ed. Lumen.
Perkins, D. (2005). “¿Qué es la enseñanza para la comprensión?” Cap.3. En Stone Wiske M.
(comp.) La enseñanza para la comprensión. Buenos Aires. Paidós.
INFOD. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. (2018). Marco Referencial de
Capacidades Profesionales de la Formación Docente Inicial.
Resoluciones del CFE 93/09

Marco académico provincial para la secundaria

Diseños Curriculares Jurisdiccionales.

[Link] Pedagógica

Formato: Práctica Docente

Régimen de Cursada: Anual

Ubicación en la Estructura Curricular: 4? Año

Carga Horaria: 12 h cát. / 8 h reloj

CargaHorariaTotal:Talleres
de Práctica:
154h cát. (102h 40 min);Residencia
Pedagógica:
230h cát.(153h 20min)- CargaHorariaTotal:384h cát./ 256hreloj

Finalidades Formativas de la Unidad Curricular

La enseñanza es un encuentro con un/a otro/a, lo que le otorga un sentido profundamente

humano, por ello conlleva un posicionamiento ético y axiológico que se va construyendo en
Gobierno de la Provincia de Jujuy
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

cada una de las instancias de toma de decisiones, antes, durante y después de las
intervenciones que se dan en el marco de ese encuentro. La educación y la enseñanza como.
práctica educativatienen que ver con esta otredad,de allí la importanciade la escucha y del
respeto.
La dinámica propia del vínculo pedagógico podrá aprenderse en circunstancias reales que lo
favorezcan, en la medida que se promueva una praxis, lo que supone una reflexión sobre lo
que se decide y hace. Es necesario da cuenta que este vínculo pedagógico, implica un
ejercicio de poder, de autoridad. Este poder no tiene que ver con fabricar a otros, sino con la
responsabilidad de movilizarlos a aprender, a que subvierta con respuestas propias (Meirieu, -
1998).
Estas cuestiones nodales respecto de la práctica de enseñanza deberán ser fuente de
reflexión permanente a lo largo de la formación docente. En este sentido, ésta unidad
curricular se constituye en integradora del recorrido formativo realizado hasta el momento, y
posiciona al futuro docente con la práctica profesional. En este período deberá tomar un
conjunto de decisiones macro y micro, programadas e inesperadas, propias de los procesos
de enseñanza que deberán ser deliberadas y fundamentadas a partir de lo aprendido.
Se deberá explicitar estas decisiones para reflexionar a partir de ellas, pudiendo plantear los
fundamentos teóricos y prácticos, dejando ver también aquellas que son tomadas desde
esquemas que se basan en creencias o percepciones no conscientes. De allí que ta
instancia de Práctica y Residencia deberá articular espacios de diseño, acción y reflexión
que permitan la reconstrucción critica de la experiencia singular y colectiva para la
construcción de saberes significativos de la práctica profesional docente
Resulta relevante poder combinar el trabajo conceptual y el trabajo de intervención mediado
por la reflexión y análisis permanente acerca de aquello que se pretende hacer y lo que
efectivamente se hace en los contextos singulares. Esta es una forma de fortalecer los
marcos interpretativos de los futuros docentes, acerca de la tarea docente y de los contextos
complejos en donde se realiza.
En esta instancia, ella estudiante/residente asume progresivamente diversas
responsabilidades de manera integral, en relación con la enseñanza y las prácticas que
requiere para el desempeño de la profesión. De esta manera, asume la experiencia de
vivenciar la tarea docente en toda su complejidad, como una práctica comprometida con la
realidad educativa, desde una visión sociopolítica.

Dinámica de Desarrollo.
El Trabajo de Campo en la Residencia Pedagógica propone la inserción institucional a través
de observaciones, ayudantías, acompañamiento a trayectorias estudiantiles, producción y
desempeño de proyectos pedagógico-didácticos personales en la Educación. Elaboración de
proyectos de intervención disciplinares e interdisciplinares a nivel de la clase, y/o que
requieran abordajes de problemáticas institucionales. El Taller Integrador-Interdisciplinar
coordinado por el/la docente del Campo de la Práctica tiene la intención de generar un
ámbito de interacción entre las instituciones educativas y los sujetos involucrados. Promueve
la relación entre teoría y práctica, el análisis de las experiencias en terreno sistematizadas, y
el aporte de desarrollos conceptuales de otras unidades curriculares.
Se sugiere prioritariamente la participación de co-formadores, docentes de las Áreas
Curriculares como Didáctica, Sociología de la Educación, Psicología Educacional, Sujeto de
Aprendizaje, Integración de las TIC en la Enseñanza, Práctica ll, Práctica 1Il, E.S.1. y/u otros
espacios del CFE, a participar según las realidades institucionales/temáticas a abordar. Se
propone trabajar en la reconstrucción de la experiencia formativa, a través de las crónicas e
intercambios con los sujetos involucrados.

Ejes de Contenidos. Descriptores

e El conocimiento de los ámbitos de desempeño institucional/áulico, a través de

herramientas de investigación etnográfica, para construir categorías que posibiliten su
interpretación, y orienten la producción contextuada de hipótesis de intervención
didáctica. Modos de operar sobre la realidad: procedimientos, procesos, métodos y
Gobierno de la Provincia de Jujuy
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

11/60.
CORRESPONDE
ARESOLUCIÓN
N* 1 3 9 9 4 -E/
habilidades. Actitudes y valores como condiciones de producción, circulación y
apropiación del conocimiento.

e La planificación del proyecto de residencia, a través de diferentes formatos: clase y

tareas de diseño, implementación y análisis de estrategias, modalidades e
instrumentosde seguimientoy evaluaciónde los aprendizajes.
Unidades Curriculares de Definición Institucional

[Link] Curricular de Definición Institucional

Régimen de Cursada: Cuatrimestral

Ubicación en la Estructura Curricular: 4”. Año 2” Cuatrimestre

Carga Horaria: 4 h cát. / 2 h 40 min reloj

Carga horaria total: 64 h cát. / 42 h 40 min reloj

Esta unidad curricular propone el abordaje de temáticas definidas institucionalmente que son
relevantes y significativas para la formación de los/las estudiantes. De esta manera, sus
necesidades formativas guiarán la selección del campo temático sobre el cual versará la UDI.
y su formato de aplicación (entre Taller o Seminario). La propuesta elegida será
implementada previa autorización de la Dirección de Educación Superior.

¡SOLACALSINA
Ministra
deEdúscagión”

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