ESC. PRIM. RURAL.

“EMILIANO ZAPATA”
C.C.T. 13DPR1277U, ZONA ESC. 129, SECTOR 28
MIXQUIAPAN, MPIO.DE ACATLAN, HGO.
CICLO ESCOLAR 2023– 2024

PERIODO: DEL 4 DE SEPTIENBRE AL 15 DE SEPTIEMBRE DEL 2023.

NOMBRE DEL PROYECTO: La CAMPO O CAMPOS FORMATIVOS:
contaminación Múltiples lenguajes

ESCENARIO: Proyectos de aula METODOLOGIA:

ABPC
EJES ARTICULADORES: FASE:5
Pensamiento critico
Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura.
Vida saludable
CONTENIDOS PDA
Comprensión y producción de textos *Lee distintos tipos de textos explicativos y reflexiona
explicativos sobre sus características y funciones.
*Expone las diferencias entre una descripción y una
explicación y entre un texto descriptivo y uno explicativo.
*Recupere información de distintas fuentes, como
artículos de divulgación, libros de texto, reportes de
investigación, para producir un texto explicativo sobre
temas diversos y con propósitos particulares.
*Establece relaciones causales y emplea expresiones
como en consecuencia.

GRADO: 5° DOCENTE: FELIPA ISLAS AGUILAR

GRUPO: A
Propósito / descripción:
Reconocer diversas maneras de emplear descripciones en sus textos escolares. Para ello, elaborar un
libro acordeón donde describan su entorno en relación con la situación del agua en su comunidad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS

SESION 1
INICIO:
Se comenta con los alumnos acerca del proyecto de “la contaminación del agua”
en el cual realizaran descripciones y elaboraran
Se socializa por medio de la pregunta generadora ¿Qué es la descripción?,
¿ Como se genera la contaminación del agua?se escuchan las participaciones de
los alumnos
DESARROLLO:
*Se Explica a los alumnos la siguiente información: Una descripción es una
narración acerca de la apariencia, el aspecto o las características de algo o de
alguien. consiste en detallar rasgos a través del lenguaje o la escritura, se pide la
copien a su cuaderno.
*En comunidades y siendo solidarios, de su libro de proyectos de aula pág. 10,
observan las imágenes las copian a su cuaderno describen lo que ven y les
transmiten.
*De manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad, contestan
las preguntas de su libro de aula pág.11

CIERRE:
Comparten las respuestas que dieron a las preguntas mediante la dinámica de “la
papa caliente”.
Actividad extraescolar:
*Para conocer más sobre la situación del agua copian a su cuaderno las
preguntas de su libro de aula pág.11, y preguntan acerca de estas a familiares y
amigos o adultos de confianza y anotan la información que te proporcionen.
SESION 2
INICIO:
*En colectivo hablan sobre la información que obtuvieron de la investigación que
hicieron en casa.
DESARROLLO:
Recuperemos
*En comunidades y siendo empáticos leen el texto de su libro de aula pág.12
*De manera individual copian a su cuaderno las palabras resaltadas de la lectura
buscan en el diccionario su significado, al término leen de nuevo el texto ya que
conocen el significado de las palabras y comentan como fue la lectura después de
conocer lo que significan las palabras.

CIERRE:
En individual se les da una tarjeta con la imagen de agua contaminada, la
colorean y la describen de manera oral
Actividad extraescolar:
De la imagen de la contaminación realizan una descripción escrita y le piden a un
familiar le haga revisión ortográfica.

SESION 3
INICIO:
El docente da lectura a un cuento que habla de la contaminación del agua, al
término en comunidad comentan acerca del texto.
*Eligen un personaje del cuento lo dibujan en su cuaderno y lo describen
DESARROLLO:
*En asamblea, dicen el significado de los conceptos que indagaron y con ayuda
del docente anotan en el pizarrón las palabras clave y hacen un cuadro para
reunirlas.
Inmemoriales Concepción Sustentabilidad Hídricos

Biósfera Hidrológicas Cuencas Acuíferos

*Con las palabras que identificaron elaboran sus propios conceptos guiándose
con el ejemplo de su libro de aula pág.13
CIERRE:
*En individual reflexionan y responden la pregunta en su libro de aula pág.13, al
término comparten su respuesta en comunidad.
Actividad extraescolar:
De las palabras que anotaron en el cuadro eligen una representan con un dibujo y
la describen, con apoyo de un familiar hacen revisión ortográfica.
SESION 4
INICIO:

DESARROLLO:
Se les comenta en comunidad que van a realizar un proyecto de las descripciones
para ello van a planificar como realizarlo, se les va dando lectura a cada una de
las actividades y todos comentan que deben realizar en este paso, se va
anotando en el pizarrón que actividades van a ir realizando y las copian a su
cuaderno.
Desarrollen las siguientes actividades para llevar a cabo este proyecto:
a) Recolecten información en diversas fuentes a su alcance: libros de texto,
libros de la biblioteca pública, la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula, páginas
de internet, testimonios de adultos de confianza y observaciones en su
comunidad.
b) Revisen y analicen la información obtenida para clasificarla y seleccionar
aquella que les servirá.
c) Elaboren un borrador de algunas descripciones sobre diversas
problemáticas del agua en su localidad.
 Cada descripción deberá contar con una imagen que ilustre dicha
situación. Por ejemplo: si escriben cómo imaginan que era un río antes de
ser contaminado (basándose en el testimonio de un adulto mayor),
deberán acompañar su texto con un dibujo, recorte de revista o foto.
d) Posteriormente, intercambien su borrador con sus compañeras o
compañeros para revisar sus borradores y comentar cómo mejorarlos.
e) Hagan los cambios necesarios.
f) Elaboren un libro acordeón atendiendo a las sugerencias indicadas.
g) Compartan su trabajo con los demás y observen los libros de los otros.

*Se comenta que deben elaborar un libro acordeón y se analiza cómo se debe
elaborar, es un cuaderno pequeño en forma de aquel instrumento musical, porque
sus hojas se doblan. Además, es un recurso muy versátil que puede variar de
acuerdo con tu creatividad.

CIERRE:
En binas se les da una hoja blanca y de acuerdo a su imaginación elaboran un
libro acordeón, comparten en comunidad.

SESION 5
INICIO:
Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Cuáles son las
partes de un texto informativo? • Escuchar las participaciones de los alumnos.
DESARROLLO:
Explicar a los alumnos la siguiente información: Los textos informativos contienen
información sobre un tema determinado, el cual se explica de una manera
objetiva, es decir, sin opciones, solo se presentan hechos y datos. Estos textos se
organizan de la siguiente manera:
• Introducción: se presenta el tema que se tratará en el texto.
• Desarrollo: se expone la información que explica el tema y los subtemas, su
relevancia, sus causas y consecuencia, etcétera.
• Cierre: se hace un resumen breve de lo explicado y se incluye una conclusión o
algún dato complementario, ya sea impreso o digital. Los textos informativos se
encuentran en libros de texto o de consulta, revistas, enciclopedias o periódicos,
ya sean impresos o digitales.
• Entregar a los alumnos el anexo 13, en el cual deben escribir de un tema que le
gustaría investigar y que conocen y que no.

CIERRE:
Otorgar a los alumnos el anexo 14, en la cual deben ubicar las partes de u texto
informativo.
Se le pide a un adulto de la comunidad que les comenté a los alumnos cuál es la
situación actual del agua en su localidad, por ejemplo, si la tienen en todo
momento o si solo la tienen durante algunas horas del día.
Actividad extraescolar:
En comunidades, busquen en la biblioteca pública, la Biblioteca Escolar o la
Biblioteca de Aula, o con ayuda de un adulto, indaguen en internet algunos textos
relacionados con la situación del agua en su comunidad. Reúnanlos para que
puedan consultarlos durante el proyecto.
a) Consulten con familiares o adultos de confianza de la comunidad la
situación actual del agua en su localidad. Por ejemplo, si la tienen en todo
momento o si sólo la tienen durante algunas horas del día. b) Acompañados
por un adulto, observen cómo es la situación del agua
en su entorno.
 Acudan a un sitio donde puedan observar lo siguiente: un río o laguna
cercana, una reserva, la playa pública, un pozo, una calle concurrida y con
fuga de agua o bien, algún sitio público donde no tengan este recurso.
c) Escriban en su cuaderno lo que observaron al respecto, mediante un texto
informativo.

SESION 6
INICIO:
*Un alumno da lectura a un texto informativo de la contaminación, y responden las
siguientes preguntas de comprensión lectora que se les anotan en el pizarrón: 
¿Qué significa contaminar el agua?  ¿Las fábricas contaminan el agua? 
¿Cuándo contaminamos el agua?  ¿Qué puedes hacer para mantener limpia el
agua de los ríos y de los mares?  ¿Qué ocurriría si no hubiera agua limpia en la
Tierra?

DESARROLLO:
Comparten la información que recuperaron y contestan:
a) ¿Cómo describirían la situación del agua en su comunidad?
b) ¿Cómo usarían las descripciones en su libro acordeón para explicar la
situación del agua?
Revisen y analicen la información obtenida. Para ello, clasifíquenla y
seleccionen aquella que les servirá.
a) De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad,
escribe en hojas de reúso, fichas o en tu cuaderno, breves descripciones sobre la
situación del agua en tu localidad. Considera que las descripciones:
c Detallan los rasgos, cualidades o características propias de un objeto o persona.
c Pueden ser objetivas o subjetivas y expresar emociones.
Las formas de describir dependen del texto y su función.

CIERRE:
Ilustra cada una de las descripciones con una imagen.

SESION 7
INICIO:
Un alumno da lectura a un cuento relacionado al agua, con la dinámica de la papa
caliente, lo describen de manera oral.

DESARROLLO:
Con una compañera o compañero, intercambien las breves descripciones e
ilustraciones que hicieron en comunidad. Reflexionen las siguientes preguntas al
leer y ver las descripciones:
¿Qué describieron con respecto a la situación del agua?
¿Qué elementos añadirían
a la descripción de su compañera o compañero para mejorarla?
¿Cómo se podría mejorar la ilustración que acompaña la descripción?

Registren sus respuestas en las siguientes fichas de análisis. Pueden

copiarlas en su cuaderno.

Nombre de mi compañera o Fecha:

compañero:
Sugerencias, comentarios Sugerencias, comentarios
y cambios para las y cambios para las
descripciones ilustraciones

CIERRE:
De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, realiza los
cambios que tu compañera o compañero te proporciona.
Consideren que esta última versión la utilizarás en tu libro acordeón.
 Sus descripciones deben ser breves con ilustraciones pequeñas para
facilitar su orden.
Actividad extraescolar, con apoyo de un familiar hacen una revisión ortográfica de
las descripciones.
SESION 8
INICIO:
Comparten sus descripciones

DESARROLLO:
Reunen los materiales para crear su libro acordeón. Comparte materiales y
recursos para diseñarlo.

De manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad, realiza
lo siguiente:
a) Con ayuda de tu maestra o maestro, corta una tira larga de cartulina u
hojas blancas.
b) El largo total del acordeón puede ser de 1 metro.
c) Dobla la tira en cuadros de 14 cm 3 14 cm. Al final, tendrás un acordeón
compuesto por siete secciones cuadradas.
d) Observa en la siguiente imagen cómo debe quedar tu acordeón. Recuerda
que el tuyo será de siete secciones.

Dibuja, escribe, pinta, recorta, pega y decora cada parte del acordeón.
a) Ordena tus descripciones como en un tríptico u organiza tu libro acordeón
como creas más conveniente.
b) Si lo consideras necesario, puedes hacer un primer acordeón en pequeño
para diseñar y hacer la maqueta del orden.
c) Haz todas las variaciones que quieras sobre este formato, sólo recuerda
incluir las descripciones de la situación del agua en tu comunidad y acompañarlas
de imágenes o dibujos.

Por último, diseña una portada para tu libro acordeón y añade el Campo
formativo y tus datos personales:
a) Título de tu libro
b) Tu nombre, escuela, grado y grupo

4. Ahora que ya tienen su libro acordeón, en colectivo y con ayuda de

su maestra o maestro, organicen cómo exponer y apreciar los trabajos de la
comunidad.
a) Monten una exposición y distribuyan
los libros de sus compañeras y compañeros para que se aprecien bien.

CIERRE:
Leen sus descripciones en voz alta u organizar un recorrido alrededor del
aula para observar los demás trabajos.

SESION 9
INICIO:
*El docente da lectura a un texto de una descripción

DESARROLLO:
En asamblea, reflexionan y dialogan sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Qué tipo de descripciones incluyeron en sus libros?
b) ¿Qué problemáticas se describieron en la mayoría de los libros?
c) ¿Cómo ayudó observar y preguntar sobre la situación del agua en su
comunidad para crear su libro?
d) ¿Qué aspectos no consideraron y ahora añadirían para mejorar su
 experiencia?

CIERRE:
*Con la dinámica del pato, pato, ganso comentan que fue lo que más gusto
realizaron del proyecto que trabajaron

SESION 10
INICIO:
El alumno que quiera da lectura a un texto y se les cuestiona con unas preguntas

DESARROLLO

Integren los libros a la Biblioteca de Aula o la Biblioteca Escolar.

a) También, pueden llevar su libro acordeón a casa y compartirlo con su
comunidad o donarlo a la biblioteca pública.
b) Consideren mostrar su trabajo a las personas que les compartieron
información.

En asamblea, dialogan si alguna compañera o compañero describió una

problemática apremiante en torno a la situación del agua. Para ello, reflexionen
sobre la siguiente pregunta:
¿Qué posibles soluciones propondrían? Van comentando

CIERRE
Escriben en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron para
describir la situación del agua en su comunidad con su libro acordeón.

ESTRATEGIA DE EVALUACION
Observación directa y registro: El docente puede observar el proceso de elaboración del libro
acordeón y registrar las acciones, habilidades y actitudes de los estudiantes durante el desarrollo del
proyecto.
Rúbrica de descripción: Se puede diseñar una rúbrica que incluya los criterios a evaluar en las
descripciones realizadas por los estudiantes. Algunos elementos a considerar pueden ser el uso
adecuado de adjetivos, la precisión y exactitud en las descripciones, la organización del texto, la
variedad de vocabulario utilizado, etc.

Autoevaluación y coevaluación: Se puede promover la reflexión y la autocrítica en los alumnos,

pidiéndoles que evalúen su propio trabajo y que también evalúen el trabajo de sus compañeros.

Atentamente.
Vo. Bo.
.
Docente del grupo Director de la escuela.
____________________________ ____________________________
Profra. Felipa Islas Aguilar Profr.Gilberto Alfredo Benítez Vázquez

ESCENARIO: Proyectos METODOLOGIA:

comunitarios STEAM
EJES ARTICULADORES: FASE:5
Pensamiento critico
Vida saludable
CONTENIDOS PDA:
Representa con el apoyo de material concreto y modelos gráficos,
fracciones: tercio, quintos, sextos, novenos y decimos para expresar
el resultado de medición y repartos en diversos contextos.

GRADO: 5° DOCENTE: FELIPA ISLAS AGUILAR

GRUPO: A
Propósito / descripción: Reconocer ls cantidad de agua virtual que consumen al dia

SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS

SESION 1
INICIO:
Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Qué son
las fracciones? • Escuchar las participaciones de los alumnos
DESARROLLO:
• Proyectar a los alumnos el siguiente video, requerir a los alumnos poner
mucha atención en los videos: https://www.youtube.com/watch?
v=c9cTIjBqFTw
• Otorgar a los alumnos el anexo, 3, en el cual deben identificar las partes
de una fracción.
• Anotar en el pizarrón las siguientes fracciones y requerir a los alumnos
representarlas gráficamente en su cuaderno: ½, 2/8, 3/5, 4/8, 1/9.
• Solicitar a los alumnos su participación para que pasen al pizarrón a
dibujar la representación gráfica de la fracción.
CIERRE:
Entregar a los alumnos el anexo 4.

SESION 2
INICIO:
• Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Qué
son las fracciones equivalentes? • Escuchar las participaciones de los
alumnos.

https://youtu.be/hplVm0Ep1uA amplificación

https://youtu.be/Mx6iByDvC4A simplificacion

DESARROLLO:
• Explicar a los alumnos la siguiente información: Fracciones equivalentes
son aquellas fracciones que representan la misma cantidad aunque el
numerador y el denominador sean diferentes. • Proyectar a los alumnos el
siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=osePKL39EBo • Otorgar
a los alumnos el anexo 7, en el cual debes completar los helados con las
fracciones que sean equivalentes. • Compartir las respuestas de forma
grupal, para verificar que los hayan puesto correctamente.
CIERRE:
Entregar a los estudiantes el anexo 8, para poner en práctica lo aprendido

SESION 3
INICIO:
Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Cómo se
realiza la suma de fracción con mismo denominador? • Escuchar las
participaciones de los alumnos
DESARROLLO:
Explicar a los alumnos la siguiente información: ¨Las sumas de fracciones
con mismo denominador se tiene que sumar los numeradores dejando el
mismo denominador¨
• Anotar en el pizarrón un ejemplo de una suma de fracción de mismo
denominador.
Escribir en el pizarrón la siguiente actividad y solicitar la participación del
grupo:

CIERRE:
Entregar a los estudiantes el anexo 12, para poner en práctica lo aprendido.

SESION 4
INICIO:
Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Cómo se
realiza la resta de fracción con mismo denominador?
• Escuchar las participaciones de los alumnos.
DESARROLLO:
Explicar a los alumnos la siguiente información: ¨Las restas de fracciones
con mismo denominador se tiene que restar los numeradores dejando el
mismo denominador¨
• Anotar en el pizarrón un ejemplo de una suma de fracción de mismo
denominador.
• Escribir en el pizarrón la siguiente actividad y solicitar la participación del
grupo:

CIERRE:
Entregar a los estudiantes el anexo 15, para poner en práctica lo aprendido.
SESION 5
INICIO:
Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Cómo se
realiza la MULTIPLICACION de fracción con mismo denominador?

DESARROLLO:
Explicar a los alumnos la siguiente información: Multiplicar fracciones con el
mismo denominador es fácil porque solo necesitas multiplicar los números
en la parte superior de las fracciones y mantener el mismo número en la
parte inferior
CIERRE:
SESION 6
INICIO:
Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Cómo se
realiza la DIVISION de fracción con mismo denominador?

DESARROLLO:
Explicar a los alumnos la siguiente información:
CIERRE:
SESION 7
INICIO:
Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Cómo se
realiza laS FRACCIONES MIXTAS?

DESARROLLO:
CIERRE:
SESION 8
INICIO:
 Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Cómo se
realiza laS FRACCIONES MIXTAS?

DESARROLLO:
CIERRE:
SESION 9
Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Cómo se
realiza laS FRACCIONES PROPIAS E IMPROPIAS?
SESION 10
PROBLEMAS

Maria en cada cubeta almacena 20 l.de agua en binas resulve un problema

de fracciones proyectos comunitarios pág.170

ESTRATEGIA DE EVALUACION

Atentamente.
Vo. Bo.
.
Docente del grupo Director de la escuela.
____________________________ ____________________________
Profra. Felipa Islas Aguilar Profr.Gilberto Alfredo Benítez VázqueZ

*En plenaria se les comenta que se trabajara con el proyecto ¿Agua virtual aprendemos a consumirla!, Se
socializa por medio de la pregunta generadora ¿De qué creen tratara este proyecto?
*Se les anota en el pizarrón algunas definiciones relacionadas al agua , las copian a su cuaderno y los
alumnos que quieran explican con sus propias palabras.
Agua virtual: Es la cantidad de agua requerida para obtener un producto, a la que se suma el agua
necesaria para su cultivo, fabricación o transportación y venta. Se le llama virtual porque en el producto
final no esta presente el agua, sin embargo fue necesaria para su procesamiento.
Consumo de agua: Se refiere a la cantidad de agua que cada persona necesita a diario para hidratarse,
bañarse y llevar acabo otras actividades

*De manera comunitaria y solidaria leen el texto de su libro comunitarios pág.165.

*En plenaria, revisan las graficas y dialogan sobre las preguntas de su libro comunitarios pág. 165 las
copian a su cuaderno y las contestan?
¿Saben en que actividades de nuestra vida diaria esta presente el agua?
¿De donde proviene el agua que consumen diariamente?
Es posible utilizar el agua sin siquiera saberlo?
*Reunidos en comunidades, observan las imágenes de su libro comunitarios pág.166 y hacen las
actividades que se describen.
*Comparten su elección con el resto de sus compañeros, argumentando las razones que los llevaron
elegirla
*En comunidades responderán en su cuaderno las preguntas de su libro de comunidades pág. 166 al
termino de manera colectiva dialogan y reflexionan l pregunta¿alguna vez haz tenido que vivir con una
pequeña cantidad de agua?
*¿En que actividades diarias realizan un consumo directo de agua?
¿Cuánta agua se consume en la fabricación de productos utilizados diariamente ¿
¿Qué acciones les permiten transitar hacia un consumo responsable del agua?
*En comunidad plantean a borrador unas preguntas las cuales utilizaran para realizar una encuesta,
consideran las 2 preguntas que vienen en su libro de comunidades pág.167 y también las que utilizaron en
su libro de aula.
*En plenaria comparten sus preguntas planteadas para su encuesta y se les apoya con algunas otras.
De manera individual, con apoyo de un adulto realizan una encuesta a algunos miembros de tu
comunidad, para identificar el uso que se le da a este preciado liquido
Para analizar la información obtenida y compartirla con sus compañeros y compañeras organizan la
información en una tabla de datos en su cuaderno como la que se muestra en su libro comunitarios pág.
168 al termino comparten su encuesta basándose en la preguntas ¿ cuál fue la actividad en la que se
emplea la mayor cantidad de agua, de acuerdo a la encuesta?,si se considera el total de registros (número
de personas que encuestaste )como el 100%¿que porcentaje representa la mayor cantidad que señalaron
*En plenaria se analiza la información de la tabla acerca del consumo promedio de agua, pág.168 de su
libro comunitarios.
*En individual consideran las cantidades de la tabla y las actividades mencionadas en la respuesta de la
primera pregunta de su encuesta y contestan la pregunta de su libro¿Cuántos litros de agua utiliza esa
persona en un dia?
*Enlisten las actividades de la tabla que realizan durante un dia, recuerden contar varias veces aquellas
que sean repetitivas, como el lavado de manos¿Cuántos litros gastas al dia?
*En plenaria analizan la informacion de la OMS pág.169 de su libro de comunitarios y analizan ¿si su
resultado anterior esta dentro de lo establecido por la OMS?
*Se explica lo de medidas de capacidad
Cierre
Se les anota una suma de fracciones en el pizarrón y el alumno que quiera la pasa a resolver
Tarea plantean 2 problemas de capacidad
Inicio
Intercambian los cuadernos, resuelven los problemas
Desarrollo
realizan unos problemas relacionados al agua que consumen.
*En comunidad resuelven la situación de su libro de texto comunitarios pag.170, comparten sus resultados
con otras compañeras y compañeros de su comunidad.
*En plenaria se da lectura al texto de su libro de texto comunitarios pág.170 se les plantean algunas
preguntas del texto y las contestan, compartiendo sus respuestas.
*De manera individual, hacen las actividades de la pág.171 de su libro de comunidades, observan las
tablas de productos y subrayan los que utilizan en un dia.
*Escriben en su cuaderno los productos que subrayaron en el inciso y anotan la cantidad de agua utilizada
en la producción de cada uno.Al finalizar , suma todas las cantidades para obtener la huella hidráulica
total.
*visitan nuevamente a las personas que encuestaron y les preguntan que objetos de la tabla utilizan
durante un dia, después suman las cantidades y anotan en su cuaderno cual es la huella hídrica de cada
persona .
*Se comenta acerca de del volumen
*Para poder comparar visualmente el gasto de agua que hacen a diario realizaran un experimento, siguen
las indicaciones de su libro de texto pág.172 y 173 responden las siguientes preguntas.
*En plenaria dan lectura al texto de su libro comunitarios pág.173 y comentan sobre la lectura.
*En comunidades juegan. el objetivo es llegar a un consumo responsable tras analizar las acciones que
reducen el consumo de agua para acumular la menor cantidad de litros posible.
*reunidos en comunidades investigan y escriben en una hoja dos acciones útiles para disminuir el
consumo de agua (directo y virtual) dos acciones que propician un consumo irresponsable del vital liquido.
*en asamblea comparten las acciones que escribieron, definen 10 acciones (5 responsables y 5
irresponsables) en comunidades las realizan en hojas blancas las comentan y las anotan en un lugar
visible
*Reunidos en asamblea dialogan sobre:¿Cómo influye en su consumo diario de agua, ¿Cuáles son las
consecuencias de consumir agua de forma irresponsable?¿Porque es importante implementar las
acciones responsables en su consumo diario.
*En plenaria se comenta que las civilizaciones mesoamericanas señalaban la importancia de respetar y
venerar la naturaleza, y que en algunas partes del país se siguen haciendo en temporadas de lluvia. Se les
pide respondan la pregunta de su libro de texto comunitarios pág. 176, se comentan su respuesta.
Tarea:Investigan que actividades se hacen en su comunidad o en alguna comunidad cercana cuando no
llueve.
*Se reúnen en comunidades y revisan la cantidad de agua que consumen de forma directa las personas
que encuestraon.Con esa informacion realicen una grafica de barras que muestre el consumo de las
personas encuestadas.
Definan la escala que utilizaran en su grafica para que todas las comunidades usen la m isma
*con la identificación de la cantidad de agua

*Se reúnen en comunidades y responden las preguntas de su libro comunidades págs.169-170.

NOMBRE DEL PROYECTO: La CAMPO O CAMPOS FORMATIVOS:
contaminación Ética, naturaleza y sociedades

ESCENARIO: Comunitarios METODOLOGIA:

EJES ARTICULADORES: FASE:5

Pensamiento critico
Vida saludable
CONTENIDOS PDA

GRADO: 5° DOCENTE: FELIPA ISLAS AGUILAR

GRUPO: A
Propósito / descripción:

SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS

SESION 1
INICIO:
DESARROLLO:
CIERRE:

SESION 2
SESION 3
SESION 4
SESION 5
SESION 6
SESION 7
SESION 8
SESION 9

ESTRATEGIA DE EVALUACION

Atentamente.
 Vo. Bo.
.
Docente del grupo Director de la escuela.
____________________________ ____________________________
Profra. Felipa Islas Aguilar Profr.Gilberto Alfredo Benítez Vázquez

*En comunidad observan estas imágenes en donde se presentan distintos estilos de vida y desarrollo.

*en comunidades con base, en las imágenes anteriores responden las siguientes preguntas:
¿En que se diferencia el transporte en ambos estilos de vida y desarrollos?

NOMBRE DEL PROYECTO: CAMPO O CAMPOS FORMATIVOS:

ESCENARIO: Proyectos de aula METODOLOGIA:

EJES ARTICULADORES: FASE:5

Pensamiento critico
Vida saludable
CONTENIDOS PDA

GRADO: 5° DOCENTE: FELIPA ISLAS AGUILAR

GRUPO: A
Propósito / descripción:
Reconocer diversas maneras de emplear descripciones en sus textos escolares. Para ello, elaborar un
libro acordeón donde describan su entorno en relación con la situación del agua en su comunidad.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS

SESION 1
INICIO:
DESARROLLO:
CIERRE:

SESION 2
SESION 3
SESION 4
SESION 5
SESION 6
SESION 7
SESION 8
SESION 9

ESTRATEGIA DE EVALUACION

Atentamente.
Vo. Bo.
.
Docente del grupo Director de la escuela.
____________________________ ____________________________
Profra. Felipa Islas Aguilar Profr.Gilberto Alfredo Benítez Vázquez

NOMBRE DEL PROYECTO: La CAMPO O CAMPOS FORMATIVOS:

contaminación

ESCENARIO: Proyectos de aula METODOLOGIA:

EJES ARTICULADORES: FASE:5

Pensamiento critico
Vida saludable
CONTENIDOS PDA

GRADO: 5° DOCENTE: FELIPA ISLAS AGUILAR

GRUPO: A
Propósito / descripción:

SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS

 SESION 1
INICIO:
DESARROLLO:
CIERRE:

SESION 2
SESION 3
SESION 4
SESION 5
SESION 6
SESION 7
SESION 8
SESION 9

ESTRATEGIA DE EVALUACION

Atentamente.
Vo. Bo.
.
Docente del grupo Director de la escuela.
____________________________ ____________________________
Profra. Felipa Islas Aguilar Profr.Gilberto Alfredo Benítez Vázquez
Gota, Goti y Gotón
Gota, Goti y Gotón son tres gotas de agua que durante miles de años habían estado congeladas formando
con otras muchas amigas un gran iceberg. Un iceberg es una gran montaña de hielo que se encuentra en
el Polo Norte. Pero un día, sin saber porqué las tres amigas comenzaron a soltarse. - ¿Qué está pasando?
¡me derrito! -dijo Gota. - ¡¡Nos derretimos todas!! – gritó Goti. - ¡Oh no! El iceberg está desapareciendo,
nos hundimos en el océano.- decía Gotón lloriqueando. En el Polo Norte hace mucho frío, por eso el agua
forma grandes montañas de hielo llamadas iceberg, pero ahora ya no hace tanto frío, por eso las
montañas de hielo se derriten y se convierten en agua líquida. -Tengo una idea- gritó Gota - no os separéis
o estaremos perdidas, agarraros bien que vamos a caer al océano. Las tres amigas se agarraron muy
fuerte y al instante cayeron al océano convertidas en agua líquida. Una gran corriente las empujaba hacia
el gran océano azul... Cuando la corriente se hizo más lenta, las tres amigas bajaron al fondo del Océano.
Allí encontraron a un pez muy viejecito y sabio, se acercaron a él y le preguntaron: - Hola, ¿sabes por qué
hemos llegado hasta aquí? Hace un momento éramos tres gotas congeladas en un iceberg y de repente
nos hemos derretido y no sabemos porqué. - Pequeñas, está ocurriendo algo terrible en nuestro planeta,
todo está cambiando, vamos hacia la destrucción. - ¡Ahh! ¡Eso no puede ser! ¿Qué es lo que está
pasando? - ¡Seguidme!- dijo el pez sabio, y las llevó hacia un gran agujero - Mirad ahí abajo, ¿lo veis? -
¿Qué es eso tan grande? -preguntó Gota. - ¿Por qué esta negro? -preguntó Goti. - ¡Es un barco! Yo vi
alguno cuando estábamos en el iceberg, y está negro porque lleva petróleo. El petróleo está contaminando
el océano.- les explicó Gotón. - ¡Exacto! Los peces que no se han muerto se han ido a otro lugar -dijo
entristecido el pez sabio. - Eso es algo horrible, pero ¿qué tiene que ver con nuestro problema? - ¡Mucho! -
dijo el pez sabio- Vuestro problema y nuestro problema es el mismo. La culpa de todo esto la tiene el Dr.
Contaminación. - ¡¡Aahh!! - gritaron las amigas- ¡El Dr. Contaminación existe! Creíamos que era un cuento
para dar miedo - ¡¡Claro que existe!! y nos está haciendo mucho daño. - ¡Hay que hacer algo! Pero, ¿qué
podemos hacer? - Solo os puedo decir que, para encontrar al Dr. Contaminación, tenéis que ir arriba, subir
muy alto, tanto como podáis y luego dejar que os lleve el viento. - Chicas, ¡ya habéis oído! Hay que subir
arriba. Las tres amigas nadaron hacia arriba, hasta llegar a la superficie. Allí comenzaron a sentir mucho
calor y al poco tiempo comenzaron a elevarse... - ¡Vuelo! –gritó Gota - ¡Qué diver! - exclamó Goti - ¡Nos
evaporamos! - dijo Gotón - El calor hace que nos transformemos en gas y podamos volar. Las tres amigas,
siempre juntas, comenzaron a subir hacia el cielo, llegaron a una nube donde había otras gotas
descansando. - ¡Hola, chicas! ¡Bienvenidas a nuestra casa! ¿De dónde venís? - Venimos de un iceberg del
Polo Norte, no sabemos porqué nos derretimos y llegamos al océano, allí conocimos a un pez muy sabio
que nos explicó que el Dr. Contaminación está destruyendo nuestro planeta y que él es el culpable de que
nuestro iceberg se derritiera. Nos dijo que subiéramos todo lo que pudiéramos para encontrarlo. - Nosotras
nunca le hemos visto, pero sí vemos lo que hace y os lo podemos enseñar. Desde aquí arriba podemos
verlo todo, os lo enseñaremos. La nube se desplazó por encima del Océano y llegó al Polo Norte. Allí
pudieron ver cómo las grandes montañas de hielo desaparecían como había pasado con su iceberg. -
¡Hace mucho calor! -dijo Gota- Por eso se derriten. La nube subió muy, muy arriba, hasta llegar al fin del
cielo. Al final del todo encontraron una capa muy gruesa de color azul. -¿Qué es eso? -preguntó Goti. -
Son gases de efecto invernadero que no dejan salir el calor del sol y lo vuelven a enviar a la tierra, por eso
hace tanta calor y los hielos se derriten. -Y esos gases, ¿de dónde salen? - preguntó Gotón. -De los
laboratorios del Dr. Contaminación. Ahora la nube bajó hacia la Tierra y llegó a las costas. -¡Mirar! El agua
ha llegado a las casas, al derretirse los hielos, ha crecido el mar y entra en la tierra. La nube avanzó tierra
adentro. -¡Allí! Hay una fábrica. Mirad que humo negro sale de sus chimeneas, son los gases de efecto
invernadero. Las amigas en la nube continuaron recorriendo el planeta y pudieron ver ríos contaminados,
peces muertos, grandes laboratorios, campos desérticos, bosques enteros talados, bosques quemados,
vertederos, nubes negras contaminadas por partículas radiactivas y un sin fin de horrores. - Un momento.
Todo esto lo hacen los hombres. Ellos son el Dr. Contaminación.- dijo Gotón. - Pero, ¿no se dan cuenta de
lo que están haciendo? - preguntó Goti - ¡¡Tenemos que avisarles!!- gritó Gota. Entonces la nube con las
tres amigas bajó al océano. Allí dijeron a las otras gotas que tenían que ir hacia la costa. Había que echar
fuera toda la contaminación del agua que pudieran. Así comenzaron a llegar a la costa infinidad de trastos,
líquidos contaminantes, petróleo y los pobres peces muertos. Luego viajaron al Polo Norte y hablaron con
las gotas que se derretían. - Viajad hasta donde vive el hombre. El aumento de las aguas llegará a sus
casas. Tenéis que inundar sus patios y jardines, para que se den cuenta de que el mar crece porque los
polos se derriten. Más adelante, hablaron con el viento enfurecido por el calor. - Tú también tienes que
protestar. Ve donde vive el hombre y dile lo que sientes. El viento comenzó a girar y a girar y formó
huracanes que hicieron volar los tejados de las casas de los hombres. Después reunieron a las nubes
negras. - Tenéis que dejar caer las gotas contaminadas para que vean como está el cielo. Y comenzó a
llover, pero no era lluvia limpia. Era lluvia muy contaminante, que hacía mucho daño donde caía. Los
hombres corrían a esconderse en sus casas, no podían creer lo que estaba pasando. El Planeta estaba
llorando, se quejaba por todo el daño que le había hecho el hombre. A los pocos días de aquel infierno, los
gobiernos de los países se reunieron y tomaron una decisión muy importante. ¡¡Había que salvar el
Planeta!! Comenzaron a limpiar ríos, mares y océanos, se prohibió que las fábricas emitieran gases de
efecto invernadero, ya no se talarían más bosques y se plantarían árboles nuevos, había que reciclar, no
se podía producir tanta basura... Gota, Goti y Gotón estaban contentas. Los hombres se habían dado
cuenta del mal que estaban haciendo y habían empezado a remediarlo. - Ahora, nube, llévanos al Polo
Norte. Creo que es hora de continuar con nuestro ciclo, es hora de que caigamos con la lluvia y volvamos
a nuestro iceberg. La nube llegó al Polo Norte y allí dejó caer en forma de lluvia a las tres amigas que,
agarradas por las manos, cayeron en un iceberg y al instante se congelaron.

“La contaminación del agua” Algunos ríos y mares están contaminados, es decir, contienen sustancias
peligrosas para los seres que viven en ellos o que utilizan sus aguas para beber o darse un baño. Muchas
fábricas vierten a los ríos detergentes y productos que acaban con la vida de peces y plantas. También las
personas ensuciamos el agua cada vez que dejamos basura en la playa o la tiramos directamente a un río
o al mar. Los seres vivos necesitamos agua limpia para vivir. Que la vida continúe en nuestro planeta solo
depende de nosotros.

1.- Objetivo

Preguntarle a las personas sobre el uso del agua, su contaminacion en el medio ambiente, y su
problematica en el futuro.

1. ¿Cuál crees que es el principal agente contaminante de el agua hoy en día?

El hombre

Los animales

Las industrias

otro
2. Crees que el agua que llega hasta nuestras casas es totalmente potable?

Si

No

No sabe no responde

3. ¿Cuántas veces al día haces uso o empleo del agua?

3 veces

5 veces

10 veces

20 o más veces

4. ¿Te preocupa la falta de agua en el futuro?

Si

No

Es importante

No es importante

5. ¿Conoce alguna iniciativa que se esté llevando a cabo a favor del agua?

Si

No

6. ¿Cuál crees que es el cuerpo de agua más contaminado en nuestros días?

Los ríos

Los mares
Los lagos

Otra

7. ¿Arrojas basuras, desechos, sustancias químicas, entre otros a los cuerpos de agua?

Si

No

8. ¿Crees que las próximas guerras serán por el recurso hídrico?

Sí

No

9. ¿Estarias de acuerdo con que las personas que desperdicien agua paguen alguna multa?

Si

No

10. ¿Estas de acuerdo con el desperdicio de agua que se reliza el 28 de Diciembre en nuestra region?

si

no