UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Área Académica Teoría pedagógica y formación

de profesionales de la educación

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN E
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Modalidad educativa a distancia

Plan de Estudios 2012

Módulo 2: Sujetos, procesos educativos y grupales

(Versión 2)

□
 Módulo 2: Sujetos, procesos educativos y grupales

Introducción

En el Módulo 1 Experiencias educativas e identidades revisamos diversos

espacios de aprendizaje, como son: la familia, el grupo de amigos, la
escuela, el grupo de trabajo, la comunidad; o bien, las diversas
organizaciones sociales en las que se participa a lo largo de la vida;
como ya te habrás dado cuenta, muchos de estos espacios son en
estricto sentido grupos, a los cuales los podemos ubicar como
unidades de organización humana y que por tanto tienen
implicaciones educativas, ya que son vehículos de socialización
importantes, que permiten la internalización de diversas instituciones
y que por tanto conllevan una función educativa.

Ahora, para este segundo módulo vamos a ampliar y desarrollar

cualitativamente tu perspectiva acerca de los grupos y haremos
también una reflexionar sobre tu lugar y responsabilidad de
indagación e intervención dentro de estos. Para que lleves a cabo
esta tarea de reflexión; un poco más adelante, te daremos algunos
elementos.

Para profundizar, en este segundo módulo, en el estudio de los grupos, se

revisará con mayor detalle la influencia de estos, en la formación de
los sujetos; y de igual manera, se tocarán aquellos aspectos que
sirven de sustento a la coordinación de los mismos con intensiones
educativas.

Un concepto clave que consideraremos para nuestro estudio en este

Módulo, es el de Interacción Grupal; de manera que, nos valdremos de
este término, para llevar a cabo un análisis, que nos permitirá
comprender la influencia
educativa del intercambio humano. Para llevar a cabo este análisis, se
tomarán en cuenta las siguientes dimensiones:
 La dimensión histórica (para ubicar las características que son
influencia del momento histórico actual).

 La dimensión social (referida a los fundamentos del

intercambio, negociación e institucionalización de las
significaciones sociales).
 La psicológica (en el aspecto de la subjetividad e intersubjetividad).
 La pedagógica (sobre las aportaciones para la comprensión del
aprendizaje como espacio y meta de la interacción).

Este análisis permite ver la complejidad de la conformación del

sujeto a partir de la interacción grupal desde distintas miradas. Dicho
análisis le permitirá al estudiante de la LEIP desarrollar capacidades
de comprensión de los fenómenos grupales que ayuden a la
coordinación e intervención educativa.

Objeto de reflexión–acción: La interacción educativa y los grupos

Problema eje: La conformación del sujeto en la complejidad de la

interacción grupal y sus implicaciones para su desarrollo socio
afectivo.

Propósito de proceso:
El estudiante se reconocerá como parte de diversos grupos. Esto
lo hará a partir de su propia subjetividad, identificando sus formas de
aproximación a ellos y a través de la ubicación de su propia
interacción en la complejidad de las diferentes dinámicas grupales.
Este reconocimiento le permitirá, a su vez, la recuperación de algunos
elementos teóricos, que sustentan la coordinación grupal como
estrategia de intervención educativa.
Actividad de presentación y bienvenida al Módulo

a) Lee y revisa el esquema general del Módulo 2

b) Elabora una breve descripción sobre lo que es para ti la

conformación del sujeto. Considera para esto, el papel que tiene la
interacción en el desarrollo socio afectivo.

c)Sube tú escrito al Foro de bienvenida y presentación al Módulo,

comenta con tus compañeros y tutor para aclarar, de forma
compartida, la estructura general del Módulo y la articulación del
problema eje con la organización de contenidos. Durante el
transcurso del Módulo 2, es recomendable regresar a esta
actividad para plantear dudas o compartir tus reflexiones
sobre el problema eje.

Foro de bienvenida y presentación al Módulo 2:

Con este primer acercamiento al Esquema del Módulo se pretende

iniciar un diálogo con el estudiante de la LEIP que le permita
conocer las intenciones pedagógicas que definen la estructura del
Módulo.

Es importante resaltar que, dentro de la estructura modular de

la LEIP el énfasis está puesto en la articulación teoría-práctica.
Para lograr esta articulación, la visión interdisciplinaria de estudio
se sujeta al análisis de un problema eje de reflexión-acción.

El problema eje del Módulo 2: La conformación del sujeto en la

complejidad de la interacción grupal y sus implicaciones para su desarrollo
socio afectivo. Es el elemento articulador a lo largo del Módulo; ya
coordinación grupal; además de establecer precisiones con respecto a la colaboració

Unidad 1. Interacción, aprendizaje y grupo

Presentación
Vamos a recuperar una de tus experiencias vividas en grupo, a fin de
relacionarlas con nuevos elementos teóricos y con base en esto a
desarrollar conclusiones que impliquen una nueva elaboración
sobre esta experiencia. Para apoyar este análisis también vamos a
reflexionar sobre conceptos, entre los que destacan: grupo,
patrones de conducta y vínculos, conformación grupal e influencia del
grupo en el desarrollo de los sujetos.

Antes de avanzar con tus actividades, consulta una breve explicación

que te hemos preparado para que puedas llevar a cabo tus
aprendizajes apoyándote en la reflexión. Abre la siguiente liga:
REFLEXION

Propósito específico
A partir de distintos andamiajes didácticos el alumno podrá reconocer
las características que definen a un grupo y al aprendizaje en grupo,
para poder comprender los fenómenos que se presentan en un grupo
de aprendizaje y el desarrollo socio afectivo que se encuentra ligado
al mismo.
Preguntas clave

 ¿Cuáles son las características de un grupo?

 ¿Cuáles son las relaciones e interacciones que construye un
sujeto con los grupos sociales?
 ¿Cómo se favorece el aprendizaje grupal?

Contenidos
 Constitución de un grupo.
 Ámbitos grupales El sujeto en relación: significación,
necesidades, roles y dinámica grupal
 El grupo y la tarea: patrones de conducta, vínculo y aprendizaje
grupal.

Foro académico de la Unidad 1: interacción, aprendizaje y grupo

Como puedes observar la interacción entre los sujetos que conforman un grupo impli

Semana 1. Constitución de un grupo

Los grupos los podemos entender como unidades de organización
humana que tienen implicaciones educativas, son vehículos de
socialización importantes que permiten la internalización de diversas
ideas, valores, actitudes, creencias y formas de actuar presentes en
nuestras sociedades.
El grupo se conforma de un conjunto de individuos que
interactúan por cierto tiempo, es más que la suma de sus
miembros.

Antes de avanzar, es adecuado hacer algunas puntualizaciones en

torno al estudio de los grupos.

En primer término, se tiene que el ser humano cuenta con una

tendencia a la vida en sociedad. Y a partir de esta predisposición, se
puede entender su vida en diferentes momentos de la historia,
formando parte de distintos colectivos; como lo fueron en su
momento, la Horda o el Clan; y sólo hasta la aparición de la
propiedad privada, nos dice Engels (2007) en familias monogámicas,
las cuales ya van a cobrar la forma de un “Grupo”.

En estricto sentido, esta va a ser la ruta que acompañará al

surgimiento de lo que hoy denominamos “Grupo Familia”. Y que
también puede ser visualizada como una cadena de antecedentes a
la aparición del grupo en general y por extensión de nuestro objeto
de estudio.

Se puede agregar también, que el grupo se ha conformado como un

elemento que da estructura a la vida en nuestras sociedades; y aún
más, que tiene una influencia decisiva en la conformación del sujeto.
Como elemento estructurante, está presente en las diversas
organizaciones que se pueden encontrar en nuestras sociedades. En
esta línea, las organizaciones se componen de grupos que tienen
interacción entre sí. Cómo espacio de formación, contiene en sí
mismo una capacidad educativa muy importante, tan relevante que
va a ejercer una influencia decisiva en la conformación de la
identidad del sujeto. Seguramente en consideración a estas
características, se le ha colocado dentro de un lugar distinguido de
estudio en las ciencias sociales. En particular aquellas que han
dirigido su mirada a la educación

En el acercamiento al estudio del grupo se ha puesto de manifiesto la

existencia de elementos sociales y culturales, que guardan una
estrecha relación con el contexto histórico. De esta manera el grupo
puede ser enfocado como un espacio en el que las costumbres,
valores, creencias y
formas de pensamiento presentes en una determinada sociedad, en
un momento histórico determinado, se ponen en juego, y por
tanto se puede establecer que confluyen en él, dimensiones como la
social, cultural, histórica, psicológica y educativa. Es un objeto de
estudio, que por sí mismo demanda una aproximación desde
diferentes áreas del conocimiento, que se entrelazan

Un ejemplo de la dedicación que se la ha prestado a este fenómeno

de la organización de la vida en sociedad, desde un enfoque
interdisciplinar es el de la psicología social, bajo la cual se han
desarrollado diferentes enfoques para su estudio. Dichos enfoques
son:

 El Interaccionista
 El Humanista
 El Psicoanalítico
 El Constructivista

El enfoque Interaccionista hace su aparición con el iniciador del

estudio de los grupos: Kurt Lewin, quien propone los talleres de
relaciones humanas (Grupos T), como espacios de reaprendizaje
para los individuos. El trabajo en estos grupos, está centrado en la
retroalimentación entre compañeros, teniendo como tema de
referencia, los patrones que con frecuencia emplean los mismos
participantes, en sus relaciones interpersonales. Como se puede ver,
este tipo de experiencias grupales, están sustentadas en una
perspectiva de aprendizaje de carácter personal y vivencial, es decir,
que cada participante lleva a cabo, sobre sí mismo y a partir de las
experiencias vividas en el grupo.

El enfoque Humanista, tiene como punto de partida la capacidad con

que cuentan los sujetos de auto regularse y reaprender como guiar
su persona, en el aquí y ahora. En esta orientación, se da una
importancia especial al encuentro entre las personas, para lo cual se
propone la creación de un clima o atmósfera no amenazante por
parte de quien coordina al grupo (Facilitador
del Aprendizaje). Se parte de que esto, ayudará a los sujetos a actuar
sin máscaras y posibilitará el encuentro autentico entre los miembros
del grupo. Y a partir de dicho encuentro, se darán procesos de
aprendizaje que posibilitarán el desarrollo personal.

Si bien bajo este enfoque se retoman algunas de las ideas de la

perspectiva interaccionista, también se formulan nuevos elementos,
entre los que destaca “El Grupo de Encuentro”, que se propone como
espacio de interacción social dirigido al aprendizaje personal y la “No
Directividad”, que consiste en la actuación del coordinador
únicamente como un guía o facilitador del aprendizaje.

Únicamente resta agregar, que el principal exponente de esta

corriente de estudio de los fenómenos grupales, es el psicólogo
norteamericano, Carl Rogers.

En el enfoque psicoanalítico, se privilegia el estudio del

comportamiento inconsciente, que puede presentar un conjunto de
personas; o bien, un individuo dentro de un grupo.

Bajo este enfoque, surgió en los años 50 en Argentina, la propuesta

denominada “Grupos Operativos” que fue impulsada por Enrique
Pichón Riviere. Este estudioso de los grupos propone que en los
procesos grupales, se presentan ciertos obstáculos, de carácter
inconsciente, en el aprendizaje. Dichas barreras van a tener como
causa el miedo a lo desconocido y a las situaciones nuevas; y forman
parte, de lo que él llama “Tarea Implícita”.

Como es de entenderse, bajo este enfoque, se abren nuevas

dimensiones en el aprendizaje; las cuales parten de que el sujeto,
tanto individual como colectivo1, haga consciente el empleo de
ciertos patrones de interacción social,

1
Se utiliza el término: Sujeto Colectivo, para hacer alusión a aquellos conjuntos humanos que tienen un

En la actualidad, con frecuencia se utiliza la expresión “Organizaciones que aprenden”, para hacer
alusión a una manera de acercamiento a los procesos educativos dentro del ámbito organizacional; bajo
este concepto, se parte de que algunas agrupaciones humanas conformadas como organizaciones,
con los cuales actúa en diferentes entornos y que justamente no son
conocidos por él; y por tanto, tienen un carácter inconsciente.

En el enfoque Constructivista, se privilegia el estudio del grupo a

partir de la construcción de conocimientos, que experimentan sus
miembros como consecuencia de la interacción.

En este enfoque, el coordinador adopta el papel de mediador del

aprendizaje y su tarea es plantear al grupo cuestionamientos o
preguntas (conflictos cognitivos) que pongan en operación procesos
de Asimilación o Acomodación y de esta manera por la vía de la
interacción se construyan nuevos conocimientos.

En este módulo son recuperados dos de estos enfoques: El de la

psicología humanista y el de la psicología constructivista. Y desde
dichas orientaciones teóricas se ha buscado comprender el
aprendizaje que se da en el grupo y cómo coordinarlo.

Para mayor información con respecto a los enfoques de estudio de los

grupos
se puede consultar: López, Luís (1997) Dinámica de Grupos Cincuenta
años después. Bilbao, Desclée de Brower.

Actividad 1. Recuperando tus experiencias

En esta actividad nos proponemos recuperar conocimientos previos
acerca de las características del grupo, a partir de la narración de tus
experiencias.

a) Narra una experiencia de participación en grupo, con lo cual

te podrás responder preguntas como:

tienen la capacidad de recuperar sus experiencias para aprender y modificar su curso. Este bien puede
ser un recurso, para ejemplificar lo que se entiende como sujeto colectivo.
¿Qué grupo está presente en ella?
¿Cuál es la influencia del grupo en el desarrollo del sujeto?
¿Qué limitaciones y beneficios aporta el grupo a los sujetos?
¿Cuáles son algunas de tus acciones, emociones y creencias
respecto a los grupos?

b) Esta narración deberás realizarla en un documento Word y subirla

al foro académico de la Unidad 1: interacción, aprendizaje y grupo. Utiliza
la nomenclatura (Inicialnombresapellido_interaccion.doc)

c) Lleguen como grupo, y a partir de las orientaciones del Tutor, a

una idea compartida o discutida acerca de los elementos
característicos de un grupo.

Actividad 2. Noción de grupo

Esta actividad tiene la intención de apoyarte en la construcción de
una noción de grupo. Para ello, realizaremos los siguientes ejercicios:

a) Lee el texto: “Cultura, Grupo y Persona”, en: Barreiro,

Telma (2005).Trabajos en Grupo. Buenos Aires, Novedades
Educativas: 19-31.

b) Identifica las ideas principales que maneja este texto. Entre éstas
ubica: La definición de grupo que nos presenta su autora; y
también, sus comentarios con respecto a las necesidades que los
individuos resuelven en los grupos.

Seguramente además de estas ideas, pudiste identificar algunas

otras, no las pierdas de vista, ya que en el siguiente inciso las
recuperarás.

c) Ahora, anota en un escrito breve, todas las ideas relevantes que

identificaste en el inciso anterior y guárdalo en un documento Word,
con la nomenclatura (inicialnombresapellido_ideasrelevantes.doc), en
tu portafolio de evidencias.
Actividad 3. Tú y los grupos
Ahora integra los elementos revisados desde tu experiencia y los
señalados por Barreiro.

a) Recupera, tanto la narración de tu experiencia grupal que

realizaste en la primera actividad, así como, las conclusiones
grupales que se elaboraron en el foro académico de la Unidad 1:
interacción, aprendizaje y grupo. Para esto toma como guía la
identificación de los elementos que integran un grupo.

b) Profundiza o reelabora tu primer análisis (Actividad 1) a partir de

las aportaciones del texto de Telma Barreiro, “Cultura grupo y
persona”.

Considera para tu redacción, los siguientes tópicos:

 Definición de Grupo
 La influencia del grupo en la conformación de la persona
 Necesidades que se depositan en el grupo o que el grupo satisface

c) Al terminar tu escrito, en formato Word, envíalo al Espacio de

tareas: tú y los grupos para recibir retroalimentación del tutor. Utiliza
la nomenclatura (inicialnombresapellido_tu y los grupos.doc)

Semana 2. Ámbitos grupales y el sujeto en relación: necesidades, roles y

dinámica grupal

En esta semana vamos a estudiar la influencia del grupo en el

desarrollo social de las personas. Bajo esta manera de acercamiento
al grupo, el estudio de la solución de necesidades psicológicas y su
influencia en el desarrollo de las personas es un asunto central. Visto
el grupo desde esta perspectiva, se podrá
comprender la influencia que tiene la interacción en grupo de los
sujetos en la conformación de su identidad.

Actividad 1. El no de la aventura
Para aproximarnos a la relación entre las personas y los grupos
abordaremos el análisis del texto: Amancio, Gerardo "El no de la
aventura", en: Escalante, Beatriz. (2011) Días de Pinta. México,
Selector: 21-28.

Para realizar tu trabajo de análisis, considera los siguientes puntos:

a)Lee el texto: “El no de la aventura”

b) Elabora un breve escrito, en Word, en el que realices el análisis

del cuento. Considera para dicho análisis, aspectos como:

 Qué historia personal tuvo “El Gallina”, cómo consideras que

fue su interacción en diferentes grupos desde temprana edad –
qué roles tendió a desempeñar y qué tipo de reconocimiento
(Status) tuvo dentro de ellos.

 Qué necesidades psicológicas presenta “El Gallina” y qué

relación pueden tener con su tránsito por diferentes grupos
en distintos momentos de su vida.

 Consideras que influyeron las demás personas con las cuáles

interactúo en su niñez y juventud nuestro personaje, para que
él asumiera su rol de gallina. Si tu punto de vista es afirmativo:
cómo crees que influyeron dichas personas. Si tu punto de vista
es negativo, también da alguna explicación.

 Cuáles son las explicaciones, que narra nuestro personaje

“emplumado” (Gallina), para robar el banco;

 Cuáles son las características2, que presentan los personajes

que acompañan e interactúan en diferentes grupos a lo largo de
su vida a nuestro personaje protagónico -El Gallina-. Para tratar
dichas características, toma en cuenta los roles que asumen
dichos personajes y cómo a partir de ellos interactúan con
nuestro amigo asaltante.
2
Las características de los personajes se considerarán a partir de los roles que asumen y cómo tienden a
interactuar entre sí y en particular con “El Gallina”.
  Crees que la situación que vive como asaltante nuestro
personaje es real o ficticia; y qué piensas de la influencia que
ejerce la fantasía o situaciones imaginadas, en las relaciones
que los sujetos establecen en los grupos y en general en las
relaciones interpersonales3.

 Qué papel consideras, que la timidez juega en la historia.

Nota: Es importante que tomes todos estos puntos que se proponen

para la realización de tu trabajo, como elementos para reflexionar y
no cómo preguntas a contestar de manera textual (-no es un
cuestionario a responder-)

c) Cuándo termines tu escrito, súbelo al foro académico de la Unidad

1: Interacción, aprendizaje y grupo. Utiliza para esto, la nomenclatura
(inicialnombresapellido_aventura.doc). Más tarde, recibirás
retroalimentación de tus compañeros y de tu tutor.

Actividad 2. Necesidades de las personas

3
En nuestras relaciones interpersonales, además de las necesidades psicológicas, la imaginación
también va a ocupar un lugar.

Un ejemplo del papel que juega la imaginación en nuestras relaciones sociales, es el que se da en la
interacción con nuestros padres en los primeros años de vida, ya que nos vinculamos a ellos
adjudicándoles características de un manejo y control de la realidad, que en verdad no tienen (los
idealizamos, los imaginamos omnipotentes), nuestra vinculación con ellos se sostiene en expectativas
de protección y guía a toda prueba. Partiendo de dichas expectativas, establecemos nuestra confianza
en ellos, partiendo del supuesto de que son capaces de controlar la realidad y de darnos una protección
total. A su vez los padres, asumen su rol a partir de las expectativas que se han destinado para él; o
dicho en otras palabras, a partir de las características que se ha imaginado, dentro de nuestras
sociedades, debe de cumplir dicho rol.

Una conclusión preliminar que se puede establecer, es en el sentido de que vamos a adoptar ciertos
roles, a partir claro está, de nuestras necesidades psicológicas; pero también, a partir de las
expectativas que tenemos en torno a ciertos espacios sociales y de las personas con las que nos
encontramos en ellos. En otras palabras, en nuestra interacción con otros, también van a tener cabida,
aquellas imágenes internalizadas (las hemos aprendido), que tenemos en torno a cómo debemos
comportarnos en ciertos espacios y cómo debemos de corresponder frente al trato que nos brindan
otras personas que ejercen determinados roles, así vamos a asumir nuestros propios roles, de la mano
de aquello que socialmente se ha imaginado como esperado o correcto.
Esta actividad, la presentamos al grupo como un espacio de
expresión de necesidades que se concretan en roles de
interacción. Antes de iniciar en forma con esta actividad, te
presentamos una información básica sobre el concepto de Rol, que te
va a ser de gran ayuda para el desarrollo de esta actividad.

Ahora, a partir de la lectura del Texto: ““Las personas en el grupo: sus

necesidades”, en: Barreiro, Telma (2005) Trabajos en Grupo. Buenos
Aires, Novedades Educativas: 33-46. Atiende las indicaciones que se
presentan enseguida:

a) Para sistematizar la información del texto emplea el siguiente

cuadro necesidades personales. Antes de trabajar con dicho cuadro,
revisa la información sobre el término rol.
b) Guarda el cuadro realizado en tu portafolio de evidencias para que
puedas utilizar esta información en la siguiente actividad.

Actividad 3. Roles en el grupo

Con esta actividad buscamos que identifiques en el grupo algunos

roles y patrones de interacción.

Antes de entrar en materia, es conveniente que consideres que las

necesidades y los roles juegan un papel importante en la formación
del sujeto, al tener ciertas necesidades fundamentales las personas
realizan ciertas funciones dentro del grupo; mismas que tienden a ser
estables y a volverse patrones de conducta.

A partir de nuestra vida en sociedad, aprendimos a asumir y actuar

determinados roles. Asumir los roles permite satisfacer necesidades
personales.
a) Con el trabajo realizado en las dos actividades anteriores, recupera
y enriquece el análisis del cuento: “El no de la aventura”, que leíste en
la Actividad 1 de esta semana.

Toma en cuenta los siguientes aspectos:

 ¿Qué roles puedes identificar en los personajes del cuento?
 ¿Qué necesidades personales consideras están detrás de los
roles que asumen los personajes del cuento?

b) Enriquece tu análisis y súbelo al espacio de tareas: roles y patrones

grupales con la nomenclatura (inicialnombresapellido_roles.doc), para
recibir retroalimentación del tutor acerca de la manera como
identificas los roles.

Semana 3. La interacción en grupo y sus implicaciones formativas.

La interacción en grupo conlleva un proceso formativo y por ende, al

interactuar los sujetos se ponen en marcha aprendizajes muy
diversos. Ya contamos con algunos antecedentes de información
relacionados con esto. Como en el Módulo 1 se ha hablado de
espacios de aprendizaje, y uno de ellos es el grupo; se puede decir
que ya se cuenta con cierta información sobre la influencia educativa
de este espacio.

Ahora vamos a profundizar un poco más respecto del aprendizaje que

resulta de la interacción en grupo.

Actividad 1. Cuenta conmigo

Esta actividad tiene como intención propiciar una primera
aproximación sobre lo que es el aprendizaje generado por el grupo.
Para ello ve el fragmento que se presenta de la película: “Cuenta
conmigo” Dir. Rob Reiner. 1986, 89 min. Color.
Si partimos de la idea de que en un grupo todos aprenden de todos y
fundamentalmente de aquello que se realiza en conjunto, escribe
algunas ideas generales sobre qué aprenden los chicos en su
aventura. Comparte estas ideas en el foro académico de la Unidad 1:
interacción, aprendizaje y grupo.

Más adelante, en la Actividad 3 de esta semana, se va retomar esta

película (Cuenta conmigo); Este primer acercamiento servirá de base
al ejercicio de observación detallado que se te pedirá después. Por
ello te sugerimos no perder de vista las impresiones que este primer
acercamiento te ha dejado.

Actividad 2. Funciones educativas del grupo

En seguida te presentamos el texto de: Oikión, Edgardo. (2013)

Influencia educativa del grupo. México, inédito. En este documento se
evidencian los efectos formativos que ejerce el grupo sobre los
sujetos.

Con base en la lectura que realizaste, te solicitamos que retomes tu

experiencia de vida en el grupo familiar y te des un tiempo para
identificar los conocimientos que has aprendido de tus padres y
hermanos, y las actitudes que se desarrollan entre los miembros de
tu familia. Lo anterior te llevará a deducir las habilidades que has
aprendido en el núcleo familiar del que provienes.

Usa el cuadro: El grupo y sus efectos formativos, para registrar esta

información. Al terminar este trabajo guárdalo en tu portafolio de
evidencias, utilizando un formato Word, con la nomenclatura
(inicialnombresapellidos_efectosformativosdelgrupo.doc)

Actividad 3. Aprendizaje en Grupo

Ahora te solicitamos que retomes nuevamente el fragmento de la
película: Cuenta conmigo, que has ocupado en la Actividad 1 de esta
semana; pero en esta ocasión, te pedimos que realices un ejercicio de
observación enfocado al grupo de amigos que protagonizan esta
cinta.

En la Actividad 1 has visto la película que nos ocupa, pero ahora

llevarás a cabo un ejercicio de observación a partir de ésta. Este
trabajo te llevará a establecer cuáles son las diferencias entre mirar y
observar. Para el esclarecimiento de las diferencias entre estos dos
términos, se recurre primero a la definición de los mismos.

En la vida cotidiana se le dan diversos significados a la palabra

observación. En el diccionario de la Real Academia Española se le
puede encontrar como “el mirar con atención o examinar
atentamente algo” (1988).

En el contexto de la investigación, la observación es definida como “…

recoger el máximo de detalles y registrarlos, ya sea para uso personal posterior
o para comunicarlos a otras personas” (Belmonte, 2011, p. 296). Desde
este punto de vista, el observar va mucho más allá de la simple
acción de mirar con atención. Esto es porque, su “…función
primera e inmediata es recoger información sobre el objeto que se
toma en consideración” (Postic, 1988, p. 17), lo cual va más allá que
la simple contemplación.

Por lo que toca al término mirar, se le concibe como “…fijar la vista en

un objeto, aplicando a la vez la atención…”, (Real Academia
Española, 1988), en el mirar no se ven involucradas actividades como
el examen de información, ni mucho menos su registro. Desde este
punto de vista, se puede decir que algo que separa a la observación
del acto simple y llano de mirar es la sistematicidad y rigurosidad
enfocadas al levantamiento y recolección de datos que a partir de su
análisis y tratamiento, cobran la forma de información. En otras
palabras, la mirada no va más allá de la simple y llana contemplación;
mientras que la observación, va más allá, lleva al sujeto al
conocimiento sustentado en el acopio de la información.
Por último con respecto a la observación, debemos de agregar que
puede ser vista como una técnica de investigación y como tal en su
puesta en práctica emplea el instrumento que se conoce como “guión
de observación”, que no es más que un listado de aspectos a
observar.

Te proponemos este ejercicio de observación, ya que en muchos

casos, la actividad profesional requiere de recabar información que
sustente a la acción. De ahí que sea importante incorporarla en la
formación universitaria.

Para realizar este ejercicio te requerimos:

a) Que por medio de la observación se identifiquen:

- Los conocimientos que intercambian los miembros del
grupo que protagonizan la cinta,
- Las actitudes que presentan estos mismos personajes
- Las habilidades que nos muestran.
b) Utilices el guión de observación, que se te presenta
como parte del texto: Influencia educativa del grupo.
c) Compártelo con tus compañeros de grupo en el foro académico
de la unidad 1. Interacción, aprendizaje y grupo.
Comenta y debate en el foro las diferencias que encontraste entre la
primera y segunda vez que viste la película. Haz por lo menos dos
comentarios a tus compañeros.

Actividad 4. Integremos lo aprendido

Para finalizar la primera unidad vamos a analizar un grupo al que

pertenezcas. Puedes elegir entre tu grupo escolar o tu grupo laboral.

Para el análisis toma en cuenta los siguientes aspectos:

 ¿Qué características los hace ser grupo?
 Identifica las funciones que desempeña cada uno de sus integrantes
 ¿Cuáles son las necesidades personales que se resuelven, dentro
de este grupo?
 ¿Qué roles puedes reconocer dentro de tu grupo y quiénes los
ejercen?
 ¿Qué rituales has observado se dan en tu grupo?

(Los rituales pueden identificarse como actividades que se

practican periódicamente y forman parte de una tradición.
Tienen significado importante dentro del grupo; como ir a
desayunar juntos el último fin de semana de cada mes, ver el
futbol en familia los domingos o asistir a misa en compañía de la
familia).

 ¿Cuáles aprendizajes grupales reconociste? Ubicar, que

conocimientos, actitudes y habilidades ha generado la
interacción entre sus miembros.
 ¿Reconoces las dinámicas grupales que han favorecido el
aprendizaje en este grupo?

El propósito de la actividad es relacionar los aspectos revisados a lo

largo de la Unidad; para ello elabora un documento en Word que
subirás al espacio de tareas: pautas de conducta
y aprendizaje
(inicialnombresapellido_pautas.doc), para recibir retroalimentación
del tutor. No respondas a las preguntas como cuestionario, sólo son
una guía para tu análisis.

Unidad 2. El aprendizaje como construcción social de significado

Presentación

En esta segunda unidad, vamos a enfocar la experiencia grupal desde

una perspectiva constructiva, es decir, ubicando al grupo como un
espacio que permite la construcción y reconstrucción de contenidos
culturales. Así, los procesos de socialización serán explicados bajo
una mirada, en la que la civilización es resultado de un proceso
constructivo, el cual se reproduce por
cada individuo mediante su inserción en diversos grupos y muy en
especial en el familiar.

Para el acercamiento a esta manera de explicar la experiencia grupal,

se han tomado en cuenta conceptos como el de mediación, el de
aprendizaje cooperativo y el de aprendizaje colaborativo. La
consideración de estos términos, se ha dado en función de ser
elementos teóricos que permitirán al estudiante la comprensión,
tanto de los procesos de socialización ya mencionados, así como de la
función de coordinación grupal, que será revisada en la siguiente
Unidad. Desde este punto de vista, estos conceptos son un
antecedente de conocimiento respecto de los contenidos a estudiar
en la siguiente Unidad.

Propósito de proceso
Mediante el planteamiento de un caso, el alumno distinguirá las
acciones de colaboración y cooperación en donde analicen la
mediación y las situaciones educativas que emergen en la
complejidad del contexto grupal.

Preguntas clave
1. ¿Cómo la mediación favorece la interacción para la
construcción compartida de significados?
2. ¿Cómo es el proceso de construcción de significados de las
experiencias del alumnado?
3. ¿Qué situaciones de aprendizaje en grupos resultan
significativas actualmente para el alumnado?
4. ¿Cómo funciona el aprendizaje en un grupo cooperativo y en
un grupo colaborativo?

Contenidos
1. Mediación y construcción conjunta de significados.
2. Grupos en situación de aprendizaje.
3. Colaboración y cooperación en el aprendizaje grupal.
Foro académico de la Unidad 2: a que me lo cuentas.
En este foro de la segunda unidad, buscamos abrir un espacio para dialogar y reflex

Participemos pues, en este simulacro de calidoscopio, en el que nuestras ideas

Semana 4. Mediación y construcción conjunta de significados

En esta semana de trabajo dirigiremos nuestra atención al estudio de
la influencia educativa desde una perspectiva teórica denominada
sociocultural. Desde este enfoque recuperamos algunos postulados
de Vygotsky sobre la interacción educativa, en particular el concepto
de mediación, como elemento clave para la comprensión de la
construcción conjunta de significados.
También revisaremos el papel que puede tomar cualquier agente
educativo, ya sea en un ámbito formal o en uno informal, como
mediador en la construcción social de significados.

Actividad 1. Ensambles
¿Has escuchado alguna vez la música que produce un ensamble
vocal?; si tu respuesta fue sí, seguramente te vino a la cabeza alguna
experiencia memorable, pero si fue no, te estarás preguntando: ¿de
qué se trata?

a) Para acercarnos a esta experiencia, observa los siguientes videos:

 Ensamble vocal 1
 Ensamble vocal 2
b) Una vez vistos los videos, reflexiona sobre las siguientes preguntas:
 ¿Qué logran transmitir los integrantes del grupo musical?
 ¿Qué construyen por medio de su interacción vocal los
miembros de estos grupos?
 ¿Cómo la música remite a ciertos significados que están
presentes en nuestra cultura?
Piensa en algunos ejemplos.

c) Con estos ejemplos en mente, ingresa al foro académico de la

Unidad 2: a que me lo cuentas para comentar con tus compañeros
sobre cómo la interacción en grupo promueve la construcción y
reconstrucción de las grandes obras musicales de la cultura.

En el caso que nos ocupa, se logra la recuperación de

importantes obras musicales, que ya forman parte de la cultura
popular de nuestros tiempos.

Si pensamos la interacción en grupos en ámbitos diferentes al

musical, en cualquier grupo podemos hablar de una construcción
de significados como resultado de la interacción social.
En este punto recuperamos a Rogoff (1997), quien plantea que una
persona al participar en una actividad grupal se involucra en un
proceso de apropiación a medida que participa. La apropiación se da
en la participación, al tiempo que el individuo cambia para
involucrarse en la situación, y esta aportación contribuye tanto a la
dirección que toma el acontecimiento, como a la preparación del
individuo para otros sucesos similares. Así es como el sujeto logra
una internalización de un conjunto de significados.

Regresemos al ejemplo de los ensambles musicales que has visto y

escuchado. Probablemente ya hayas oído antes las melodías
presentadas y es posible que te remitan o no a recuerdos especiales;
pero en todos los casos logras obtener algún significado para ti.

En algunas ocasiones, pueden significarte cosas como:

 Acompañamiento musical del supermercado (sólo sonidos

que se han escuchado alguna vez).

 Tranquilidad y relajamiento.

 Recordar a alguna persona o evento importante en tu familia.

 Situaciones donde se hacen presentes los afectos, incluidas en

éstas las de carácter romántico.

 Recordar momentos importantes vividos con tu núcleo de amigos

más cercanos. A expresiones creativas de nuestra cultura; o te
pueden remitir a experiencias de vida, ligadas a emociones
importante.

Es probable que estés pensando que algo falta. Esto es porque todo
lo mencionado, sólo forma parte de un número reducido de
ejemplos, lo cual nos lleva a pensar que faltaría que todos nosotros
agregáramos nuestros propios significados.
El ritmo y el tipo de sonidos empleados, juegan un papel
especial en los significados a los que la música remite. Pudiera ser
que dentro de nuestra cultura ya tengamos asignados ciertos
significados a determinados elementos sonoros. En otras palabras, ya
se han construido ciertos significados ligados al sonido y su cadencia,
que son reconstruidos por cada nueva generación gracias a la
interacción social en la que participa. En este proceso, la familia y
todos aquellos que nos rodean, han tenido un lugar protagónico
dadas las experiencias compartidas con ellos.

La interacción grupal también puede ser abordada desde un

punto de vista constructivo, y esta es la perspectiva desde la cual
la estudiaremos en esta Unidad.

Actividad 2. Mediación del aprendizaje

Para que puedas reconocer una definición del término mediación
del aprendizaje y de algunos elementos que lo componen, realiza la
lectura del trabajo: “Mecanismos de influencia educativa”, en: Vallejos,
Susana. (21, Octubre, 2008) Blog: Prácticas Pedagógicas. Dirección
electrónica: http://practicaspedagogicas.blogspot.mx/ que te
permitirá identificar los siguientes aspectos:

 Concepto de Mediación del Aprendizaje

 Interactividad
 Influencia educativa de mecanismos inter psicológicos a
mecanismos intra psicológicos

Después de tu lectura escribe los conceptos y guárdalos en tu

portafolio de evidencias (inicialnombresapellido_mecanismos.doc)
pues serán de utilidad en la siguiente actividad.
Actividad 3. Compartiendo significados
La construcción de significados en grupo, pasa por un proceso de
aprendizaje y dicho proceso requiere ser impulsado; esto nos lleva
nuevamente al tema de la mediación. Como tú recordarás, en el
Módulo 1 ya hemos tenido un acercamiento al texto: “Mediación
Cultural”; ahora partiendo de dicho antecedente nos enfocaremos en
la mediación, pero desde una perspectiva diferente, dirigiremos
nuestra mirada hacia los lazos y puntos de contacto que mantiene
con el aprendizaje (Mediación del Aprendizaje).

Para lograr nuestro objetivo realizaremos lo siguiente:

a) Comparte en el foro académico de la Unidad 2: a que me lo
cuentas
¿Qué ideas tienes sobre el término “Mediación”?, Argumenta tu
respuesta con base en la lectura revisada y comparte tu opinión con
uno de tus compañeros. Recupera el escrito que elaboraste en la
Actividad 2.
b) Con tu participación en el foro académico, el tutor elegirá a dos
integrantes del grupo para elaborar un cuadro comparativo que
permita identificar aquellos términos que se utilizaron
frecuentemente y aquellos que resultaron más bien lejanos, una vez
terminado lo subirán al foro académico de la Unidad.

c) Cada integrante del grupo propondrá una definición acerca de la

mediación a partir del cuadro comparativo.
d) En el foro académico de la Unidad 2: a que me lo cuentas la pregunta
clave es ¿Cuál es el papel de un coordinador de grupos, para cumplir
con las funciones de mediador del aprendizaje? Recupera las
diferentes vivencias de tu trayectoria académica y/o laboral.

Para concluir la semana de trabajo con tus conceptos y las

participaciones en el foro académico, elabora un escrito de no más de
dos cuartillas en donde relaciones cómo los mecanismos inter e intra
psicológicos, junto con la interactividad influyen en la mediación del
aprendizaje.
Al terminar tu escrito súbelo al espacio de tareas: mediación del
aprendizaje (inicialnombresapellido_mediacion.doc), para que recibas
retroalimentación de tu tutor.

Nota: En la actividad de coordinación de grupos, frecuentemente se

emplean técnicas diferentes, para propiciar el aprendizaje, o bien
impulsar la dinamización de un grupo. Una de estas técnicas es la que
tiene como nombre: Lluvia de ideas.

Semana 5. Grupos en situación de aprendizaje

Durante esta semana vamos a revisar los conceptos de colaboración
y cooperación, consideramos que en una sociedad como la actual es
fundamental desarrollar actitudes y acciones que apoyen el
aprendizaje colaborativo.

Actividad 1. El vuelo de los Gansos

Para empezar la semana consideramos pertinente que observes un
video. Por medio de éste recupera tus sentimientos, recuerdos e
imágenes que han integrado tus conocimientos previos. Para lograr
este propósito te solicitamos lo siguiente:

a)Observa el Video: Seamos gansos

b) A partir de la revisión de este video, elabora un documento
en el que proporciones respuesta a las siguientes preguntas:
 ¿Qué situaciones de ayuda y colaboración se dan entre los gansos?4
 ¿Qué similitud tiene la interacción entre los gansos y la
interacción humana que se da en los grupos?
 ¿Qué situaciones de colaboración, cooperación y ayuda has
vivido en los diferentes grupos en que has participado a lo largo
de tu vida?
 ¿Qué aprendizajes consideras haber obtenido de esas experiencias

4
© Esta pregunta, si es revisada con detenimiento, podemos darnos cuenta que bien podría ser parte
de un guión de observación. La información que nos podría aportar es con respecto a las situaciones de
ayuda y colaboración que se presentan entre los gansos. Y a partir de dicha información podemos
reflexionar con respecto al mismo tipo de situaciones entre los humanos.
grupales, en la que se han dado situaciones de cooperación,
colaboración o ayuda?

c) Al terminar tu documento, guárdalo en tu portafolio de

evidencias (inicialnombresapellido_elvuelo.doc).

Actividad 2. Dos cabezas piensan más que una

En la parte final de la actividad anterior, has reflexionado sobre las
implicaciones hacia el aprendizaje que conllevan las situaciones de
colaboración y cooperación.
En esta actividad, se hará un acercamiento sistemático a dichas
situaciones. Esta tarea se logrará a partir de recuperar los conceptos
de aprendizaje colaborativo y cooperativo. Para ello te solicitamos:

a) Leer el texto: “Aprendizaje colaborativo” en: González, Lucia Nataly

(2012) La producción de textos escritos a través del aprendizaje
colaborativo en alumnos de tercer grado de primaria. Informe de
intervención profesional elaborado para obtener el título de
licenciatura en psicología educativa UPN, México: 17-33.

b)Para realizar esta lectura, localiza el informe de intervención

profesional, en la biblioteca Gregorio Torres Quintero, de nuestra
universidad (ubicación: Unidad Ajusco).

El primer paso para arribar a este trabajo, es entrar a la página

principal de la UPN. Estando en esta página busca el portal de la
biblioteca Gregorio Torres Quintero; después dirígete a “catálogos y
acervos”, luego al apartado de “Tesis”, y busca ya sea en autor o
título de la obra, el siguiente trabajo.

La producción de textos escritos a través del aprendizaje colaborativo en

alumnos de tercer año de primaria. Elaborado por: Lucia Nataly González
Varela.

c) Lee en particular el apartado titulado: Aprendizaje colaborativo. Pp.

17-33.
d) Después de leer el apartado Aprendizaje Colaborativo redacta con
tus propias palabras un texto con extensión máxima de una cuartilla,
en el que registres las definiciones correspondientes a: Aprendizaje
colaborativo y aprendizaje cooperativo.

Sube tu documento, al foro académico de la Unidad 2: a que me lo

cuentas (inicialnombresapellido_conceptos.doc) para compartirlo con
tus compañeros y tutor.

Actividad 3. Caracterizando el aprendizaje constructivista en grupo

a) Ahora vamos a caracterizar de una manera más detallada el

aprendizaje colaborativo y cooperativo, como alternativas de
aprendizaje constructivista. Para ello: Retoma tu escrito de la
Actividad 3 y también realiza una relectura del texto: “Aprendizaje
colaborativo” revisado en la actividad anterior

b) Con estos dos elementos describe las características básicas de

cada uno de los aprendizajes mencionados en un texto, con formato
Word, de dos cuartillas. Para esta actividad, toma en cuenta los
siguientes aspectos:
 Definición de aprendizaje (colaborativo – cooperativo).
 Puntos de diferencia y similitudes entre ambos tipos de aprendizaje.
 El papel que juega la mediación para favorecer el aprendizaje
colaborativo y el aprendizaje cooperativo.

 El papel del coordinador grupal en estas modalidades de aprendizaje.

c) Cuando termines tu escrito súbelo al espacio de tareas:

caracterización de los aprendizajes: colaborativo y cooperativo con la
nomenclatura correspondiente
(inicialnombresapellido_caracterizacion.doc).
Semana 6. Coordinación de grupos de aprendizaje: colaboración y
cooperación

En esta semana vamos a profundizar los aprendizajes logrados en la

semana anterior acerca del aprendizaje colaborativo y cooperativo.
Recuerda que en ambos se posibilita el desarrollo socio afectivo de
las personas, porque las implica en el logro de una meta común (sea
proyecto, tarea o producto). Al involucrar a las personas, éstas
utilizan sus capacidades y habilidades para el logro común. La
colaboración implica mayor libertad en las acciones y decisiones
mientras que la cooperación tiene mayor precisión en las acciones
que se realizan.

Actividad 1. Dibujando en equipo

Con esta actividad se propone favorecer la reflexión y puesta en

práctica (involucrando sentimientos e ideas) de los temas vistos
previamente acerca de la cooperación y colaboración.

¿Conoces el arte realizado con la participación de diferentes

individuos? A esto le llamamos arte colaborativo, que consiste en la
realización de una obra con la aportación de diferentes talentos y
donde el espectador se involucra.

Ubica alguna experiencia de este tipo y compártela en el foro

académico de la Unidad 2: a que me lo cuentas.

Ahora realicen un dibujo en equipo, esta actividad se llevará a cabo

en dos etapas:

1era. Etapa.

Durante dos días, todos van a hacer una aportación para realizar un
dibujo que
requerirá de trabajo en equipo, para ello utilizaremos una
herramienta de trabajo colaborativo llamada GoogleDocs, todos
podemos hacer alguna aportación creativa, con la cual se podrán
integrar elementos gráficos, como: trazos (con líneas), figuras
geométricas o imágenes prediseñadas (fotos o imágenes de cualquier
tipo existentes en la red).

Si alguna vez has hecho un collage, esto te podrá dar una idea de la
forma que puede tomar el dibujo.

a) Revisa con detenimiento, las veces necesarias, el tutorial

GoogleDocs
con el propósito de que te familiarices con dicha herramienta.
b) Ingresa a la invitación que tu tutor te enviará mediante el
correo electrónico institucional para tener acceso al documento
colaborativo.
c) Contribuye a la elaboración del dibujo, recuerda que en esta
herramienta de trabajo, se pueden observar las aportaciones
que cada integrante del equipo realice.

2 da. Etapa.

El trabajo se efectuará durante los siguientes días de esta semana.

Para realizar esta etapa, trabajarás en equipos que formará tu tutor.

a) El tutor publicará en el foro académico de la Unidad 2: a que

me lo Cuentas una relación de equipos, en la cual se
indicará, quiénes formarán cada equipo.
b) En cada equipo se realizará una reflexión, considerando los
siguientes aspectos:
 ¿Qué habilidades personales aportaste al trabajo colaborativo?
 ¿En términos de aprendizaje, cuál crees que sea la
ventaja de Intercambiar opiniones o puntos de vista en
equipo?

c) A partir de esta reflexión, cada equipo externará sus

conclusiones en el
foro académico de la Unidad 2: a que me lo cuentas.
Nota: En esta actividad se ha recuperado la técnica de trabajo grupal:
Discusión en pequeños grupos. Esta técnica es un recurso que puede
emplearse para generar aprendizaje cooperativo y con algunas
modificaciones también puede utilizarse para estimular aprendizaje
colaborativo.

PD. Revisa el video ¿qué es Google Docs? Para que tengas una mejor
visión del trabajo colaborativo en "la nube".

Actividad 2. Métodos de aprendizaje cooperativo

La revisión sobre los conceptos de aprendizaje cooperativo se
complementa, en esta actividad, con la reflexión de sus posibles
aplicaciones, por eso:

a) Te solicitamos veas el video: Métodos de aprendizaje cooperativo.

Como te darás cuenta las estrategias presentadas en dicho vídeo
pueden ser de gran ayuda en la coordinación de grupos.
b)Ahora, piensa en qué situaciones de aprendizaje puedes usar cada
una de las estrategias que se presentan, para ello utiliza los cuadros
de registro.

Una vez concluidos los cuadros guárdalos en tu portafolio de

evidencias (inicialnombresapellido_metodos.doc) ya que te permitirán
más adelante pensar sobre la recuperación de estrategias para la
intervención en grupos.

Actividad 3. Promoviendo la colaboración y la cooperación

Ahora, haremos un ejercicio de síntesis de lo visto a lo largo de esta

segunda unidad. Después del trabajo realizado, nuestro grupo ha sido
retratado, ésta es la posible imagen:
Dado que “juntos podemos”, se puede establecer que el proceso de
mediación del aprendizaje ha sido ¡un éxito!; luego entonces, es
posible:

a) Realizar un análisis de cómo se ha dado dicho proceso en estas

últimas tres semanas, para lo cual se considerarán los siguientes
aspectos:

 ¿En qué actividades se promovió un aprendizaje colaborativo y

cuándo el de índole cooperativo?
 ¿Qué estrategias de aprendizaje colaborativo y de aprendizaje
cooperativo, fueron utilizadas?
 ¿Cuáles consideras que son los principales aprendizajes que
construiste en esta Unidad?

b) Considerando lo anterior elabora un documento y súbelo al Espacio

de tareas: recursos de aprendizaje en
grupo (inicialnombresapellido_recursosdeaprendizaje.doc).

Unidad 3. El grupo como dispositivo de investigación e intervención

Presentación
El grupo es una realidad dinámica que está presente cotidianamente
en nuestro contexto social, es también un entorno de participación y
contención, que conlleva una influencia de desarrollo socio
afectivo a cada persona y brinda un espacio que se apropia de
diferente forma por cada sujeto, por esto se dice que cada quien
asume de forma activa o pasiva su pertenencia a grupos sociales.

Considerando lo anterior, en esta tercera unidad te presentamos

elementos que servirán como base para la intervención profesional
que podrá llevar a
cabo el egresado de la LEIP, para encauzar su desempeño laboral
dentro de los ámbitos grupales.

Propósitos específicos
A partir de un ejercicio de observación de un grupo de trabajo y de
la revisión de diferentes elementos teóricos vistos a lo largo de la
Unidad, el estudiante iniciará el desarrollo de capacidades básicas
requeridas para la coordinación de grupos, como son:

 Identificación de la dinámica de un grupo y del proceso grupal.

 Manejo de formas básicas de conducción de un grupo, a
partir de comprender la dinámica y el proceso grupal
 Propiciar el aprendizaje desde los principios de cooperación y
colaboración
 Valoración de un proceso grupal, que le permita retroalimentar su
trabajo de coordinación de grupos

Preguntas clave
¿Qué características puede tomar la estructura de un grupo?
¿Qué aspectos deben considerarse para la coordinación de un grupo?
¿Qué estrategias propician los aprendizajes desde una
perspectiva constructivista? (aprendizajes: cooperativo y
colaborativo).
Contenidos

1. Coordinación de grupos
2. Colaboración y cooperación en el aprendizaje grupal
3. El dispositivo grupal como instrumento de investigación

Foro académico de la Unidad 3: contigo aprendí

En este foro de nuestra tercera unidad, se establecerá un encuentro
no sólo personal, sino también con temas como la coordinación
grupal y el grupo como dispositivo. Esperamos tus valiosos
nos permitirán reencontrarnos nuevamente, además de hacer crecer nuestros cono

Semana 7. La coordinación grupal

La coordinación de grupos forma parte de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, es por eso que se realizará la planeación para una
reunión de trabajo grupal.

Actividad 1. La dirección de grupos

Este ejercicio parte de la experiencia y conocimientos previos, como
complemento te solicitamos ver el siguiente video: Alondra de la Parra:
Sobre las olas

En video se presenta una directora de orquesta; se trata de

Alondra de la Parra, un nuevo talento que México ha aportado al
mundo y la composición musical que dirige “Sobre las Olas” fue
compuesta por otro gran talento de nuestro país: Juventino Rosas.

a) En el foro académico de la Unidad 3: contigo aprendí comenta:

 ¿en qué consiste el trabajo de un director de orquesta?
 ¿cuáles son los conocimientos necesarios para dirigir una
orquesta?
 ¿qué similitud hay entre dirigir una orquesta y coordinar un
grupo?

Actividad 2. El rol del coordinador de grupos

El coordinador asume el rol de líder del grupo, su tarea básica es
ayudar a que exista un aprendizaje, por tanto, debe ejercer diferentes
funciones. Para poder aproximarnos a esta identificación realizaremos
los siguientes pasos:

a) Relee el texto: coordinación de grupos e identifica cuáles son las

funciones del coordinador de grupos.
b) En el archivo, perfil del coordinador de grupos, escribe una función
en cada flecha
c) Agrega en ese archivo un esquema en formato libre donde
presentes las etapas de una reunión de trabajo grupal y los
procedimientos que se llevan a cabo por el coordinador en cada una
de ellas Guárdala en el portafolio de evidencias con la
nomenclatura correspondiente
(inicialnombresapellido_perfildelcoordinador.doc), pues te servirá
para identificar tu función como coordinador en la planeación para
una reunión de trabajo grupal.

Actividad 3. La tarea del coordinador de grupos

Observa el video “El virus de la actitud".

Debemos recordar que en la Unidad 1 hemos hablado sobre

los roles y necesidades de los participantes en un grupo, con
base en ello:
 Identifica ¿qué actitudes se pueden presentar dentro de un grupo de
trabajo?
 ¿Para el coordinador del grupo, qué problemas representarían las
actitudes observadas en el video, en cada uno de los momentos de
la reunión de trabajo?

Para la realización de esta actividad retoma el texto coordinación de

grupos y registra en el cuadro los problemas identificados.

Una vez terminado el cuadro, comparte tu archivo en el foro

académico de la Unidad 3: contigo aprendí. Utiliza la nomenclatura:
(inicialnombresapellido_problemasidentificados.doc), observa y al
menos comenta dos aportaciones de tus compañeros.
Semana 8. Colaboración y cooperación en el aprendizaje grupal
En la semana anterior tuviste un acercamiento al trabajo del
coordinador de grupo, esto te servirá como base para poner en
práctica tu conocimiento desempeñándote como coordinador de un
grupo de aprendizaje cooperativo.

Nos encontramos continuamente con la importancia otorgada al

aprendizaje entre iguales, es decir, al aprendizaje en grupo; por lo
que consideramos relevante asegurar su buen desempeño.

Actividad 1. Experiencia de coordinación

Con esta actividad se pretende poner en práctica los aprendizajes
logrados a lo largo del Módulo. El aprendizaje cooperativo implica un
proyecto que se comparte como meta e involucra a todos los
participantes. Esta corresponsabilidad, permite el uso y desarrollo de
las cualidades, habilidades y capacidades que posee cada uno de los
integrantes. Así, un criterio de evaluación es la implicación individual
en el logro de la meta compartida.

Esta actividad consistirá en convocar a una reunión de trabajo.

Para ello, el tutor organizará dos equipos (equipo “A” y equipo “B”) y
abrirá un tema en el foro académico de la Unidad 3: contigo aprendí
para cada uno de ellos. Cada equipo debe elegir un coordinador entre
sus integrantes.

a) El coordinador seleccionará de una lista propuesta una

problemática educativa actual, misma que dará a conocer en el foro
para dar inicio a las funciones de su rol.
b) Los demás integrantes, participarán con diferentes opiniones
sobre dicha problemática.
c) En equipo aportarán una posible solución a la problemática, con
base en las participaciones de cada integrante.
d) Después, el coordinador indicará qué miembros de su equipo
analizarán las
funciones y quiénes los procedimientos de coordinación del mismo.
e) Es conveniente que consideren que para la realización de esta
actividad, sólo contarán con tres días.
Toma nota de las ideas principales que se discutieron en el foro y a
partir de ello integrarlas en un documento Word, súbelo al espacio de
tareas: experiencia de coordinación
(inicialnombresapellido_experiencia.doc) para que lo revise tu tutor.

Actividad 2. Aprender en grupos cooperativos

Con base en la actividad anterior y a partir de un punto de análisis
diferente al ya empleado en dicha actividad, se espera que el alumno
profundice en el manejo de ideas y conceptos requeridos para
favorecer el aprendizaje cooperativo. Para ello:

a) Recupera el texto de Coordinación de grupos para revisar las

condiciones básicas requeridas en la reunión.
b) Lee el texto Cómo se construye el aprendizaje cooperativo, en
Stigliano,
D. y Gentitle, D. (2006). Enseñar y aprender en grupos cooperativos.
Comunidades de diálogo y encuentro. Buenos Aires, Novedades
Educativas: 31-50.
c)Con ayuda del documento que realizaste en la actividad anterior y
los textos leídos; identifica ¿qué favoreció el aprendizaje
cooperativo? o ¿qué hizo falta para que se diera de manera
correcta?, comparte tus respuestas y opiniones en el foro académico
de la Unidad 3: contigo aprendí

Semana 9. El dispositivo grupal como instrumento de investigación

Para esta semana, se hará una contrastación entre los conocimientos
que se han revisado en este segundo módulo y una situación grupal,
recuperada del ámbito de la educación formal. Dicha situación se
conformará a partir de la descripción que elaborarás en esta semana.

Para apoyar esta contrastación, se recobrarán algunos elementos de

conocimiento revisados a lo largo de este Módulo.
En primer término, es conveniente recordar que un elemento central
de este curso ha sido ubicar la relación que existe entre el grupo y la
conformación de la persona.

Para abordar dicha relación, se han revisado diferentes

temáticas: la caracterización del grupo, la coordinación grupal y la
mediación grupal (guiada por los aprendizajes colaborativos y
cooperativos).

En el caso de la caracterización grupal, se recuperarán elementos

como: su definición, los roles presentes en las agrupaciones humanas
y su vinculación con las necesidades personales; entre estas podemos
destacar las de reconocimiento, aceptación, identificación y las de
trascendencia. Dos elementos más de caracterización son la dinámica
grupal y el proceso de un grupo. A la primera se le ha identificado,
con los patrones de interacción que tienden a reiterarse dentro de un
grupo y desde los cuales se conforman redes de comunicación e
interacción.

En cuanto al proceso grupal, se le concibe como el conjunto de

momentos por los cuales pasa un grupo en particular, es la historia
del grupo.

Por lo que toca a la mediación, se abordará su vertiente ligada al

aprendizaje y se explicita desde los conceptos de aprendizaje
colaborativo y cooperativo. En este punto es importante hacer notar
que se consideró el enfoque grupal de carácter constructivista.

En cuanto a la coordinación grupal, se ubicaron las funciones del

coordinador y los procedimientos empleados por éste en los
diferentes momentos de su trabajo: la planeación de una reunión, la
conducción de la misma y su evaluación.
El grupo es también un dispositivo de intervención; en este caso,
dentro de nuestro Módulo se le considera como un elemento para el
trabajo de los profesionales de la educación. Desde este enfoque de
aplicación, el rescate de elementos teóricos resulta de un valor muy
importante.
Actividad 1. Guión de observación

Ahora se te solicita conformar en el foro académico de la Unidad 3:

Contigo aprendí, con la ayuda de tu tutor y compañeros un guión de
observación. Recuerda que en la semana 3 revisamos este
instrumento para recabar información y tuvimos acceso a uno de
estos instrumentos, el que fue elaborado a partir de la definición de
los conceptos (categorías): Conocimientos, actitudes y habilidades.
Tú también puedes elaborar uno de estos instrumentos definiendo
algunos conceptos que permitirán redactar los rasgos a observar y así
llevar a cabo esta contrastación.

Seguramente frente a esta tarea te surge la pregunta:

¿Cómo se elabora un guión de observación?
Un primer aspecto a considerar para la elaboración de este guión
como una vía para recabar información, como ya lo hemos hecho
desde la semana 3, con esta definición como punto de partida, se
entiende que la observación, sólo podrá cumplir con su función, al
delimitar o establecer el campo de observación, y como parte de
dicha delimitación, se debe elaborar el guión de observación.

Por otra parte, es importante tener claro que para lograr acotar el
campo de observación, es preciso considerar que una situación puede
ser encarada desde muy diversos puntos de vista, de ahí que sea
necesario delimitar lo que está sujeto a ser observado. En el caso de
una situación grupal, los elementos a observar que se podrán
recuperar se relacionan con los conceptos que se han revisado a lo
largo de este segundo módulo. Entre dichos conceptos destacan:
Interacción, roles, dinámica grupal, proceso grupal y coordinación
grupal. Con fundamento en estos conceptos, se podrán redactar los
rasgos a observar.

Finalmente debemos tener en claro que un guión de observación,

dicho de una manera sencilla, es un listado de rasgos a observar.
Y por tanto para su elaboración es necesario conformar un listado
de este tipo, a partir de la inclusión de una serie de rasgos que
permitan recabar la información requerida.
Para poder redactar los rasgos a observar, se tomará como punto de
arranque la definición de algunos conceptos. A partir de la definición
de dichos conceptos, se establecerá un listado de aspectos que
servirán de guía al observador y que tendrán el papel de los rasgos
citados.

Es decir, en este caso, pueden ser objeto de observación aspectos

como:
 Roles presentes en la interacción grupal
 Funciones del coordinador, que se pusieron en práctica
 Maneras en que se puede establecer la dinámica grupal
 Etapas de la reunión
Estos aspectos, parten de los conceptos vistos a lo largo del presente
Módulo y ya se ha revisado su definición.
Esto puede servir de ejemplo para redactar los rasgos del guión.
Para que tengas más elementos, para la construcción del guión,
observa el
ejemplo de este tipo de instrumento, que se te presenta.

Una vez terminado tu guión de observación guárdalo, usando un

formato Word, en tu portafolio de evidencias con la nomenclatura
(inicialnombresapellidos_guión.doc)

Actividad 2. Realización de la observación

Para esta segunda actividad te invitamos a que lleves a cabo la

observación de un grupo de trabajo. Por ello:

1. Tendrás que conseguir el acceso a un grupo de trabajo (juntas

laborales, reunión de acuerdos, grupo escolar, etc.).
2. Durante la observación, tomarás notas de acuerdo con los rasgos
definidos en tu guión de observación. Considera que éste es una
orientación general para el trabajo, ya que es posible que
encuentres más elementos
 interesantes que podías registrar.
3.Al concluir tu observación, anota todas aquellas impresiones que te
hayan parecido relevantes. Es importante que
registres estas notas inmediatamente, a fin de
no perder detalles que pronto pueden ser olvidados. Recuerda que
pueden ser objeto de observación datos de diverso orden:
auditivos, táctiles, visuales, etc.

Una vez concluido el registro de observación, guárdalo en tu

portafolio de evidencias
(inicialnombresapellido_registrodeobservacion.doc), ya que lo
retomarás en la siguiente actividad.

Actividad 3. Descripción y análisis de la situación grupal

En esta tercera actividad tendrás que elaborar un documento de

informe de la práctica de observación que llevaste a cabo. Éste
será el trabajo final del Módulo 2.

Considera para la realización de este informe, utilizar formato Word,

letra Arial, número 12 y deberá llevar una portada con los siguientes
datos:

 Institución
 Licenciatura
 Título del informe
 Nombre y matrícula del alumno
 Nombre del tutor
 Grupo
 Bibliografía (al final del informe)

Los puntos que tomarás en cuenta para conformar tu informe son:

1. Describir la experiencia y los aspectos observados con el apoyo de

tu guión de observación (Descripción).
2. Presentar en forma escrita tu análisis de la situación
observada apoyándote en los contenidos del Módulo
(Análisis).

3. Incorporar tus conclusiones de la observación realizada

(Conclusiones de la Observación).

4. Como punto final de tu informe, explica qué aprendizajes crees

haber logrado y en qué te pueden ayudar para llevar a cabo la
coordinación grupal (Reflexiones sobre tu aprendizaje).

Al terminar el informe súbelo al espacio de tarea: descripción y

análisis de la situación grupal con la nomenclatura correspondiente
(inicialnombresapellido_descripcionyanálisis.doc).

Referencias

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 Engels Federico (1987) El origen de la familia la propiedad
privada y el estado. México: Premia

 González, L. (2012). La producción de textos escritos a través

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