UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA

PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y BULLYNG EN ESTUDIANTES DE

3ER GRADO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO JOSE
ABELARDO QUIÑONEZ, PISCO – 2024

PROYECTO DE TESIS PRESENTADO POR

NOMBRES Y APELLIDOS
Maryhory Gracielha Injante Chacaliaza

CHINCHA - PERÚ
2024
CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y BULLYNG EN ESTUDIANTES DE
3ER GRADO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO JOSE
ABELARDO QUIÑONEZ, PISCO – 2024
 ÍNDICE

Pág.

Línea de investigación
Índice 5
Introducción
Lista de anexos
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Formulación del problema 8
1.2. Objetivos 8
1.2.1. Objetivo General 8
1.2.2. Objetivo Especifico 8
1.3. Justificación 9

CAPÍTULO II: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 Tipo de investigación 21
2.2 Método de investigación 21
2.3 Población y muestra 21
2.4 Técnicas de recolección de datos 22
2.5 Técnicas de Procesamiento de datos 24
2.6 Análisis de los resultados 25

BIBLIOGRAFÍA 28
ANEXOS 30
 CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

1. Planteamiento del problema

A nivel internacional se han realizado estudios en más de 34 países que
grafican la problemática del bullying. Según un estudio realizado por la ONG
Internacional Bullying Sin Fronteras (2018), se mostraron estadísticas de los
países más afectados, siendo México el que ocupaba el primer lugar, donde
28 de los 40 millones de estudiantes manifestaban haber sido víctimas de
bullying, es decir 7 de cada 10 estudiantes. De igual forma, fueron 6 de cada
10 estudiantes aproximadamente en Estados Unidos y China.
Asimismo, la Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2016) señala que a nivel mundial 2 de cada 10
adolescentes han sufrido bullying lo que resulta en 246 millones de
estudiantes. Según esta investigación, a nivel sudamericano, Argentina ocupa
el primer lugar donde los casos suman más del 40%, donde se registró 120
intentos de suicidio como consecuencia del bullying en la escuela1

En Europa, el bullying sigue siendo una preocupación importante en el ámbito

educativo. Según un informe de la Agencia de los Derechos Fundamentales
de la Unión Europea en 2020, cerca del 35% de los estudiantes europeos
reportaron haber experimentado algún tipo de acoso escolar. Países como
Finlandia y Suecia han implementado programas específicos para combatir
este problema, como el programa KiVa en Finlandia, que ha mostrado
resultados positivos en la reducción de incidencias de bullying. Sin embargo,
en regiones como Europa del Este, la prevalencia del bullying sigue siendo
alta, y los esfuerzos para combatirlo aún enfrentan desafíos significativos 2.

A nivel nacional, el Sistema Especializado en Reportes de Casos sobre

Violencia Escolar (SiseVe, 2018)3, registró más de 11 mil casos de bullying
entre los años 2013 y 2017, donde el 87% de esos casos sucedió en colegios
públicos, y el 13% restante en colegios privados. Además, se reportó en Ica
que los tipos de violencia principales fueron la agresividad física, seguido de
la violencia verbal, y la psicológica. De acuerdo con esta problemática, el
Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado Hideyo Noguchi, reportó
que entre los años 2017 y 2018 se registraron 64 intentos de suicidio por parte
de adolescentes entre 8 y 17 años, 15 encontrándose como principal causa el
acoso escolar sufrido en los colegios.
El Bullying se define como un asunto de gran consecuencia en la sociedad, de
cierta manera esto alerta a los investigadores, ya que este fenómeno está
presente en los países subdesarrollados, no ajeno a esto también se
encuentra manifiesto en los países que gozan de un adecuado desarrollo
nacional, de tal manera que estas dificultades de intimidación incrementan con
el pasar del tiempo, Villarreal, Sánchez, Vega & Moral, 20114.
Por lo que se menciona que el bullying es una forma de agredir por parte de
uno o más estudiantes contra otro, causando que la autoestima del agredido
sea deteriorada por las conductas denigrantes dirigidas hacia la víctima.
Sweeting & West5 manifiestan que, los niños(as) o adolescentes con kilos de
más, con apariencia física juzgada por la sociedad como menos atractivos,
además con problemas de visión, auditivos o lingüísticos, sumarle a ello las
dificultades en el colegio como bajas calificaciones, estos adolescentes o niños
son quienes están más inmersos a sufrir el bullying. Por lo tanto, los
compañeros agresores enfocan sus burlas a las dificultades mencionadas
anteriormente para hostigar y denigrar la autoestima del agredido. En nuestro
país se realizaron investigaciones por la Comisión Nacional para el Desarrollo
y Vida sin Drogas (DEVIDA) 20076, se concluyó que el cuarenta por ciento de
los estudiantes de secundaria afrontan este fenómeno siendo, en un veintiocho
por ciento ignorados, en un veintidós por ciento excluidos, en un veintiuno por
ciento discriminados, un veinticuatro agredidos físicamente y sexualmente
acosados diez por ciento. También, Becerra, Flores y Vásquez7 se evidenció
45% de los estudiantes de una I.E. Lima sufrieron de bullying, siendo la forma
más frecuente A. verbal en un (67%). De tal manera que este fenómeno existe
en las I.E. del país, teniendo como estrategia disminuir y si es posible eliminar
estas inadecuadas conductas, concientizando y ofreciendo la suficiente
información a los estudiantes y docentes sobre las consecuencias que puede
ocasionar el bullying.
Por otro lado, Barturen, N.8 manifiesta, la familia es el núcleo más importante
para la educación de los hijos, teniendo conocimiento del comportamiento de
los hijos, esta situación se refiere a conocer, ser consciente y vigilar los
comportamientos en la vida de los mismos; por tal motivo dado de la familia
está junto a los jóvenes y realizan cierto grado de potestad sobre sus acciones,
esto es vital para la afirmación de los rasgos de personalidad y la formación.
Por otro lado, la familia puede ser un ejemplo nocivo, debido a la
desestructuración y desestabilización del núcleo familiar, terminando en una
pérdida gradual de la adecuada vida familiar habitual, lo que impide recurrir a
los parientes cercanos para solucionar adversidades; se presencia conflictos
de comunicación de los padres entre hijos y entre sí la cual conlleva a que el
adolescente de muestre desprovisto de metas, como producto de la falta de
comunicación.
Florenzano & Lafosse9, demuestra la inestabilidad que traspasan las familias,
donde las dificultades de los padres trascienden en la conducta de sus hijos.
Que hijos de padres con dificultades son más vulnerables a tener problemas
de conducta, que hijos educados en una familia con bajos niveles de conflictos.
Así mismo los problemas de estrés, depresión, ansiedad y baja autoestima en
la adolescencia, inconvenientes que pueden dominar la capacidad de atención
y rendimiento escolar, del mismo modo se afectan con la estructura familiar.
Las relaciones familiares están en crisis debido a que los progenitores brindan
poco período de enseñanza a sus hijos y existen una degradación en la
práctica de valores fundamentales no se reúnen en el seno del hogar para
descansar, sino que buscan las diversiones ofrecidas por la vida moderna. Lo
cual dificulta el buen funcionamiento de la vida.
Guillén, M.10 tanto como la niñez y adolescencia son etapas de numerosos
cambios, los cuales son, de contexto social, la forma de percibir el mundo
(psicológica), y cambios biológicos; en esta etapa se forman dificultades
comportamentales que implica la exploración y el afianzamiento de la
personalidad.
En la I.E José Abelardo Quiñonez, se observa que el clima social familiar
negativo, donde prevalecen la falta de comunicación, el conflicto y el desapego
emocional, puede aumentar la vulnerabilidad de los adolescentes al bullying,
afectando su autoestima y su capacidad para buscar ayuda afectando al
estudiante de manera física y emocional, originando el bullying entre sus
propios compañeros.
1.1. Formulación del problema
1.1.1. Problema general
¿Qué relación existe entre el Clima Social Familiar y el Bullying en estudiantes
de 3º grado de secundaria del colegio José Abelardo Quiñonez, Pisco-2024?

1.1.2. Problemas específicos

• ¿Cuál es el clima social familiar en estudiantes de 3º grado de
secundaria del colegio José Abelardo Quiñonez, Pisco-2024?
• ¿Cuál es el nivel de bullying en estudiantes de 3º grado de
secundaria del colegio José Abelardo Quiñonez, Pisco-2024?
1.2. Objetivos
Determinar la relación entre el Clima Social Familiar y Bullying en estudiantes de
3º grado de secundaria del colegio José Abelardo Quiñonez, Pisco-2024

1.2.2 Objetivos Específicos

• Identificar el clima social familiar en estudiantes de 3º grado de
secundaria del colegio José Abelardo Quiñonez, Pisco-2024.
• Identificar el nivel de bullying en estudiantes de 3º grado de
secundaria del colegio José Abelardo Quiñonez, Pisco-2024.
1.3. Justificación
Debe ser redactada considerando las siguiente justificaciones o relevancias
para la ejecución del proyecto de investigación:

• Justificación Teórica
La presente investigación tiene como finalidad determinar la relación entre
Bullying y Clima Social Familiar en estudiantes de 3º grado de secundaria de
un Centro Educativo Estatal de la ciudad de Pisco, la cual contribuirá,
aportando datos teóricos válidos, sobre estos temas de vital importancia para
la I.E., padres de familia y adolescentes, la cual estimulará hacia una
adecuada relación intrafamiliar e interpersonal.

• Justificación Práctica
Los resultados obtenidos, se podrá conocer la realidad de las estudiantes con
la finalidad de que las autoridades de la I.E. implementen programas de
prevención e intervención sobre el Bullying y Clima Social Familiar, además
de gestionar capacitaciones para los docentes tutores, talleres con
adolescentes y escuela de padres, para así mejorar el desarrollo psicosocial,
la calidad de vida en las adolescentes y disminuir estas problemáticas en la
I.E.
• Justificación Metodológica
La presente investigación contribuirá como antecedente para futuras
investigaciones, ampliando el marco teórico de las variables estudiadas.
Además de beneficiar a los docentes de la Institución Educativa, pues tendrán
acceso directo a los resultados de esta investigación.
 CAPÍTULO II: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

2.1Tipo de investigación
Se utilizará el método cuantitativo, donde se usa la recopilación de datos
para así examinar hipótesis numéricamente y el análisis estadístico, para
instituir estándares de conductas y experimentar teorías, Hernández,
Fernández, 201027.
2.2 Método de investigación
Descriptivo correlacional, porque comprende registrar, analizar la información
registrada e interpretar las conductas de un fenómeno en el presente, además
de conocer de la relación que existe entre dos o más variables, conductas,
conceptos, etc. Hernández, Fernández & Baptista 201027.
2.3 Población y muestra
Para efectos de la presente investigación se trabajará con toda la población
llamándose a esto población muestral, (Hernández et al; 2010), y está
constituido por 115 estudiantes entre 13 – 15 años de edad de sexo femenino
que cursan el 3er año del nivel secundario de una institución educativa estatal.
• La población para la presente investigación estará constituida por 115
estudiantes entre 13-15 años de edad de sexo femenino que cursan el
3er año del nivel secundario de la institución educativa Jose Abelardo
Quiñonez.
• El tipo de muestreo para la selección de la muestra es probabilístico.

Dónde:
Z= Nivel de confianza.
N= Población.
P= Probabilidad a favor.
Q= Probabilidad en contra.
 E= Error de estimación.
n0= Tamaño de muestra
• El número de la muestra se obtiene empleando la siguiente fórmula:

• La unidad de análisis está constituida por un estudiante de 3er año del

nivel secundario de la institución educativa Jose Abelardo Quiñonez.
Criterios de inclusión
- Estudiantes que cursen el 3º grado de secundaria que se encuentren
matriculadas en el año 2024.
- Que hayan asistido a clase el día de la aplicación del instrumento.
- Que hayan culminado completamente la aplicación del instrumento.
Criterios de exclusión
- Estudiantes que no asistan a clase el día de la aplicación del instrumento.
- Estudiantes que no completen adecuadamente la aplicación del instrumento.
2.4 Técnicas de recolección de datos
Psicométrica, porque la deducción obtenida en el test es autónoma de la
persona evaluada. Tipificada ya que representa a la uniformidad de las
instrucciones en la aplicación y calificación de la prueba (Hernández,
Fernández, 2010).
Instrumento 01
La escala de bullying versión escolar es un instrumento aplicado en el campo
educativo, fue publicado en 2011, revisado y actualizado en el 2014, tiene
como procedencia la ciudad de Chiclayo, en el país de Perú, asimismo, los
autores de la elaboración de este instrumento son los psicólogos Rubén Toro
Reque y Maximiliano Plaza Quevedo. El instrumento se puede aplicar de
manera individual y colectiva, ambos sexos, de 07 años en adelante, presenta
dos formas, la “A” dirigida para el nivel primario, y la “B” para el nivel
secundario, el tiempo promedio de aplicación es de 25 minutos
aproximadamente. Teniendo como objetivo determinar niveles predominantes
del bullying en cinco indicadores: el bullying físico, el bullying verbal, bullying
psicológico, bullying de exclusión social y por último el ciberbullying. Para la
elaboración del instrumento se trabajó con 3066 alumnos, ambos sexos, a
partir del 2do grado hasta en nivel secundario, esta compuesta de 28
preguntas, con opciones de respuesta en Politómica: Escala de Likert (nunca,
pocas veces, muchas veces)
Instrumento 02
La escala de clima social familiar, fue publicado en 1993 en la ciudad de Lima,
asimismo asume como autores a los psicólogos César Ruiz Alva y Eva Guerra
Turín, validado para Chiclayo – Perú; por los autores Joao Flores Castañeda
y Bélgica Carmona Fuentes. Este instrumento es de aplicación individual y
colectiva, ambos sexos, de 10 años en adelante, teniendo como objetivo
evaluar el nivel de las relaciones interpersonales dentro de la familia, en tres
dimensiones: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad, las que constan de sub
dimensiones: relaciones (cohesión, expresividad y conflictos), desarrollo
(autonomía, actuación, intelectual – cultural, social – recreativo y moralidad –
religiosidad), y por último estabilidad (organización y control). En cuando al
tiempo de aplicación varía entre los 20 y 30 minutos aproximadamente, esta
compuesta de 90 Items, con opciones de respuesta Dicotómica (si/no).
2.5 Técnicas de Procesamiento de datos
En un primer momento se definió la idea a investigar, basada en la realidad
problemática en una Institución Educativa de nivel Secundario de la Ciudad de
Pisco, obteniendo información de los docentes y autoridades de la Institución
Educativa. En un segundo momento se gestionará la autorización, mediante
documentos formales al director y Coordinación de TOE de la Institución
Educativa en la Ciudad de Pisco. En un tercer momento se adquirió los
instrumentos psicométricos, siendo estos la escala de Escala del bullying
forma escolar B y la escala de clima Social Familiar (FES). En un cuarto
momento se contará con las condiciones ambientales favorables. Además, se
facilitará la información respectiva a los participantes para obtener el
consentimiento informado, rescatando la sinceridad, motivación y compromiso
de los colaboradores. Posteriormente se aplicará el consentimiento informado
y los instrumentos psicométricos para recolección de datos; finalmente los
resultados serán exportados a una matriz para su respectivo procesamiento y
análisis.
2.6 Análisis de los resultados
La presente investigación se trabajó bajo las normas y calificaciones de
estadística, los resultados obtenidos fueron calculados mediante el estadístico
SPSS en base a la escala de medición de cada una de las variables y a las
hipótesis anteriormente planteadas. Luego de la aplicación y corrección de los
instrumentos se analizó los resultados para evaluar la normalidad de los
mismos, y según el resultado se trabajó con el estadístico más apropiado, que
permitió determinar la relación entre las variables cuantitativas, considerando
que si el valor de “p” es menor de 0.05 como significativo y “p” menor de 0.01
como altamente significativo, esto indicó la existencia de relación entre las
variables, pero el valor de “p” es mayor de 0.05 es no significativo, lo que
determinó la no existencia de relación entre las variables. Posteriormente se
ordenó la información con la finalidad de elaborar cuadros y gráficos
estadísticos, a fin de que estos sean analizados sus niveles (en porcentajes);
la prueba utilizada sirvió para contrastar las hipótesis formuladas, si P < 0.05
o P < 0.01 se acepta la hipótesis de investigación. Luego con estos resultados
obtenidos, se realizó la discusión de resultados comparando con los
antecedentes, con el sustento teórico y literatura, para finalizar con las
conclusiones y recomendaciones.
BIBLIOGRAFÍA
1. UNICEF. (2016). Tratado sobre la niñez. Washington, Estados Unidos:
Unice
2. Agencia de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea.
(2020). Experiences and perceptions of antisemitism - Second survey
on discrimination and hate crime against Jews in the EU. Recuperado
de FRA
3. SiseVe. (2018). Sistema especializado en reporte de casos sobre
violencia escolar. Lima, Perú: Ministerio de Educación
4. Villarreal-González, M. E., Sánchez-Sosa, J. C., Veiga, F. H., & Del
Moral-Arroyo, G. (2011). Development contexts, psychological distress,
social self-esteem and school violence from a gender perspective in
Mexican adolescents. Psychosocial Intervention, 20, 171-181.
Recuperado de [Link]
5. Sweeting & West (2009) Crecer sin miedo: Estrategias positivas para
controlar el acoso escolar o bullying. Colombia. Norma.
6. DEVIDA. (2007) Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en
estudiantes secundarios 2007. Recuperado de:
[Link]
studio_Regional_EscolaresSec_2007.pdf
7. Becerra, F., Flores, V. y Vásquez, J. (2009) Acoso escolar (bullying) en
lima metropolitana.
8. Barturen, M. (2011) Relación entre clima social familiar y rendimiento
académico en estudiantes del 4to y 5to de secundaria de la I.E.
“Augusto B. Leguía” del Distrito de Mochumí-Perú
9. Florenzano U. & Lafosse (1995) “Familia y Salud de los Jóvenes”,
Lecciones, Ediciones Universidad Católica de Chile, pp 39-43, 73-77.
10. Guillén, M. (2005) Adolescencia, una etapa fundamental. Bogotá:
Editores Ltda. Recuperado de
[Link]
es/[Link]
11. Hernández, Fernández & Baptista (2010) Metodología de la
investigación, Quinta Edición, p. 235. Editorial: BestSeller.
 ANEXOS
• Anexo 1: Operacionalización de Variables
• Anexo 2: Instrumento o Instrumentos
• Anexo 3: Consentimiento Informado.
• Anexo 4: Prueba Binomial
• Anexo 5: Prueba de Aiken
• Anexo 6: Prueba piloto
 ANEXO 1: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

DEFINICIÓN DEFINICIÓN
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES VALOR FINAL
CONCEPTUAL OPERACIONAL

• •
b

Es una forma de Capacidad que Desprecio- Ridiculización Bullying Físico (FS). Presente
violencia entretiene el estudiante • Bullying Verbal (VB). Ausente
• Coacción
compañeros en la • Bullying Psicológico
Bullying para identificar un • Restricción -Comunicación (PS).
que uno o varios
• Bullying Exclusión
alumnos molestanacoso escolar. • Agresiones
Social (Ex. S).
y agreden de
• Intimidación – Amenazas • Bullying Cyber
manera constante bullying
y repetida a uno o • Exclusión – Bloqueo Social
varios • Hostigamiento Verbal
compañeros,
• Robos
quienes no
pueden
defenderse de
manera efectiva y
generalmente
están en una
posición de
desventaja o
inferioridad
 DEFINICIÓN DEFINICIÓN VALOR
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL FINAL
Está constituido por el Capacidad que • Relaciones • Cohesión Presente
ambiente percibido e tiene el • Expresividad Ausente
CLIMA SOCIAL • Conflictos
interpretado por los adolescente
FAMILIAR
miembros que para relacionar
• Autonomía
integran la familia, el el bienestar y el • Actuación
• Desarrollo
cual ha mostrado clima social en • Intelectual – cultural
• Social recreativo
ejercer una influencia su familia • Moralidad - religiosidad
significativa en el
desarrollo social,
• Organización
físico, afectivo e • Control
• Estabilidad
intelectual, así como
en la conducta de sus
integrantes.
 ANEXO 2: INSTRUMENTO TITULO DE LA INVESTIGACIÓN
ESCALA DE BULLYING
FORMA ESCOLAR “B” (ADOLECENTES SECUNDARIA)
Elaborado por: Maximiliano Plaza & Rubén Toro
Género: M Edad:
Centro Educativo: Estatal: _____ Particular: ________ Vives con tus padres: SI __ NO ___
Instrucciones: Lee cada pregunta con atención y marca tu respuesta con un aspa (x)
N° ¿Qué TE HACEN EN TU COLEGIO? NUNCA POCAS MUCHAS
VECES VECES
1 Me pegan, me dan puñetazos, patadas

Me pegan con Objetos

2
3 Me empujan para caerme

Mis compañeros me encierran en cualquier lugar

4

Me pegan en grupo
5

6 Rompen mis cosas a propósito

7 Me llaman por apodos, me insultan

Me amenazas con objetos
8

9 Me amenazan con hacerme daño

10
Se meten, me interrumpen cuando quiero conversar, hablar

11 Me gritan de la nada

12 Me esperan a la salida para molestarme

13 Se meten conmigo para hacerme llorar

14 Se meten conmigo por mi forma de ser

15 Se meten conmigo por mi forma de hablar

16 Se ríen de mi por cualquier cosa que hago

17 Me hacen sentir mal

18 Me siento sola

19 Me engañan, me mienten

20 Me ponen en ridículo ante los demás

21 Tratan que nadie me llame a jugar

22 Tratan que nadie hable conmigo

23 Tratan que me aleje del grupo

24 Me insultan por medio del chat

25 Cuelgan fotos o videos en internet, cuando me agredieron

26 Me envían amenazas a mi correo

27 Cuelgan fotos o videos en internet, cuando se burlan de mi

28 Inventan cosas y me meten en problemas por internet

 ANEXO 2: INSTRUMENTO TITULO DE LA INVESTIGACIÓN

TÍTULO: BULLYING Y CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE 3ER GRADO DEL
COLEGIO JOSE ABERLARDO QUIÑONEZ GONZALES, PISCO - 2024
TEST DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR
Las preguntas siguientes se refieren a diferentes modos de pensar y sentir. Después de cada una están las
palabras SI y NO. Leo cada pregunta y conteste poniendo una cruz o un aspa sobre la palabra SI, o la palabra
NO, según sea su modo de pensar o sentir. No hay respuestas buenas o malas, todas sirven. Tampoco hay
preguntas de truco.

N° ITEMS SI NO

1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.

Los miembros de la familia guardan a menudo, sus sentimientos para sí mismos.

2

3 En nuestra familia peleamos mucho.

En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta.

4

Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.
5

6 A menudo hablamos de temas políticos o sociales en familia

7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.

Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las diversas
8
actividades de la iglesia.
9
Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.

10
En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.

11 Muchas veces da la impresión de que en casa solo estamos pasando el rato.

12 En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.

13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.

14 En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno

15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.

16 Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc.

17 Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.

18 En mi casa no rezamos en familia.

19 En mi casa somos muy ordenados y limpios.

20 En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir.

21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.

22 En mi familia es difícil "desahogarse” sin molestar a todos.

23 En la casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o rompemos algo.

24 En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.

25 Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.

26 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente

27 Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte.

A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa, Santa Rosa
28
de Lima, etc.
En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las
29
necesitamos.
30 En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones.

31 En mi familia estamos fuertemente unidos

32 En mi casa comentamos nuestros problemas personales.

33 Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra cólera.

34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.

35 Nosotros aceptamos que haya competencia y "que gane el mejor”

36 Nos interesan poco las actividades culturales

37 Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.

38 No creemos en el cielo o en el infierno.

39 En mi familia la puntualidad es muy importante.

40 En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.

41 Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algún voluntario.
En la casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo
42
más.
43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras.

44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.

45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor.

46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.

47 En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones.

Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que está bien o
48
mal.
49 En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente.

50 En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas.

51 Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras

52 En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado.

53 En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.

Generalmente, en mi familia cada persona solo confía en si misma cuando surge un
54
problema.
En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el
55
colegio.
56 Algunos de nosotros tocan algún instrumento musical
Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de trabajo o del
57
colegio.
58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe
En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y
59
ordenados.
60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.

61 En mi familia hay poco espíritu de grupo.

62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.

Si en mi familia hay desacuerdos, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y
63
mantener la paz.
Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al defender sus
64
propios derechos.
65 En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito.
Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o leemos obras
66
literarias.
Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases particulares por
67
afición o por interés.
68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo.

69 En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona.

70 En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera.

71 Realmente nos llevamos bien unos con otros.

72 Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.

73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.

74 En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los demás.

75 “Primero es el trabajo, luego es la diversión” es una norma en mi familia.

76 En mi casa ver la televisión es más importante que leer.

77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.

78 En mi casa, leer la Biblia es algo importante.

79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.

80 En mi casa las normas son muy rígidas y tienen que cumplirse.

81 En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno.

82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontáneo.

83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.

84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.

85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio.

86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la literatura.

87 Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar radio.

88 En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo.

89 En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente después de comer.

90 En mi familia, uno no puede salirse con la suya.

 ANEXO 3
CONSENTIMIENTO INFORMADO

Estimado Padre o madre de familia, me encuentro realizando un trabajo de

investigación titulado: “BULLYING Y CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE 3ER GRADO DEL COLEGIO JOSE
ABERLARDO QUIÑONEZ GONZALES, PISCO - 2024”. Antes que Usted
acepte que su menor hijo participe en el estudio se le ha tenido que explicar lo
siguiente: Propósito del estudio, riesgos, beneficios, confidencialidad, para que
finalmente Usted pueda aceptar la participación de su hijo (a) de manera libre
y voluntaria.

Propósito del estudio:

El estudio de investigación es describir y relacionar el bullying y el clima social
familiar en las estudiantes de secundaria

Riesgos:
El estudio de investigación trabajará con cuestionarios debidamente
identificados, no se realizará ningún otro tipo de evaluación. Por tanto, se
considera que el estudio no representa ningún riesgo para el participante,
cualquier consulta puede realizarla a Maryhory Gracielha Injante Chacaliaza,
965668230, [Link]@[Link]

Asimismo, el trabajo de investigación y sus anexos han sido evaluados y

aprobados por el Comité Institucional de Ética en Investigación (CIEI) de la
Universidad Privada San Juan Bautista, podrá contactarse si tiene alguna duda
con el Mg. Juan Antonio Flores Tumba (Presidente del CIEI) o a su correo
institucional: [Link]@[Link].
Beneficios:
El estudio no representa beneficios económicos para los participantes, es decir
no se otorgará ningún pago por su participación. La información brindada de
manera veraz ofrecerá datos que pueden utilizarse para gestionar soluciones
acordes a la realidad estudiada.

Confidencialidad
Para efectos de la investigación, la única persona autorizada para el acceso a
la información será la investigadora, para efectos posteriores se procederá a
colocar Código de Identificación (ID) que consistirá en un número correlativo,
lo que permitirá la elaboración de la base de datos, para el posterior análisis
estadístico, la cual será conservada de manera confidencial.

Por lo tanto, yo , manifestó que he

sidoinformado (a) sobre el estudio y doy mi conformidad para participar en el
estudio.

Nombre y Apellidos del participante Firma

Nombre y Apellidos del investigador Fir

 ANEXO 4

TÍTULO: BULLYING Y CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE 3ER GRADO DEL COLEGIO JOSE
ABERLARDO QUIÑONEZ GONZALES, PISCO - 2024
VARIABLES PLANTEAMIENTO DEL HIPÓTESIS OBJETIVOS DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGIA
PROBLEMA
Variable Problema General Hipótesis General: Objetivo General: • Cohesión Tipo de estudio: Descriptivo
Independiente • Expresividad correlacional Método cuantitativo
¿Qué relación existe entre La relación entre el Determinar la relación • Relaciones. • Conflictos Técnica:
el clima social familiar y el Clima Social entre el Clima Social • Autonomía
bullying en estudiantes de 3º Familiar y Bullying Familiar y Bullying en • Actuación Intelectual Encuesta
Clima Social Familiar grado de secundaria del influye en estudiantes de 3º grado • cultural
colegio José Abelardo estudiantes de 3º de secundaria del Instrumento:Psicométrica
Quiñonez, Pisco-2024? grado de secundaria colegio José Abelardo Población:
del colegio José Quiñonez, Pisco-2024 La población está constituida
Abelardo Quiñonez, • Social recreativo por 115
Pisco-2024. Objetivos específicos: • Desarrollo estudiantes entre 13 – 15 años
• Moralidad – religiosidad
de edad de sexo femenino que
Identificar el clima cursan el 3er año del nivel
social familiar en secundario de una institución
estudiantes de 3º grado educativaestatal.
de secundaria del Consideraciones éticas:
• Organización
colegio José Abelardo • Estabilidad • Control
Consentimiento informado,
Quiñonez, Pisco-2024. aprobación del comité de ética.
Procesamiento de datos: Se
Identificar el nivel de adquirió losinstrumentos
bullying en estudiantes psicométricos, siendo estos la
de 3º grado de escala de Escaladel bullying
secundaria del colegio forma escolar By la escala de
José Abelardo clima SocialFamiliar (FES).
Quiñonez, Pisco-2024
 JUICIO DE EXPERTO

ESCALA DE CALIFICACIÓN

Estimado (a)

Licenciada(o)(Mg) (Dr):……………….…………………………………………………………………

Teniendo como base los criterios que a continuación se presenta se le solicitan su opinión sobre elinstrumento
de recolección de datos que se adjunta.
Marque con una X aspa en SI o NO en cada criterio según su opinión:

N° CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES
El instrumento recoge información que permite X
1 dar respuesta al problema de investigación

El instrumento propuesto responde a los X

2 objetivos del estudio
La estructura del instrumento es adecuada. X
3
Los ítems del instrumento responden a la X
4 operacionalización de la variable

La secuencia presentada facilita el desarrollo X

5 del instrumento
Los ítems son claros y entendibles X
6
El número de ítems es adecuado para su X El número de preguntas puede ser demasiado para que los
7 aplicación. estudiantes le tomen la importancia debida, se recomendaría un
listado más corto.
La redacción es buena X
8
 Se debe omitir algún ítem. X
9

10 Se debe considerar otros ítems

SUGERENCIAS: …………………………………………………………………………………….

Vacíe la calificación realizada del instrumento anterior en la columna de juez 7 y obtenga

la validez a través de la prueba binomial considerando los valores de los jueces resueltos
incluyendo el suyo. Utilice la tabla binomial adjunta en la plataforma y determine si el
instrumento es válido o no.

Validez de instrumento – Juicio de experto

 PRUEBA BINOMIAL

VALORES EN LA TABLA
Nº de criterio
Juez 1 Juez 2 Juez 3 Juez 4 Juez 5

1 1 1 1 1 1 0.0078
P: 0.55/10: 0.055 2 1 1 1 1 1 0,2500
TOTAL: 0.5538
3 1 1 1 1 1 0,1250
4 1 1 1 1 1 0,0625
5 1 1 1 1 1 0,0313
6 1 1 1 1 1 0,0156
7 1 1 1 0 1 0,0547
8 1 1 1 1 1 0,0039
9 1 1 1 1 1 0,0020
10 1 1 1 1 1 0,0010

El valor de “p” con ayuda de la tabla binomial salió como resultado “0.05” lo cual hace valido el
instrumento utilizado en el proyecto
 ANEXO 5

SE HA CONSIDERADO:

ES VALIDO SI SE ACERCA A 1 En Este Caso Nuestro Promedio Es De 1.67 Se Pasa De 1 Por Lo

NO ES VALIDO SI SE PASA DE 1 Tanto No Es Valido
 ANEXO 6
Prueba Piloto de Alfa de Cronbach
 ANEXO 5
Prueba Piloto de Kuder Richardson