GOBIERNO REGIONAL DE AYACUCHO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
“Año del Bicentenario de la consolidación de nuestra Independencia y de la conmemoración
de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
INFORME Nº 08-2024 -UGEL/VH- I.E.P. 38144-H. Doc.
Exp.
AL : Doc. WALTER MEDINA LIZARBE
Director de la Unidad de Gestión Educativa Local de
VILCASHUAMAN
DE : Prof. Florencio Víctor Ochoa Fernández
Director de la Institución Educativa Nº 38144/Mx-P.
HUACCAÑA
ASUNTO : Informe consolidado de los resultados de la Evaluación Regional de los Aprendizajes en
Lengua Originaria - ERALO 2024
FECHA : Huaccaña, 04 de octubre de 2024.
________________________________________________________________________________
Es grato dirigirme a usted con la finalidad de saludarlo cordialmente y, al mismo tiempo, hacerle llegar
el informe sobre la planificación, ejecución, sistematización de resultados e informe de las UGEL del ámbito de la región
de Ayacucho sobre la aplicación de la Evaluación Regional de Aprendizajes en Lengua Originaria – ERALO 2024,
desarrollada entre el 24 y 25 de setiembre del 2024.
I. ANTECEDENTES
I.1. El Perú es una sociedad diversa y desigual, pero con enormes potencialidades. Aspiramos a una educación que
forme personas sin exclusión, ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, con una ética sólida, dispuestos
a procurar su bienestar y el de los demás, trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando
sobre su entorno, capaces de aprender permanentemente y dotados de iniciativa y emprendimiento.
I.2. La diversidad cultural y lingüística en nuestra región se basa en los diversos saberes y prácticas culturales de
nuestros pueblos andinos y amazónicos. Las relaciones interpersonales e interinstitucionales y el uso de los códigos
formales propios de los cambios tecnológicos pueden poner en condición de analfabetismo a los estudiantes y a la
comunidad educativa. Esto hará posible la articulación de la diversidad de actores de la educación, democratizando
el modelo educativo acorde a la gran diversidad geográfica, social, cultural y lingüística.
I.3. La atención educativa debe ser pertinente y adaptada a las características de cada institución educativa. En este
sentido, se aclara que la Resolución Ministerial N° 389-2024-MINEDU modifica algunos artículos de la
Resolución Ministerial N° 519-2018-MINEDU, estableciendo que solo habrá dos formas de atención: revitalización
y fortalecimiento. Esto tiene como finalidad brindar un servicio educativo de calidad, con pertinencia cultural y
lingüística a los estudiantes de los pueblos indígenas u originarios, de acuerdo con los escenarios sociolingüísticos y
psicolingüísticos que caracterizan a las instituciones educativas EIB.
I.4. Ordenanza Regional N° 031-2011-GRA/CR reconoce la pluriculturalidad y el carácter multilingüe de la sociedad
de la región Ayacucho, tanto en los ámbitos rurales como urbanos, con un efecto práctico en los pueblos originarios.
Esta ordenanza subraya la importancia de la diversidad cultural y de los idiomas como instrumentos de
comunicación social, cultural y educativa del castellano, quechua, asháninka y matsigenka, lenguas oficiales de la
región Ayacucho.
I.5. La Ordenanza Regional N° 031-2011-GRA/CR también dispone la enseñanza-aprendizaje obligatoria de las
lenguas originarias (quechua, asháninka y matsigenka) de acuerdo con el contexto lingüístico en las instituciones
educativas públicas y privadas de la región Ayacucho, con la finalidad de revitalizarlas y evitar su extinción,
implementando las políticas nacionales y regionales para la enseñanza de la lengua originaria.
I.6. En la Planificación Pedagógica al III Trimestre de la Dirección de Gestión Pedagógica de la DRE - Ayacucho, se
programó, entre otras actividades, aplicar la Evaluación Regional de Aprendizajes en Lengua Originaria – ERALO
2024 para los días 24 y 25 de setiembre del 2024.
I.7. La Dirección Regional de Educación de Ayacucho, a través de la Dirección de Gestión Pedagógica – Equipo de
Especialistas de Educación Intercultural Bilingüe, ha elaborado los cuadernillos de las pruebas del área de
comunicación (comprensión lectora en lengua originaria) para el 2do y 4to grado de educación primaria y 2do grado
de educación secundaria, teniendo como objetivo las Instituciones Educativas de EIB de fortalecimiento cultural y
lingüístico, en las competencias y capacidades precisadas en la matriz de evaluación.
I.8. Antes de la aplicación de la prueba, se socializó el protocolo de la prueba y aplicativos para sistematizar los
resultados en un archivo Excel. Se realizaron las coordinaciones oportunas con los jefes del Área de Gestión
Pedagógica y especialistas de educación intercultural bilingüe de las UGEL para la adecuada aplicación de la
prueba y el uso del aplicativo Excel para sistematizar los resultados.
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II. ANÁLISIS
II.1. OBJETIVOS DE LA ERALO 2024:
II.1.1. Identificar el nivel de logro de aprendizajes en el área de comunicación (comprensión lectora en lengua
originaria) de los estudiantes de 2do y 4to grado de educación primaria y 2do grado de educación
secundaria de las II.EE EIB de fortalecimiento cultural y lingüístico.
II.1.2. Articular los esfuerzos de las instancias de gestión educativa descentralizada (DREA y UGEL) para
evaluar el impacto de la gestión educativa regional a través del logro de aprendizajes de los estudiantes
en su lengua materna.
II.1.3. Diseñar el proceso metodológico de la Evaluación Regional de Aprendizajes 2024 – Línea de Base a
estudiantes de 2do y 4to grado de educación primaria y 2do grado de educación secundaria de
instituciones educativas de EIB de fortalecimiento cultural y lingüístico.
II.1.4. Propiciar el trabajo por resultados en las instancias de gestión educativa descentralizada del ámbito
regional: DREA, UGEL e instituciones educativas de EIB de fortalecimiento cultural y lingüístico.
II.1.5. Generar espacios de reflexión y acción conjunta para la mejora de los aprendizajes de las niñas, niños y
adolescentes en su lengua materna a nivel de la región Ayacucho.
I. Participación de los estudiantes:
Número de estudiantes evaluados
N° de estudiantes
Grados Lectura en Quechua Chanka
matriculados
Nº %
Segundo primaria 1 1 100%
Cuarto primaria 2 2 100%
Segundo secundaria
Total 3 3 100%
II. Análisis de los resultados según niveles de logro:
a) Estructuración de las pruebas:
2do Grado Primaria: Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
CAPACIDADES
Obtiene información del texto escrito Infiere e interpreta información del texto
Preguntas Preguntas
1 2 4 7 8 9 11 12 16 17 21 3 5 6 10 13 14 15 18 19 20 22 23 24 25
4to Grado Primaria: Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
CAPACIDADES
Reflexiona
y evalúa la
Obtiene información del texto forma, el
Infiere e interpreta información del texto
escrito contenido
y contexto
del texto
Preguntas Preguntas Preguntas
1 2 6 10 15 20 25 3 4 5 7 8 9 10 11 12 14 16 17 18 21 22 23 19 24
2do Grado Secundaria: Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
CAPACIDADES
Obtiene Infiere e interpreta información del texto Reflexiona y evalúa la forma, el
información del contenido y contexto del texto
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texto escrito
Preguntas Preguntas Preguntas
1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1
1 6 2 3 4 7 8 9 5 20 24 25
6 1 1 2 3 7 8 9 2 3 0 4 5
b) Resultado de las pruebas según las capacidades evaluadas:
2do Grado Primaria: Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades evaluadas
N° Obtiene información del texto escrito Infiere e interpreta información del texto
estudiantes Respuestas Respuestas Respuestas no Respuestas Respuestas Respuestas no
evaluados correctas incorrectas marcadas correctas incorrectas marcadas
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
1 8 32% 3 12% 7 28% 7 28%
Interpretación:
4to Grado Primaria: Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades evaluadas
N° Obtiene información del texto escrito Infiere e interpreta información del texto
estudiantes Respuestas Respuestas Respuestas no Respuestas Respuestas Respuestas no
evaluados correctas incorrectas marcadas correctas incorrectas marcadas
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
2 11 44% 3 12% 21 84% 15 60%
Interpretación:
2do Grado Secundaria: Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades evaluadas
N° Obtiene información del texto escrito Infiere e interpreta información del texto
estudiantes Respuestas Respuestas Respuestas no Respuestas Respuestas Respuestas no
evaluados correctas incorrectas marcadas correctas incorrectas marcadas
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Interpretación:
III. Análisis de los resultados según niveles de logro:
a. 2do. Grado Primaria - Lectura en Quechua Chanka:
NIVEL DE LOGRO INTERVALO CANTIDAD %
Previo al Inicio [0-120]
En Inicio [130-250]
En Proceso [260-380]
Satisfactorio [390-500]
Total de estudiantes [0-500]
NIVEL DE LOGRO
60.00% 51%
50.00%
40.00% 28%
30.00% 15%
20.00% 5%
10.00%
0.00%
Previo al Inicio En Inicio En Proceso Satisfactorio
Colocar la figura del resultado
de su IE
Interpretación:
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b. 4to. Grado – Lectura en Quechua Chanka
INTERVAL
NIVEL DE LOGRO CANTIDAD %
O
Previo al Inicio [0-120]
En Inicio [130-250]
En Proceso [260-380]
Satisfactorio [390-500]
Total de Estudiantes [0-500]
NIVEL DE LOGRO
46%
50.00%
45.00%
40.00%
35.00% 28%
30.00%
25.00% 19%
20.00%
15.00% 7%
10.00%
5.00%
0.00%
Previo al Inicio En Inicio En Proceso Satisfactorio
Colocar la figura del resultado de su IE
c. 2do. Grado Secundaria- Lectura en Quechua Chanka:
NIVEL DE LOGRO INTERVALO CANTIDAD %
Previo al Inicio [0-120]
En Inicio [130-250]
En Proceso [260-380]
Satisfactorio [390-500]
Total de Estudiantes [0-500]
NIVEL DE LOGRO
54%
60.00%
50.00%
40.00% 31%
30.00%
20.00% 12%
3%
10.00%
0.00%
Previo al Inicio En Inicio En Proceso Satisfactorio
Colocar la figura del resultado de su IE
Interpretación:
-De un total 100% que representa un estudiante de Segundo grado el 15% se encuentra previo al inicio, el
51% en inicio, el 28% en proceso, luego 5% de satisfactorio.
-De dos estudiantes que equivale el 100% el 19% se encuentra previo al inicio, el 46% en inicio, el 28% en
proceso, luego el 7% en satisfactorio.
IV. Conclusiones:
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Los estudiantes de la Institución Educativa se encuentran en el nivel de proceso de Evaluación
Regional de Aprendizaje en Lengua Originaria, en el presente año 2024.
Dificultades Identificadas:
1. Limitada Implementación del Modelo de Servicio de Educación Intercultural Bilingüe: La atención
pedagógica en las instituciones educativas de EIB no se realiza de manera efectiva, resultando en un entorno que
no respeta adecuadamente la diversidad cultural y lingüística de los estudiantes.
2. Desajuste en Documentos de Gestión Escolar: Los documentos de gestión escolar, como el PEI, PAT, PCI y
RI, no están alineados con el contexto sociocultural y las características sociolingüísticas de los estudiantes,
limitando su efectividad en la enseñanza.
3. Inadecuada Planificación Curricular: La planificación curricular, que incluye la planificación anual y las unidades
de aprendizaje, no refleja la realidad sociocultural y lingüística de los estudiantes, generando una enseñanza poco
pertinente.
4. Prioridad en Materiales Educativos: Los materiales y recursos educativos, como los cuadernos de trabajo, no se
utilizan adecuadamente en la práctica pedagógica. Los docentes tienden a limitar las actividades en lengua
materna a tareas elementales y poco relevantes para el desarrollo de competencias comunicativas.
5. Dificultades de Lectura en Lengua Materna: A pesar de que muchos estudiantes tienen el quechua sureño
variedad Chanka como lengua materna, enfrentan dificultades significativas al leer textos de longitud moderada en
su lengua. Además, expresan que la institución educativa no les brinda oportunidades para practicar la lectura
comprensiva en quechua.
V. Recomendaciones:
1. Capacitación Docente: Se sugiere mejorar la formación de los docentes en la implementación de prácticas
pedagógicas inclusivas que valoren y promuevan la lengua materna de los estudiantes, asegurando que todos los
educadores estén equipados con las herramientas necesarias para atender la diversidad lingüística.
2. Alineación de Documentos de Gestión Escolar: Es esencial que los documentos de gestión escolar se alineen
con las realidades socioculturales y lingüísticas de los estudiantes, garantizando que la educación sea pertinente y
efectiva.
3. Mejoramiento de la Planificación Curricular: Se recomienda revisar y actualizar la planificación curricular para
que refleje la realidad sociocultural y lingüística de los estudiantes, lo que facilitaría una enseñanza más relevante
y adecuada.
4. Uso Efectivo de Materiales Educativos: Se debe fomentar el uso adecuado de materiales y recursos
educativos, asegurando que las actividades en lengua materna sean significativas y contribuyan al desarrollo de
competencias comunicativas.
5. Oportunidades de Lectura en Lengua Materna: Es fundamental ofrecer a los estudiantes oportunidades reales
para practicar la lectura comprensiva en su lengua materna, lo que ayudará a mejorar sus habilidades lingüísticas
y su confianza en el uso del quechua.
Es todo cuanto informamos para su conocimiento y fines administrativos y pedagógicos. Se adjunta
el archivo Excel consolidado de la Evaluación Regional de los Aprendizajes.
Atentamente,
OWPF/DR
LRB/DGP
ECI/EEIB
c.c archivo 2024
