PEDAGOGIA. PROF.
IVANA CORTEZ
TEPACK: un modelo para los profesores de hoy
Hace unos pocos años que apareció un modelo denominado TPCK de difícil pronunciación
al que se decidió añadirle una A, de modo que se convirtió en TPACK (en
inglés: Technology, Pedagogy And Content Knowledge), que es una extensión de la
expresión Pedagogical Content Knowledge de Shulman (1986) (PCK). Este autor
apreciaba que el conocimiento del ámbito científico o materia de especialidad del profesor
y su conocimiento pedagógico estaban, o podían estar, separados y debían ser unidos. De
este modo el conocimiento del contenido se refiere al QUÉ enseñar y el conocimiento
pedagógico al CÓMO hacerlo. Así la expresión: "conocimiento pedagógico del contenido"
es diferente del conocimiento pedagógico sobre cómo enseñar en general, al tiempo que es
distinto del saber de un área de terminada, de ser un experto en un determinado contenido,
lo que no asegura que se sepa como enseñarlo. La expresión trata de combinar, o mejor
intersectar, ambas dimensiones, convirtiéndose así en un conocimiento práctico sobre
como enseñar lo que se supone que debe ser enseñado en un área dada.
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El núcleo del TPACK está formado por tres formas de conocimiento
primario. Tecnología (TK), Pedagogía (PK) y Contenido (CK). Estas tres formas de
conocimiento, o mejor, estos tres conocimientos sectoriales, se interrelacionan dando lugar
a conocimientos específicos tal como explico a continuación siguiendo la propia guía que
se da en la web del TPACK.
"Una integración efectiva de la tecnología con la pedagogía, en torno a una materia
específica, requiere el desarrollo de cierta sensibilidad hacia la relación dinámica,
transaccional, entre estos componentes de los conocimientos situados en contextos
específicos. Los maestros individuales, el curso, los factores específicos de la escuela, la
demografía, la cultura y otros factores garantizan que cada situación es única, y hay una
única combinación de contenidos, tecnología y pedagogía que aplicará cada maestro, en
cada curso, de acuerdo con su visión de la enseñanza".
Los tres elementos primarios y sus intersecciones dos a dos, más la intersección de
los tres elementos dan lugar a siete dimensiones que brevemente señalo adaptando la
descripción de Koehler y Mishra, (2009), no sin antes añadir que la situación ideal,
tendencia, sería que los tres anillos se solapasen totalmente, algo que, como se comprende,
no ocurrirá fácilmente.
1. El Conocimiento de los Contenidos (CK) - Es el conocimiento de los profesores sobre
la materia que hay que aprender o enseñar. El contenido que se aborda en Ciencias en
Secundaria o la Historia es diferente del contenido que se aborda en un curso de
Universidad, o en el Arte o un seminario de postgrado en Astrofísica ... Como señaló
Shulman (1986), este conocimiento podría incluir el conocimiento de los conceptos,
teorías, ideas, marcos de organización, el conocimiento de evidencias y pruebas, así como
las prácticas establecidas y enfoques hacia el desarrollo de tal conocimiento. Es el QUÉ se
enseña.
2. El Conocimiento Pedagógico (PK) - Es el conocimiento profundo de los profesores
sobre los procesos y las prácticas o métodos de enseñanza y aprendizaje. Abarca, entre
otras cosas, los fines educativos en general, valores y objetivos. Esta forma genérica de
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conocimiento se aplica a la comprensión de cómo aprenden los estudiantes, habilidades de
manejo de la clase en general, la planificación de clases y la evaluación de los alumnos. Es
el CÓMO se enseña.
3. El Conocimiento Tecnológico (TK) - Es el conocimiento sobre ciertos modos de
pensar y trabajar con la tecnología, las herramientas y los recursos. Trabajar con la
tecnología se puede aplicar a todas las herramientas y recursos tecnológicos. Esto incluye
entender la tecnología de la información de forma lo suficientemente amplia como para
aplicarla de manera productiva en el trabajo y en la vida cotidiana, ser capaz de reconocer
cuándo la tecnología de la información puede ayudar u obstaculizar el logro de un objetivo,
y ser capaz de adaptarse continuamente a los cambios de la misma.
4. El conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK) - De modo similar a la idea de
Shulman del conocimiento de la pedagogía, que se aplica ahora a la enseñanza de
contenidos específicos. En la conceptualización del PCK de Shulman es central la noción
de la transformación de la materia para la enseñanza. En concreto, según este autor, esta
transformación se produce cuando el maestro interpreta la materia, encuentra varias
maneras de representarla, y se adapta y adapta los materiales de instrucción a las
concepciones alternativas y conocimientos previos de los alumnos. PCK cubre la actividad
principal de la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, la evaluación y la presentación de
informes, así como las condiciones que promueven el aprendizaje y los vínculos entre los
planes de estudio, la evaluación y la pedagogía.
5. El Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK) - La comprensión de la manera
en que la tecnología y el contenido se influencian y limitan entre sí. Los profesores tienen
que dominar más que la materia que enseñan; deben tener un profundo conocimiento de la
manera en que el objeto (o los tipos de representaciones que se pueden construir) se pueden
cambiar mediante la aplicación de tecnologías particulares. Los maestros necesitan
entender qué tecnologías específicas son las más adecuadas para abordar el aprendizaje
objeto en sus dominios y cómo el contenido dicta o quizás incluso cambia la tecnología, o
viceversa.
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6. El Conocimiento Tecnológico-Pedagógico (TPK) - Se refiere a la comprensión sore
cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan determinadas
tecnologías de manera particular. Esto incluye saber las posibilidades y limitaciones de una
gama de herramientas tecnológicas y pedagógicas que se relacionan con diseños
apropiados para el desarrollo y las estrategias pedagógicas.
7. Conocimiento Tecno-Pedagógico del Contenido (TPACK) - Subyacente a una
enseñanza significativa y profundamente competente con la tecnología, el TPACK es
diferente del conocimiento de los tres conceptos en forma individual. En su lugar, TPACK
es la base de la enseñanza efectiva con la tecnología, lo que requiere una comprensión de
la representación de los conceptos que utilizan tecnologías; técnicas pedagógicas que
utilizan tecnologías de manera constructiva para enseñar a los contenidos; el conocimiento
de lo que hace fáciles o difíciles los conceptos que hay que aprender y cómo la tecnología
puede ayudar a corregir algunos de los problemas que afrontan los estudiantes;
conocimientos previos de los conocimientos y teorías epistemologicas de los estudiantes;
y el conocimiento de cómo las tecnologías pueden ser utilizadas para construir el
conocimiento existente para desarrollar nuevas epistemologías o fortalecer las ya
existentes.
Pues parece que estamos ante un gran reto para los profesores y quienes tienen que
formarlos. La tarea es realmente importante porque si queremos que el cambio se produzca
en el sistema educativo, no debemos olvidar que son los profesores los que han de llevarlo
a cabo. Pero para que puedan hacerlo es preciso dotarlos de medios y formación adecuados.
