Trabajo práctico obligatorio: Teoría psicogenética

Alumnas: Hernandez Sofía, Conde Bárbara.

Docente: María Marta Rodriguez.
Materia: Psicología.
Curso: Primer año historia.

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Fecha: 15/09.

Nombre Teoría psicogenética

Representante Jean Piaget
Objeto de estudio La construcción del conocimiento y e
desarrollo de la inteligencia.
Método de estudio Método Clínico: observación detallada del
comportamiento espontáneo de los niños. La
clave de este método es la flexibilidad para
adaptar cada pregunta y cada tarea al
examinado de manera particular.
Cómo aprende el alumno El alumno aprende al interactuar con su
entorno, reorganizando continuamente su
conocimiento a través de la asimilación,
acomodación y equilibración, en función de la
etapa de desarrollo en la que se encuentre.
Rol docente Planifica la enseñanza seleccionando
contenidos y actividades adecuadas a los
niveles de pensamiento de los niños. Debe
organizar encuentros significativos que
favorezcan el crecimiento cognoscitivo.
Implicancias pedagógicas Está teoría se centra en adaptar la
enseñanza al desarrollo cognitivo de los
estudiantes y promover un aprendizaje donde
el docente respeta los tiempos y procesos de
desarrollo de los estudiantes, fomenta un
aprendizaje basado en la experiencia y la
interacción, y crea un entorno que desafía a
los alumnos de acuerdo a sus capacidades
cognitivas en cada etapa.

2- Piaget define su concepción acerca de la construcción o el desarrollo de

la inteligencia comenzando por explicar que el conocimiento es construido
por el sujeto a través de su interacción con el mundo. La mente humana
interpreta y construye activamente una representación de la realidad. Al
conocer se transforma la realidad de acuerdo a como se organiza la
información. Está actividad permite la construcción de las estructuras
cognitivas que se transforman según distintos momentos del desarrollo del
sujeto. Según Piaget, los procesos de pensamiento cambian lenta y
significativamente desde el nacimiento hasta la madurez. Existen factores
que afectan estos cambios, algunos de ellos son: la maduración, la
transmisión social, la actividad y la tendencia a la equilibración. En base a
esto nos explica que la construcción del conocimiento desde un nivel
inferior a uno superior es posible por la tendencia a un equilibrio creciente
entre la asimilación y la acomodación. Los sujetos se adaptan a los
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 ambientes cada vez más complejos, usando lo esquemas exigentes
mientras estos funcionen para comprender la realidad (asimilación) y
modificando los esquemas previos cuando se necesita algo nuevo
(acomodación). Ambos procesos se implican necesariamente y no existe la
construcción de conocimiento con la asimilación o la acomodación
funcionando independientemente. El desarrollo de la inteligencia se
produce por sucesivos estados de equilibrio, desequilibrio y reequilibrios
permanentes. Estos estados, conforme el sujeto se desarrolla son mas
abarcadores flexibles y complejos. En la teoría de Piaget el desarrollo de la
estructuras intelectuales está dividido conceptualmente en cuatro periodos:
sensoriomotriz, preoperacional, operacional concreto y operacional formal.

3- Etapa sensoriomotriz: Desde el nacimiento hasta los dos años.

 Egocentrismo: impide al niño distinguir entre su propia percepción y
la de otros.
 Reacciones circulares: encontrarse y tropezar con una nueva
experiencia provocada por la actividad motora del niño, es circular
porque lo va a intentar una y otra vez, así creando y adaptando sus
primeros esquemas.
 Permanencia del objeto: comprender que un objeto sigue existiendo
aún cuando no esté a la vista.

Ejemplo:
Reflejos (0-1 mes): Se colocó un juguete cerca del bebé mientras estaba
acostado sobre una manta. El bebé reacciona al juguete solo si lo toca o lo
ve directamente. No muestra una búsqueda consciente del juguete cuando
este está fuera de su vista.
Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses): El juguete se colocó al
alcance del bebé y luego se cubrió con algo, dejando una parte visible. El
bebé intenta agarrar la parte visible del juguete y puede mostrar interés en
lo que lo cubre. Pero, su búsqueda del juguete oculto es limitada, y no
comprende completamente que el juguete está oculto.
Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses): Después de que el
bebé jugó con el juguete, este se cubrió completamente. El bebé comienza
a buscar el juguete debajo de lo que lo está o muestra señales de que sabe
que el juguete ha desaparecido.
Coordinación de Reacciones Secundarias (8-12 meses): Se mostró al
bebé cómo el juguete podía ser escondido. El bebé busca activamente el
juguete, entendiendo que el objeto ha sido ocultado. Esta subetapa
demuestra una comprensión más avanzada de la permanencia del objeto y
la capacidad de coordinar acciones para alcanzar un objetivo.
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 Reacciones Circulares Terciarias (12-18 meses): Se escondió el juguete
en diferentes lugares mientras el bebé observaba y luego se le pidió que
buscara el juguete. El bebé buscará el juguete en varios lugares
previamente vistos.
Representación Mental (18-24 meses): En esta etapa, los niños
desarrollan la capacidad de representar mentalmente objetos y eventos.
Escondes el juguete en un lugar que no haya visto el niño antes. Luego,
pide al bebé que busque el juguete. El buscará en lugares nuevos
basándose en la representación mental del objeto y su ubicación.
Etapa preoperacional: de los dos hasta los siete años
aproximadamente.
 Egocentrismo preoperacional: los pensamientos principales de los
niños son típicamente egocéntricos, ya que no tienen la capacidad
de ver una situación desde un punto de vista ajeno. El niño asume
que los demás ven, escuchan y sienten igual que él.
 El juego: en esta etapa el niño desarrolla el juego paralelo, es decir
juegan en el mismo lugar pero por separado. El niño aún no adquirió
las reglas del lenguaje ni las funciones sociales.
 Juego simbólico: los niños juegan a ser algo que no son, utilizando
objetos de la vida real, esto ayuda a que construya representaciones
más sofisticadas del mundo. En esta etapa el egocentrismo va a
disminuir.
 Animismo: Creen que los juguetes u objetos inanimados tienen
sentimientos humanos, esta creencia va a ir cayendo a través de la
etapa.

Ejemplo:
Si le presentamos al niño varios bloques de dos colores diferentes pero de
diferentes formas y primero le pedimos que lo divida en colores, lo va a
poder lograr fácilmente ya que es una característica fácil de reconocer.
Si le pedimos que los divida por forma (cuadrado, círculo, rectángulo) le va
a resultar más difícil ya que deben concentrarse en una característica
diferente. Pueden mezclar bloques de diferentes formas en una misma caja
si se les hace complicado.
 Se enfocan en una característica a la vez, como el color o la forma,
pero no pueden manejar dos características simultáneamente.
 Les cuesta entender que otras personas pueden tener diferentes
puntos de vista. Esto puede verse en cómo clasifican los bloques sin
considerar las instrucciones completas.
 Aún no entienden que la cantidad o las categorías no cambian solo
por reordenar los objetos.
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 Periodo operacional concreto: desde los siete a once años
aproximadamente
Es una transición entre el pensamiento preoperacional y el pensamiento de
operaciones formales.
Es el comienzo del pensamiento operacional ya que el niño es
suficientemente maduro para usarlo pero solo lo aplica en objetos físicos.
 Mejor desarrollo social: disminuye el egocentrismo teniendo mejor
comunicación con sus pares.
Habilidades cognitivas:
 Conservación: adquieren el concepto de la permanencia en cantidad
o medida de sustancias u objetos aunque se cambien de posición o
sus formas varían.
 Clasificación jerárquica: habilidad para identificar las propiedades de
categorías y relacionarlas entre sí.
 Seriación: capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica.
 Operaciones espaciales: referidas a distancias, direcciones y
relaciones espaciales entre los objetos, es decir, le permite a los
niños tener una idea más clara de qué tan lejos está un lugar del otro
y les resulta sencillo recordar el camino. Todo esto mejora con la
edad y la experiencia.
Ejemplo:
Los estudiantes de 11 años están realizando un proyecto en el que deben
clasificar y ordenar una colección de objetos (por ejemplo, diferentes tipos
de hojas, piedras, etc) según varias características.
Conservación: Los estudiantes reciben hojas de diferentes tamaños, todas
son iguales de superficie total, pero algunas están arrugadas y otras planas.
Los niños van a entender que la superficie total de las hojas no cambia si se
arrugan o se aplanan, demostrando su comprensión de la conservación de
la cantidad.
Clasificación jerárquica: deben clasificar las hojas según: tipo (hojas de
roble, abeto, etc.), color (verde, amarillo, marrón) y tamaño (pequeño,
mediano, grande). Los niños agrupan primero las hojas por tipo, luego cada
tipo se divide en subgrupos por color y tamaño mostrando su habilidad para
organizar las hojas en una jerarquía de categorías, manejando niveles
múltiples de clasificación, lo que refleja su capacidad para la clasificación.
Seriación: Están haciendo un trabajo de matemáticas en donde los
estudiantes deben ordenar los lápices de acuerdo con su longitud, desde el
más corto hasta el más largo. Operaciones espaciales: En una clase de
ciencias deben realizar una actividad de construir modelos tridimensionales
de edificios usando bloques hechos de papel.

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 Si les das planos simples de edificios que muestran una vista en planta
(desde arriba) y una vista frontal (de lado) van a poder las medidas y el
diseño del plano para construir las diferentes partes del edificio.
Etapa operacional formal: desde los once años en adelante.
Se comienza a desarrollar una visión más abstracta del mundo y se utiliza
la lógica formal.
 Razonamiento hipotético- deductivo: se adquiere la capacidad de a
partir de casos particulares y específicos llegar a deducir
conclusiones generales.
 Pensamiento proposicional: los adolescentes pueden evaluar la
lógica, sin hacer referencia a las circunstancias del mundo real.
 Egocentrismo operacional – formal: los adolescentes solo reconocen
los que a ellos les preocupa y existe la incapacidad de reconocer los
acontecimientos que preocupan a los demás.
Cuando los adolescentes imaginan que es lo que los demás están
pensando aparecen dos imágenes distorsionadas:
Audiencia imaginaría: la conciencia exagerada de los adolescentes que se
refleja en que despiertan en los demás un interés igual al que sienten por
ellos mismos.
Fábula personal: el adolescente se cree único y nadie entiende sus
sentimientos.
Ejemplo: un debate en la secundaria sobre el cambio climático.
Razonamiento Hipotético-Deductivo: La capacidad para formular
hipótesis y deducir posibles consecuencias a partir de ellas, como se ve en
el desarrollo y prueba de argumentos sobre el cambio climático.
Egocentrismo Operacional Formal: La tendencia a centrarse en sus
propias perspectivas y a creer que sus opiniones son indiscutiblemente
válidas.
Audiencia Imaginaria: La creencia de que están siendo observados y
evaluados por una audiencia más grande, lo que influye en cómo presentan
sus ideas.
Fábula Personal: La sensación de que sus acciones individuales tienen
una importancia exagerada en el contexto de problemas globales.