EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 4

CIENCIAS SOCIALES
PROSPERIDAD FALAZ: POSTURA IDEOLÓGICA Y GESTIÓN
DE LOS GOBIERNOS DURANTE EL FENÓMENO
CONOCIMIENTO MILITARISMO (PROSPERIDAD FALAZ)

DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
Describe las características
Construye del fenómeno Militarismo y
Interpretaciones Elabora explicaciones analiza la postura
sobre procesos ideológica y la gestión de Rúbrica de Habilidad
Históricas
históricos. gobierno de los caudillos Valor- Limitación
militares.

Analiza las siguientes fuente a partir de su VALOR- LIMITACIÓN

PROPÓSITO DE para los historiadores que estudian la postura ideológica y acontecimientos
APRENDIZAJE de los gobernantes durante el fenómeno del militarismo (Prosperidad Falaz)

EJE / CONTEXTO Ejercicio ciudadano para la reducción de riesgos, el manejo de conflicto

GLOBAL Y LOCAL
ENFOQUE Enfoque Ambiental. Enfoque Intercultural.
TRANVERSAL

INICIO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La utilización del guano –excremento de las aves marinas– como fertilizante se

remonta a la época prehispánica. Sin embargo, sólo a mediados del siglo XIX su uso
se difundió y se convirtió en la principal fuente de ingresos de la economía peruana.
.
● Para identificar las características de la prosperidad falaz, los estudiantes
visualizarán el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=RJoW-zEn6ug
● Luego, responder las siguientes preguntas: ¿Qué es el guano?, ¿Por qué fue
importante?, ¿A qué país vendía el Perú el recurso guanero?
● Finalmente, concluir con la respuesta a la siguiente pregunta desafío:
¿Cuáles fueron los factores que contribuyeron a la prosperidad alcanzada en el
segundo gobierno de Castilla?

1
DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Analiza las características la “Prosperidad Falaz”, a través de la lectura de
la separata de contenido, respetando las normas de conducta.
1. EL GUANO
El científico alemán Alexander von Humboldt se percató a principios del siglo XIX
del alto contenido de nutrientes del guano. No obstante, recién en la década de
1830 se difundió su gran potencial como fertilizante, lo que atrajo el interés de
algunas naciones europeas, especialmente de Inglaterra. El guano ofrecía muchas
ventajas, pues era un recurso que se encontraba en abundancia en la mayoría de
las islas del litoral peruano. Además, su explotación requería una inversión mínima
en el pago de mano de obra; el transporte y la comercialización, en cambio,
requerían de un gasto mucho mayor.

FIG 1. “Las islas guaneras”. Extraído de Santillana (2011)

2
2. EXPLOTACIÓN Y COMERCIALIZACIÓN
Al iniciarse la demanda internacional del guano, el Estado declaró su propiedad
sobre las islas guaneras. Al principio, buscó obtener ganancias bajo el sistema de
arrendamiento. Francisco Quiroz fue el primero en arrendar las islas guaneras, y se
comprometió a pagar al Estado la suma de 10 mil pesos anuales durante seis años.
Pero al confirmarse el éxito de la demanda, el Estado canceló el contrato en menos
de tres meses.
El Estado peruano optó entonces por la explotación y comercialización directa del
guano, vendiendo el fertilizante a compañías extranjeras encabezadas por la Casa
Gibbs. Durante los cinco años que duró el contrato, el Estado solicitó,
reiteradamente, adelantos y préstamos a los compradores, utilizando el guano
como garantía.
En 1847, el Estado decidió cambiar de estrategia: entregó la explotación y venta del
guano a empresarios particulares –en su mayoría nacionales– a cambio de un
porcentaje de las ganancias. A estos empresarios se les denominó consignatarios.
Este sistema se mantuvo hasta 1869. El Estado, como en el pasado, continuó con
su política de empréstitos y adelantos que los consignatarios otorgaban con altos
intereses.
Finalmente, en 1870 el Estado entregó a la casa francesa Dreyfus la concesión del
guano en calidad de monopolio. Los primeros beneficios de esta modalidad fueron
utilizados para pagar las deudas que se habían contraído, pero después fueron
derrochados en la construcción de obras públicas. El resultado fue una errónea
política de préstamos que generó a su vez una aguda crisis económica en la
década de 1870.

Fig 2. “Deuda e ingresos estatales por el guano”. Héctor Noejovic y Alfredo

Vento. “Guano, salitre y finanzas públicas: el Pacífico en el siglo XIX” (2009)

3
 Fig. 3, Santillana 2018

3. EL PRIMER GOBIERNO DE RAMÓN CASTILLA (1845 – 1851)

Gracias a su habilidad política y a los crecientes recursos del guano, Ramón Castilla
logró construir un clima de estabilidad en el Perú. Para ello concertó acuerdos y
alianzas con diversos sectores políticos y otorgó amnistía a sus antiguos rivales. La
estabilidad le permitió emprender una serie de proyectos.
A. EL REORDENAMIENTO ECONÓMICO:
Castilla reordenó la economía nacional a
través de la aplicación del primer presupuesto
estatal para el periodo 1845-1846. Este
presupuesto mostró que el Estado peruano
arrastraba un déficit de 30%, producto de las
deudas que había contraído a principios de la
República. No obstante, con los ingresos del
guano, Castilla inició los trámites para el pago parcial de la deuda externa –que
ascendía a más de tres millones de libras esterlinas o nueve millones de
pesos–, generada por los empréstitos solicitados a Inglaterra en 1822.
Asimismo, inició la consolidación o cancelación de la deuda interna, la cual
ascendía a más de cuatro millones de pesos e involucraba a particulares
peruanos y extranjeros. También decidió suprimir todo impuesto o contribución
estatal, excepto el aduanero.
B. OBRAS PÚBLICAS Y POLÍTICAS EDUCATIVAS: Durante el gobierno de
Castilla se realizó la inauguración del ferrocarril Lima-Callao, se reorganizó el
Correo y se construyó la Penitenciaría de Lima. En materia de educación, se
estableció el primer Reglamento de Instrucción Pública. También se dictó una
medida polémica, la cual respondía a sus pretensiones electorales: ampliar el
sufragio universal para mestizos e indígenas analfabetos mayores de edad. Y
creó la Escuela de Artes y Oficios.
C. DEFENSA NACIONAL: El criterio predominante para fortalecer la defensa
nacional peruana fue el equilibrio militar con respecto a los países vecinos, en
especial Chile, que había desarrollado una abierta política armamentista.
Debido a su experiencia militar, Castilla sabía lo importante que era el dominio
del mar, y por ello incrementó la Armada peruana con la adquisición de
fragatas, bergantines y un moderno barco de vapor: el Rímac. La política de

4
 defensa implicó también una mejora en la instrucción militar –con la creación
de un colegio militar y dos escuelas náuticas– y mejores condiciones para los
soldados.

Fig. 4. “Cuadro de ingresos del Estado Peruano entre 1846 y 1877”. Shane Hunt
en la “Formación de la economía peruana” (2011)

4. EL GOBIERNO DE RUFINO ECHENIQUE (1851 – 1854)

Al terminar su periodo de gobierno, Castilla aprovechó su enorme popularidad para
lanzar como candidato oficial al general José Rufino Echenique. Otros candidatos
fueron los generales Gutiérrez De La Fuente, Vivanco y San Román, quienes
participaron en una agitada contienda electoral en la que venció el candidato
oficialista. También se presentó Domingo Elías, a quien apodaban como “el hombre
del frac”, ya que era el único candidato civil.
Echenique desarrolló, durante su gobierno, una política exterior controvertida. Por
ejemplo, la firma del Tratado Herrera-Da Ponte Ribeyro (1851) con Brasil fue muy
criticada porque el Perú, aunque obtuvo el derecho de navegación y comercio en la
cuenca amazónica, perdía inmensos territorios en esa región. No obstante, contó con
el apoyo general cuando enfrentó las pretensiones ecuatorianas sobre Maynas.
Las mayores críticas a Echenique se dieron contra su política de consolidación de la
deuda interna, pues al monto reconocido por Castilla, se sumaron ocho millones de
pesos, lo que generó sospechas de corrupción. La situación se volvió insostenible
cuando se hizo pública la adulteración de los montos y la elaboración de solicitudes
falsas. Esta situación produjo un fuerte descontento popular contra Echenique, hasta
el punto que se pidió su destitución.
La adulteración de montos y elaboración de vales falsos se hizo pública a través de los
diarios, lo que provocó el rechazo popular contra Echenique. Ante la grave crisis, sus
opositores buscaron a Castilla para que liderara una sublevación contra Echenique, al

5
que logró derrotar después de una guerra civil en la Batalla de La Palma, el 5 de enero
de 1855.

Fig. 5. “¡Qué mamada! L. Williez, 1854 (El francés Williez fue uno de los
introductores de la caricatura política en el Perú. Aquí, una caricatura alusiva al
escándalo político de la consolidación de la deuda interna durante el gobierno
de Rufino Echenique.)
5. SEGUNDO GOBIERNO DE CASTILLA (1855 – 1862)
Para legitimar su gobierno, Castilla convocó a una Convención Nacional para redactar
una nueva Constitución. Después, tomó una serie de medidas en las siguientes áreas:
A. POLÍTICA INTERNACIONAL. Castilla continuó con su política de rechazo a las
intervenciones extranjeras en América. Repudió la intervención del aventurero
norteamericano William Walker en Nicaragua y Costa Rica, agente que había
sido contratado por la facción liberal para debilitar al gobierno conservador.
También respaldó la lucha de México contra la intervención francesa que
colocó a Maximiliano de Habsburgo como emperador.
B. PROYECTO A LA AMAZONÍA. Para evitar los reclamos de Ecuador sobre la
región de Maynas, Castilla aplicó una política destinada a la ocupación efectiva
del territorio amazónico, por lo cual creó el departamento de Loreto. Asimismo,
impulsó la navegación del río Amazonas con fines comerciales y de
colonización.
C. POLÍTICAS SOCIALES. Poco antes de asumir la presidencia, Castilla anunció
la abolición de la contribución indígena y de la esclavitud. Ambas medidas
tuvieron impacto en la economía peruana, pues el Estado dejó de percibir
anualmente casi un millón y medio de pesos por el tributo. Además, tuvo que
pagar a cada propietario 300 pesos por esclavo, que sumaban 20 mil antes de
su liberación. Castilla fue, por otra parte, un activo promotor de proyectos de
inmigración europea.

6
D. PROSPERIDAD: Gracias a los enormes ingresos del guano, Castilla pudo
emprender obras de infraestructura que modernizaron Lima. Durante su
gobierno se inauguró el alumbrado de gas de la Plaza de Armas y se
estableció el servicio de agua potable en lugares públicos; además, se
refaccionó el Paseo de los Descalzos y se construyó el Mercado Central de
Lima. Esta fue una de sus obras más importantes, ya que los antiguos
mercadillos de la ciudad, además de ser focos infecciosos y de propagación de
enfermedades, daban una imagen de atraso respecto a la ciudad. Castilla
también instaló el primer telégrafo y el uso del timbre postal. Asimismo, llevó a
cabo la construcción del ferrocarril Lima-Chorrillos y de los muelles del Callao,
Chorrillos, Pisco y Paita.

7
FIG 6. El fin del tributo indígena y la esclavitud. L. Williez, 1855

6. LA GUERRA CONTRA ESPAÑA

En 1862 concluyó el segundo gobierno de Castilla. El general Miguel de San Román
asumió el poder, pero murió cinco meses después. Por ello lo sucedió Juan Antonio
Pezet, su primer vicepresidente. Pezet tuvo que enfrentar el desafío de una guerra
contra España.
La causa principal de la guerra fue la negativa de España a ratificar la independencia
del Perú y a establecer relaciones diplomáticas con nuestro país, bajo el argumento de
que no se le había pagado la deuda reconocida en la Capitulación de Ayacucho.
España envió en 1862 una supuesta expedición científica hacia América al mando de
Luis Hernández Pinzón. Cuando la expedición se encontraba en el litoral peruano, se
produjo un incidente en la hacienda Talambo que dejó como saldo un peruano y un
español muertos. España reclamó una sanción y envió a Eusebio Salazar y Mazarredo
como comisario regio. El Perú protestó, porque ese título sólo era válido en las
colonias españolas. Por su parte, Salazar acusó al Perú de querer iniciar una guerra y
se retiró. Pinzón aprovechó esta situación y ocupó las islas guaneras de Chincha en
abril de 1864.
El Perú buscó una salida diplomática al conflicto y en enero de 1865 firmó el Tratado
Vivanco-Pareja, por el cual el Perú aceptaba la autoridad del comisario regio y pagaba
la deuda de la independencia, además de los costos de transporte de la Armada
española. Esta, por su parte, mantendría la ocupación de las islas guaneras hasta que
el Perú cumpliera con sus obligaciones. La población rechazó la firma del tratado y se
produjeron levantamientos. En 1865, Manuel Ignacio Prado dio un golpe de Estado y
destituyó a Pezet. Prado rechazó el tratado, exigió la retirada de la flota española y
buscó el apoyo de Bolivia, Chile y Ecuador para enfrentar a España.
El primer combate ocurrió en el puerto de Abtao, en febrero de 1866, en el que triunfó
la escuadra conjunta peruano-chilena. En represalia, la Armada española bombardeó
el puerto de Valparaíso y marchó hacia el Callao. Al tomar conocimiento de esto, el
ministro de Guerra, José Gálvez, inició las obras de defensa en el puerto. El combate
se libró al mediodía del 2 de mayo de 1866. Ante la tenaz resistencia peruana, la flota
española se retiró tras dejar grandes daños materiales y cerca de dos mil muertos,

8
entre los que se encontraba el propio ministro José Gálvez. Las relaciones entre
España y Perú sólo se normalizaron cuando ambos firmaron un tratado de paz en
1879.

7. DE PRADO A BALTA
Tras el retiro de la flota española se convocó a elecciones. En ellas triunfó Mariano
Ignacio Prado, quien ya ejercía el poder desde 1865.
Prado instauró su gobierno en medio de una severa crisis: en el plano económico
había que solucionar el problema del grave déficit presupuestal, mientras que, en el
ámbito político se produjeron las sublevaciones del general Pedro Diez Canseco en
Arequipa (1867) y, poco tiempo después, la del coronel José Balta en Chiclayo. Prado
renunció a la presidencia y convocó nuevas elecciones, en las que salió elegido Balta.

8. GOBIERNO DE JOSÉ BALTA (1868 – 1872):

José Balta gobernó entre 1868 y 1872, en medio de constantes crisis. En el aspecto
material tuvo que atender las labores de reconstrucción del país luego del devastador
terremoto de 1868. Balta mostró un especial interés por la modernización material del
país, aunque las obras públicas se concentraron principalmente en Lima. En el ámbito
económico sí enfrentó dificultades más serias. Las cuantiosas deudas con gobiernos
extranjeros y con los consignatarios del guano, además del continuo gasto en obras de
infraestructura poco productivas, habían puesto al país al borde de la bancarrota.

CONTRATO DREYFUS: La razón principal de la crisis era la irresponsabilidad con la

que se había manejado el dinero obtenido por la venta de guano. La única salida para
el país era efectuar una profunda reforma al sistema de explotación y comercialización
del guano. Para emprender esa tarea, Balta nombró a Nicolás de Piérola ministro de
Hacienda en 1869.
Piérola presentó una salida para afrontar el déficit presupuestal y obtener mayores
beneficios de la explotación guanera: acabar con el sistema de consignaciones y
sustituirlo por un contrato monopólico con alguna compañía extranjera. Esta modalidad
le permitiría al Estado ejercer un mayor control sobre la comercialización del producto
y evitar los fraudes. Así, en 1870, el Congreso aprobó la firma de un contrato con la
casa francesa Dreyfus, en medio de las protestas de los consignatarios.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

9
 ACTIVIDAD FORMATIVA

1. Lee atentamente la información de la separata y complementa la información con el

siguiente fragmento.

La riqueza de las islas guaneras de Chincha

El guano es el excremento seco de las aves marinas. Inmediatamente fuera de la
costa peruana, la combinación correcta de condiciones naturales –las fértiles
profundidades de la corriente de Humboldt, los billones de pequeños peces que esta
genera, los millones de aves marinas que siguen sus huellas, los áridos promontorios
de tierra conocidos como las islas de Chincha– dejó, con el paso de los siglos, unos
depósitos asombrosos de excrementos de aves (literalmente montañas de ellos). Rico
en nitrógeno y fósforo no lixiviado, el guano es el mejor fertilizante natural que la
humanidad conoce. [...] Quedó otra conquista –la revolución científica, agrícola y
comercial de Inglaterra– redescubrir el valor del guano a comienzos de la década de
1840. [...] (Gootenberg, 1998, p. 17)

Luego responde las siguientes preguntas.

¿Qué condiciones ambientales y territoriales permitieron la formación del guano?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Considerando que el guano fue exportado principalmente al mercado europeo, ¿de

qué manera la ubicación geográfica de los depósitos del guano favoreció el proceso de
comercialización

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. Lee la información de la separata y del siguiente fragmento.

La figura política de Ramón Castilla

Pero Ramón Castilla no era un Benito Juárez, ni sus Gobiernos pueden llamarse
francamente liberales. Llegó a formular lo que se conoce como “el primer presupuesto”
peruano (el de 1846), que en verdad no llegó a reunir los requisitos de un documento
de este tipo, y abolió impuestos de antiguo régimen como el tributo indígena y el
diezmo agrario, pero sin reemplazar esos gravámenes por otros más acordes con el
pensamiento liberal, como impuestos a la propiedad territorial o a las ganancias, por
ejemplo. (Contreras y Cueto, 2007, p. 115)

Ahora responde las siguientes preguntas.

De acuerdo con Contreras y Cueto, ¿por qué no se le puede considerar a Castilla un

auténtico liberal?

10
 _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

¿Cuáles consideras que fueron los principales logros del primer gobierno de Castilla?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

3. Luego de haber leído la información de la separata durante el gobierno de Rufino

Echenique, responde las siguientes preguntas.

¿Cómo se manifestó la corrupción durante el gobierno de Echenique?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

¿Cómo crees que afectaron al Estado y a la sociedad estos actos de corrupción?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

En las últimas décadas también se han presentado casos de corrupción en nuestro

país. ¿Encuentras similitudes con lo que ocurrió con los consolidados?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

4. Completo el siguiente cuadro sobre Guerra contra España.

Guerra contra España

Causas
Estructurales

11
 Causas
coyunturales

Detonante

5. Lee la información de la separata y del siguiente fragmento.

La guerra y el sentido americanista

En el combate del Callao, el 2 de mayo de 1866, la escuadra española en su totalidad

enfrentó a los fuertes y baterías del puerto peruano donde se presentaron las fuerzas
peruanas y determinadas sudamericanas que adhirieron a la causa. [...] Lo sucedido el
2 de mayo fue profusamente celebrado en Chile, Bolivia y Ecuador. En Chile, el
Gobierno dispuso que el general Mariano Ignacio Prado fuera ascendido al rango de
general de división del ejercito chileno. La Cuádruple Alianza se mantuvo hasta el año
1868 y constituyó un enorme esfuerzo de calibrar lo que se consideraba una amenaza
mayor, la pérdida de la independencia alcanzada años antes. [...] (González, 2013, p.
133

Ahora responde las siguientes preguntas.

Según tu opinión, ¿cuál fue el factor determinante para la victoria de la Cuádruple

Alianza?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

¿Por qué se habla de un sentido americanista en el contexto de la guerra?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

12
¿Cuál es el significado histórico de la victoria de los países aliados en 1866?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

ACTIVIDAD SUMATIVA: Analiza las siguientes fuente a partir de su VALOR-

LIMITACIÓN para los historiadores que estudian la postura ideológica y
acontecimientos de los gobernantes durante el fenómeno del militarismo (Prosperidad
Falaz)

Fuente 1: Autoritarismo o liberalismo

A través de los años, y no obstante las incongruencias de la vida política, cabe
notar el perenne choque entre dos ideas: la idea del gobierno fuerte y la idea
de la libertad; defendida la una por los autoritaristas, y la otra por los liberales,
respectivamente. Creen los liberales que todo debe perderse con tal de
defender los derechos del hombre; sin esos principios, nada tiene valor. Son
preferibles la anarquía, la pobreza y la miseria, al disfrute de cualquier progreso
material sin libertad. Para lograr ser libre e igual, todo debe intentarse. Porque
sin libertad nada auténticamente bueno podrá ser poseído; con ella, todo lo
bueno podrá lograrse finalmente. Menos sugestionados por ideales abstractos,
más sensibles a los males del presente y menos optimistas en el futuro, son los
autoritaristas. Ellos están convencidos de que, ante todo, la seguridad de la
vida y de la propiedad debe ser resguardada, el comercio y la industria
protegidos, la prosperidad material promovida. Si bien la libertad es deseable,
tiene poco valor, según ellos, si su posesión envuelve.
En el debate entre el orden y la libertad, entre los derechos del Estado y los
derechos del individuo, entre los que miran, ante todo, los males del presente y
los que sueñan con las bellezas del porvenir, entre los que temen los peligros
de la democracia y los que temen los horrores de la autocracia, entre los que
odian la anarquía y los que odian el despotismo. Los unos adoptarán una
orientación sociológica en sus escritos; los otros, una orientación filosófica; los
unos tendrán
escepticismo; los otros, ilusión y fe sobre los hombres y los pueblos; los unos
preferirán el caudillaje; los otros serán anticaudillistas; los unos serán
presidencialistas y centralistas; los otros, parlamentaristas y federalistas, o, por
lo menos, descentralistas.
Basadre, Jorge (1979). Perú: problema y posibilidad. Banco Internacional
del Perú. Lima

● Jorge Alfredo Basadre Grohmann (Tacna, 12 de febrero de 1903-Lima,

29 de junio de 1980) fue un historiador e historiógrafo peruano de la etapa
republicana y contemporánea de su país. Fue además un crítico y estudioso

13
 de la literatura; un político que desempeñó importantes cargos públicos en el
campo de la educación y la cultura. Llegó a ser ministro de Educación en 2
oportunidades (en 1945, cerca de 4 meses, y de 1956 a 1958); así como
maestro y educador de varias generaciones, como catedrático visitante y
profesor. Fue director de la Biblioteca Nacional del Perú, encargándose de
su reconstrucción y reorganización tras el incendio que sufriera en 1943.

1. Luego de haber leído atentamente el siguiente párrafo responde las

siguientes preguntas.

¿Cuáles son las características de cada una de las corrientes políticas

señaladas en el texto?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿En qué se fundamentaban ambas corrientes para sostener sus posturas?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

• ¿Cómo crees que afectó este debate a la conformación del Estado peruano?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

14
2. Ahora elabora la habilidad valor limitación del OPC sobre la lectura
Autoritarismo o liberalismo.

Valor Limitación

Origen

Propósito

15
Contenido

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CRITERIOS AD A B C
Logro Destacado Logro En Proceso En inicio

Explica hechos Explica de manera Explica de manera Explica de manera Explica de manera
o procesos clara y pertinente precisa hechos o parcial hechos o poco precisa
históricos, a hechos o procesos procesos históricos, procesos hechos o procesos
partir de la históricos, a partir a partir de la históricos, a partir históricos, sin
clasificación de de la relación de relación de causas de la relación de considerar
las causas y causas y y consecuencias del causas y relaciones de causa
consecuencias consecuencias del fenómeno del consecuencias del y efecto.
fenómeno del militarismo. fenómeno del
militarismo. Formula de manera militarismo. No llega a formular
Formula de adecuada una Formula de manera una hipótesis de
manera precisa y hipótesis de parcial una carácter histórico
razonada una carácter histórico hipótesis de sobre el impacto
hipótesis de señalando el carácter histórico del militarismo.
carácter histórico impacto del señalando el
señalando el militarismo impacto del
impacto del considerando dos militarismo
militarismo aspectos de considerando solo
considerando dos estudio. un aspecto de
aspectos de estudio.
estudio.
Valor según Identifica de Identifica de forma Identifica de Identifica de
origen forma clara y adecuada el forma parcial el forma mínima e
propósito y pertinente el contexto en que se contexto en que imprecisa el
contenido contexto en que produce la fuente se produce la contexto en que
se produce la atendiendo a fuente atendiendo se produce la
fuente atendiendo criterios de autoría a criterios de fuente y la autoría
a criterios de y naturaleza de la autoría y de la misma.
autoría y fuente.

16
 naturaleza de la Explica naturaleza de la Interpreta
fuente. parcialmente la fuente. deficientemente o
Explica la perspectiva del Señala de manera de forma errónea
perspectiva del autor, imprecisa la la perspectiva del
autor, determinando el perspectiva del autor;
determinando el contexto, la autor, No llega a explicar
contexto, la intención y/o determinando el las implicancias de
intención y/o motivaciones; contexto, la la información
motivaciones; explica las intención y/o para el tema
explica las implicancias de la motivaciones; estudiado
implicancias de la información para explica
información para el tema estudiado parcialmente las
el tema estudiado de forma precisa y implicancias de la
de forma precisa y coherente. información para No identifica la
coherente. Interpreta el tema estudiado idea principal del
parcialmente la texto en relación
Interpreta la idea idea principal del al tema
principal del texto texto en relación Señala la idea propuesto.
en relación al al tema propuesto; principal del texto
tema propuesto; explica las en relación al
explica las implicancias de la tema propuesto;
implicancias de la información para explica las
información para el tema estudiado implicancias de
el tema estudiado de adecuada. forma parcial en
de forma precisa y relación al tema
coherente. estudiado.

Limitación Explica de Explica de manera Explica de manera No explica la

según manera adecuada regular las imprecisa las limitación de las
contenido, las limitaciones limitaciones que limitaciones que fuentes según su
origen y que ha ha identificado ha identificado origen y propósito
propósito identificado en las solo en una de las solo en una de las
fuentes según fuentes según su fuentes según su
su origen y origen y propósito origen y propósito
propósito

METACOGNICIÓN
Lo que aprendí sobre el tema fue
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Las estrategias que utilice para aprender el tema fueron

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Lo aprendido me sirve para

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Qué conceptos claves aprendí?

17
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________

¿Qué atributos del perfil apliqué?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Qué habilidades de aprendizaje apliqué?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

AUTOEVALUACIÓN

CRITERIO SI N DESCRIPCIÓN
O ¿Cómo?
¿Me he comprometido con las actividades que se
han propuesto en la carpeta de trabajo?
¿Mi actitud hacia las actividades propuestas ha
sido positiva?
¿Me he esforzado en superar mis dificultades?
¿Cómo lo hice? ¿He aprovechado las diferentes
herramientas para aclarar dudas?
¿He sido exigente conmigo mismo o conmigo
misma en los trabajos propuestos?
¿He hecho mi mejor esfuerzo?
¿Me siento satisfecho o satisfecha con el trabajo
realizado?
¿Puedo hacerlo mejor?
¿He cumplido oportunamente con mis trabajos a
tiempo según lo programado?

REFERENCIAS

Contreras, Carlos y Cueto, Marcos (2013). “Historia del Perú Contemporáneo”. Lima –
Perú.
https://www.academia.edu/37157952/HISTORIA_DEL_PER%C3%9A_CONTEMPORA
NEO_Carlos_Contreras_pdf

Santillana (2012) Recuperado de

https://drive.google.com/drive/u/4/folders/1Haj9KKJH0ediWvKnPuAx9ysvIqUh1blj

18
Ministerio de Educación.Dirección de Educación Secundaria. Valle Vera, María Lucia
(2021) “Fuentes históricas 4”. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/7931

19