PRIMER PLANO

ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO

Docente: Fase: 4 Grupo: 3 “A”
Proyecto: En busca de lectores y escritores perdidos. Temporalidad: 1 mes
Lectura de la realidad educativa

La escuela primaria “Jacinto López Moreno” se encuentra ubicada en el ejido Antonio Rosales a 30
km del municipio de Empalme, Sonora. Es una institución que cuenta con un director, un conserje,
6 maestros y 163 alumnos.
Escuela: “Jacinto López Moreno”.
 Condiciones educativas
 C.C.T: 26DPR567Z
Relación de padres con la escuela
 Participación de la comunidad
 Zona:
¿Cuáles consideran que son los problemas 05 de la comunidad?
centrales
 ¿Qué situaciones afectan positiva o negativamente a la escuela?
Maestra: Alma Priscilla
Diagnóstico grupal Valle
Olivas.
Analizar las condiciones académicas, personales y familiares de los alumnos; datos en estos mismos
aspectos de los maestros, así como elementos del contexto internacional, nacional estatal y local.
Grado
Se pueden utilizar los datos que se recabanyal Grupo: 3° escolar,
inicio del ciclo “A” derivados de los distintos
ejercicios de diagnósticos y evaluación que efectúa el personal docente en las escuelas.

Algunos elementos son:

 Estilos de aprendizaje
 Ritmos
 Necesidades educativas especiales
 Diversidad que existe en el aula
 Conocimientos y fortalezas
 Áreas de oportunidad
 Valores y actitudes
 Habilidades y destrezas
 Relación de padres - alumnos
 Problemática detectada
A partir del análisis del contexto escolar y grupal se identificó que el 30% de los alumnos no ha
logrado concretar el proceso de lectura y escritura, encontrándose en un nivel bajo en los Procesos de
Desarrollo de Aprendizaje (PDA) que esto conlleva.

SEGUNDO PLANO
CAMPOS FORMATIVOS QUE SUSTENTAN EL APRENDIZAJE
Campo Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
PDA
 identifica y comprende la función y las características
Narración de principales de la narración.
sucesos  Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in
del pasado y media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto
del para narrar.
presente.  Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración
 Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un
párrafo.
 Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que
Descripción hay formas detalladas para describir a las personas y los
de lugares, señalando características que van más allá de su
Lenguajes personas, apariencia.
lugares,  Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir
hechos y personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases
procesos adverbiales.
 Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe
hechos en orden cronológico.
 Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o
elementos y la emplea.
 Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de Los nombres
propios
 Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna
Estudio de los y en español, primero hasta 20, luego hasta 40, posteriormente
 Saberes y números hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde sea
pensamiento posible en su lengua materna, de manera ascendente y
científico descendente a partir de un número dado.
 A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa
de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de
elementos de una colección, primero de hasta 5, después
hasta de 10 y paulatinamente de hasta 100 elementos.
 Identifica regularidades en los numerales que representan
conjuntos de hasta 100 elementos
 Compara, representa y nombra, en su lengua materna, las
Cuerpo partes externas del cuerpo humano, explica su funcionamiento;
humano: propone y practica acciones para cuidarlo y la frecuencia con
estructura que es recomendable llevarlas a cabo y por qué.
externa,  Describe sus características físicas y las de sus pares para
acciones para favorecer el autoconocimiento y reconocer que todos los
su cuidado y cuerpos son especiales, únicos e irrepetibles.
sus cambios  Identifica, representa cronológicamente y comunica cómo es
como parte del ahora y cómo era antes con base en características físicas,
crecimiento. gustos, intereses, o actividades que realiza, e infiere algunos
cambios que tendrá en el futuro al compararse con personas
mayores y reconoce que son parte del crecimiento
Funciones y
responsabilidad  Identifica funciones y las responsabilidades de las autoridades
es de las de su casa, el aula, la escuela, las actividades que realizan,
autoridades, de cómo toman las decisiones, cómo conocen las necesidades de
la familia, la los integrantes de su familia o escuela, cómo se distribuyen las
Ética, escuela y la tareas y responsabilidades.
naturaleza y comunidad para
sociedades la organización
de la
convivencia, la
resolución de
conflictos.
  Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad,
Diversos comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y
contextos diversidad de su entorno, en términos naturales, sociales y
sociales, territoriales.
naturales y  Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra
territoriales: la escuela con referencias básicas y los representa en dibujos y
cambios y croquis.
continuidades
 Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra
La comunidad la escuela.
como el espacio  Platica sobre las características geográficas, climáticas,
en el que se ambientales, socioculturales y lingüísticas de su comunidad y
vive y se escuela.
De lo encuentra la
humano a lo escuela.
comunitario Formas de ser,  Reconoce y descubre características y cambios (corporales,
pensar, actuar y gustos, intereses, necesidades y capacidades) que lo
relacionarse diferencian y hacen único, con la finalidad de valorar y respetar
la diversidad.

Procesos de integración curricular

Ejes articuladores Metodología

 Igualdad de género.  Aprendizaje basado en proyectos

 Artes y experiencias estéticas. comunitarios.
 Interculturalidad crítica.  STEAM como enfoque
 Apropiación de culturas a través de la lectura y  Aprendizaje basado en problemas
escritura.  Aprendizaje servicios
 Apropiación de culturas a través de la lectura y
escritura.
 Pensamiento crítico
 Vida saludable
  Inclusión

TERCER PLANO
CODISEÑO

PLANO DIDÁCTICO
Proyecto: La narración Temporalidad:
Lección Características y funciones Contenido Narración de sucesos del pasado
de la narración y del
presente.
Libro Nuestros saberes Campo Lenguajes.
Proyectos comunitarios Formativo
Proyectos del aula
 Interculturalidad crítica.
Eje Metodología Aprendizaje Basado en
articulador  Apropiación de culturas a Proyectos Comunitarios
través de la lectura y
escritura.
Procesos de  identifica y comprende la función y las características principales de la narración.
 desarrollo  Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras,
del de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar.
aprendizaje
Fase 1 Planeación
 Comentar de forma grupal
 ¿Qué es el arte? Recursos
Momento 1  ¿para qué crees que sirva el arte? didácticos
Lo que  Realizar la actividad “Arte” en el cuadernillo de trabajo en el Libro de texto.
sabemos cual responderás unas preguntas y realizaras un dibujo que Video
exprese para ti que es arte Cuadernillo de
 Responder las preguntas de la página 26 y 27 del libro trabajo
proyectos del aula. Proyector
 Observar las imágenes y responde pagina 27 del libro de texto
proyectos del aula.
 Ver el video “¿Que es el arte? explicación para niños”
 https://www.youtube.com/watch?v=hc77I3CPunc
 Responder las preguntas en tu cuaderno de la página 27 y 28 del
libro de texto proyecto del aula.
 Compartir las respuestas de forma grupal a las preguntas
anteriores realizando correcciones pertinentes.
 Pedir algún familiar que les narre una historia de tu comunidad.
anótala en la actividad “historia” del cuadernillo de trabajo
 Responder en el cuadernillo de trabajo “historias que
conozco” las siguientes preguntas ¿Cuáles historias forman
parte de su
 comunidad?, ¿Quiénes participan en esas historias? ¿Cómo se
imaginan que se originaron?, ¿Existe algún lugar que guarde
alguna historia representativa para su familia o su comunidad?
 Comentar de forma grupal. La historia que le narro un familiar
Momento 2 en casa. Recursos
 Seleccionar de manera democrática una historia para invitar al didácticos
Lo que familiar para que asista a narrar la historia de tu comunidad. Libro de texto.
 haremos  Leer de manera individual sin olvidar que eres parte de una Cuadernillo de
comunidad, en la pág. 11 del libro de proyectos comunitarios trabajo
“Tajín y los siete truenos” leyenda totonaca contada por
Felipe Garrido.
 Comentar y responder las preguntas de la pág. 12 del libro
proyectos comunitarios.
 Realizar la actividad “Secuencia” del cuadernillo de trabajo.
 Organizar 6 pequeñas comunidades (equipos) por medio de la
Momento 3 dinámica “Mi favorito”. ¿Cuál es tu comida favorita? ¿Cuál es Recursos
tu color favorito? ¿Cuál es el mes de tu cumpleaños? ¡Para didácticos
¿Como lo desarrollar esta dinámica deberás lanzar preguntas para que los Libro de texto.
haremos? alumnos y alumnas se junten según sus gustos! ¡Cuando se Cuadernillo de
formen aquellos grupos que creas adecuados, puedes acabar el trabajo
juego! Hoja rotafolio
 1. Entregar una tarjeta a cada pequeña comunidad con un tema Plumones
de la página 12 y 13 del libro proyectos comunitarios: cinta
 a) Vida cotidiana (conocer cómo era su día a día)
 b) Oficios o actividades laborales
 c) Hábitos de alimentación o actividades de entretenimiento
 d) Rituales o creencias medicinales
 e) Cambios en la comunidad donde viven
 f) Historias de personajes representativos de la comunidad.
 Escribir en tu cuaderno lo que conozcas del tema que te
asignaron. Que se realiza en tu comunidad.
 Tarea: Investigar en diferentes fuentes (libros, internet, etc.),
familiares o amigos del tema que le corresponde a cada pequeña
comunidad.
 Entregar una hoja rotafolio y plumones a cada equipo.
 Comentar en equipo lo que investigo cada integrante
compartiendo sus ideas para enriquecer la información
 Anotar en la hoja rotafolio lo más importante llegando a un
acuerdo lo que investigo cada integrante de la pequeña
comunidad conforme a cada tema.
  Exponer el tema cada equipo a sus compañeros dejando,
pegando en el pizarrón la hoja rotafolio.
2. En asamblea
 Elegir de manera democrática el tema que más se adecue a sus
intereses. Por medio de votación. Una vez elegido el tema,
decidan en qué tipo de texto narrativo desarrollarán la historia.
 4. Guíense con el esquema que se presenta en la página 13 del
libro proyectos comunitarios para llevar a cabo el proyecto.
 Responder los puntos 1y 2 de la actividad “Esquema para el
proyecto” en el cuadernillo de trabajo para organizar los pasos
del proyecto página 13 del libro de proyectos comunitarios con
forme vamos avanzando.
Fase 2 Acción
 1. Revisar en Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia los siguientes conceptos: a) Características y funciones Recursos
de la Narración, b) Estructuras narrativas: lineal, no lineal, in didácticos
medias res, c) Relaciones causa-efecto en la narración página Libro de texto.
12. Cuadernillo de
 Explicar a los alumnos que: Narrar es contar, por tanto, la trabajo
narración es un tipo de texto donde se cuentan hechos
Momento 4 reales o imaginarios. Al abordar los textos narrativos, es
necesario que estudie con sus alumnas y alumnos la
Lo que historia y las acciones que los componen (los personajes,
necesitamos el tiempo y el espacio donde se desarrolla), así como el
saber orden de todos estos elementos (estructura) y desde qué
punto de vista se cuenta (El texto narrativo, 1997).
 Leer la pagina 12 del libro de nuestros saberes
 Observar el video “La narración”
https://www.youtube.com/watch?v=WgHePvLtNBg
 Realizar la actividad “Elementos de Narración” en el
cuadernillo de trabajo para unir los elementos con su concepto.
 Comentar en plenaria las respuestas.
SITUACIONES PARA APRENDER EN FAMILIA (tarea)
 Realizar las actividades de la página 14 del libro de nuestros
saberes
 Leer la página 13 del libro nuestros saberes.
 Realizar en el tu cuaderno un mapa conceptual de los eventos
ordenados de la narración.
 Explicar a los alumnos existen diferentes tipos de narradores de
acuerdo con la forma como se cuenta la historia, entre ellos,
tenemos:
 Narrador interno: se emplea la primera persona, dado que
participa en la historia como personaje.
 Narrador externo: se usa la tercera persona, ya que no
participa en los hechos que se relatan.
 Observar el siguiente video Tipos de narradores... ¿Cómo se
clasifican?
https://www.youtube.com/watch?v=_YKj8s3alEk
 Escribe en tu cuaderno los siguientes conceptos:
 A) In media res. Es un tipo de estructura no lineal, ya que el
principio de la historia se sitúa en medio del relato, vuelve atrás
para narrar desde el comienzo, y cuando llega a la parte central,
retoma la narración y prosigue hacia el final de la historia de
forma lineal
B) Estructura no lineal La obra narrativa se estructura con
saltos en el tiempo. Es decir, vamos descubriendo la historia con
saltos en el tiempo hacia el pasado (flashback) o hacia el futuro
(flashforward).
C) Estructura narrativa lineal. Es aquella en la que las
acciones se nos presentan de forma cronológica. La mayoría de
películas y videojuegos tienen esta estructura, en la que no hay
saltos temporales ni anacronías.
 Realizar la lectura de un cuento de la biblioteca “Caperucita Roja
y el lobo feroz”
 Responder la actividad “identifiquemos” y “La narración”
del cuadernillo de trabajo elementos de la narración tabla a sus
 alumnas y alumnos para que registren los datos solicitados.
 Intercambiar de forma grupal sus actividades para hacer
sugerencias y lograr mejorar los trabajos.
 Compartir las respuestas en plenaria.
Seguir las indicaciones página 14 de tu libro nuestros proyectos
 2. De forma individual, pero considerando lo dialogado, escribe
en tu cuaderno un resumen que complemente la explicación que
tu maestra o maestro ha hecho del tema.
 3. Guarda esta información para realizar tu propia narración más
adelante
¡Manos a obra!
Con los equipos ya formados y el tema elegido.
 Realizar en su cuaderno un guion de preguntas con el tema
elegido “_______________________” para que los respondan sus
familiares y amigos
 Una vez terminado el guion, revisen que las preguntas
planteadas correspondan a
la información que quieren obtener
 Apliquen la entrevista recordando prestar atención y respeto a
las historias que nos cuentan otras personas.
¡A contar historias!
Momento 5 En pequeñas comunidades de diálogo, presenten las Recursos
Nos experiencias que les didácticos
acercamos contaron sus familiares o conocidos. Libro de texto.
 Escribir en el pizarrón por equipos lo que más les llamó la Cuadernillo de
atención de las experiencias contadas por sus familiares. trabajo
 Escribir en tu cuadernillo de trabajo el paso 5 “Esquema del
proyecto” tu primer borrador.
 Leer su primer borrador en plenaria, para hacer sugerencias y
mejorar los trabajos.
 Escribir en tu cuaderno las correcciones de tu borrador de
narración
¡A practicar!
 De manera individual y sin olvidar que eres parte de una
comunidad, lee con atención el siguiente texto y agrega los
signos de puntuación que hacen falta en la página 16 del libro
proyectos comunitarios
 Responder la pregunta en tu libro ¿De qué forma ayudas a las
personas de
tu comunidad?
 Al finalizar su primer borrador, léanlo en voz alta. Asegúrense de
que es comprensible y que hay coherencia en el inicio, desarrollo
y final de la narración.
 Dialogar acerca de lo que se les dificultó más hasta este
Momento 6 momento, como escribir su borrador de narración. Recursos
En asamblea didácticos
Lo  Realizar lo siguiente: a) Intercambien ideas, comentarios y Libro de texto.
construimos sugerencias que mejoren sus narraciones. Tomen en cuenta los Cuadernillo de
comentarios de sus compañeras y compañeros. trabajo
 Escribir en la actividad de tu cuadernillo de trabajo “primer
borrador”
 Corregir en el cuaderno lo que consideren necesario para su
narración.
 b) Acérquense a su maestra o maestro para que les aconseje qué
agregar o quitar en su narración.
 Trabajar en la versión final de su narración para compartirla con
toda la comunidad más adelante.
 Escribir en tu cuadernillo de trabajo tu ultima “versión final de
la narración”
 Lee el texto de la página 17 del libro, proyectos comunitarios
 investiga las palabras o expresiones que utilizan en tu
comunidad escríbelas en tu cuaderno
Antes de realizar la presentación para madres y padres Recursos
Momento 7 de familia, en colaboración comunitaria, compartan con didácticos
los demás los textos que redactaron. Libro de texto.
Reorientamo  Corregir en el cuaderno lo que consideren necesario para su Cuadernillo de
 s narración. trabajo
 Comentar si sus narraciones cumplen con lo que querían explicar
desde el inicio.
 Por turnos, cada pequeña comunidad lea su narración.
 En asamblea, dialoguen sobre lo que representó para ustedes
realizar este
proyecto
Fase 3 Intervención
 Leer en plenaria la versión final de las narraciones Recursos
Momento 8  Preguntar a los alumnos ¿Qué organizaran para contarles a sus didácticos
padres las narraciones en la escuela? ¿Qué les gustaría? Libro de texto.
Lo  Anotar ideas en el paso numero 6 la actividad del cuadernillo Cuadernillo de
comunicamo “Esquema del proyecto”. Para organizar la tertulia trabajo
s  Escribir en el pizarrón lluvias de ideas para organizar la tertulia
 Elaborar un borrador de invitación en tu cuaderno

Productos y evidencias de aprendizaje

 Antología de narraciones

Aspectos a evaluar
 Identifica y comprende la función y las características principales de la narración.

Ajustes razonables
 PLANO DIDÁCTICO
Proyecto: valor posicional Temporalidad:
Lección Conteo Contenido Estudio de los números
Libro Proyectos Aula Campo Saberes y pensamiento
Proyectos comunitarios Formativo científico.
 Interculturalidad crítica.
Eje Metodología STEAM como enfoque
articulador  Apropiación de culturas a
través de la lectura y
escritura.
Procesos de  Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras, en español y hasta
desarrollo donde sea
del posible, en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de
aprendizaje un número natural dado.
 Identifica y usa los números ordinales, en español y en su lengua materna para
ordenar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de
hasta diez elementos.
 A través de situaciones cotidianas cuenta, representa de diferentes formas,
interpreta, ordena, lee y escribe números naturales de hasta cuatro cifras;
identifica regularidades en los números que representan decenas, centenas y
millares.
Fase 1 Introducción al tema
 Preguntar a los alumnos y alumnas ¿Qué son los números? ¿para
que los usan? ¿hasta que números los conocen?,¿sabes que es Recursos
Momento 1 contar en ascendente o descendente? ¿saben contar didácticos
descendente? Libro de texto.
Saberes de  Pedir a los alumnos cuenten todos los útiles que traen en su Video
nuestra mochila. Llegando al total se pedirá contar de forma Cuadernillo de
comunidad descendente. trabajo
 Realizar la actividad “Vamos a contar” en el cuadernillo de
trabajo donde deberán repasar el conteo del 1 al 100.
 Observar el video “Ordenamos en forma ascendente y
descendente para niños”
 https://www.youtube.com/watch?v=v413G3OvLow
 Responder las actividades “Ascendente” y descendente” en
el cuadernillo de trabajo.
 Socializar las respuestas en plenarias
Fase 2 Diseño de la investigación
 Preguntar en plenaria ¿Qué es el valor posicional? ¿Qué son las
Momento 2 centenas? ¿Cuánto es su valor? Recursos
 Observar el siguiente video “unidades, decenas y centenas - El didácticos
Indagamos valor posicional de los números - Matemáticas para niños” Libro de texto.
https://www.youtube.com/watch?v=eC6-OOfx1tQ Cuadernillo de
 Leer la página 155 del libro nuestros saberes trabajo
 Explicar a los alumnos Conteo. Es el recuento de cosas, como
 objetos, personas o número de eventos que suceden a nuestro
alrededor de forma periódica, por ejemplo, la cantidad de lunas
llenas durante un año, el tiempo de duración de un día en horas,
entre otros, mismos que pueden ser registrados en tablas y
gráficas para su análisis. (Profundicemos página 155).
 Facilitar a los niños semillas u otro material concreto para formar
colecciones con diferente número de elementos.
 Responder la actividad “Conteo” del cuadernillo de trabajo.
 Socializar en plenaria las respuestas.
Fase 3 Organizar y estructurar las respuestas a las preguntas específicas de
indagación
 Cuestionar a los alumnos y alumnas ¿cómo saber si un número Recursos
Momento 3 es mayor o menor? ¿Cómo los comparan? ¿Qué es el valor didácticos
posicional? Libro de texto.
Comprende  Observar el video “valor posicional” Cuadernillo de
mos https://www.youtube.com/watch?v=TkAhaG1EcTs trabajo
 Explicar a los niños. Relación de orden Es la relación entre dos
números a través de la comparación de “mayor que” y “menor
que”. Cuando comparamos números más grandes podemos
ayudarnos del orden posicional de los números para facilitar la
comparación Ejemplo 1: Se comienza comparando el orden más
grande, en este caso las unidades de millar.
 Organizar equipos de 4 integrantes, a cada equipo se le
entregaran tarjetas con números del 0 al 9, se explicará que
jugaran al avión cargado, que consiste en que el docente dirá –
Yo tengo un avión, cargado, cargado de 1456 pasajeros y en
equipo deben de formarlos con las tarjetas.
 Realizar la actividad “valor posicional 1 y 2” del cuadernillo
de trabajo consiste en descomponer los números.
 Compartir las respuestas de forma grupal de las actividades
anteriores realizando las correcciones pertinentes.
Fase 4 Presentación de resultados de la indagación
  Preguntar en plenaria ¿Qué es el valor en una cifra? ¿Qué es una Recursos
Momento 4 cifra? didácticos
 Explicar a los alumnos y alumnas: las cifras que forman parte de Libro de texto.
Socializamo cualquier número tienen dos valores: el absoluto, que es el valor Cuadernillo de
sy que un número representa por sí mismo, sin importar la posición trabajo
aplicamos que ocupe en una cantidad; y el valor relativo que se define de
acuerdo a la posición que la cifra ocupa en una cantidad.
 Escribir en el cuaderno la siguiente tabla:
Observa los valores de 7 777

 Realiza la actividad “Valor absoluto y relativo” de cuadernillo

de trabajo que consiste en resolver los problemas.
 Compartir tus respuestas con tus compañeros
Fase 5 Metacognición
 Recordar ¿Qué es el valor posicional? Recursos
Momento 5  Explicar a los alumnos porque es importante el valor posicional didácticos
es importante conocer el valor posicional de los números porque Libro de texto.
Reflexionam ayuda a descomponerlos fácilmente. Cuadernillo de
os el camino  Anotar en el pizarrón el siguiente ejemplo, el número 1 725 trabajo
andado tiene:  mil = 1000
 Un mil = 1 unidad de millar =  setecientos =
 Siete cienes = 7 centenas = 700
 Dos dieces = 2 decenas =  veinte = 20
 Cinco unos = 5 unidades =  cinco = 5
 1 725
 Realiza la actividad
“Descomposiciones” en el cuaderno de trabajo Observa el
ejemplo.
  Escribe en tu cuaderno las siguientes descomposiciones de los
números y escribe el
 número que debe salir de cada uno de ellos. Observa el ejemplo.
3000 5000 9000 800
200 300 700
40 30 70
7 2 6
3247

 Compartir sus respuestas en plenaria

Fase 1 Introducción al tema
 Cuestionar a los alumnos ¿acompañan a sus padres hacer las
compras? Recursos
Momento 1  Realizar una lectura robada de las páginas 102 del libro didácticos
proyectos comunitarios ¡Ganar, ganar! Libro de texto.
Saberes de  Dialogar sobre los lugares donde sus familias realizan las Video
nuestra compras de los alimentos que consumen en casa. Cuadernillo de
comunidad  Escribir en el pizarrón un enlistado de los lugares donde realizan trabajo
sus compras
las familias de los integrantes de tu comunidad.
 Anotar el listado final en la página 103 del libro proyectos
comunitarios
 Realizar la actividad “Alimentos” durante el desarrollo de este
proyecto por indagación, responderán las siguientes preguntas:
a) ¿Qué alimentos frescos y qué alimentos procesados se
consumen en su casa?
b) ¿Cómo cambian los precios de los alimentos que consumen en
casa si los compran en diferentes comercios de la comunidad?
c) ¿Cómo calculan de manera cotidiana el costo beneficio de los
alimentos?
 Preguntar a un integrante de tu familia
Fase 2 Diseño de la investigación
  Cuestionar a los alumnos ¿Qué alimentos frescos y qué
Momento 2 alimentos procesados se consumen en su casa? Página 104 del Recursos
libro proyectos comunitarios didácticos
Indagamos  Escribir en tu cuaderno las características de los alimentos Libro de texto.
frescos que encontraste Cuadernillo de
y dibújalos. trabajo
 Repetir la acción con los alimentos procesados.
 Investigar sobre los alimentos frescos y procesados. Para ello,
con ayuda de un adulto, acudan a la biblioteca pública, consulten
la Biblioteca de Aula o busquen en internet.
 Anotar en su cuaderno la información que recaben de manera
colaborativa.
Fase 3 Organizar y estructurar las respuestas a las preguntas específicas de
indagación
 Cuestionar a los niños y niñas ¿Cómo cambian los precios de los Recursos
Momento 3 alimentos que consumen en casa si los compran en diferentes didácticos
comercios de la comunidad Libro de texto.
Comprende  Realizar de tarea la actividad página 105 del libro proyectos Cuadernillo de
mos comunitarios, en compañía de un integrante de tu familia trabajo
 Leer en plenaria el texto de la página 105 del libro proyectos Hojas de
comunitarios reusó
 Comenten en comunidad si es más conveniente cocinar los Envolturas de
frijoles en casa o comprarlos ya preparados. alimentos
 Considerar las ventajas o desventajas para su salud y la Cartón de
economía familiar. reusó
 Realizar la actividad “Alimentos” del cuadernillo de trabajo. Tijeras
 Anotar las conclusiones en su cuaderno Propaganda
 Tarea publicitaria de
 Traer 10 envolturas de los alimentos procesados, de los cuales ofertas
investigaron su precio, 10 dibujos, ilustraciones o recortes de
alimentos fresco, 2 hojas de reúso, Lápices de colores, Tijeras,
Cartón de reúso y Propaganda publicitaria de las ofertas de
establecimientos.
 Formar pequeñas comunidades con la dinámica el barco se
hunde, por ejemplo: el barco se hunde con 4 tripulantes, dando
la indicación las veces que sean necesarias para formar
pequeñas comunidades.
 Organizar una recreación de “La tiendita”.
 Seguir las indicaciones de la página 106 del libro de proyectos
comunitarios ¿Cómo calculan de manera cotidiana el costo-
beneficio de los alimentos? (Apartado 1)
a) En pequeños grupos reúnan las envolturas, las cajas, las latas
y los dibujos de los alimentos que consumen en casa.
b) Utilicen los datos de la investigación sobre los precios de los
alimentos y coloquen el costo a los alimentos que ofrecerán en
“La tiendita”.
c) En las hojas de reúso, dibujen y recorten monedas y billetes
de diferente denominación. Acuerden la cantidad de dinero que
debe tener
cada uno al iniciar la representación.
d) Elijan el nombre de la tienda y, con el cartón de reúso,
diseñen letreros y señalamientos de protección civil, como las
salidas de emergencia,
 la ubicación de los extintores y los puntos de
 reunión, así como las medidas sanitarias.
 2. Continuar con la preparación de “La tiendita” página 107 del
libro proyectos comunitarios
 Ubicar en el salón de clases o en algún espacio de la escuela
 Montar un escenario con tres tiendas.
a) vender alimentos frescos; otra, alimentos procesados, y una
tercera ofertará ambos tipos de alimentos.
b) Colocar los señalamientos sanitarios y de protección civil.
3. Tomar turnos para atender las tiendas y comprar en los
comercios
 4. Concluir el ejercicio, de manera individual, pero considerando
la opinión de los demás.
  Anotar en la actividad “La tiendita” del cuadernillo de trabajo.

Fase 4 Presentación de resultados de la indagación
 Actividades para la próxima quincena. Recursos
Momento 4 didácticos
Libro de texto.
Socializamo Cuadernillo de
sy trabajo
aplicamos
Fase 5 Metacognición
 Actividades para la próxima quincena. Recursos
Momento 5 didácticos
Libro de texto.
Reflexionam Cuadernillo de
os el camino trabajo
andado
Productos y evidencias de aprendizaje
 La tiendita
Aspectos a evaluar
 Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras
 A través de situaciones cotidianas cuenta, representa de diferentes formas, interpreta, ordena,
lee y escribe números naturales de hasta cuatro cifras.
Ajustes razonables

PLANO DIDÁCTICO
Proyecto: Agricultores de árboles de paz Temporalidad:
 Lección Agricultores de la cultura de la Contenido Escritura de nombres en la
paz lengua materna.
Libro Proyectos Aula Campo Ética, naturaleza y
Nuestros Saberes Formativo sociedades.
 Interculturalidad crítica.
Eje Metodología Aprendizaje basado en
articulador  Apropiación de culturas a problemas.
través de la lectura y
escritura.
Procesos de  Reconoce que la paz se construye al dialogar sobre tensiones surgidas por
desarrollo diferencias de
del intereses, puntos de vista, formas de organización, entre otros, que dan lugar a
aprendizaje conflictos entre las personas con las que se convive, en los ámbitos escolar, con
los pares,
miembros de la familia y otras personas del entorno, e identifica las causas y
formas de resolverlos sin violencia mediante la comunicación y la empatía.
Fase 1 Presentamos
 Cuestionar a los alumnas y alumnos de forma grupal ¿Qué es la
paz? ¿Qué significa dialogar? ¿Qué son los puntos de vista? ¿Qué Recursos
Momento 1 son los conflictos? ¿Cómo se puede solucionar un conflicto? didácticos
 Observar las imágenes de la página 212 y 213 del libro Libro de texto.
Presentamo proyectos del aula y encuentra las diferencias. Video
s  Dialogar en plenaria lo que han observado en las imágenes Cuadernillo de
 Preguntar qué ¿Qué creen que está ocurriendo?,¿Por qué creen trabajo
que, a veces, los estudiantes no participan en clase? ¿Cómo
creen que participar en el salón de clases ayuda a su desarrollo y
aprendizaje?
 Anotar las respuestas de los alumnos en el pizarrón en manera
de lluvia de ideas.
 Observar el video “Aprendemos de los Conflictos”
https://www.youtube.com/watch?v=cAGlgWvFlGk
 Realizar la actividad “” del cuadernillo de trabajo en anotar las
 opiniones de los alumnos y alumnas
 Socializar las respuestas en plenaria
Fase 2 Recolectamos
 Participar en la dinámica “la telaraña” que consiste formar un
Momento 2 círculo afuera o dentro del aula e ir pasando estambre de lana, al Recursos
tiempo responder la pregunta ¿Qué es participar de manera didácticos
Recolectamo respetuosa? ¿Qué es convivir sin violencia? Para aumentar Libro de texto.
s la escucha Y al mismo tiempo reduciremos los posibles Cuadernillo de
conflictos, una vez formada la telaraña, la iremos deshaciendo trabajo
en el mismo orden que se formó, contando lo que dijo el Estambre
compañero que me la lanzó.
 Leer el apartado recolectemos página 214 del libro proyectos
del aula.
 Observar el video “El conflicto para niños, ¿Cómo resolver
conflictos en la escuela?” https://www.youtube.com/watch?v=VL-
AySM21kY
 Investigar en el libro de nuestros saberes ¿Cuáles son los tipos
de diferencias que pueden dar lugar a un conflicto?, ¿Cómo
afectan los conflictos a la convivencia
 y la participación escolar?, ¿Cuáles son los valores en los que se
funda la cultura de paz?
 Realizar la actividad “Investigación” del cuadernillo de trabajo,
apoyate en la página 186 el libro de texto nuestros saberes
 Compartir respuestas con sus compañeros
Fase 3 Formulemos el problema
 Cuestionar a los alumnos en plenaria ¿Qué es la cultura de la Recursos
Momento 3 paz? ¿Qué es la convivencia? didácticos
 Escribir en el cuaderno con sus propias palabras la definición de: Libro de texto.
Definimos el Conflicto, Cultura de paz, participación y convivencia escolar Cuadernillo de
problema  Observar el video “Los amigos que se golpeaban entre ellos y a trabajo
los demás” https://www.youtube.com/watch?v=dRzuAr98-MU
 Observar el video “¿Qué es la cultura de paz?”
 https://www.youtube.com/watch?v=ybWttCvnlN4
 Observar el video “Acuerdos, reglas y compromisos para la
convivencia” https://www.youtube.com/watch?v=5yR5SDAftpY
 Realizar en el cuaderno un mapa mental de las definiciones
conflicto, cultura de paz, participación y convivencia escolar
 Mostrar y explicar su mapa mental a sus compañeros y
compañeras
Fase 4 Organicemos la experiencia
 Leer la página 215 del libro proyectos de aula Árbol de la paz Recursos
Momento 4 Tarea didácticos
 Organizar para traer el siguiente material: Tarjetas de papel, Libro de texto.
Organizamo lápices de colores, revistas o material para recortar, papel de Cuadernillo de
s la color verde y café para elaborar las hojas y ramas del árbol cinta trabajo
experiencia adhesiva, Una cartulina o un pliego de papel bond por estudiante
 Acordar el espacio donde estarán los árboles, si no cuentan con
el espacio o materiales adecuen a su contexto,
Fase 5 Vivamos la experiencia
 Dialogar en colectivo identificando los valores en los que se Recursos
Momento 5 funda la cultura de paz Las actitudes para la participación didácticos
escolar, Las acciones para fortalecer la convivencia sin violencia. Libro de texto.
Vivimos la  Realizar la actividad “Elementos” en tu cuadernillo de trabajo, Cuadernillo de
experiencia recuperen lo siguientes elementos Los valores en los que se trabajo
funda la cultura de paz, Las actitudes para la participación Tarjetas de
escolar, Las acciones para fortalecer la convivencia sin violencia papel
 Registrar en las tarjetas utilizando recortes o dibujos, lo que lápices de
anotaron en cada una de las listas colores
 Dibujar una silueta de un árbol donde se distingan raíces, tronco, revistas o
hojas-frutos en la cartulina o en el papel material para
 Decorar el árbol con el papel de color verde y café después recortar
pegue las tarjetas en cada una de las tres partes de éste. papel de color
Observen la imagen de la página 216 del libro proyectos de verde y café
aula. cinta
  Buscar un espacio para pegar el árbol de la paz. adhesiva Una
 Escribir las acciones, las actitudes y los valores para la solución cartulina o un
del conflicto, cada que se presente un conflicto en el salón de pliego de
clases, acudan al espacio donde se encuentra el árbol. papel bond
Nota por estudiante
 Durante el ciclo escolar pueden ir agregando elementos en
cualquiera de las tres partes del Árbol de la paz.
Fase 6 Resultados y análisis
 Explicar a los alumnos el objetivo de los árboles pueden ser de Recursos
Momento 5 diversas especies y formas, además de dar diferentes frutos. De didácticos
la misma manera, los acuerdos para una cultura de paz son Libro de texto.
Valoramos diversos, dependiendo de las personas y las situaciones que se Cuadernillo de
la presentan. Por esta razón, es importante que el salón de clases trabajo
experiencia sea un espacio para dialogar sobre los conflictos que surgen por
diferencias de intereses, puntos de vista o formas de
organización.
 Invitar a estudiantes de otros salones de clases y a familiares a
dialogar acerca de los temas que aprendieron en esta
experiencia y presenten su Árbol de la paz. Al finalizar la
explicación, utilicen algunos ejemplos de conflictos que hayan
vivido los asistentes para enriquecer el árbol con nuevas
soluciones.
 Responder la actividad “conflictos y soluciones” en el cuadernillo
de trabajo
 Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para dar solución a los conflictos que
afectan la participación y la convivencia entre las personas y los
grupos.
 Compartir los acuerdos que tomaron en asamblea
Productos y evidencias de aprendizaje
 Árbol de la paz
 Aspectos a evaluar
 Reconoce que la paz se construye al dialogar sobre tensiones surgidas por diferencias de
intereses, puntos de vista, formas de organización, entre otros, que dan lugar a conflictos entre
las personas con las que se convive

Ajustes razonables

PLANO DIDÁCTICO
Proyecto: cartel de acuerdos de convivencia Temporalidad:
Lección Acordamos reglas Contenido Escritura de nombres en la
para convivir mejor lengua materna.
Libro Proyectos Escolares Campo De lo humano a lo
Nuestros Saberes Formativo comunitario.
 Interculturalidad crítica.
Eje Metodología Aprendizaje Servicio.
articulador  Apropiación de culturas a
través de la lectura y
escritura.
Procesos de  Participa en distintas situaciones para acordar reglas en la familia, la
desarrollo escuela y la comunidad.
del  Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar las semejanzas
aprendizaje y diferencias.
 Expresa la importancia del entendimiento, para la convivencia pacífica
Fase 1 Punto de partida
  Comentar de forma grupal ¿Qué conocen de las reglas? ¿Quién
las respeta? Recursos
Momento 1  Ver el video “Las normas de convivencia”. didácticos
 https://www.youtube.com/watch?v=7wbhREcJpOM Libro de texto.
Punto de  Explicar a los alumnos existen reglas para llevar a buen término Video
partida diversas actividades cotidianas o para interactuar en diferentes Cuadernillo de
espacios de convivencia: en la casa con la familia, en la calle o trabajo
en lugares públicos donde se practica algún deporte.

 Dibujar en tu cuaderno una regla de convivencia que sigas

cotidianamente en tu escuela.

 Comparar sus dibujos en pequeñas comunidades.

 Reflexionar sobre las coincidencias que hay en sus trabajos

 Comentaren asamblea cuáles son las principales reglas de

convivencia que se aplican de forma cotidiana en su salón de
clases y en el lugar donde viven, con apoyo del docente

 Realizar la actividad “las reglas” del cuadernillo de trabajo

 Socializar las respuestas en plenaria
Fase 2 Lo que sé y lo que quiero saber
 Cuestionar a las alumnas y alumnos si han tenido una situación
Momento 2 donde duden en seguir las reglas, si es justo o injusto- Recursos
Identificamo  Jugar al “El bingo de mis compañeros” que se encuentra en didácticos
s el cuadernillo de trabajo. Libro de texto.
necesidades  Leer en binas la página 280 del libro proyectos comunitarios Cuadernillo de
para definir  Reflexionar y responder las preguntas de la página 281 en tu trabajo
el servicio libro proyectos comunitarios Pliego de
 Realizar la actividad “Conflictos y soluciones” del cuadernillo Papel bond
de trabajo
 Compartir en asamblea tus respuestas
  Formar pequeñas comunidades con la dinámica “El barco se
hunde”
 Copiar en el cuaderno las preguntas de la página 282 del libro
proyectos comunitarios
 Entrevistar a alumnos de otros grados después registrar las
respuestas
 Analizar la información recabada de las entrevistas con apoyo
del docente
 Comparar y contrastar las respuestas.
 Comentar en asamblea lo siguiente:
1. ¿Cuáles son los principales problemas o situaciones que se
presentan en la escuela?
2. ¿Con qué frecuencia se presentan estos problemas?
3. ¿Cuáles son las causas?
4. ¿Quiénes son los afectados?
5. ¿Cuáles son las propuestas de solución?
 Explicar a los alumnos y alumnas que es importante llegar a
acuerdos sobre los problemas o situaciones adversas que se
presentan en los espacios de convivencia escolar. Para ello, es
necesario contar con un reglamento que regule el uso de los
diferentes espacios escolares.
 Dibuja en el cuadernillo ”Espacio de convivencia” de trabajo o
cartulina cómo se vería uno de los espacios de convivencia de tu
escuela al adoptar y poner en marcha algún acuerdo para
solucionar los conflictos cotidianos.
 Compartir sus dibujos en asamblea y platiquen sobre la
importancia de respetar las reglas en los espacios comunes de la
escuela.
 Realizar un cartel escribiendo las reglas de convivencia que
acordaron asamblea
Fase 3 Organicemos las actividades
  Organizar pequeñas comunidades, decidan lo siguiente: Recursos
Momento 3 ¿Qué problema o situación escolar quieren solucionar mediante didácticos
Organicemo un reglamento de convivencia?, ¿En qué espacio de la escuela Libro de texto.
s van a enfocar su reglamento?, ¿Qué beneficios lograrán con el Cuadernillo de
actividades reglamento que elaboren?, ¿Qué acciones, actividades o trabajo
comportamientos deberán tomarse en cuenta en este
reglamento?, ¿Cómo lo presentarán?
 Investigar en el libro nuestros saberes sobre “La toma de
acuerdos y el bienestar común”
 Anotar en el cuaderno los acuerdo que tomaron.
 Compartir las respuestas con las pequeñas comunidades
Fase 4 Creatividad en marcha
 Proponer las reglas que incluirán en su Reglamento escolar para Recursos
Momento 4 fomentar la convivencia pacífica en los espacios escolares didácticos
Creatividad  Tomar en cuenta los siguientes aspectos: Libro de texto.
en marcha  Establecer la manera como se usarán los espacios o se llevarán a Cuaderno
cabo las actividades que ahí se realizan. Cartulina
 Consideren que la función principal de las reglas es organizar y
regular la vida social, respetando y protegiendo los derechos de
la comunidad.
 Escuchar a sus compañeras y compañeros.
 Expresar sus opiniones con atención y respeto.
 Explicar a las alumnas y alumnos que un reglamento se
redacta con una intención positiva, por lo que es
recomendable evitar el uso de palabras como no, nunca o
nadie. Por ejemplo, en vez de redactar: “No empujes a los
demás”, redacten: “Sé respetuoso con otros estudiantes”
 Escribir en su cuaderno un borrador de las reglas que anotaran
en el reglamento
 Corregir con ayuda del docente la ortografía y redacción del
reglamento
 Comentar en plenaria los reglamentos que escribieron
 Escuchar los comentarios y sugerencias que hagan sus
 compañeras y compañeros de otras pequeñas comunidades
 Realizar ajustes necesarios de su texto
 Transcribir en pequeñas comunidades el reglamento en cartulina
 Utilizar diferentes materiales como sugiere el apartado 4 del
libro proyectos comunitarios
 Revisar la ortografía y redacción con apoyo del docente
 Pegar el reglamento y sus carteles en sitios visibles dentro de los
espacios de convivencia que seleccionaron
Fase 5 Compartimos y evaluamos lo aprendido
 Realizar una encuesta ¿Qué opinan de las reglas propuestas? a Recursos
Momento 5 los demás integrantes de tu escuela, respetando el punto de didácticos
Valoramos y vista de los demás Libro de texto.
compartimo  Registrar las respuestas en la actividad “Encuesta” del Cuadernillo de
s nuestros cuadernillo de trabajo trabajo
logros  Compartir en equipos las opiniones que recabaron en la
actividad anterior
 Comentar en asamblea lo siguiente: ¿Cuál es la principal función
de un reglamento? ¿Cuál es la importancia de respetar o cumplir
los acuerdos y compromisos adquiridos?
 Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para identificar las problemáticas de
convivencia en los diferentes espacios en la escuela y proponer
reglas que contribuyan al bienestar común.
 Comparar el texto en plenaria

Productos y evidencias de aprendizaje

 Cartel de acuerdos de convivencia

Aspectos a evaluar

 Participa en distintas situaciones para acordar reglas en la familia, la escuela y la comunidad.

 Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar las semejanzas y diferencias.
 Expresa la importancia del entendimiento, para la convivencia pacífica

Ajustes razonables