LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje. Qué son. Cómo diagnosticarlos.

Alonso, C.M. y Gallegos, D.J.

Edición Mensajero, Bilbao, España, 1994.

El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de
estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que
queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias
globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas
maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad.

En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una
materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de
muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro
del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las
mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro
del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en
unas áreas que en otras.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por

ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no
explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma
motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de
distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al
otro le resulta mucho más fácil hacer ejercicios de gramática. Esas diferencias si
podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el
concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos
ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más
efectivo.

El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la

concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el
aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga
o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la
elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante
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evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en
función de sus propias características.

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos
ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos
que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos
con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones
que pueden resultar más eficaces en un momento dado.

Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma
en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del
contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que
nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra.
Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera
de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ

En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para
explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y
modelos ¿cuál es la buena?

La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término muy

amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de
los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto.
Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas
teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso
que se complementan.

Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje

centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras
veces otro.

Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en

tres pasos:

• El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información.

De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando
analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre
alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
• La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar.
El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las
distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.
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 • Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra.
La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos,
reflexivos y pragmáticos.

Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres

procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. El hecho de
que tendamos a seleccionar la información visual, por ejemplo, afecta a nuestra
manera de organizar esa información. No podemos, por tanto, entender el estilo
de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos.

Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar,

organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de
aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, el comportamiento
social.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS:

Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias

que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en
nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas
estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto
con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas.

Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no impide las

desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy
visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar
estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APREDIZAJE:

Estilo de aprendizaje visual:

Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando “vemos” en nuestra mente

la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a
la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de
representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez.

Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y

conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas
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veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o
kinestésica.

La capacidad de abstracción y de planificar, están directamente relacionadas con

la capacidad de visualizar. Esas dos características explican porque la gran
mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean
visuales.

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para
poder tener algo que leer.

Estilo de aprendizaje auditivo:

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos

de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea
mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo,
porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo
necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan
de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es
como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se
olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto
del texto o de la información.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos

abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
música.

Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones

oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

Estilo de aprendizaje kinestésico:

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y

movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos
profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan
físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan
físicamente. Escribir en la computadora es otro ejemplo de aprendizaje
kinestésico. La gente que escribe bien no necesita mirar donde está cada letra, de

LECTURA 7 69
hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil
contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.

Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más
tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno
está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que
aparecen en el teclado.

El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista

de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que
lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por

tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.

Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y
moverse.

EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL ESTILO DE APRENDIZAJE PREFERIDO:

Visual Auditivo. Kinestésico:

Conducta: Organizado, Habla solo, se Responde a las
ordenado, distrae fácilmente muestras físicas de
observador y cariño
tranquilo. Mueve los labios al
leer le gusta tocarlo todo
Preocupado por su
aspecto Facilidad de se mueve y gesticula
palabra, mucho
Voz aguda, barbilla
levantada No le preocupa Sale bien arreglado
especialmente su de casa, pero en
Se le ven las aspecto. seguida se arruga,
emociones en la porque no para.
cara Monopoliza la
Tono de voz más

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 conversación. bajo, pero habla alto,
con la barbilla hacia
le gusta la música abajo.

Modula el tono y Expresa sus

timbre de voz emociones con
movimientos.
Expresa sus
emociones
verbalmente
Aprendizaje: Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, Aprende con lo que
Necesita una visión a base de repetirse toca y lo que hace.
detallada y saber a a si mismo paso a Necesita estar
donde va. Le cuesta paso todo el involucrado
recordar lo que oye proceso. Si se personalmente en
olvida de un solo alguna actividad.
paso se pierde. No
tiene una visión
global.
Lectura: Le gustan las Le gustan los Le gustan las
descripciones, a diálogos y las obras historias de acción,
veces se queda con de teatro, evita las se mueve al leer.
la mirada pérdida, descripciones
imaginándose la largas, mueve los
No es un gran
escena. labios y no se fija en
las ilustraciones.
lector.

Ortografía: No tiene faltas de Comete faltas. Comete faltas.

ortografía. "Ve" las "Dice" las palabras y Escribe las palabras
palabras antes de las escribe según el y comprueba si "le
escribirlas. sonido. dan buena espina".
Memoria: Recuerda lo que ve, Recuerda lo que Recuerda lo que
por ejemplo las oye. Por ejemplo, hizo, o la impresión
caras, pero no los los nombres, pero general que eso le
nombres. no las caras. causo, pero no los
detalles.
Imaginación: Piensa en Piensa en sonidos, Las imágenes son
imágenes. Visualiza no recuerda tantos pocas y poco
de manera detalles. detalladas, siempre
detallada. en movimiento.
Almacena la Rápidamente y en De manera Mediante la
información: cualquier orden. secuencial y por "memoria muscular".
bloques enteros (por
lo que se pierde si le
preguntas por un
elemento aislado o
si le cambias el
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 orden de las
preguntas.
Durante periodos Mira algo fijamente, Canturrea para si Se mueve
de inactividad: dibuja, lee. mismo o habla con constantemente.
alguien.
Comunicación: Se impacienta si Le gusta escuchar, Gesticula al hablar.
tiene que escuchar pero tiene que No escucha bien. Se
mucho rato seguido. hablar ya. Hace acerca mucho a su
Utiliza palabras largas y repetitivas interlocutor, se
como "ver, aspecto descripciones. aburre en seguida.
…" Utiliza palabras Utiliza palabras
como "sonar, como "tomar,
ruido…" impresión...".
Se distrae: Cuando hay Cuando hay ruido. Cuando las
movimiento o explicaciones son
desorden visual, sin básicamente
embargo el ruido no auditivas o visuales y
le molesta no le involucran de
demasiado. alguna forma.

ACTIVIDADES EN EL AULA, SEGÚN EL ESTILO DE APRENDIZAJE

PREFERIDO:

VISUAL: AUDITIVO: KINESTÉSICO:

Alumnos Profesor Alumnos Profesor Alumnos Profesor

Producción Presenta Producción Presenta Producción Presentac

ción ción ión

Contar una Escribir en Realizar un Dar Representar Utilización

historia la pizarra debate. instruccio role-play. de gestos
partiendo de lo que se nes para
viñetas, fotos, está Preguntarse verbales. Representar acompa
texto. explicando unos a otros. sonidos a ñar las
oralmente Repetir través de instruccio
Dictarle a Escuchar una sonidos posturas o nes
otro. Utilizar cinta parecidos. gestos. orales
soporte prestándole
Realizar visual para atención a la Dictar. Escribir Corregir
ilustraciones informa entonación. sobre las mediante
para el ción oral Leer el sensaciones gestos
vocabulario (diapositi Escribir al mismo que sienten
dictado. texto con ante un Intercambi
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nuevo vas, fotos) distinta objeto. ar
Leer y inflexión. "feedback"
Dibujar comics Acompa grabarse Leer un texto escrito.
con texto. ñar los a si mismos. y dibujar algo
textos con alusivo Leer un
Leer y imágenes texto
visualizar un o expresan
personaje. fotografías do las
emocio
nes

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA ORGANIZACIÓN DE LA

INFORMACIÓN (HEMISFERIOS CEREBRALES):

Recibimos información a través de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa

información y cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de
representación, visual, auditivo y kinestésico.

La información que seleccionamos la tenemos que organizar. Aprender no

consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su
capacidad de relacionar y asociar la mucha información que recibe continuamente
y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos
rodea. Recordamos la última manzana que comimos y recuperamos a la vez la
imagen de la manzana, el sabor y la sensación de morderla. Unimos recuerdos
muy distintos (las manzanas se pudren si no nos las comemos, el frutero no se
estropea) y generalizamos y abstraemos conceptos más generales (la fruta se
estropea, el barro no).

Todos nosotros organizamos la información que recibimos, pero no todos

seguimos el mismo procedimiento. Una vez más tenemos distintas preferencias y
estilos a la hora de organizar lo que sabemos. La manera en que organicemos esa
información también afecta a nuestro estilo de aprendizaje. Dos alumnos
predominantemente visuales pueden aprender de manera muy distinta y tener
resultados muy distintos en el colegio dependiendo de cómo organicen esa
información visual.

Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la información.

Entre ellos, la teoría de los hemisferios cerebrales.

El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lóbulos,
conectados entre sí por el corpus callosum. Cada hemisferio procesa la

LECTURA 7 73
información que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo, hay
distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.

El hemisferio izquierdo, es el de la lógica, normalmente procesa la información

de manera secuencial y lineal. El hemisferio izquierdo forma la imagen del todo a
partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. Este hemisferio
piensa en palabras y en números.

El hemisferio derecho, es el holístico, normalmente procesa la información de

manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que
componen ese todo. El hemisferio derecho es intuitivo en vez de lógico, piensa en
imágenes y sentimientos.

Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios,
pero la mayoría de nosotros tendemos a usar uno más que el otro, preferimos
pensar de una manera o de otra. El que tendamos a usar más una manera de
pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera de
pensar está asociada con distintas habilidades.

Un hemisferio no es más importante que el otro, un modo de pensamiento no es

mejor que el otro, para poder realizar cualquier tarea, por simple que parezca,
necesitamos usar los dos hemisferios. Cuanto más complicada sea la tarea más
importante será utilizar todos los modos de pensamiento y no uno sólo.

Sin embargo nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son neutros. Al igual
que con los sistemas de representación, nuestro sistema escolar prioriza el
hemisferio izquierdo sobre el hemisferio derecho.

EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL PREDOMINIO DE LOS HEMISFERIOS

CEREBRALES:
Hemisferio izquierdo: Hemisferio derecho:
Visualiza símbolos abstractos (letras, Visualiza imágenes de objetos
números) y no tiene problemas para concretos pero no símbolos abstractos
comprender conceptos abstractos. como letras o números.
Verbaliza sus ideas.
Piensa en imágenes, sonidos,
Aprende de la parte al todo y absorbe sensaciones, pero no verbaliza esos
rápidamente los detalles, hechos y pensamientos.
reglas. Aprende del todo a la parte. Para
Analiza la información paso a paso. entender las partes necesita partir de la
Quiere entender los componentes uno imagen global.
por uno.
No analiza la información, la sintetiza.
LECTURA 7 74
Les gustan las cosas bien organizadas Es relacional, no le preocupan las
y no se pierden por las ramas. partes en sí, sino saber como encajan
Se siente incómodo con las actividades y se relacionan unas partes con otras.
abiertas y poco estructuradas. Aprende mejor con actividades abiertas
y poco estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta
comprobar los ejercicios y le parece Les preocupa más el proceso que el
importante no equivocarse. resultado final. No le gusta comprobar
Lee el libro antes de ir a ver la película. los ejercicios, alcanzan el resultado
final por intuición.
Necesita imágenes, ve la película antes
de leer el libro.

ACTIVIDADES EN EL AULA, PARA LOS HEMISFERIOS CEREBRALES:

Hemisferio izquierdo: Hemisferio derecho: Los dos hemisferios

Hacer esquemas Dar ejemplos Trabajar con música

Dar reglas Empezar por explicar la Cantar

idea global Escribir
Explicar paso a paso Recitar poesía
Empezar por leer el final Ejercicios de Gimnasia
Leer los textos desde el del texto para saber a cerebral
principio donde se va a ir a parar Expresar ideas con
movimientos
Escribir un texto a partir Convertir un texto en un
de fotos o dibujos comic Bailar

Organizar en apartados Organizar por colores

Dar opiniones razonadas Expresar emociones e

impresiones

LECTURA 7 75
 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES:

Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los
últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite
resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner
define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de
producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la
inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la
inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal).

Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto
grado. Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la misma
manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la
manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra,
de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción holística
en la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando trabaja con la
inteligencia musical.

Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo
e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como
las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la
base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que están
en continua evolución, vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las
inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje.

Ahora bien, la mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de

inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de
la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura
imperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes
grados, de manera personal y única.

Pero... ¿qué es una inteligencia?

Es la capacidad:

*Para resolver problemas cotidianos

*Para generar nuevos problemas

*Para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio

LECTURA 7 76
LAS OCHO INTELIGENCIAS:

1.- Inteligencia Musical: es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y

expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.

Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales,

músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros.

Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y
por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto rítmicamente.

2.- Inteligencia Corporal- cinestésica: es la capacidad para usar todo el cuerpo

en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la
percepción de medidas y volúmenes.

Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros.

Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza,

expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales
concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.

3.- Inteligencia Lingüística: es la capacidad de usar las palabras de manera

efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la
fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la
mnemónica, la explicación y los trabalenguas).

Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores,

entre otros.

Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

4.- Inteligencia Lógico-matemática: es la capacidad para usar los números de

manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones
y otras abstracciones relacionadas.

Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores,

ingenieros y analistas de sistemas, entre otros.

LECTURA 7 77
Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se
acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

5.- Inteligencia Espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite

percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas,
recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar
información gráfica.

Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros.

Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta
hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

6.- Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de entender a los demás e

interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la
voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.

Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre

otros.

La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en
sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

7.- Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de construir una percepción

precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la
autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.

Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros.

La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros de sus pares.

8.- Inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar

elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y

paisajistas, entre otros.

Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar características del mundo natural.

LECTURA 7 78
EL COMPORTAMIENTO SEGÚN EL PREDOMINIO DE LAS OCHO
INTELIGENCIAS:

Destaca en: Le gusta: Aprende mejor:

1. Inteligencia Cantar, reconocer Cantar, tararear, Ritmo, melodía,
musical: sonidos, recordar tocar un cantar, escuchando
melodías, ritmos instrumento, música y melodías
escuchar música.
2. Inteligencia Atletismo, danza, Moverse, tocar y Tocando,
corporal- arte dramático, hablar, lenguaje moviéndose,
kinestésica: trabajos manuales, corporal. procesando
utilización de información a
herramientas través de
sensaciones
corporales.
3. Inteligencia Lectura, escritura, Leer, escribir, Leyendo,
lingüístico- narración de contar cuentos, escuchando y
verbal historias, hablar, memorizar, viendo palabras,
memorización de hacer puzzles hablando,
fechas, piensa en escribiendo,
palabras. discutiendo y
debatiendo.
4. Inteligencia Matemáticas, Resolver Usando pautas y
lógico- razonamiento, problemas, relaciones,
matemática lógica, resolución cuestionar, trabajar clasificando,
de problemas, con números, trabajando con lo
pautas. experimentar. abstracto.
5. Inteligencia Lectura de mapas, Diseñar, dibujar, Trabajando con
espacial: gráficos, dibujando, construir, crear, dibujos y colores,
laberintos, puzzles, soñar despierto, visualizando,
imaginando cosas, mirar dibujos. usando su ojo
visualizando. mental, dibujando.
6. Inteligencia Entendiendo a la Tener amigos, Compartiendo,
interpersonal: gente, liderando, hablar con la gente, comparando,
organizando, juntarse con gente. relacionando,
comunicando, entrevistando,
resolviendo cooperando.
conflictos,
vendiendo
7. Inteligencia Entendiéndose a sí Trabajar solo, Trabajando solo,
intrapersonal mismo, reflexionar, seguir haciendo proyectos
reconociendo sus sus intereses. a su propio ritmo,
puntos fuertes y sus teniendo espacio,
debilidades, reflexionando.
estableciendo
objetivos.
8. Inteligencia Entendiendo la Participar en la Trabajar en el

LECTURA 7 79
 naturalista: naturaleza, naturaleza, hacer medio natural,
haciendo distinciones. explorar los seres
distinciones, vivientes, aprender
identificando la flora acerca de plantas y
y la fauna. temas relacionados
con la naturaleza.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:

Si la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite resolver

problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura, la inteligencia
emocional es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas
relacionados con las emociones.

Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente"
Otra manera de entenderlo es que el pensamiento es un proceso con muchas
caras. Las emociones son una de las facetas de ese proceso, una parte tan
integral del mismo como el pensamiento lógico, lineal y verbal del hemisferio
izquierdo. De la misma manera que no pensamos sólo con un único hemisferio,
sino que los dos son necesarios, tampoco nos limitamos a procesar la información,
además la sentimos.

De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren
a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La inteligencia
interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás. La
inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos
a nosotros mismos. Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el
nombre de inteligencia emocional.

La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de

resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la
adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada
a nuestra inteligencia emocional.

De la misma forma que tendemos a considerar que la única inteligencia es la

académica tendemos a reducir el pensamiento al pensamiento propio del
hemisferio lógico (pensamiento racional, abstracto, verbal). Pero ese es sólo un
modo de pensamiento.

LECTURA 7 80
A la hora de andar por la vida es más importante saber descifrar nuestras
emociones que saber despejar ecuaciones de segundo grado. Las empresas lo
saben bien y cuando contratan a alguien no piden sólo un buen currículo, además
buscan un conjunto de características psicológicas como son la capacidad de
llevarse bien con los colegas, la capacidad de resolver conflictos, la capacidad de
comunicarse, etc. El que tengamos o no esas cualidades o habilidades va a
depender del grado de desarrollo de nuestra inteligencia emocional.

Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las respuestas si nos
ponemos tan nerviosos que no somos capaces de contestar las preguntas
adecuadamente. Naturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que
saber las respuestas del examen y saber mantener la calma.

Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atención a todos

los estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias o capacidades.
No hay más que mirar el horario de cualquier escolar para darse cuenta de que la
escuela no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal -
kinestésica y la inteligencia lingüística, por poner un ejemplo.

En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y controlar las

emociones) la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la considere
importante, es que su aprendizaje se da por supuesto.

El colegio no hace más que reflejar la visión de la sociedad en su conjunto. A

nadie le extraña que un alumno tenga que hacer muchos ejercicios para aprender
a resolver ecuaciones, sin embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar
a nuestros alumnos en como prestar atención durante una conversación, por
ejemplo.

Naturalmente, además, no sabemos como hacerlo. Mejor dicho, porque nunca lo

hemos considerado parte de nuestra tarea no hemos aprendido a hacerlo. Lo que
se está planteando ahora por primera vez es que, de la misma manera que
practicamos y desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad de hacer
deporte podemos desarrollar y practicar el conjunto de capacidades que nos
permiten relacionarnos de manera adecuada con el mundo exterior y con nosotros
mismos, es decir la inteligencia emocional.

LECTURA 7 81