SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACION BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA RAFAEL RAMIREZ
C.C. 21EPR1623U

PROGRAMA ANALITICO 2023-2024

PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
La escuela primaria Rafael Ramírez con clave 21EPR1623U perteneciente a la zona escolar 067, sector VII se encuentra en la comunidad de San Juan Ixcaquixtla, municipio de
Ixcaquixtla, y es de tipo urbano.
La escuela primaria se ubica en el barrio del 3 de mayo de la comunidad, es de nueva creación y de organización completa, con 7 maestras frente a grupo, una de ellas es
comisionada directora, un administrativo, tiene 6 aulas de concreto), una cisterna, tres baños con fosa séptica y agua potable. Está delimitada con malla de alambre.

Contexto sociocultural

Es un contexto urbano, dividido en 4 barrios (que festejan en el mes de diciembre) 3 de mayo, barrio del 8, barrio del 11, barrio del 13, el centro y una unidad habitacional de
maestros. Cuenta con todos los servicios públicos y de transportes (taxis, combis, autobuses), agua potable, drenaje, luz eléctrica, alumbrado público, mercado municipal, clínica
de salud, presidencia, UBR, biblioteca, hoteles, correos, tiendas, farmacias, papelerías, cafeterías, locales para comer, restaurantes, ciber, 2 jagüeyes, dos campos de futbol, uno
de béisbol, en cuanto a la educación hay preescolar, primaria (federal, de turno matutino y vespertino), secundaria, telesecundaria, bachiller, COBAEP, licenciaturas en educación
primaria, secundaria, psicología, entre otras. La comunidad tiene costumbres y tradiciones como la celebración de su patrón el 24 de junio (San Juan Bautista), día de muertos,
semana santa (los huehues, miércoles de ceniza), navidad (posadas, arrullo del niño Dios), día de reyes, día del niño, 10 de mayo, desfiles de las fechas más importantes como: 16
de septiembre, 20 de noviembre, 21 de marzo, 5 de mayo. Hay sectas religiosas, católicas, del séptimo día, testigos de Jehová, bautistas.
Su lengua materna es el español, hay un sitio arqueológico de la cultura popoloca. La principal fuente económica es la agricultura, comercio y los trabajos de servicios como
tiendas, viveros. Algunos profesionistas (maestros, licenciados, doctores, entre otros).
Tiene un clima seco con escasas precipitaciones, prevalecen plantas como mezquite, tehuixtles, palma, matorrales, salvia, jacarandas, huajes, higuerilla, chicalote, pirules, nopales,
en las casas hay pinos, limones, plantas de invernadero con y sin flores, etc.
La fauna que predomina son coyotes, víboras, zopilotes, gavilanes, torcazas, cocoteches, águilas, garandaches o quebrantahuesos, zorrillos, tlacuaches, ratas, domésticos como:
gato, gallinas, perros, caballos, burros, yeguas, palomas, chivos, borregos, toros, entre otros.

Contexto familiar

La mayoría de las familias son nucleares cuentan con más de dos hijos, algunas disfuncionales, las que se encargan del trabajo, cuidados y educación son las mamás, también en
algunos casos los abuelos, en alguno de ellos ésta es la causa del poco apoyo en el trabajo y cumplimiento de materiales y trabajos.
En la comunidad donde está ubicada la escuela existen familias con diferente nivel económico, el 20% tiene una profesión, algunos con nivel medio superior,
otros con primaria, secundaria, bachillerato, inconcluso, etc.
En el barrio en el que se ubica nuestra escuela hay familias con escasos recursos, algunas de ellas sus esposos se encuentran en el norte trabajando, otras son
disfuncionales, como se mencionó con anterioridad la principal fuente económica es la agricultura, comercio y los trabajos de servicios como tiendas, viveros, lo
que impide la atención a sus hijos para el trabajo en la escuela y apoyo en tareas. Algunos profesionistas (maestros, licenciados, doctores, entre otros).
Diagnóstico de los Aprendientes por fases y grado:

Al realizar un análisis de la evaluación diagnostica (MEJOREDU) el colectivo docente identificó que, en las asignaturas de matemáticas y español, encontramos
una situación problemática en el ámbito académico observando que en Lengua Materna y Matemáticas existe el mayor porcentaje de aprendizajes no
alcanzados. En español se observa mala comprensión lectora al no poder extraer información en un texto y seleccionar información importante. En matemáticas
se observa poca habilidad de los alumnos al trabajar con operaciones básicas, el cálculo mental, para enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana , así como
también trabajar con números decimales y fraccionarios, etc. Otro problema que aqueja es la inasistencia de los alumnos y al mismo tiempo se identificó la no
participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos y autoridades municipales.
FASE 3
Primer Grado Grupo “A”

Los alumnos de primer año tienen entre 6 y 7 años son muy activos, empáticos con sus compañeros y les gusta mucho la actividad deportiva, así como cantar y
jugar diferentes rondas en compañía de sus compañeros, según Piaget se encuentran en la etapa pre operacional que va de los 2 a los 7 años de edad los niños
aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el
egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella.
Todos los alumnos disponen de buena salud y condición física para realizar diferentes actividades como son juegos y diferentes actividades que sean de su
interés personal.
Estilos de aprendizaje: De acuerdo con la prueba aplicada para determinar los estilos de aprendizajes de los alumnos, la mayoría son visuales y kinestésicos.
Motricidad Gruesa: la mayoría de los alumnos presentan dificultad para mantener el equilibrio en diversas situaciones como:
-Mantenerse de un solo píe.
-Brincar con un solo pie de manera prolongada.
-caminar sobre una línea recta con un pie atrás y otro adelante.
-Brincar con los dos pies juntos a una cierta distancia.
Motricidad fina: Les falta mejorar mucho su motricidad fina, dos de los alumnos de primer grado no saben agarrar el lápiz, tijeras.
Durante el inicio del ciclo escolar 2023-2024 se realizó la aplicación de un examen para identificar en qué nivel de lectoescritura se encuentra cada uno de los
educandos, en español los aspectos que se calificaron fue la correcta escritura de su nombre, comprensión lectora, reconocimiento de palabras largas y cortas,
distinción entre números y letras, conocimiento de las vocales y escritura de algunas palabras.

En los aspectos se notó cierta dificultad es en la parte de la lectoescritura pues aún no saben escribir sus nombres y tampoco el de los objetos, así como la
comprensión lectora, pues aún están iniciándose en el proceso de la lectoescritura y la apropiación de los conocimientos y habilidades para ponerlas en práctica
en el primer grado.
De lo cual también se agrega que 2 de los 17 alumnos no cuentan con preescolar. Por lo que se identificó a los alumnos en los siguientes niveles de
lectoescritura. La mayoría de los alumnos están en el nivel:
En matemáticas los aspectos evaluados fueron el conocimiento de las figuras geométricas, la noción de cantidad más y menos, resolución de problemas,
representación de cantidades, ubicación espacial y lateralidad, serie de números del 1 al 10, concepto de alto y bajo y temporalidad
de los sucesos. En general en matemáticas a comparación de español, los alumnos salieron en su mayoría sobresalientes.
Segundo grado Grupo “A”
En el grupo de 2ºA al inicio del ciclo escolar 2023-2024 se llevó acabo un examen diagnóstico, instrumento que nos permite conocer el grado de desarrollo psicomotor, las
habilidades, la maduración intelectual y el nivel de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
El objetivo de esta evaluación es conocer los saberes previos de los alumnos que darán la pauta para diseñar estrategias didácticas que proporcionen experiencias significativas a
los aprendientes, con la finalidad de desarrollar sus competencias de acuerdo a su edad y conocer sus capacidades y dificultades que presentaron en esta primera evaluación.

Al aplicar la prueba diagnóstica se detectaron habilidades y las fortalezas con las que cuenta el grupo en general, se identificaron los aspectos que se deben reforzar y las
adecuaciones curriculares que se deben de tomar en cuenta al momento de planear.
Para la evaluación se tomaron en cuenta los resultados de los exámenes de SISAT y MEJOREDU, en donde se evaluaron los aprendizajes de español y matemáticas.
En la asignatura de español el 60% obtuvo una calificación de 5 a 6, el 36% obtuvo una calificación de 7 a 9 y el 4% obtuvo una calificación de 10.
Entre los temas que se necesitan reforzar es en las vocales y las silabas en el caso de los aprendientes que lo requieren, esto quiere decir que con ellos se tendrán que realizar
adecuaciones para lograr mejorar el rendimiento académico de los aprendientes.
En la asignatura de matemáticas el 32% de los alumnos obtuvieron una calificación de 5, el 37% obtuvo una calificación de 6 a 7 y el 31% obtuvo una calificación de 8 a 9. Los
aspectos evaluados en esta materia fueron de conocimiento de números, sumas, restas, figuras geométricas, secuencias numéricas y resolución de problemas.
Entre los temas que más se necesitan reforzar es la resolución de problemas, los números, las sumas y restas, estos se estarán trabajando en el aula. Utilizando diversas
estrategias y la utilización de diversos materiales para mejorar el rendimiento académico en los aprendientes.
A continuación, se muestran los resultados obtenidos de la evaluación diagnóstica:
 FASE 4
Tercer Grado Grupo “A”
Los alumnos del tercer año grupo “A”, tienen de 7 a 10 años (una alumna de extraedad), su peso oscila entre 16 a 32 kilogramos. Tienen oídos y vista sana. Se
encuentran según Piaget en las etapas de las operaciones concretas en la cual adquieren una mejor capacidad para utilizar el pensamiento lógico.
Estilos de aprendizaje: De acuerdo a la prueba aplicada para determinar los estilos de aprendizajes de mis alumnos, el 25% son auditivos, 50% visuales, 20%
kinestésicos y 5% visual y kinestésico.
Motricidad Gruesa: La mayoría de los alumnos presentan poca dificultad realizar salto vertical, realizar un giro en eje longitudinal, lanzar una pelota, realizar
golpe de precisión, correr, conducir un balón con los pies.
Habilidades sociales: Dos alumnas muestran timidez al relacionarse con sus compañeros y participar en clase.
Lectura y escritura: Se encuentran en el nivel silábico alfabético y 1 alumna en el nivel alfabético, el 10% presentas dificultades de segmentación e ilación de
ideas al redactar un texto.
Ubicación del tiempo y espacio: la mayoría de los alumnos presentan problemas de temporalidad, falta ubicación de derecha, izquierda.
Examen diagnóstico: Se realizó el examen de SISAT Y MEJOREDU con ayuda del docente arrojando los siguientes resultados.
En la asignatura de Español el 65% de los alumnos presentan dificultades en la comprensión de textos e identificar las características de los mismos. En
Matemáticas el 35% presenta dificultades para resolver problemas que implican el uso de las operaciones básicas, suma, resta y multiplicación y la sucesión
numérica.
Cuarto Grado Grupo “A”
El grupo de 4º “A” está integrado por alumnos de entre 9 y 10 años. Respecto a la evaluación diagnostica que se realizó al inicio del ciclo escolar se obtuvieron los siguientes
resultados: se presentan problemas de fluidez lectora, comprensión lectora, mala ortografía en la creación de sus textos y caligrafía inadecuada. En la asignatura de matemáticas
se observan problemas de incorrecta resolución de cuentas básicas con multiplicaciones y divisiones, resolución de problemas que impliquen el uso de números fraccionarios, a
parte de la evaluación diagnostica, se aplicaron también otros instrumentos que ayudaron a conocer gustos e intereses de los alumnos, como son los estilos de aprendizaje, en su
mayoría todos los alumnos son kinestésicos, por eso se les presentan actividades variadas donde cada alumno pueda aprender según su estilo ya sea escuchando, observando o
manipulando objetos y de forma lúdica.
FASE 5
Quinto Grado Grupo “A”
El grupo de 5° A se encuentra conformado por una población de 25 alumnos, de los cuales 10 son niñas y 15 son niños y cuya edad oscila entre los 10 y 11 años. Es importante
mencionar que los alumnos integrantes del grupo 9 de ellos cursaron preescolar de 3 años, 1 alumno curso 1 año, 1 alumno asistió los 3 años de manera interrumpida, ya que es
de nacionalidad extranjera y viajaba constantemente, así como 1 alumno no curso preescolar. Es de suma importancia conocer estos datos para comprender y apoyar a los
alumnos en su proceso madurativo de motricidad fina y gruesa para así aplicar y utilizar áreas de oportunidad en este campo. De acuerdo a las observaciones realizadas durante
la primera semana de clases, así como la recogida de datos del examen diagnóstico, prueba SISAT y MEJOREDU aplicados al grupo de quinto año de primaria, se pudo valorar a los
alumnos respecto a las asignaturas de Español y Matemáticas principalmente.
En la asignatura de Español, se observa que los alumnos no hacen uso apropiado de los signos de puntuación para separar ideas, se les dificulta la redacción y comprensión en la
estructura de la oración, no logran identificar la silaba tónica en las palabras por lo que se les dificulta hacer uso del acento, confunden las letras d-b, p-q, c-s y g-j ya que no logran
la percepción de sonido-grafía. También se pudieron detectar problemas en el trazo de letras y números en cuanto a direccionalidad y buen trazo de los mismos, así como
ubicación en el espacio de sus libretas.
En cuanto a la asignatura de Matemáticas realizan problemas de suma y resta sin embargo se les dificulta los problemas que implican el uso de el algoritmo de la multiplicación y
la división, debido a que aún no han alcanzado el dominio de las tablas de multiplicar, no reconocen el uso de líneas paralelas y perpendiculares, eje de simetría, desconocen la
diferencia entre figura y cuerpo geométrico, así como carecen de estrategias de conteo y cálculo mental.
De acuerdo a la prueba SISAT se obtuvieron los siguientes resultados:
COMPONENTE NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO
LECTURA
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
CÁLCULO MENTAL
Los estilos de aprendizaje no varían mucho en la mayoría de los alumnos, muestran un estilo de aprendizaje kinestésico, esto como resultado de la aplicación de test de estilos de
aprendizaje, por ello requieren de la realización de actividades creativas, lúdicas y puesta en marcha de pausas activas para su concentración. Debido a la situación actual de los
alumnos se trabajará de forma tripartita (maestra-alumno-padre o tutor) para lograr homogenizar al grupo y con ayuda de estrategias y metodologías acordes con los contenidos
que propone la NEM y el apoyo constante y comprometido de padres de familia.
Sexto Grado Grupo “A”
El grupo de sexto grado grupo “A” está compuesto por 22 alumnos, de los cuales 19 son hombres y 3 mujeres, con edades promedio de entre 10 y 12 años; se
observa que los estudiantes de este grupo tienen relaciones sociales estables y cordiales con los pares en diferentes situaciones de su vida escolar, muestran
buena disposición al trabajo colaborativo, además de un liderazgo positivo por parte de algunos integrantes del grupo. Se puede observar que el 100% de los
estudiantes tienen un estilo de vida saludable, en el caso de los niños presentan gran interés por el futbol, mientras que las niñas prefieren conversar entre ellas.
A través de un cuestionario socioeconómico, se pudo identificar que el 90% de las familias son nucleares, mientras que el 10% restante son monoparentales;
el nivel académico de los padres de familia está entre secundaria terminada y en algunos casos profesionistas en diferentes carreras.
 Con respecto a la situación académica de los alumnos, mediante la aplicación de Sisat y la evaluación de MEJOREDU se obtuvieron los siguientes resultados: el
60% de los alumnos tiene una lectura interpretativa e inferencial, el 60% redacta pequeños textos específicos. El 50% de los alumnos resuelve problemas
matemáticos de la vida cotidiana, además de que ha desarrollado el cálculo mental de manera adecuada. Por lo anterior se puede determinar que es necesario
fortalecer la lectura y redacción de diferentes tipos de textos en un 30% de los educandos, asimismo se requiere apoyar al 50% de los aprendientes para que
resuelvan problemas matemáticos de su contexto.
Condiciones académicas, personales y familiares de los docentes:
El personal docente está integrado por siete maestras frente agrupo; teniendo como organización: en el primer ciclo (1º y 2º) Profra. Noemi Bravo Luis y la Profra. Ingrid
Monserrath Mendoza Jiménez, en el segundo ciclo (3º y 4º) Yesenia de la Cruz Romero, Susana Lechuga Mota y Cristina Aguilar Robles, en el tercer ciclo (5º y 6º) Profra. Lourdes
Hernández Ramírez y Magaly Jiménez Camacho, todas con Licenciatura en Educación Primaria, tienen experiencia en todos los grados, su edad oscila entre 25 a 40 años, cuentan
con buena disposición para el trabajo académico, participan activamente en los CTES, cuentan con habilidades creativas e innovadoras, dos docenes viven en la comunidad y el
resto en comunidades cercanas. Tienen una familia nuclear y esto les permite tener un mejor desempeño en el ámbito laboral.

Análisis del Plan de Estudio

El plan de estudio nos permite comprender interpretar, analizar y desarrollar actividades de formación y experiencias que permitan construir estrategias con los
estudiantes en diversas situaciones de acuerdo con el contexto que le rodea.
Para el logro del perfil de egreso es de vital importancia el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y tomar en cuenta necesidades e intereses
de los educandos. Por tal motivo el trabajo que se desarrolle en cada una de las fases es primordial.
Cada una de ellas de acuerdo al Plan y Programas 2022 contempla las etapas de desarrollo en que se encuentra el alumno, contiene los contenidos, los Procesos
de Desarrollo de Aprendizaje que se espera alcancen los aprendientes.
El contexto es el punto de partida y/o el centro para planear cada una de las actividades que puedan desarrollar aprendizajes funcionales (PDA).
Esto permitirá que los ciudadanos sean competentes en cualquier situación que se le presente en su vida diaria.

Implicaciones para la escuela de poner a la comunidad al centro

Este nuevo enfoque de escuela al centro rescata el principio de educación inclusiva con equidad y reconoce que para recuperarlo y llevarlo a la práctica todos los
elementos del modelo educativo (currículo, directores, docentes, padres de familia, infraestructura, presupuesto, procesos, flujos de información etc.) han de
responder a este principio
De acuerdo al análisis del Plan de Estudio, los programas sintéticos y el contexto social, la comunidad sin duda alguna es el punto de partida para el desarrollo y
logro de los procesos de desarrollo de aprendizaje, la guía y sustento para el diseño de las diferentes metodologías de aprendizaje: aprendizaje basado en
proyectos comunitarios, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en servicio, aprendizaje basado en investigación (STEAM).
PROBLEMATICAS 1. Dificultad en la redacción y producción de textos como (segmentación, caligrafía, coherencia, uso de signos de puntuación,
ortografía)
2. Falta de lectura y comprensión (fluidez, precisión, atención a palabras complejas, uso adecuado de la voz al leer, seguridad y
disposición ante la lectura, entonación, ritmo)
 3. Dificultad para la comprensión en la resolución de diferentes problemas matemáticos: operaciones básicas, ubicación espacial, serie
numérica, lateralidad, temporalidad, sistematización de información, capacidad y peso, valor posicional, fracciones, figuras y cuerpos
geométricos, perímetro y área.
4. Práctica de normas de sana convivencia en el aula y escuela, además hace falta promover el hábito de higiene.

PROBLEMÁTICA 1. Dificultad en la redacción y producción de textos como (segmentación, caligrafía, coherencia, uso de signos de puntuación,
N.P ortografía)
DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA: NOMBRE DEL PROYECTO:

CONTENIDOS
LENGUAJES SABERES Y PENSAMIENTO ÉTICA, NATURALEZA Y DE LO HUMANO Y LO
CIENTÍFICO SOCIEDADES COMUNITARIO
1

Contenidos contextualizados
CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS POR FASE-GRADO

CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO EJE ARTICULADOR

1° Partes de la oración: artículo, verbo, sujeto, Analiza la composición de la oración y avanza en la lectura y escritura.
sustantivo, predicado. Fomento a la lectura
2° Análisis de productos de consumo diario: Reflexiona sobre la escritura de las palabras y crea oraciones en base a y la escritura
envolturas, etc. ellas. Vida saludable

3°
Basura (orgánica e inorgánica) Identifica los tipos de basura y aprende su manera de clasificación
Cuidado de las plantas Conoce la forma en cómo cuidar las plantas y mantiene a su cuidado
una.
Estrategias de lectura y comprensión Identifica lo importante de cada una de las lecturas y realiza preguntas
Valores Conoce los diferentes valores y algunos ejemplos de ellos en la vida
cotidiana
4°
*Identifica los tipos de basura y aprende su manera de clasificación
Basura (orgánica e inorgánica) *Disminuye el uso de alimentos con envolturas y el uso de desechables.
 Cuidado de las plantas *Conoce la forma en cómo cuidan las plantas y mantiene a su cuidado
una.

Estrategias de lectura y comprensión *Identifica lo importante de cada una de las lecturas y crea sus propias
preguntas
*Identifica palabras clave dentro de un texto y explica a través de un
mapa conceptual
Valores *Conoce los diferentes valores de su vida cotidiana y pone en práctica
por semana un valor en su familia, escuela y comunidad.
*Conoce las tradiciones de su comunidad y participa en ellas.
5°
Elaboración de un tríptico informativo sobre la *Determina, por medio del diálogo con sus compañeros, algún problema Vida saludable
prevención de algún problema colectivo. colectivo que pueda prevenirse, relacionado con la salud, la violencia, el Pensamiento crítico
bienestar.
*Investiga en varias fuentes sobre el problema colectivo que quieren
prevenir y, en común acuerdo con sus compañeros, integra la
información más relevante en un texto breve que incluya nexos que
ayuden a que las ideas se presenten de manera ordenada y coherente.

La familia como espacio para el desarrollo del *Promover la participación y efectiva de los padres de familia en el Pensamiento critico
sentido de proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos. Igualdad de genero
pertenencia y autonomía para una sana *Promover actividades que permitan la convivencia en familia. Inclusión
convivencia.
6º

Comprensión y producción de textos explicativos. Acompañar a los estudiantes en su aprendizaje de la producción de

textos, iniciar con que escriban oraciones, párrafos y textos cada vez más
largos, y de diversos tipos, según su nivel de avance. Para hacerlo,
establecer en todo momento el propósito de la enseñanza, según la
necesidad del aprendizaje.
Comprensión y producción de textos informativos, Implica crear un espacio en el aula para que los alumnos, conducidos
para ampliar sus conocimientos sobre temas de por la docente, lean y trabajen un texto siguiendo una secuencia de
interés tanto colectivo como individual. actividades. En los talleres de lectura, además de leer, se puede escribir,
hablar o escuchar.
Responde preguntas vinculadas a diferentes contextos que implican
Organización e interpretación de datos generar y organizar datos e información para resolver diversos tipos de
problemáticas.
Análisis de los programas sintéticos
El análisis de los programas sintéticos de las diferentes fases nos da un panorama de los contenidos, Procesos de Desarrollo de Aprendizaje, nos proporciona los
elementos centrales para el trabajo que se desempeñara en nuestro proceso de enseñanza aprendizaje.
El siguiente cuadro da muestra de las actividades que permitirán alcanzar el logro en cada fase.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PERMANTES Y EVALUACIÓN
FASES ACTIVIDADES EVALUACION
Dictado Cuaderno del alumno
FASE 3 Rúbrica
1° Y 2° Escritura de nombres en la lengua. Rúbrica
Lista coteja
Lectura y análisis de diversos textos. Rúbrica
Guía de observación
Impacto de las actividades humanas en el entorno natural, así como acciones y Actividades a realizar durante el ciclo escolar.
prácticas socioculturales para su cuidado. Rúbrica
Guía de observación
Resolución y planteamiento de problemas matemáticos. Cuaderno del alumno
Cálculo mental. Rúbrica
Construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas Guía de observación
colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la
escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar los acuerdos,
reglas y normas escolares y comunitarias.
Elaboración de folletos, trípticos, carteles, infografías. Evidencia, acompañada con una rúbrica con los
indicadores de desempeño.
Buzón de la expresión Bitácora
Trabajos escritos Diario de clases
Portafolio
FASE 4 Periódico mural Evidencia, acompañada con una rúbrica con los
3° Y 4° indicadores de desempeño.
Activaciones corporales con música Anecdotario
Cuadro SQA Evidencia, acompañada con una rúbrica con los
S (lo que sabe) Q (Quiere aprender) A (Lo que aprendió) indicadores de desempeño.
Dictado Cuaderno de actividades
Exposición de temas de interés Con una rúbrica con los indicadores de desempeño
Creación de problemas escritos que impliquen operaciones básicas Evidencia del problema y por elementos del
conocimiento la rúbrica.
Practica de juegos tradicionales en el patio Participación en los diferentes juegos, con respectiva
 rubrica con indicadores de sociabilización.
Elaboración de mapas conceptuales, mentales, cuadros sinópticos, tablas de Evidencia en las libretas y acompañada de una lista de
FASE 5 doble entrada cotejo
5° Y 6° Participa en debates en temas de interés común Rubrica con indicadores de desempeño
Representación de diversos textos dramáticos (obra de teatro) Rubrica con indicadores de desempeño
Elaboración de maquetas, modelos. Rubrica con indicadores
Resolución de problemas matemáticos. Evidencia en las libretas y acompañada de una lista de
cotejo

Necesidades de formación docente para la práctica educativa

Es necesario que cada docente tenga claro cuáles son los aprendizajes y la progresión de los mismos, de esta manera se garantizara el alcance de las finalidades,
tomando en cuenta los siguientes puntos:

*Tomar los cursos en base a la convocatoria de formación continua.

*Realizar la planeación didáctica partiendo del plan analítico y considerar las particularidades de cada grado, así como tener presente en todo momento la
evaluación formativa para el logro de los propósitos.
*Hacer uso de todos los materiales que estén a nuestro alcance.
*Propiciar y poner en práctica el trabajo colaborativo.
*Creatividad
*Responsabilidad
*Liderazgo
*Solidaridad
*Compañerismo
*Sinceridad
*Paciencia
*Empatía
*Enfrentar los obstáculos que surjan en el proceso.
*Mantener estabilidad emocional en el proceso enseñanza – aprendizaje.
*Establecer un ambiente armónico.

Problemas de la comunidad
 Carencia de agua potable
 Falta de empleos.
 Falta de un depósito para la basura.
 Pérdida de valores.
 Consumo de drogas en adolescentes y adultos.
 Alumbrado público
Problemas de la escuela
 No cuenta luz eléctrica.
 Baños con mayores condiciones.
 Falta de aulas.
 Hace falta la explanada cívica.
 Requiere campo deportivo apropiado.
 Hacen falta lugares apropiados para el consumo de alimentos en el recreo.
 El 22 % de los padres de familia no están atentos a una buena alimentación e higiene de sus hijos.

Situaciones que afectan positiva o negativamente a la escuela.

Positivas
*La planta docente tiene disposición en el trabajo didáctico.
*La escuela es un lugar amplio y los alumnos pueden explorar la naturaleza.
*No hay distractores para el trabajo en el aula.
*Interacción directa entre los alumnos de los diferentes grados.

Negativas
*El 17 % de los alumnos de la comunidad escolar presentan inasistencias.
*Poco interés e irresponsabilidad de algunos padres de familia con relación a la educación de sus hijos.
*No se cuentan con espacios para protegerse del sol durante el recreo y para realizar algunas otras actividades que requieran del campo abierto.
*La falta de higiene y alimentación afecta de manera negativa el desempeño de los aprendientes.
*Poca asistencia de los padres de familia a reuniones generales.

Contexto Problemas o situaciones Campos Ejes

Bajo rendimiento de las habilidades lingüísticas tales como *Lenguajes *Fomento de la lectura y
la lectura (fluidez, entonación, ritmo), escritura (redacción, *Saberes y pensamiento científico escritura
segmentación, producción de textos). El gusto por la *Pensamiento Crítico
lectura.
El 25% de los alumnos son tímidos y reservados al *Lenguajes *Inclusión y pensamiento
participar de manera verbal y en público con sus *Saberes y Pensamiento científico crítico.
compañeros de grupo y a nivel escuela en las diferentes *Igualdad de género.
actividades que se les asignen.
Dificultad para la comprensión en la resolución de *Saberes y pensamiento científico. *Pensamiento crítico.
diferentes problemas matemáticos e identificar qué *De lo humano a lo comunitario. *Fomento de la lectura
operación tienen que realizar. escritura.
Problemas de motricidad gruesa *Lenguajes *Pensamiento crítico.
*Educación estética.
 *Vida saludable.
Práctica de normas de sana convivencia en el aula y *Ética, naturaleza y sociedades. *Pensamiento crítico.
escuela, además hace falta promover el hábito de higiene. *De lo humano a lo comunitario. *Igualdad de género.
Aula *Inclusión.
*Vida saludable
Problemas de alimentación por diferente índole. *Ética, naturaleza y sociedades. *Pensamiento crítico.
*De lo humano a lo comunitario. *Igualdad de género.
*Inclusión.
*Vida saludable
Pérdida de identidad cultural. *De lo humano a lo comunitario *Igualdad de género
*Interculturalidad
En el contexto escolar se necesita contar con espacios de *Ética naturaleza y sociedades. *Fomento de la lectura y
sombra (reforestación) para realizar diferentes actividades *De lo humano y comunitario escritura
que implican estar fuera del aula; como desayunar o *Pensamiento Crítico
Escuela realizar actividades físicas. *Inclusión
*Vida saludable
Combatir las plagas de animales o condiciones que impiden *Ética naturaleza y sociedades. *Fomento de la lectura y
el crecimiento de plantas. *De lo humano y comunitario escritura
*Pensamiento Crítico
*Inclusión
*Vida saludable
En el contexto comunitario se necesita tener mayor apoyo *De lo humano y comunitario *Vida saludable
para la recolección de la basura que se genera en la *Pensamiento crítico
Comunidad escuela
Carencia de medios para tener agua en sanitarios. *De lo humano y comunitario *Vida saludable
*Pensamiento crítico

Estrategias nacionales de apoyo

 Estrategia Nacional de Educación Inclusiva

 Estrategia Nacional para la modalidad multigrado
 Estrategia Nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso.
 Estrategia Nacional de lectura.

Para poder lograr el perfil de egreso es de suma importancia trabajar de manera colaborativa, teniendo como punto de partida la comunidad donde se desenvuelven, además de
considerar los intereses y necesidades que cada fase y grado presenta.

SEGUNDO PLANO: CONTEXTUALIZACION

De acuerdo con el análisis del contexto socioeducativo se seleccionaron las situaciones problema antes mencionadas, de ahí partimos a la selección de contenidos que se
trabajaran durante el próximo ciclo escolar de acuerdo al campo formativo y fase, mismos que ayudaran a mejorar los aprendizajes esperados y alcanzar los rasgos del perfil de
egreso, se recurrirá a las siguientes:

Estrategias didácticas a nivel escuela

 Aprendizaje basado en proyectos.

 Aprendizaje cooperativo.
 Diálogos y debates.
 Experiencias de servicio comunitario.
 Narrativas y testimonios.
 Visitas y encuentros con la comunidad.
 Juegos de rol y simulaciones.
 Resolución de problemas reales (uso de material manipulable, tiendita).
 Cálculo mental.
 Estimación.
 Aprendizaje mediante el juego.

Estrategias de enseñanza a nivel escuela

 Estrategias de aprendizaje:
 Preguntas y respuestas.
 Síntesis – esquemas.
 Mapas conceptuales.
 Cuadros sinópticos
 Entrevistas
 Modalidades de lectura: inferencias, lectura compartida, guiada.
 Tiendita
 Planteamiento de problemas
 Juegos de roles

Propósitos a alcanzar a nivel escuela

 Desarrollar las habilidades de correcta lectura y escritura para consolidar los aprendizajes en todas las asignaturas.
 Mejorar las habilidades matemáticas a partir de la resolución de problemas reales con operaciones básicas y el cálculo mental.
 Lograr que las autoridades educativas construyan una infraestructura propia de una institución educativa.
 Conocer los contenidos del Plan y Programas de estudio vigente para mejorar la práctica docente.
 Concientizar a padres de familia sobre la alimentación, hábitos de higiene y normas de convivencia en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven
los alumnos.
  Promover diferentes actividades de manera gradual para la mejora de motricidad gruesa en los alumnos.

Propósitos de aprendizaje por fase / grado a partir de las problemáticas detectadas.

Fase 3 1° y 2°
Primer grado
 Que los alumnos de primer grado de la escuela Rafael Ramírez adquieran y refuercen el proceso de lecto-escritura.
 Que los alumnos resuelvan y planten problemas matemáticos, con el uso de suma y resta.
 Que los alumnos escriban su nombre completo y reconozcan las letras que lo componen.

Segundo grado
 Que los alumnos de segundo grado grupo “A” adquieran y refuercen el proceso de lecto-escritura.
 Que los alumnos resuelvan problemas matemáticos de suma y resta, así como las secuencias numéricas.
 Que los alumnos reconozcan y pronuncien las palabras que escriben.
 Que los alumnos adquieran el hábito de la lectura diaria para mejorar la fluidez lectora.

Fase 4 3° y 4°
Tercer grado grupo “A”
 Que los alumnos del tercer grado grupo “A” mejoren en el desarrollo de las habilidades lingüísticas, lectura (fluidez, entonación, ritmo), escritura
(redacción, segmentación, y producción de textos, realizando lectura de diferentes géneros literarios.
 Que los alumnos del tercer grado grupo “A” mejoren sus habilidades de comprensión en la resolución de diferentes tipos de problemas matemáticos
identificando las operaciones básicas que los resuelvan.
 Que los alumnos del tercer grado grupo “A” avancen en el desarrollo de sus habilidades motrices gruesas.
 Que los alumnos del tercer grado grupo “A” pongan en práctica normas de convivencia en los diferentes contextos que se desenvuelvan.
 Que los padres de familia del tercer grado grupo “A” se concienticen que la alimentación es fundamental en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Cuarto grado grupo “A”

 Que los alumnos localicen información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema.
 Que los alumnos consoliden la práctica de las operaciones básicas, mediante la resolución de problemas.
 Que los alumnos desarrollen las habilidades de socialización y de autonomía personal.
 Que los alumnos afiancen los procesos de comprensión de los fenómenos y sus interacciones con distintos ámbitos de su contexto.
 Que los alumnos mejoren la coherencia en las ideas al redactar sus propios textos.
 Fase 5 5° y 6°
Quinto grado grupo “A”
 Qué los alumnos de 5° sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de textos, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales.
 Qué los alumnos reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción de valores culturales.
 Qué los alumnos utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana.
 Qué los alumnos conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
 Qué los alumnos utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución de diversos problemas.
 Qué los alumnos valoren la importancia del cuidado del medio ambiente.

Sexto grado grupo “A”

Que los alumnos:

 Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción de valores culturales.
 Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; para que analicen y resuelvan problemas; además de que comprendan
el sistema de escritura y las propiedades de los textos.
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
 Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana.
 Analicen situaciones que se relacionan con problemas ambientales de la comunidad y el impacto que tiene con la salud ambiental.

TERCER PLANO: CODISEÑO

PROYECTO COMUNITARIO
TODOS LOS GRADOS 1° a 6°
TEMA DEL PROYECTO “REUTILIZAMOS JUNTOS LA BASURA DE MI ESCUELA”
JUSTIFICACIÓN DE LA METODOLOGÍA: PROYECTOS COMUNITARIOS
Esta metodología permite la reconstrucción de significados a partir de diversos escenarios pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno en el
que se desarrolle los alumnos, además permite un trabajo colaborativo entre los aprendientes de los diferentes grados, trayendo consigo una
retroalimentación.
PROBLEMÁTICA
De acuerdo al diagnóstico realizado en la escuela primaria Rafael Ramírez ubicada en San Juan Ixcaquixtla, se detectó que los alumnos utilizan una
cantidad excesiva de material desechable (plástico y papel, entre otros) en el consumo de alimentos durante el recreo lo que ocasiona un problema de
contaminación al medio ambiente. Para lo cual se dará comienzo al siguiente proyecto: “Reutilizamos juntos la basura de mi escuela” que tiene como
finalidad, investigar y hacer uso de ellos, elaborando diferentes productos de su interés.
PROPÓSITOS:
 Explorar el entorno inmediato con la intención de identificar diversas situaciones, problemas y construir alternativas de solución.
 Experimentar creativamente la resolución de problemas sociales, culturales, pedagógicos.
 Representar o interpretar diferentes situaciones de la realidad.
 Promover la diversidad de solución a problemas y situaciones.
 Realizar actividades desafiantes.
 Tejer redes con la comunidad para involucrarse.
CAMPO CONTENIDOS PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE EJES ARTICULADORES
FORMATIVO
Escritura de Escribe su nombre y lo compara con los Escribe su nombre y apellidos y
LENGUAJES nombres en la nombres de sus compañeros, lo usa para de sus de familiares, Fomento a la lectura y
lengua materna. para indicar la autoría de sus trabajos, profesores, compañeros y otras escritura
marcar sus útiles escolares, registrar su personas de su entorno para
asistencia, entre otros. indicar autoría, pertenencia e
identidad.
Impacto de las Identifica actividades personales, Identifica, describe y participa
actividades familiares y de la comunidad que en acciones y prácticas
humanas en el impactan en la naturaleza y en la salud socioculturales para disminuir
entorno natural, de las personas, las registra y clasifica el impacto en plantas,
así como acciones como positivas o negativas. animales, agua, suelo y aire y
y prácticas cuidare el entorno natural.
SABERES Y socioculturales
PENSAMIENTO para su cuidado. Pensamiento crítico
CIENTIFICO Construcción de Resuelve problemas vinculados a su Resuelve situaciones
la noción de suma contexto que implican sumas o restas problemáticas vinculadas a su
y resta como (sin hacer uso del algoritmo contexto que implican sumas
operaciones convencional) con cantidades de hasta utilizando agrupamientos y el
inversas. dos dígitos; representa de diversas algoritmo convencional con
formas (material concreto, números de hasta dos cifras.
representaciones gráficas) sumas y
restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=”
y numerales.
ETICA, Valoración de la Describe la existencia de otros seres Dialoga acerca de las
NATURALEZA Y naturaleza: vivos y componentes de la naturaleza responsabilidades hacia la
SOCIEDADES Respeto, cuidado presentes en el lugar donde vive. naturaleza y muestra respeto,
y empatía hacia la cuidado y empatía hacia sus
naturaleza, como componentes, proponiendo
parte de un todo posibles soluciones y acciones a
interdependiente. favor de la naturaleza, en la
medida de sus posibilidades. Pensamiento crítico
 Impacto de las Describe las actividades que se realizan Relaciona las actividades
actividades de manera cotidiana en su casa, escuela humanas con la naturaleza, al
humanas en la y comunidad, e identifica en cada caso, la identificar aquellas que pueden
naturaleza y relación que dicha actividad guarda con tener un efecto negativo,
sustentabilidad: la naturaleza, para reconocer situaciones planteando la posibilidad de
Actividades que la benefician o dañan y así valorar realizar cambios en las
humanas que sus acciones. actividades y acciones
afectan a la individuales, familiares y
naturaleza, y la comunitarias, para promover el
necesidad de cuidado responsable, la
establecer preservación de los seres vivos,
compromisos que el agua, aire y suelo en su
contribuyan a la entorno inmediato y lejano.
preservación,
prevención y
disminución del
impacto socio
ambiental.

DE LO La comunidad Ubica algunos referentes del lugar Reconoce diferentes

HUMANO Y como el espacio donde vive y se encuentra la escuela. problemáticas sociales y Vida saludable
COMUNITARIO en el que se vive y ambientales de su
se encuentra la comunidad, y reflexiona
escuela. sobre algunas acciones para
solucionarlas.