Tema 3: Metodologías para el trabajo por proyectos
Presentación
Maestras, maestros y agentes educativos:
La Segunda Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) se realiza en el marco del nuevo Gobierno de
México que encabeza la Presidenta Claudia Sheinbaum Pardo; que una mujer tenga por primera vez este alto
honor, es profundamente significativo particularmente para la comunidad magisterial de educación básica
conformada mayoritariamente por maestras.
Ha iniciado el segundo piso de la Cuarta Transformación y en este escenario la construcción de la Nueva
Escuela Mexicana (NEM) sigue en marcha para impulsar el Humanismo Mexicano y así consolidar una
República democrática, justa, libre y participativa. El fortalecimiento de la escuela pública es el empeño de la
Secretaría de Educación Pública (SEP) y en esta tarea cuenta con su inestimable participación.
Para ello, el trabajo en el CTE debe reflejar la voluntad del colectivo docente a propósito de atender los retos
pedagógicos y sociales que entraña la formación de niñas, niños y adolescentes en el marco de la comunidad
como núcleo integrador de los procesos educativos.
Como piedra angular de esta administración: menos escritorio y más territorio, se trata de que el CTE sea el
espacio genuino para el ejercicio de la autonomía profesional; para que maestras, maestros y agentes
educativos, pongan en juego sus capacidades, conocimientos, experiencias y saberes “para formar niñas, niños
y adolescentes felices; ciudadanos críticos del mundo que les rodea, emancipados, capaces de tomar
decisiones que beneficien sus vidas y las de los demás”¹.
Como espacio auténtico en donde el colectivo docente dialoga, comparte, reflexiona, toma acuerdos y asume
decisiones en torno a lo sustantivo del trabajo educativo, el CTE se convierte a la vez, en una comunidad de
aprendizaje centrada en la formación de niñas, niños y adolescentes, que transforma pedagógica y socialmente
a quienes participan en él.
Finalmente, estimadas maestras, maestros y agentes educativos, para dar continuidad al gran trabajo que han
desarrollado hasta ahora para construir la NEM, sigamos trabajando por una educación humanista, científica,
inclusiva, que promueva estilos de vida saludable y profundamente comprometida con nuestras niñas, niños y
adolescentes.
Que tengan una excelente sesión de CTE.
Educación para la transformación.
Sugerencias para el desarrollo de la sesión
Las sesiones del Consejo Técnico Escolar son espacios para que el colectivo docente dialogue acerca de los
aspectos que son importantes para la escuela y tome decisiones orientadas a la mejora del servicio educativo.
En el quehacer docente es esencial dialogar, intercambiar experiencias, expresar inquietudes y buscar
soluciones en torno a los aspectos didácticos, metodológicos y emocionales, entre otros, que son relevantes
en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La Nueva Escuela Mexicana reconoce el profesionalismo del magisterio y en el ejercicio de su autonomía
profesional se propone que sean los colectivos docentes quienes seleccionen el tema de su interés para el
intercambio pedagógico y aprendizaje colectivo y sean ellos mismos los que organicen las actividades que
desarrollarán durante la sesión.
A continuación, se presentan algunas sugerencias para quienes sean responsables de organizar el trabajo que
desarrollará el colectivo:
1. Analizar el propósito y las ideas centrales. Esto les permitirá conocer algunos puntos relevantes en el
desarrollo del tema que pueden ayudarles a establecer el alcance del trabajo que desarrollarán.
2. Revisar los insumos que se proponen. Se les sugieren diferentes insumos en diversos formatos, por lo que
es recomendable que, a partir de los intereses, inquietudes y características del colectivo, seleccionen los más
pertinentes para la sesión. No es necesario trabajarlos todos, se pueden elegir algunos o también proponer
otros que se adapten a sus necesidades.
3. Planear el trabajo para la sesión con el colectivo docente. Los insumos seleccionados son los que
orientarán el trabajo de la sesión, por lo que se recomienda proponer actividades que vayan encaminadas a
privilegiar la reflexión, el diálogo y la discusión en torno a ellos, pero sobre todo vinculándolos con su realidad
y con lo que pasa en sus escuelas y aulas.
4. Informar con anticipación a las y los docentes las actividades previas a la sesión. Es recomendable sugerir
al colectivo que revisen de manera previa los insumos que consideren pertinentes para que el tiempo de la
sesión se destine principalmente al desarrollo de las actividades planeadas y al intercambio pedagógico.
Propósito
Reflexionar en torno al desarrollo de proyectos como una metodología de trabajo didáctico, desde una postura
sociocrítica que busca que la enseñanza sea situada y el aprendizaje significativo.
Como primera actividad se les propone ver y comentar el mensaje del Maestro
Mario Delgado Carrillo, Secretario de Educación Pública.
Ideas centrales
En los ciclos escolares previos, los colectivos docentes han revisado diversos insumos que describen las
características de las metodologías de trabajo por proyectos, sus etapas y momentos, asimismo, han
recuperado proyectos propuestos en los Libros de Texto Gratuitos o bien han diseñado proyectos propios a
partir de sus saberes, experiencia docente y características de su comunidad.
En este tema, se propone profundizar en la comprensión de algunos elementos del trabajo por proyectos que
son distintivos en el planteamiento de la NEM:
En la NEM los proyectos como metodología de enseñanza se plantean para favorecer el desarrollo del
pensamiento crítico de las y los estudiantes, la perspectiva sociocrítica implica reflexionar y analizar la o
las situaciones de la vida cotidiana, cuestionar el mundo en el que viven, comprenderlo mejor y
contribuir a proponer soluciones o cambios que se requieren.
Trabajar por proyectos no significa plantear una serie de actividades secuenciadas que se desarrollan
de manera tradicional. No son proyectos, situaciones en las que la o el docente selecciona un tema y
organiza el trabajo a partir de las fases o etapas de una metodología, siguiéndolas puntualmente.
El trabajo por proyectos parte de la lectura de la realidad, de las situaciones y problemáticas
identificadas y de los intereses de las y los estudiantes, implica su participación en su sentido más
amplio.
Los proyectos son interdisciplinarios, privilegian el diálogo y el intercambio de ideas, opiniones y
posturas ante el tema y su realidad; desarrollan el pensamiento crítico y fomentan el interés y
motivación por el conocimiento, la investigación y el compromiso con la comunidad.
Los proyectos se diseñan a partir de la realidad particular de la comunidad en la que se inserta la
escuela para que niñas, niños y adolescentes desarrollen el pensamiento y la conciencia crítica, para
que reconozcan la desigualdad que se vive, se indignen ante la discriminación, la exclusión o el racismo,
tomen conciencia del cuidado del ambiente, de sus recursos y pongan en práctica acciones a su
alcance.
Existen diversas metodologías para desarrollar proyectos que representan una posibilidad de acercamiento a
los elementos disciplinares que integran cada Campo formativo, pero estas no pretenden ser un recetario que
limite la creatividad, el desarrollo y la autonomía profesional del magisterio que expresa el Plan de Estudio
2022 (SEP, 2024a, p. 74); esto quiere decir que si bien se proponen cuatro metodologías en los Libros de Texto
Gratuitos, las y los docentes pueden recurrir a otras estrategias, sin perder de vista la intención del trabajo por
proyectos.
Los siguientes insumos ofrecen elementos en torno a estas ideas centrales y pueden ayudar a organizar el
trabajo de la sesión.
Reflexión sobre el desarrollo de proyectos como metodología didáctica desde
una postura sociocrítica
El desarrollo de proyectos como metodología didáctica en la Nueva Escuela Mexicana (NEM) se alinea con una
postura sociocrítica al situar la enseñanza en el contexto real de los estudiantes, promoviendo el aprendizaje
significativo y situado. Esta metodología busca la emancipación de los alumnos al hacerlos partícipes en la
identificación y solución de problemáticas reales, sociales y comunitarias, lo que contribuye a su desarrollo
como ciudadanos críticos y comprometidos con la transformación social
Desde esta perspectiva, la educación no es un acto neutral, sino político, como señala Paulo Freire. La NEM
promueve una ruptura con las pedagogías tradicionales que enfocaban la educación en la formación de capital
humano para el mercado laboral. En su lugar, se enfatiza la enseñanza como un proceso de liberación y justicia
social, centrado en la construcción de aprendizajes significativos y relevantes para los alumnos y sus contextos
Reflexión sobre la implementación de nuevas metodologías en la NEM
La implementación de metodologías innovadoras en la NEM, como el aprendizaje por proyectos, representa un
cambio radical en la forma de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas metodologías se centran en
el estudiante como protagonista, promoviendo la interdisciplinariedad y la conexión del aprendizaje con la vida
cotidiana. Este enfoque ayuda a desarrollar competencias del siglo XXI, como el pensamiento crítico, la
colaboración, la autonomía y la alfabetización digital
Para los docentes, la implementación de estas metodologías implica adoptar un rol de guía y facilitador,
brindando orientación y herramientas a los estudiantes para que puedan resolver problemas reales. Este
proceso también conlleva un cambio en la evaluación, priorizando el proceso de aprendizaje sobre los
resultados finales
Resumen de las mejores metodologías para proyectos creativos y desafiantes en
la NEM
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Permite a los estudiantes trabajar en problemas reales y relevantes,
promoviendo el trabajo en equipo, el pensamiento crítico y la creatividad. Es ideal para vincular el
conocimiento académico con la realidad social
Aprendizaje Colaborativo: Fomenta la interacción entre los estudiantes para resolver problemas en conjunto,
desarrollando habilidades socioemocionales como la empatía, tolerancia y comunicación efectiva
Metodologías Interdisciplinarias: La NEM propone romper las barreras entre asignaturas, permitiendo que los
estudiantes apliquen conocimientos de diferentes áreas para resolver problemas complejos
Dinámica de integración para maestros
Una dinámica de integración que puede ser efectiva para maestros es "Círculo de Innovación". En esta
actividad, los docentes se sientan en círculo y cada uno comparte una experiencia positiva que haya tenido con
la implementación de una metodología innovadora. Luego, en equipos pequeños, discuten cómo pueden
mejorar la implementación de proyectos en sus aulas, basándose en lo compartido. Al final, cada equipo
presenta sus ideas al grupo.
Actividades para fortalecer el trabajo por proyectos
Taller de diseño de proyectos transversales: Los docentes pueden trabajar en grupos para diseñar proyectos
que involucren varias asignaturas. Cada equipo debe identificar un problema local y desarrollar un plan de
acción que integre conocimientos de distintas áreas, siguiendo las etapas del ABP
Foro de reflexión docente: Organizar un espacio donde los maestros puedan reflexionar sobre los retos y
beneficios del trabajo por proyectos. La actividad se enfoca en analizar casos de éxito y problemáticas,
buscando soluciones conjuntas.
Creación de una red de proyectos escolares: Los maestros, con el apoyo de directivos, pueden formar redes
colaborativas entre diferentes escuelas para compartir proyectos y experiencias, fortaleciendo la interconexión
y colaboración entre instituciones.
Estas actividades y reflexiones pueden ayudar a los docentes a fortalecer la implementación del trabajo por
proyectos, promoviendo una enseñanza más situada, inclusiva y transformadora, tal como propone la Nueva
Escuela Mexicana.
Actividades o ejercicios basados en los insumos
1. Desarrollo de un Proyecto Comunitario Sociocrítico
Basado en el artículo: "Proyecto comunitario Luwa: serpientes y perspectivas"
Objetivo: Fomentar la integración de saberes y la reflexión crítica en los maestros mediante el diseño de un
proyecto comunitario.
Descripción: Los docentes, divididos en equipos, diseñarán un proyecto sociocrítico similar al "Proyecto
comunitario Luwa" mencionado en el boletín Educación en Movimiento. Se les invita a identificar una
problemática local (por ejemplo, cuidado ambiental, salud, patrimonio cultural) y desarrollar un plan de acción
que involucre a los estudiantes, docentes y comunidad. Este plan debe integrar conocimientos de diversos
campos formativos (ciencias, matemáticas, ética) y estar orientado a sensibilizar y educar a la comunidad,
promoviendo el pensamiento crítico y la acción.
Proceso:
Identificación de una problemática relevante para la comunidad escolar.
Investigación sobre el tema desde diferentes perspectivas (científica, cultural, social).
Diseño de actividades colaborativas que involucren a los estudiantes y la comunidad.
Reflexión crítica sobre las soluciones propuestas y su impacto social.
Resultado esperado: Un plan de proyecto que pueda implementarse en la escuela o comunidad, promoviendo
la reflexión crítica y la integración de saberes.
2. Círculo de Interrogantes: Problemáticas y Proyectos
Inspirado en el artículo: "La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?"
Objetivo: Fortalecer la habilidad de los docentes para formular preguntas que promuevan el pensamiento
crítico y la investigación en los estudiantes.
Descripción: Esta actividad se centra en el planteamiento de preguntas como herramienta clave en la
enseñanza por proyectos. Los docentes formarán un "círculo de interrogantes", donde cada uno propondrá
una pregunta abierta sobre un tema relevante (medio ambiente, justicia social, salud). Estas preguntas deben
problematizar la realidad y desafiar a los estudiantes a buscar respuestas más allá de lo evidente, promoviendo
la indagación crítica.
Proceso:
El facilitador introduce un tema amplio y pide a cada docente formular una pregunta abierta sobre el tema.
Las preguntas deben abordar diferentes perspectivas y enfoques.
Se discuten las posibles respuestas y la forma en que los estudiantes podrían investigar para responderlas.
Finalmente, los docentes elaboran propuestas de proyectos en los que esas preguntas puedan ser investigadas
en profundidad por los estudiantes.
Resultado esperado: Una lista de preguntas clave que sirvan como punto de partida para proyectos educativos
centrados en la investigación crítica.
3. Exploración de Espacios Alternativos de Aprendizaje
Basado en el artículo: "La enseñanza por proyectos: una metodología necesaria para los futuros docentes"
Objetivo: Promover la utilización de espacios alternativos en la escuela como herramienta para el aprendizaje
significativo y el trabajo colaborativo.
Descripción: En esta actividad, los docentes explorarán los diferentes espacios de la escuela (patios,
laboratorios, talleres, jardines) y diseñarán actividades de aprendizaje que se desarrollen en estos lugares. El
objetivo es que identifiquen cómo estos espacios pueden integrarse en proyectos interdisciplinares,
rompiendo con la idea de que el aula es el único espacio de enseñanza.
Proceso:
Los maestros se dividen en grupos y asignan diferentes espacios de la escuela a cada equipo.
Cada equipo debe diseñar una actividad de proyecto que se desarrolle en ese espacio y que promueva la
colaboración y el pensamiento crítico.
Se presentan las ideas al resto del colectivo, discutiendo cómo estos espacios pueden enriquecer el
aprendizaje.
Resultado esperado: Propuestas de actividades que utilicen espacios alternativos para el desarrollo de
proyectos, promoviendo la creatividad y el aprendizaje contextualizado.
Reflexión final:
Estas actividades permiten a los docentes desarrollar habilidades para implementar la enseñanza por
proyectos, integrar saberes diversos, y fomentar el pensamiento crítico y la colaboración. Además, fortalecen
la capacidad de los maestros para diseñar proyectos sociocríticos, desafiando la realidad y movilizando a los
estudiantes y a la comunidad en la búsqueda de soluciones transformadoras.
Ejemplo de respuesta de las actividades sugeridas:
1. Desarrollo de un Proyecto Comunitario Sociocrítico
Tema elegido: Manejo de residuos sólidos en la comunidad escolar.
Identificación de la problemática: En la comunidad escolar se ha detectado un mal manejo de residuos sólidos,
lo que contribuye a la contaminación y afecta tanto el entorno natural como la salud de los estudiantes.
Investigación desde diversas perspectivas:
Científica: Se investiga el impacto de los residuos sólidos en el medio ambiente y la salud pública, estudiando
cómo la falta de separación de residuos incrementa los niveles de contaminación.
Cultural: Se analiza el comportamiento cultural hacia la basura y las prácticas tradicionales de reciclaje en la
comunidad local, incorporando conocimientos de las prácticas indígenas sobre el cuidado del medio ambiente.
Social: Se discuten las implicaciones sociales del mal manejo de residuos, incluyendo cómo afecta la calidad de
vida de la comunidad y las posibles soluciones a través del trabajo colaborativo.
Actividades colaborativas:
Campaña de sensibilización: Los estudiantes y docentes organizan talleres y pláticas para la comunidad escolar
sobre la importancia del reciclaje, separación de residuos y compostaje.
Creación de puntos limpios: Con la participación de los estudiantes, se instalan estaciones de reciclaje en
puntos estratégicos de la escuela para separar correctamente los residuos.
Proyecto de compostaje: Se inicia un proyecto de compostaje con los desechos orgánicos generados por el
comedor escolar, integrando las ciencias naturales y la educación ambiental.
Reflexión crítica:
Los docentes y estudiantes reflexionan sobre los cambios logrados a través de estas acciones, considerando su
impacto en la comunidad y cómo contribuyen al pensamiento crítico y la acción social.
Resultado esperado:
Un plan de acción comunitario para mejorar el manejo de residuos en la escuela, que involucra a los
estudiantes en el aprendizaje situado y la toma de decisiones responsables.
2. Círculo de Interrogantes: Problemáticas y Proyectos
Tema elegido: Justicia social y equidad de género.
Preguntas formuladas:
¿Cómo afectan los estereotipos de género la participación de los estudiantes en las actividades escolares y
comunitarias?
¿Qué podemos hacer como docentes para promover una mayor equidad de género dentro de las aulas?
¿De qué manera las normas sociales limitan el acceso a oportunidades equitativas para niñas y niños en
nuestra comunidad?
Discusión:
Los docentes discuten las posibles respuestas a estas preguntas desde perspectivas múltiples: el análisis crítico
de las normas sociales, el impacto del contexto socioeconómico, y cómo los prejuicios culturales afectan las
oportunidades educativas.
Propuestas de proyectos:
Un proyecto de investigación sobre la representación de género en los libros de texto utilizados en la escuela.
La creación de talleres de sensibilización para estudiantes y familias sobre equidad de género.
Un proyecto audiovisual en el que los estudiantes exploren y documenten cómo se vive la equidad de género
en su comunidad.
Resultado esperado:
Una lista de preguntas clave para desarrollar proyectos que fomenten la reflexión crítica sobre la equidad de
género y la justicia social en el entorno escolar.
3. Exploración de Espacios Alternativos de Aprendizaje
Espacio elegido: El patio escolar.
Actividad diseñada:
El patio se convierte en un laboratorio al aire libre para estudiar la biodiversidad local. Los estudiantes
utilizarán lupas, cámaras y cuadernos para investigar las plantas y animales que habitan en el espacio. Se
crearán mapas de biodiversidad y se propondrán acciones para conservar la flora y fauna del entorno escolar.
Proceso:
Se divide a los estudiantes en grupos para explorar diferentes áreas del patio.
Cada grupo documenta las especies encontradas y realiza una pequeña investigación sobre su importancia
ecológica.
Los estudiantes discuten en equipo cómo pueden contribuir a la conservación de estas especies en su entorno
escolar.
Resultado esperado:
Propuestas de proyectos que utilicen el patio como un espacio de aprendizaje significativo, integrando el
trabajo colaborativo y la reflexión sobre el entorno natural.
Reflexión Final:
Estas actividades no solo fortalecen el trabajo por proyectos, sino que también permiten a los docentes y
estudiantes abordar problemas reales de su comunidad, promoviendo el pensamiento crítico, el aprendizaje
significativo y la integración de saberes. Además, refuerzan la importancia de los valores de la Nueva Escuela
Mexicana, que busca una educación inclusiva, humanista y transformadora.
Insumos
Educación en Movimiento. Número 31. Pensamiento crítico: diversidad, libertad e
integración de saberes
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2024)
Este boletín presenta diversos artículos que abordan el tema del pensamiento crítico desde
la perspectiva de la Nueva Escuela Mexicana, tanto como una herramienta para la
formación integral de las y los estudiantes, así como su papel de eje articulador que orienta
el trabajo didáctico de los campos formativos a través de proyectos sociocríticos de aula,
escuela y comunidad. En el artículo “Proyecto comunitario Luwa: serpientes y perspectivas”
(pp. 25-30) se relata la experiencia de una Telesecundaria en el estado de Puebla que llevó a
cabo un proyecto para sensibilizar a la población sobre la relevancia que tienen las
serpientes en el control de las plagas.
Artículo
La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? Aurora Lacueva. (1988)
Revista Iberoamericana de Educación, 16, 165-187
En este artículo la autora presenta algunas características, ventajas, fases más
genéricas y retos al desarrollar proyectos. No se propone una metodología como
receta, por el contrario, se abordan aspectos y recomendaciones muy particulares,
para no caer en “falsos proyectos”, enfatizando que los proyectos son las
«actividades-reinas» del ámbito escolar. Son las actividades que estimulan a niñas,
niños y adolescentes a interrogarse sobre las cosas y a no conformarse con la
primera respuesta, problematizando así la realidad. Propone y discute interrogantes
como las siguientes: ¿Por qué los proyectos?, ¿de dónde surgen las ideas para los
proyectos?, el papel del docente, ¿los proyectos tienen que ser macro esfuerzos?, la
prisa como enemiga, entro otros aspectos importantes para desarrollarlos.
Artículo
La enseñanza por proyectos: una metodología necesaria para los futuros docentes
Alfredo López de Sosoaga López de Robles; Ana Isabel Ugalde Gorostiza; Paloma
Rodríguez Miñambres y Arantza Rico Martínez. (2015)
Opción, 31(1), 395-413
En este artículo se presenta una reflexión teórica sobre la metodología por
proyectos, sus características, los beneficios de trabajar por proyectos en la cultura
de la escuela, por ejemplo: el cambio de relaciones escolares caracterizadas por el
aislamiento, al trabajo colaborativo; de la rigidez de los horarios, a un trabajo en el
que se da tiempo a los estudiantes para desarrollar sus procesos, el cambio del aula
como único espacio de aprendizaje, al aprovechamiento de los diferentes espacios
como los patios, laboratorios, talleres o los muros de la escuela, entre otros.
Finalmente se presenta la experiencia de un colectivo docente en su trayecto para
implementar el trabajo por proyectos en su escuela.
Para seguir profundizando
Álvarez Giraldo, N. B., Cardozo Cruz, J. J., & Mejía Guarín, S. M. (2023).
Posturas del paradigma socio-crítico como aportes a la educación y gestión educativa en Colombia.
DIALOGUS, 10, 119-133.
[Link]
Antropo Film House. (2019). Al alcance de la mano [Video]. En Vimeo [Link]
Grijalba Bolaños, J., Mendoza Otero, J. N., & Beltrán Alonso, H. (2020). La formación del pensamiento
sociocrítico y sus características: necesidad educativa en Colombia. Universidad y Sociedad, 12(1), 64-
72. [Link]
Mejoredu. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2024).
¡Aprendamos en comunidad! Proyectos integradores. Educación Inicial.
[Link]
___ (2024). ¡Aprendamos en comunidad! Proyectos integradores. Preescolar.
[Link]
___ (2024). ¡Aprendamos en comunidad! Proyectos integradores. Primaria.
[Link]
___ (2024). ¡Aprendamos en comunidad! Proyectos integradores. Secundaria.
[Link]
SEP. Secretaría de Educación Pública. (2024). Modalidades de trabajo para la acción transformadora y el
codiseño. Fase 2, pp. 39-44. [Link]
__ (2024). Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 3, pp. 74-83.
[Link]
SEV. Secretaría de Educción de Veracruz (s.f.) Metodologías sociocríticas en la Nueva Escuela Mexicana
[Infografía]. [Link]
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2024 – 2025
Segundo
Grado 2024 – [Link]
2025
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2024 – 2025
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2024 – 2025
Quinto Grado
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2024 – 2025
Sexto Grado
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2024 – 2025
Fase 3 1ero y [Link]
2do materialeducativoprimerysegundogrado/
Fase 4 3ero y [Link]
4to materialeducativotercerycuartogrado/
Fase 5 5to y [Link]
6to materialeducativoquintoysextogrado/
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Didácticos
Primer Grado [Link]
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Materia Primaria
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MaterialesEducativos. [Link]
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Materiales Educativos
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Primer Grado 2024 – [Link]
2025 JfgY19xH8es61OkZSdX4bP
Segundo Grado 2024 [Link]
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Tercer Grado 2024 – [Link]
2025 JSEZwHfRDJQ00diHKdKL7m
Cuarto Grado 2024 – [Link]
2025 L2cbFdHJfy365ReJf5OdIh
Quinto Grado 2024 – [Link]
2025 CYppQf7wBA9HRUYjHAd82r
Sexto Grado 2024 – [Link]
2025 K4fJ8WiPbkZ2RtCDH1EJcx
Primer Grado De [Link]
Primaria IR2nMeat0CWKOhAMLhe7U0
Segundo Grado De [Link]
Primaria CkePgSyaQh1JiS1cSIOTnP
Tercer Grado De [Link]
Primaria Lm7RHR9Urdf1mSpKPBjTWK
Cuarto Grado De [Link]
Primaria ImvWWNyvfMCGclZzpRHmYj
Quinto Grado De [Link]
Primaria L1yH7fTStOkB1SMkozfqfD
Sexto Grado De [Link]
Primaria JON96BEiLMh5GeQgkdYcJF
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Educativo
Primer Grado
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Quinto Grado
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