IES Politécnico Jesús Marín

Málaga

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE ELECTRÓNICA

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR:

MANTENIMIENTO ELECTRÓNICO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO PROFESIONAL
ASOCIADO A UNIDADES DE COMPETENCIA:

HORAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN (HLC)

Número de horas: 63 (3 semanales)

(Grupo S21ME)

Curso académico 2022-2023

Profesor:
Enrique Norro Gañán

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I. E. S. POLITÉCNICO JESÚS MARÍN MÁLAGA HORAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN
CFGS MANTENIMIENTO ELECTRÓNICO

INDICE

INDICE.............................................................................................................................................2

1 INTRODUCCIÓN............................................................................................................................4

2 CONTEXTUALIZACIÓN...................................................................................................................5

CONTEXTUALIZACIÓN AL CENTRO, NIVEL SOCIO-ECONÓMICO Y PRODUCTIVO DEL ENTORNO.............................................5

CONTEXTUALIZACIÓN DEL GRUPO................................................................................................................6
SENSACIONES DEL CURSO ANTERIOR........................................................................................................................7
SENSACIONES PARA ESTE CURSO............................................................................................................................7
PUNTO AL QUE QUIEREN LLEGAR AL ACABAR.............................................................................................................7
CONOCIMIENTOS QUE RECUERDAN DE DIGITAL Y MICROS..............................................................................................7
CONOCIMIENTOS QUE RECUERDAN DE PROGRAMACIÓN................................................................................................7
CONTEXTUALIZACIÓN DEL AULA..................................................................................................................7

3 REFERENCIAS LEGALES..................................................................................................................8

4 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.........................................................9

5 OBJETIVOS DEL MÓDULO............................................................................................................11

6 CONTENIDOS..............................................................................................................................14

7 ELEMENTOS TRANSVERSALES. REFERENCIA A LAS PECULIARIDADES DE ANDALUCÍA.....................15

8 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES DEL MÓDULO...................................16

9 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN........................................................................................17

10 METODOLOGÍA.........................................................................................................................19

11 RECURSOS DIDÁCTICOS.............................................................................................................23

12 EVALUACIÓN.............................................................................................................................24

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL MÓDULO....................................................................................................24

ACTIVIDADES DE REFUERZO PARA SUPERAR EL MÓDULO PENDIENTE.......................................................................26
ACTIVIDADES PARA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS Y MEJORAR LA CALIFICACIÓN OBTENIDA..........................................26
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.......................................................................................................26

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EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN..........................................................................................................27

13 MECANISMOS PARA INFORMAR AL ALUMNADO, PROFESORES Y FAMILIAS SOBRE EL PROCESO DE

EVALUACIÓN...........................................................................................................................................27

14 TEMAS TRANSVERSALES............................................................................................................27

15 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.............................................................................................28

16 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.............................................................29

17 MODELO Y PROCEDIMIENTO PARA LA CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.............................29

ANEXO I. CONSIDERACIONES ESPECIALES DEBIDAS A LA SITUACIÓN SANITARIA EXCEPCIONAL

PROVOCADA POR LA PANDEMIA DE COVID-19.........................................................................................30

A. PLATAFORMA ONLINE...............................................................................................................30

B. CONSIDERACIONES SOBRE LA METODOLOGÍA............................................................................30

C. CONSIDERACIONES SOBRE CONTENIDOS....................................................................................31

D. PLAN DE CONTINGENCIA............................................................................................................31

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1 Introducción

La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado

para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que
pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una
ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de
formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.

La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de Formación

Profesional Básica, de grado medio y de grado superior, con una organización modular, de duración
variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.

Los títulos de Formación Profesional estarán referidos, con carácter general, al Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la Formación Profesional que conducen a
su obtención serán los siguientes:

a Ciclos de Formación Profesional Básica.

b Ciclos formativos de grado medio.

c Ciclos formativos de grado superior.

La presente programación didáctica del módulo “HORAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN”

asociado al módulo “MANTENIMIENTO DE EQUIPOS DE ELECTRÓNICA INDUSTRIAL”
se lleva a cabo de acuerdo con la ORDEN de 12 de marzo de 2013 (BOJA núm. 77, de 22/04/2013),
por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior de
Mantenimiento Electrónico, Real Decreto 1578/2011 mediante el que se fijan sus enseñanzas
mínimas, atendiendo también a las directrices marcadas en el Plan de Centro del IES Politécnico
“Jesús Marín”. Va dirigida a los alumnos de segundo curso de dicho ciclo formativo, identificándose
este grupo como HLC-S21ME, dentro de la organización de grupos, en el Departamento de
Electrónica del IES Politécnico Jesús Marín de Málaga.

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2 Contextualización

Antes de realizar la programación propiamente dicha, es necesario conocer el entorno donde se

va a desarrollar. El entorno profesional, social, cultural y económico del centro, su ubicación
geográfica y las características y necesidades del alumnado, que constituyen los ejes prioritarios en la
planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es por ello, que la programación se
contextualizará en los siguientes aspectos:

• Al módulo.

• Al centro, nivel socio-económico y productivo del entorno.

• Al grupo.

• Al aula.

El módulo cubrirá resultados de aprendizaje (RA) complementarios del módulo de equipos

microprogramables (EM). Definiremos por tanto 2 RA:

1. "Monta y programa circuitos basados en microcontrolador o microprocesador,

reconociendo las características de componentes y bloques y verificando su
funcionamiento", que cuenta como un 50% del curso.

2. "Es capaz de desarrollar un proyecto completo desde la idea inicial hasta el

encapsulado final realizando presupuestos escalables analizando la viabilidad de la
construcción", que cuenta como un 50% del curso.

Contextualización al centro, nivel socio-económico y productivo del entorno

El IES Politécnico Jesús Marín se encuentra situado en el popular barrio de Carranque del
Distrito Cruz de Humilladero (Málaga). Este distrito, que es de los de mayor densidad de población
(86.520 personas en 2016) y con menor espacio de zonas verdes de Europa, es en su mayoría de clase
trabajadora y ha sufrido de manera bastante severa los efectos de la crisis.

Nuestro centro se encuentra en la calle que él mismo le da nombre, calle del Politécnico 1,
entre la Avenida Obispo Herrera Oria y calle Virgen de la Esperanza, aunque no siempre ha estado
ubicado en la misma sede. Fue inaugurado el 3 de marzo de 1927, por lo que es fácil imaginar dado
nuestro tamaño, la de ciudadanos malagueños y de otras localidades y nacionalidades que han pasado
por nuestras aulas y talleres.

La oferta educativa del centro presenta un gran abanico de enseñanzas: ESO, ESPA (presencial
y semipresencial), Bachillerato de Artes (tanto Plásticas, Diseño e Imagen como Música y Danza),
Bachillerato de Ciencias y Tecnología, Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales en régimen
general y adultos (presencial y semipresencial) y ciclos formativos de las siguientes familias
profesionales: Administración y Gestión (presencial y dual), Edificación y Obra Civil, Electricidad y

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Electrónica, Imagen y Sonido, Informática y Comunicaciones y Transporte y Mantenimiento de

Vehículos, además del curso de acceso a ciclos de grado medio.

El Instituto Politécnico Jesús Marín ha sido, en Málaga, un referente clásico en estudios de

Maestría Industrial, y también en los de Formación Profesional; en la actualidad, lo es ya también en
estudios de Bachillerato y Ciclos Formativos, y la conexión entre dicha identidad y el mantenimiento
de su prestigio es nuestro reto y siempre lo señalaremos como uno de nuestros objetivos
primordiales. La coexistencia en el Instituto de distintos niveles de estudios, hace que predomine la
heterogeneidad, fruto de compartir espacios entre profesorado y alumnos marcadamente distintos en
edades e intereses escolares.

Las condiciones sociales del barrio quedan delimitadas, además de por la estructura
inmobiliaria y urbana, por las condiciones económicas y laborales de los habitantes del barrio. Se
trata de una población fundamentalmente de asalariados entre los que hay algunos pequeños
propietarios. Por tanto, podemos considerar una estructura social de clase media y media-baja en la
que la tasa de desempleo es importante, así como la de jóvenes en edad escolar desinteresados por la
instrucción y que faltan sistemática o al menos esporádicamente a los centros docentes.

Analizando los datos económico-sociales ofrecidos por el Instituto Nacional de Estadística

(INE) para 2016, la renta media anual por hogar de la ciudad de Málaga es de 24.404 €, aunque con
una gran dispersión ya que en la Zona Este es de 46.365 € y en Palma-Palmilla es de 17.008 €; en La
Unión-Cruz de Humilladero es 23.110 € y Carranque Avenida de Andalucía 25.438 €. Barrios de
nuestro distrito tales como Carranque, 4 de Diciembre, Los Palomares o Santa Julia tienen niveles de
renta mucho más bajos que los ofrecidos, todos ellos con alto índice de desempleo y socialmente
desfavorecidos.

El edificio que alberga al Politécnico tiene algunos aspectos positivos que conviene resaltar,
principalmente su localización, tiene buena comunicación con gran parte de la ciudad y su provincia.

El Instituto Politécnico, a pesar de recibir alumnado de muy diversas zonas de la ciudad y sus
alrededores, se asienta en el barrio de Carranque y es apreciable la mutua influencia entre nuestro
Centro y área donde se encuentra ubicado.

El alumnado de la E.S.O. procede en buena parte de él, con algunos problemas de marginalidad
e insuficiente apoyo por parte de las familias.

La zona escolar que comprende al I.E.S. Politécnico Jesús Marín incluye también otros centros
como CP Ciudad de Popayán, CP Rafael Dávila Díaz, IES Sagrado Corazón, CES San José Obrero,
CES Santa María de los Ángeles, CDP Santa Rosa de Lima.

Contextualización del grupo

El grupo de segundo al completo consta de 12 alumnos para este módulo al inicio de curso. Al
adelantarse las adjudicaciones al final del curso pasado, ya no se espera prácticamente ninguna
incorporación más, salvo algún procedimiento extraordinario, especialmente al ser un grupo de

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segundo. La mayoría de los alumnos ronda los 20 años, aunque también contamos con algún alumno
un poco mayor. Todos son mayores de 18 años y solo hay una chica en el grupo.

Los abandonos son menos comunes que en primer curso, pero también suele haber alguna por
diversos motivos: incorporación a trabajo, eventualidades familiares o por cambiar su objeto de
estudio tras el primer curso. De cualquier forma, en muchos casos suelen volver algún año después a
completar su formación.

Se les ha realizado la evaluación inicial para conocer sus intereses, nivel de conocimientos que
mantienen del curso pasado, sensaciones que traen, etcétera, y, con ese fin, se ha diseñado una prueba
escrita para determinar todo esto de forma previa a iniciar las clases. Los resultados (con una base de
12 respuestas) son los siguientes:

Sensaciones del curso anterior

La sensación general es que esperaban un trabajo más práctico del que hubo.

Sensaciones para este curso

Esperan que sea más práctico, lo esperan difícil, y que se enfoque en el trabajo más real.

Punto al que quieren llegar al acabar

Prácticamente todos tienen intención de trabajar inmediatamente o compaginar trabajo con
algún estudio posterior compatible.

Conocimientos que recuerdan de digital y micros

Mantienen conceptos básicos de digital, pero han olvidado los conceptos de sincronía y tienen
dificultades con conceptos básicos como diferencia entre nivel y flanco.

Recuerdan bien la diferencia entre microcontrolador y microprocesador.

Conocimientos que recuerdan de programación

No controlan el uso de los bucles ni interpretar un trozo de código simple en general.

Contextualización del aula

El aula/taller cuenta con recursos TIC suficientes para impartir el módulo: cañón proyector y
ordenador del profesor, y en cuanto a la dotación necesaria para impartir los contenidos del módulo,
al cubrir resultados de aprendizaje de módulos del curso anterior, en principio, no hay problema.

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3 Referencias legales

El desarrollo didáctico y la programación del módulo se obtienen a partir del perfil del ciclo
formativo de Mantenimiento Electrónico. La normativa básica que regula el ciclo de grado superior
de Mantenimiento Electrónico es:

• A nivel estatal:

• El Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

• El Real Decreto 1578/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el

título de Técnico Superior de Mantenimiento Electrónico y se fijan sus
enseñanzas mínimas.

• A nivel autonómico:

• La ORDEN de 12 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico Superior de Mantenimiento Electrónico.

• La ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,

certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema
educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Tal y como establece el Real Decreto 1892/2008, aquellos que hayan recibido un título de
formación profesional como técnico superior podrán acceder directamente a la enseñanza
universitaria oficial de grado.

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4 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

Los criterios de evaluación expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que el
alumnado alcance con respecto a las capacidades terminales/resultados de aprendizaje de cada uno de
los módulos.

En síntesis, los criterios de evaluación (CE) en relación con los resultados de aprendizaje (RA)
definidos, junto con la ponderación para la calificación del módulo asignada conforman la siguiente
tabla:

1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA)

2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CE)

3 PONDERACIÓN DE LA CALIFICACIÓN

1 2 3

RA 1- Monta y programa circuitos basados en microcontrolador o microprocesador, 50%

reconociendo las características de componentes y bloques y verificando su funcionamiento.
a Se han identificado los componentes electrónicos digitales y analógicos. 20,00%

b Se han determinado las características del microcontrolador o 20,00%

microprocesador empleado.

c Se ha realizado un esquema eléctrico completo del sistema identificando 20,00%

CE entradas y salidas.

d Se ha montado el circuito electrónico microcontrolado o microprocesado con 20,00%

los componentes indicados en el esquema.

e Se han comprobado las señales de entrada y salida del sistema verificando su 20,00%
funcionamiento.

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RA 2. Es capaz de desarrollar un proyecto completo desde la idea inicial hasta el encapsulado 50%
final realizando presupuestos escalables analizando la viabilidad de la construcción.
a Se ha reconocido un problema a resolver identificando diferentes posibles 20,00%
opciones para su resolución usando sistemas microprogramables o
microprocesados.

b Se han identificado bloques funcionales en esquemas complejos. 10,00%

c Se han reconocido las características de los bloques funcionales. 10,00%

d Se han relacionado los bloques funcionales con los circuitos electrónicos 10,00%
CE básicos.

e Se ha justificado la elección de materiales a emplear para la resolución de un 10,00%

problema.

f Se han relacionado las señales de entrada y salida en los bloques funcionales. 10,00%

g Se ha realizado un presupuesto realista y escalable del prototipo. 20,00%

h Se ha analizado la viabilidad de la construcción a escala media-grande del 10,00%

protototipo.

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5 Objetivos del módulo

Los objetivos generales del título y los resultados de aprendizaje están plasmados en la Orden
de 12 de marzo de 2013, por la que se establecen las enseñanzas del título en Andalucía.

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1578/2011, de 4 de

noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mantenimiento Electrónico y se
fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al mismo
son:

a) Interpretar esquemas electrónicos, identificando sus bloques funcionales para configurar

circuitos.

b) Determinar la funcionalidad de cada componente electrónico dentro del circuito y su

interacción con la estructura de un sistema electrónico, para configurar circuitos.

c) Determinar las condiciones funcionales de los circuitos, identificando las condiciones de

trabajo y las características de los componentes, para calcular parámetros.

d) Aplicar leyes, teoremas y fórmulas para calcular parámetros de circuitos electrónicos

analógicos y digitales.

e) Medir parámetros utilizando instrumentos de medida o software de control, para verificar el

funcionamiento de circuitos analógicos y digitales.

f) Utilizar procedimientos, operaciones y secuencias de intervención, analizando información

técnica de equipos y recursos, para planificar el mantenimiento.

g) Determinar unidades y elementos, utilizando documentación técnica, para elaborar el

presupuesto.

h) Valorar los costes de los elementos sustituidos en el equipo, aplicando baremos y precios
unitarios, para elaborar el presupuesto.

i) Aplicar fases y procedimientos normalizados de la organización, adecuando el servicio a las

situaciones de contingencia, para organizar y gestionar las intervenciones del mantenimiento
correctivo.

j) Establecer características de materiales, determinando previsiones, plazos y stocks, para

gestionar el suministro.

k) Aplicar técnicas de control de almacén, utilizando programas informáticos, para gestionar el

suministro.

l) Interpretar planes de mantenimiento, determinando los medios técnicos y humanos, para

desarrollar las intervenciones de mantenimiento.

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m) Aplicar técnicas y protocolos específicos de verificación de síntomas, para realizar el

diagnóstico de las disfunciones o averías.

n) Aplicar técnicas de mantenimiento preventivo, utilizando los instrumentos y herramientas

apropiados, para ejecutar los procesos de mantenimiento.

ñ) Aplicar técnicas de mantenimiento correctivo y verificar la compatibilidad de componentes,

para ejecutar los procesos de mantenimiento.

o) Ejecutar pruebas de funcionamiento, ajustando equipos y elementos, para poner en servicio

los equipos o sistemas.

p) Preparar los informes técnicos de mantenimiento, siguiendo los procedimientos establecidos,

para elaborar la documentación técnica y administrativa.

q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución

científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la
comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y
personales.

r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se

presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando

saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas,
para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de

trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a

transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los
procesos de comunicación.

v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,

proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa
aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros.

w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias para dar respuesta a la

accesibilidad universal y al «diseño para todos».

x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el

proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de
supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

y) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de

iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

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z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano
democrático.

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6 Contenidos

Los contenidos a tratar quedan definidos a partir de los resultados de aprendizaje que se quieren
alcanzar:

C1. Montaje y programación de circuitos basados en microcontrolador o microprocesador:

 Identificación de componentes electrónicos y analógicos que pueden resolver un

problema concreto.

 Análisis de microcontroladores/microprocesadores y evaluación de la carga de trabajo

requerida.

 Realización de esquemas eléctricos completos en sistemas

microcontrolados/microprocesados.

 Montaje de circuitos y prototipos microcontrolados/microprocesados.

 Construcción de prototipo basado en microcontrolador/microprocesador.

 Programación del prototipo y verificación del funcionamiento.

C2. Desarrollo de un proyecto completo basado en microcontrolador o microprocesador:

 Desarrollo de la idea inicial para resolver un problema concreto.

 Análisis de todas las opciones posibles para acometer la solución.

 Resolución con bloques funcionales.

 Elección de materiales para acometer el proyecto y presupuesto del prototipo.

 Construcción de prototipo.

 Programación del prototipo y verificación del funcionamiento.

 Realización de presupuestos escalables.

 Estudio de viabilidad del proyecto y aplicaciones comerciales.

Estos contenidos se distribuirán en las siguientes unidades didácticas:

UD DESCRIPCIÓN CONTENIDOS

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Montaje y programación de circuito basado en

1 C1
microcontrolador/microprocesador

Desarrollo de proyecto completo basado en

2 C2
microcontrolador/microprocesador

7 Elementos transversales. Referencia a las peculiaridades de

Andalucía

Los elementos transversales son aspectos o elementos comunes a todas las áreas, materias o
módulos dirigidos a la formación integral del alumno, y a su preparación para integrarse en la
sociedad.

De acuerdo a la disposición adicional tercera de la Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones

y Formación profesional, al artículo 39 y 40 de la LEA 17/2007, al artículo 13 del Decreto 436/2008
y a los planes y programas contextualizados en el Proyecto Educativo, los aspectos transversales que
se van a trabajar son los siguientes:

TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA

VALORES TRANSVERSALES DE TECNOLOGÍAS DE LA

CONVIVENCIA PAZ Y INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN

Trabajo en equipo de forma Utilización de internet para la búsqueda,

colaborativa. selección y análisis de la información.

Asignación de responsabilidades. Uso de los recursos informáticos propios del

módulo: Moodle, foro, agenda, etc.
Fomento de tolerancia y respeto.

Fomento de la coeducación.

PREVENCIÓN DE RIESGOS FOMENTO DE LECTURA

LABORALES

Prevención de riesgos laborales. Utilización de libros, internet y biblioteca

como fuente de información.

EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL

Reciclado y gestión de residuos generados en el aula.

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Valoración de la importancia del reciclado.

Valoración del ahorro energético.

En el departamento de Electrónica ponemos especial énfasis dentro de la Prevención de

Riesgos Laborales en los siguientes aspectos:

• Mantener limpieza y orden en el lugar de trabajo.

• Prevenir los riesgos laborales y adoptar medidas para trabajar en condiciones de

seguridad y salud.

• Tener un comportamiento adecuado con vistas al desempeño de la actividad laboral.

• Cuidar y respetar las instalaciones y equipos del entorno de trabajo.

8 Competencias profesionales, personales y sociales del módulo

Las competencias profesionales personales y sociales describen una serie de capacidades y

conocimientos que deben alcanzar los titulados de FP para dar respuesta a los requerimientos del
sector productivo, aumentar el empleo y favorecer la cohesión social.

La formación del módulo según la Orden de 12 de marzo de 2013 contribuye a alcanzar las
competencias profesionales, personales y sociales de éste título en la medida en que se indica en las
programaciones de los tres módulos de primero que pretende complementar.

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9 Secuenciación y temporalización

La temporalización se ha hecho teniendo en cuenta los festivos locales y la fecha de las

evaluaciones, así como la realización de los exámenes, y elementos externos como huelgas o
actividades extraescolares sobrevenidas que consumen tiempo útil para el desarrollo del módulo.

Primera Evaluación Temporalización

UD 1. Montaje y programación de circuito basado en 33 horas

microcontrolador/microprocesador

TOTAL 33 horas

Segunda Evaluación Temporalización

UD 2. Desarrollo de proyecto completo basado en 30

microcontrolador/microprocesador

TOTAL 30 horas

De esta forma, en la primera parte del curso estaremos centrados en lógica secuencial
(electrónica digital básica) para pasar en el segundo trimestre a trabajar con circuitos analógicos y
montaje en placa de circuito impreso

RESULTA
DOS TRI Nº %
%
UNIDAD DIDÁCTICA MES HO NOT
APRENDZ RA
TRE RAS A
AJE

RA1 100 Montaje y programación de circuito basado en

1 33 50
microcontrolador/microprocesador

RA2 100 Desarrollo de proyecto completo basado en

2 20 50
microcontrolador/microprocesador

En el cuadro anterior se puede ver que los resultados de aprendizaje pueden estar distribuidos
entre varias UD o incluso podrían estarlo entre trimestres diferentes. En este caso concreto, hay

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coincidencia exacta entre unidades y resultados de aprendizaje. Asimismo se puede comprobar la

ponderación exacta que conformará la nota final. Haciendo la suma, se puede comprobar que la
distribución es la siguiente:

Trimestre 1: 50%

Trimestre 2: 50%

Esa ponderación será la que da como resultado la nota final del módulo.

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10 Metodología

La metodología del docente es activa y participativa, interactuando los alumnos entre sí, y
también con el profesorado, lo que conlleva a clases más dinámicas y entretenidas para el alumnado.
El sistema actual educativo establecido en la LOE - LOMCE está basado en un modelo
constructivista, tal y como se deduce de sus principios y fines. Para llevar a la práctica este modelo,
debemos de desarrollar y tener en cuenta una serie de principios, que se deben ir observando a lo
largo de toda la práctica docente:

 Partir del nivel de desarrollo de los alumnos.

 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos, es decir, que sea funcional y

operativo, con ejemplos reales de aplicación, en definitiva que el alumnado aprenda a
conocer las situaciones que se van dando.

 Que sean capaces de realizar aprendizajes significativos por si solos, es decir, que
aprendan a aprender.

 Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno ya posee.

 Propiciar una intensa actividad e interactividad por parte del alumnado.

La metodología se verá condicionada por una serie de variables, a tener en cuenta, a la hora de
planificarla y su correspondiente puesta en práctica: los agrupamientos, las ratios, los tiempos, los
espacios, los recursos y las actividades, englobando estas últimas a las prácticas en el taller.

Los Agrupamientos:

Los agrupamientos nos indican la forma en la que organizaremos al alumnado en función de las
necesidades didácticas. Podemos establecer los siguientes tipos de agrupamientos:

El grupo de clase completo. Las actividades en este tipo de agrupamiento serán principalmente
de puesta en común de ideas.

Alumno individual. Prácticas en el taller, fichas de trabajo.

En grupos de 2 -3 -4 alumnos en las prácticas en el taller en el caso de tener que utilizar

recursos que no permitan hacer agrupamientos individuales. Estos grupos no se mantendrán durante
todo el curso para motivar y propiciar la iniciativa de los alumnos que tienden a trabajar a la sombra
de sus compañeros.

Todas esas actividades a través de los agrupamientos, serán más o menos útiles dependiendo de
la materia que se esté trabajando, de ahí la importancia en la elección del tipo de agrupamiento.

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Las Ratios:

El número de alumnos habitual en el aula, condicionará totalmente la metodología a seguir

durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, la variable de las ratios de alumnos por
clase, la tendremos en cuenta a la hora de elegir la metodología concreta.

Los Tiempos:

Referencia cómo se van a distribuir las horas lectivas disponibles con ese grupo, es decir,
establecer una correcta temporización. En el módulo se dispone de 3 horas a la semana.

Se utilizarán los sesenta minutos de cada una de las sesiones dando un tiempo a cada tarea que
se realiza en clase, explicaciones, prácticas, ejercicios, etc. En la medida de lo posible, nunca se
dedicará una hora completa a una misma tarea, con ello se consigue una clase más activa, dinámica y
participativa para que los alumnos no se aburran y desmotiven.

Los Espacios:

Los espacios referencian el lugar físico donde se imparte la clase. La metodología será
diferente en función del espacio disponible y de los recursos asignados a dichos espacios. Así, los
espacios serán: el aula polivalente y el aula técnica.

Según la vigente normativa, los espacios que se requieren para impartir adecuadamente los
diferentes módulos que integran el ciclo formativo de Mantenimiento Electrónico, se debe contar
con:

Aula polivalente

Aula técnica.

Laboratorio de electrónica.

Laboratorio de equipos.

En el I.E.S. donde se va a desarrollar la presente programación disponemos de los espacios

necesarios para impartir el ciclo formativo.

Los Recursos:

Los recursos seleccionados van a estar condicionados por el contexto del instituto y las
características de los alumnos. Se clasifican por un lado, atendiendo a quien se dirijan, así para el
profesor tenemos: guías didácticas, la propia programación, manuales, guía para el profesor,

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bibliografía, revistas especializadas, y fundamentalmente, durante el desarrollo diario de la práctica

docente en el aula, contaremos con la pizarra, ordenador del profesor, proyector, etc. Y para los
alumnos: libros de texto, material eléctrico, instrumentación, etc. Por otro lado, se clasifican,
atendiendo al soporte en el que se presentan: material basado en papel, libros, hojas de
características, etc., material audiovisual, retroproyector, etc., y material informático, ya sean
hardware o software.

Estos últimos recursos informáticos deben estar muy presentes ya que una de las finalidades de
la formación profesional, en general, es el uso habitual de estos recursos informáticos durante todo el
proceso de enseñanza aprendizaje.

Los recursos utilizados son:

Recursos materiales: libros de referencia, apuntes, elaborados por todos los profesores del
departamento; pizarra; RD 346/2011, hojas de características de los materiales, así como el material
necesario para realizar las prácticas y que se encuentra disponible en el taller.

Recursos personales: el profesor y los propios alumnos, mediante la participación y puesta en

común de soluciones a las prácticas planteadas.

Recursos informáticos: PC y proyector como apoyo para la exposición de algunos temas en

clase.

Las Actividades:

Las actividades deben partir de lo conocido hacia lo desconocido, progresar de lo fácil a lo

difícil, de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general. Estas tendrán una relación y
adecuación con los contenidos y metodología, y es necesario tener en cuenta el tiempo previsto para
su elaboración, para que sean reales a la hora de ponerlas en práctica.

En cuanto a los tipos de actividades encontramos las siguientes:

Actividades de desarrollo. Abarcan la mayor parte del tiempo de las sesiones. Dentro de ellas
diferenciamos en actividades para desarrollar conceptos, procedimientos y actitudes. En cuanto al
desarrollo de conceptos, usaremos la explicación del profesor, lecturas y resúmenes, a estas dos
últimas se les denominan descubrimiento guiado. Para desarrollar procedimientos realizaremos
prácticas guiadas en el taller, ejercicios prácticos de clase, problemas, etc. Y, por último, para poner
en práctica el desarrollo de actitudes, emplearemos la propia explicación del profesor. Estas
explicaciones las aprovecharemos para la puesta en práctica de esas actitudes o valores, por ejemplo:
hacer respetar a los compañeros durante una puesta en común, y no interrumpir, mantener el puesto
de trabajo ordenado, etc.

Actividades de consolidación. El alumno se convierte en protagonista al tiempo que su propia

formación se establece gracias a experiencias, a su investigación personal o en grupo y a la
simulación dirigida o no. Se incluyen en este apartado actividades como exposiciones en público
sobre una materia en concreto desarrollada por el alumnado.

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Actividades de refuerzo. Se llevan a cabo con aquel alumnado que necesite mayor esfuerzo por
su parte y reiteración por parte del profesor, para asimilar los contenidos mínimos. En definitiva,
estas actividades se utilizarán para aquel alumnado con dificultades para su aprendizaje. Por todo lo
anterior, estas actividades debemos de realizarla a través de aprendizajes más lentos y menos
exigentes, trabajando los casos concretos, especificando dónde está el fallo del aprendizaje. Esto se
llevará a cabo con cualquier tipo de actividad de las definidas.

Actividades de ampliación. Estas actividades irán destinadas al alumnado más aventajado, y

que progresa más rápidamente en su aprendizaje diario. Por tanto, a través de estas actividades, una
vez consolidados los aprendizajes, los profesores conseguiremos que el alumnado avance en la
materia más profundamente. Para ello, principalmente, en este tipo de actividades se motivará al
alumno en trabajar más en el taller en prácticas más elaboradas.

Actividades de evaluación. Las actividades de evaluación serán todas aquellas que no se

incluyan dentro de todas las mencionadas anteriormente. Estas actividades pretenden dar cuenta de
todo lo aprendido por el alumnado. El instrumento más común es la prueba objetiva, que será escrita
u oral, tipo test, con preguntas cortas o de desarrollo, teóricas o prácticas. Estas actividades evaluarán
los contenidos conceptuales, los procedimentales y los de actitud.

Actividades complementarias y extraescolares, tanto las que puedan ser organizadas por el
centro, como por el departamento.

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11 Recursos didácticos

Los materiales y recursos deben ser variados, flexibles, polivalentes, estimulantes e

innovadores. La LOE (con las modificaciones de la LOMCE) establece y destaca la importancia de
las TIC e indica que se trabajarán en todas la materias. La aplicación práctica que se puede realizar en
los ciclos formativos en relación al uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones las
podemos concretar en:

1 Conocimiento y uso de los recursos audiovisuales; cañón, cámara de fotos digital. Los
alumnos utilizarán el móvil para realizar fotografías a sus montajes para ilustrar sus
memorias de prácticas, y para utilizar aplicaciones como Network CellInfo, ElectroDroid
o PingTools.

2 Conocimiento y uso de los recursos informáticos:

2.a Conocimiento y uso del ordenador: contenido, autoevaluaciones, entrega de tareas.

2.b Utilización de programas informáticos: libre office: writer y calc, Electronics

Workbench, Proteus, KiCad…

2.c Búsqueda de información a través de internet.

3 Libros de referencia y apuntes usados en el curso anterior para Equipos

Microprogramables.

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12 Evaluación
Criterios de calificación del módulo

El artículo 16 de la Orden 29/9/2010, indica que la calificación de los módulos profesionales

se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las iguales o
superiores a 5 y negativas las restantes. Conforme a la normativa, el departamento de Electrónica ha
establecido los siguientes criterios de calificación de sus módulos, teniendo en cuenta:

1 Los criterios de evaluación establecidos en la programación y concretados en las

unidades didácticas.

2 La rúbrica de cada criterio de evaluación.

3 Los procedimientos de evaluación. Serán variados y se elegirán y diseñarán en

función de los RA y CE que se pretendan medir.

4 Los criterios de calificación establecidos por el Departamento. La calificación de

cada unidad didáctica y del módulo estarán en función del:

4.a El peso o ponderación de los RA y de los CE establecidos por el Departamento.

4.b El peso o porcentaje asignado a cada unidad didáctica.

Los criterios de evaluación serán evaluados individualmente. El criterio de evaluación se

considera logrado al obtener una calificación mínima de 5 en los instrumentos de evaluación
asociados a dicho criterio de evaluación. La calificación del resultado de aprendizaje se realiza
calculando la media ponderada de los criterios de evaluación correspondientes. Para considerar un
Resultado de Aprendizaje como logrado la calificación de cada uno de los criterios de aplicación
debe ser igual o superior a 5. La calificación final del módulo se obtiene a partir del cálculo de la
media ponderada de cada Resultado de Aprendizaje. Para poder realizar este cálculo es necesario que
todos los Resultados de Aprendizaje hayan sido logrados.

La rúbrica a utilizar para los CE se establece en la siguiente tabla:

RÚBRICA: INDICADORES DE LOGRO

1-4 5-6 7-8 9-10

Comete numerosos Sin errores significativos. Con corrección. Muestra dominio.

errores. Con Con alguna ayuda. Casi siempre Con precisión
dificultad

Este módulo es totalmente práctico, por lo que la evaluación es totalmente práctica. Hay que
realizar los proyectos y defenderlos en examen oral junto con la entrega de memoria de prácticas.

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Evaluación de prácticas:

Realización en el aula de las prácticas o proyectos propuestos por el profesor. Al finalizar cada
una de las prácticas el alumno deberá defender oralmente con el profesor la realización de la
práctica, así como entregar una memoria de la misma antes de la fecha fijada por el profesor. Si no
defendiese correctamente la práctica y/o no se entregase la memoria de prácticas, esa práctica no
estaría superada, siendo condición indispensable para aprobar el tener todas las prácticas realizadas,
defendidas y entregadas. Será obligatorio para aprobar el trimestre realizar todas las prácticas.

Cada miércoles se le propondrá a cada alumno/a un reto individual, que será evaluado de la
siguiente manera, en cada trimestre:

Si se consigue el mismo miércoles +1p

Si se consigue el jueves o viernes + 0,5 p

Si se consigue el lunes o martes de la semana siguiente +0p

Si no se consigue en una semana -1p

APROBADO 8–9p

NOTABLE 10 – 11 p

SOBRESALIENTE 12 – 13 p

Actividades de refuerzo para superar el módulo pendiente

Para los alumnos/as que no superen algún trimestre, siempre tendrán opción (dentro de los
plazos legales) a entregar el proyecto y defenderlo oralmente junto con la memoria correspondiente
pactando antes con el profesor el día de la defensa oral.

Actividades para mejora de las competencias y mejorar la calificación obtenida

Para los alumnos que deseen mejorar sus competencias y, por tanto su nota, se le propondrán
prácticas extra y actividades de tutelaje de sus compañeros para comprobar dichas mejoras
competenciales.

Evaluación de la práctica docente.

La práctica docente se evaluará cada trimestre teniendo en cuenta la metodología utilizada y los
resultados en la evaluación del aprendizaje de los alumnos, con el objeto de subsanar las deficiencias
observadas en el trimestre siguiente.

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 Indicadores para evaluar la práctica docente individual

- Grado de cumplimiento de la programación.

- Resultados académicos de los alumnos.

- Claridad expositiva en las clases.

- Atención a la diversidad.

- Tipo y nivel de interacción con y entre los alumnos.

- Metodología utilizada.

- Preparación de materiales didácticos.

- Organización del trabajo en el aula.

 Indicadores para evaluar la práctica docente

- Valorar el nivel de coordinación entre los distintos ciclos/niveles. Valorar el

nivel de coordinación entre los equipos docentes (respeto de acuerdos pactados,
seguimiento de casos,...)

- Consecución de objetivos en la etapa.

- Idoneidad de metodología y recursos didácticos.

- Atención a la diversidad.

- Satisfacción del profesorado.

- Reuniones que sean requeridas por las circunstancias.

 Instrumentos para evaluar los indicadores anteriores

Los instrumentos a utilizar en la evaluación podrían ser algunos de los siguientes, eligiéndose
los que se consideren más adecuados en cada caso:

- Autorreflexión del profesorado sobre su práctica docente.

- Análisis del cumplimiento de los diversos aspectos de la programación

(objetivos, contenidos, metodología,...)

- Análisis de los resultados académicos.

- Reuniones del profesorado.

- Encuestas personales o anónimas a los alumnos sobre diferentes aspectos.

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Evaluación de la programación.
En principio, se hará siempre una valoración trimestral de la programación además de las que
se consideren convenientes a lo largo del curso. Siempre deberá tenerse en cuenta si se alcanzan o no
los objetivos planteados. Esta programación se considera abierta para hacer todos aquellos cambios
que los profesores consideren oportunos durante el curso.

13 Mecanismos para informar al alumnado, profesores y familias

sobre el proceso de evaluación

De acuerdo al artículo 4 de la Orden 29/9/2010 de evaluación, se informará al alumnado si es

mayor de edad, y si no lo es, también a sus padres o representantes legales al comienzo del curso, al
menos tres veces a lo largo del curso y a final de curso a través de reuniones, boletines informativos y
tutorías presenciales o electrónicas.

14 Temas transversales

Dentro del ciclo formativo y a través de este módulo profesional consideramos que podemos
tratar los temas transversales con los siguientes criterios:

 La educación moral y cívica: Dentro de este tema transversal se trabajará el fomento de

actitudes de respeto hacia las personas sea cual sea su condición social, sexual, racial o
sus creencias, valorando el pluralismo y la diversidad.

 La educación para la paz. Se trabajará sobre todo la actitud frente al conflicto, viendo
este como un proceso natural y consustancial a la existencia humana que, bien
encauzado, ayuda a clarificar intereses y valores, convirtiéndose entonces en un proceso
creativo.

 La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, en referencia al II Plan

Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021 suscrito el 16 de febrero en
Consejo de Gobierno (BOJA de 2 de marzo de 2016).Este tema transversal tendrá un
tratamiento fundamentalmente metodológico, cuidando aspectos como: niveles de
expectativas iguales ante alumnas y alumnos, idéntica dedicación a ambos sexos, evitar
actitudes protectoras hacia las alumnas y asignar tareas de responsabilidad en función
de las capacidades individuales y no en función del sexo. Por ejemplo, un caso habitual
en el taller es barrer los restos de los cables y materiales que se usan en las prácticas, y
esta actividad la realizan primero, cada uno limpiando lo suyo, y de forma general para
aquello que queda suelto, un encargado diario en turnos rotativos.

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 La educación ambiental. Se potenciarán actitudes personales de aprovechamiento de

materiales en las aulas y en el laboratorio.

 La educación para la salud. Se trabajará la atención y respeto de las normas de uso de

herramientas, máquinas y aparatos del laboratorio. Se trabajará también el respeto por el
orden y limpieza del puesto de trabajo.

 La educación del consumidor. Se potenciará el consumo moderado y responsable de

recursos y materiales fungibles. Se potenciará también la aplicación de criterios de
racionalidad energética en aquellos temas sensibles.

15 Tratamiento de la diversidad

Sin duda alguna, una de las enseñanzas que más trabaja la atención a la diversidad es la
Formación Profesional. Es un fenómeno más apreciable especialmente cuando se ha pasado por
muchos centros, cambiando de destino, adaptándose a las peculiaridades de cada centro y a los
alumnos de cada comarca.

Si hay dos palabras que definen la formación profesional son: diversidad y flexibilidad.
Flexibilidad: de estudios, modos, adaptaciones con el mundo laboral, titulaciones, acreditaciones y
certificaciones. Diversidad: de alumnos, con distintas capacidades, objetivos, motivaciones y
rendimientos.

Con frecuencia se ha entendido dentro del concepto de necesidad educativa especial como el
desajuste entre las exigencias generales del medio sobre el grupo al que pertenece el alumno y sus
posibilidades de responder a éstas, tanto por exceso como por defecto. La LOE dice que se entiende
por alumnado que presenta necesidades educativas especiales: “aquel que requiera, por un periodo
de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”.

Corresponde a las Administraciones Educativas asegurar los recursos necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, “por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar”, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Por
lo tanto, plantea la consecución de fases más avanzadas de desarrollo individual, teniendo en cuenta
el nivel actual de cada alumno, sus posibilidades personales y las vías, métodos, objetivos e
instrumentos precisos para conseguirlo.

La atención a la diversidad, la equidad y el fomento del aprendizaje a lo largo de toda la vida

son principios fundamentales del modelo educativo que proponen la LOE y la LEA. Ambas leyes

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exigen la comprensión del currículo que garantice unos contenidos mínimos pero, a la vez,
proporcionando una enseñanza ajustada a las necesidades de cada alumno, atendiendo a su
diversidad, tanto de motivaciones como de intereses y capacidades, y no sólo en términos de carencia
o dificultades, sino de enriquecimiento para aquellos alumnos que puedan hacerlo.
En el aula de Formación Profesional significará adoptar una metodología que favorezca el
aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas para que cada
alumno las realice según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad
en cada unidad de trabajo, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les
motiven, les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad,
como los grupos cooperativos, que favorecen los procesos de enseñanza-aprendizaje, etc. Significa
sobre todo, mantener una actitud positiva y de acogida a todo tipo de alumnos, permitiéndoles la
posibilidad de cualificarse profesionalmente.
En el módulo que se trata en esta programación didáctica no se ha detectado de momento
ningún alumno que precise de una atención específica más allá de la habitual individualización de
explicaciones, ejemplos, etc. que unos alumnos entienden mejor de una manera que de otra.

16 Actividades complementarias y extraescolares

Malakabot, Proyecto Bauhaus, Proyecto Industria 4.0.

17 Modelo y procedimiento para la concreción de la programación

En el cuaderno del profesor se registrarán todos aquellos aspectos relacionados con la

planificación de las sesiones didácticas y la evaluación.

Semanalmente se programarán las actividades didácticas que se van a llevar a cabo en el aula
(contenidos teóricos, prácticas en el taller, tareas para casa…)

Se llevará a cabo un registro en Séneca de la asistencia a clase por parte del alumnado.

Las pruebas realizadas se puntuarán sobre 10, y esa calificación estará reflejada en el cuaderno
de clase.

Trimestralmente se realizará la ponderación de cada instrumento de evaluación, tal y como se

recoge en la programación. La calificación global, en función de dicha ponderación se resumirá de
forma clara y concisa.

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ANEXO I. CONSIDERACIONES ESPECIALES DEBIDAS A LA

SITUACIÓN SANITARIA EXCEPCIONAL PROVOCADA POR LA
PANDEMIA DE COVID-19

Aquí se recogen y modifican en su caso las variaciones que se puedan producir según las
circunstancias especiales que puedan surgir a consecuencia de la pandemia mundial provocada por el
COVID-19. Habrá que tener en cuenta como punto de partida el protocolo de actuación ante el
COVID-19 adoptado por el centro por indicación expresa de las instrucciones de 6 de julio de 2020
de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para
el curso escolar 2020/2021, las instrucciones de la Viceconsejería de 3 de septiembre de 2020
relativas a medidas de flexibilización curricular y organizativa para el curso escolar 2020/2021 y
cuantas nuevas instrucciones se manden desde la Consejería de Educación y Deporte de la Junta de
Andalucía.

A. Plataforma online

Se valora el uso de Moodle Centros y de GSuite (Google Classroom) y por facilidad de uso y
adaptación del alumnado y profesor a la solución de Google, se opta por esta última, ya que en los
años anteriores ya se usó con asiduidad en el grupo correspondiente a este nivel y permitió llevar el
confinamiento de la mejor forma posible.

Desde el curso 2021-2022 además, se están habilitando de forma automática los correos
corporativos asociados a g.educaand.es para profesores y también para alumnos desde el mismo
momento que hacen la matrícula. Esto permitirá que se simplifiquen acciones como compartir
archivos sin límites (por permisos y por almacenamiento), el uso de formularios para pruebas, las
videoconferencias por Meet…

B. Consideraciones sobre la metodología.

Según las instrucciones recibidas al inicio del curso 2021-2022, el curso se deberá plantear de
forma totalmente presencial, aún cumpliendo las medidas básicas de seguridad e higiene heredadas
de la pandemia de Covid.

De cualquier forma, y dado el éxito del trabajo individual del curso 2020-2021, se procurará
mantener la realización individual de todas las prácticas, haciendo uso de los agrupamientos sólo en
casos puntuales de falta de material para todos los alumnos.

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C. Consideraciones sobre contenidos

Al no tener las restricciones horarias del curso 2020-2021 respecto a la semipresencialidad, no

hay que tener consideraciones especiales respecto a los contenidos que hay que tocar de forma
prioritaria.

D. Plan de contingencia

Ya contamos con algunas lecciones aprendidas del curso 2019-2020 y 2020-2021 y estamos
acostumbrados al uso de plataforma online. Sin embargo hay aspectos que simplemente no se pueden
hacer online, y son los más ligados a la esencia misma de la FP: las prácticas físicas, no las de
simuladores, sino aquellos aspectos relacionados con la manipulación manual de herramientas,
equipos y componentes que no se pueden sustituir de ninguna manera.

Ello no es obstáculo (aunque sí gran dificultad) para tener preparado algún tipo de plan B por si
entrásemos en una situación como la del curso 2019-2020 en la que no es posible que los estudiantes
acudan a clase con normalidad, al menos con la normalidad actual en semipresencialidad. En ese caso
particular habría que profundizar en el terreno teórico y volver al mundo de los simuladores

Para la profundización teórica ya se han dispuesto en la plataforma online una extensa

colección de apuntes, algunos de elaboración propia en forma de presentación y otros de fuentes
externas. En cualquier caso habría que desarrollar esos apuntes en forma de clase online para que
pudieran tener un aprovechamiento real y plantear cuestiones y ejercicios relacionados.

Para cubrir la parte de simulación también se han dispuesto enlaces a simuladores online y
offline de diferentes tipos y niveles de dificultad que permitan cubrir al máximo posible todo lo que
no sea viable hacer físicamente.

La parte más peliaguda es la de la evaluación, ya que dejarlo todo a evaluación por trabajos no
incentiva el trabajo personal y sí una excesiva colaboración que al final lleva a plagios y a que parte
del alumnado realmente no tenga la preparación adecuada a pesar de haber presentado los trabajos en
tiempo y forma. Para paliar estos efectos se plantea la posibilidad de revisión online por
videoconferencia de los trabajos o ejercicios de cada alumno además de pruebas orales siguiendo la
misma metodología.

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