1

VIOLENCIA DE GÉNERO

Karla N. López

Wendy N. Torres

Facultad de pedagogía, Universidad Veracruzana

E.E. Proyecto pedagógico

Dr. Sajid Demian Lonngi Reyna

20 de abril de 2024
 2

índice
Introducción ......................................................................................................3

Justificación .......................................................................................................5

Situación problemática ......................................................................................8

Necesidad pedagógica seleccionada.................................................................10

Objetivos de intervención ................................................................................21

Planteamiento de la estrategia de intervención ................................................22

Metodología de la intervención ........................................................................28

Cronograma de actividades..............................................................................34

Referencias ......................................................................................................35

Anexos ............................................................................................................36
 3

Introducción

La violencia de género, en sus diversas manifestaciones, representa un grave problema

que afecta directamente a los derechos humanos y un obstáculo significativo para el progreso

social y la equidad de género. En el contexto de la Telesecundaria Emiliano Zapata en

Rinconada, Veracruz, esta problemática adquiere particular relevancia, pues se enfrenta a una

realidad marcada por concepciones tradicionales sobre los roles de género y una

infraestructura educativa que, si bien es un pilar en la comunidad, requiere ser fortalecida en

términos de sensibilización y prevención de la violencia.

Este proyecto surge como respuesta a la urgente necesidad de abordar la violencia de

género desde una perspectiva educativa integral en el contexto específico de la Telesecundaria

Emiliano Zapata. A través de la colaboración entre la comunidad educativa, organizaciones de la

sociedad civil y agencias gubernamentales, se propone implementar estrategias innovadoras y

programas de prevención que fomenten el respeto, la igualdad de género y una cultura de no

violencia entre los estudiantes.

Hay que reconocer que la violencia de género afecta tanto a mujeres como a hombres es

esencial para abordar este desafío social. La visibilizarían de casos donde los hombres son

víctimas de violencia amplía la comprensión de que este problema no distingue género y puede

afectar a cualquier persona. Integrar una perspectiva de género en proyectos educativos, como
 4

una aplicación guiada por esta perspectiva, es fundamental para fomentar la igualdad y la

conciencia sobre la violencia de género en todas sus manifestaciones.

Al proporcionar información equilibrada y sensibilizar sobre las diversas formas de

violencia, se contribuye a cambiar percepciones arraigadas y a promover la empatía y el respeto

mutuo entre los géneros. Esto beneficia no solo a los alumnos, sino también a todos aquellos

que interactúan con el proyecto, fomentando una sociedad más inclusiva y consciente.

Por tanto, mediante un enfoque multidisciplinario y participativo, se aspira a

transformar la cultura escolar y comunitaria, empoderando a los jóvenes para que se conviertan

en agentes de cambio en la erradicación de la violencia de género. Se busca no solo impactar en

el entorno educativo, sino también sentar las bases para la construcción de una sociedad más

justa, inclusiva y libre de violencia, donde cada individuo pueda desarrollar todo su potencial en

un ambiente seguro y respetuoso.

 5

Justificación

La violencia de género surge como una de las problemáticas más importantes de

nuestros tiempos, reflejando una gama extensa y preocupante de casos a nivel global. La

selección del nivel educativo de telesecundaria para centrar nuestros esfuerzos de investigación

y sensibilización responde a la comprensión de que los estudiantes en este ciclo están en pleno

desarrollo de su identidad y relaciones interpersonales.

Esta fase de adolescencia temprana es crítica, puesto que se encuentra marcada por una

intensa evolución emocional, la exploración de relaciones amorosas y una significativa

construcción de la personalidad. Este período de transición, lleno de nuevas experiencias y

desafíos, constituye una ventana de oportunidad óptima para la implementación de programas

educativos que promuevan una reflexión crítica sobre los valores sociales, así como el

cuestionamiento y la reformulación de las nociones de género erróneamente arraigadas en la

cultura.

Primero definiremos ¿Qué es la violencia? La asamblea general de las Naciones Unidas

sobre la eliminación de la violencia contra la mujer la explica como “todo acto de violencia

basado en la diferencia de género que tenga o pueda tener como resultado un daño o

sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, inclusive las amenazas de tales actos, la

coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como

privada”. (Rico, 1996 como se citó en, Martínez 2021)

De manera complementaria, Bandura (1987) proporcionó una perspectiva psicosocial “Al

conceptualizar la violencia como comportamientos aprendidos a través de la interacción con el

 6

entorno”. Subrayando cómo factores biológicos pueden predisponer a individuos a adoptar

conductas agresivas, aprendidas por procesos de observación e imitación de modelos

conductuales proporcionados por familiares, pares y medios de comunicación

. Es importante destacar también que el uso generalizado de internet y las redes

sociales ha adquirido un papel fundamental en la propagación de actitudes distorsionadas y en

la forma en que se manifiesta la violencia contra las mujeres en el ámbito virtual. En un mundo

cada vez más digitalizado, donde las interacciones en línea tienen un impacto significativo en la

vida cotidiana, es fundamental considerar el papel que juegan las plataformas digitales en la

perpetuación de estereotipos de género y en la normalización de comportamientos violentos.

De la mano con (Navarro- Gómez, 2017 como se citó en Sánchez 2022)

“La ciberviolencia lejos de ser considerada como un problema de niños, constituye un

problema social, pues son una de las causas de suicidio juvenil ya que no solo lesionan de

forma consciente o inconsciente la autoestima de la víctima, sino que además de dañarla, la

aíslan socialmente y crean estrés emocional”.

Por lo tanto, cualquier estrategia para abordar la violencia de género debe tener en

cuenta el contexto digital y promover una cultura en línea que fomente el respeto, la igualdad y

la seguridad para todas las personas, independientemente de su género.

En este contexto, la localidad de Rinconada, en Veracruz, se identifica como un

escenario emblemático de estudio debido a su prevalencia de actitudes machistas

profundamente arraigadas. Este fenómeno no solo impacta a las mujeres, tradicionalmente

consideradas las principales víctimas de la violencia de género, sino que también afecta a los
 7

hombres, ya sea en roles de perpetradores o como víctimas, una realidad frecuentemente

invisibilizada y envuelta en tabú. La accesibilidad limitada a la educación formal exacerbada por

una infraestructura educativa deficiente agrava aún más esta situación, perpetuando un ciclo de

violencia y discriminación que se manifiesta no solo a nivel interpersonal sino también a nivel

comunitario.

Estas manifestaciones de violencia en el ámbito escolar, que incluyen agresiones

verbales, físicas, psicológicas y sexuales, reflejan la necesidad imperiosa de abordar estas

problemáticas desde una perspectiva educativa integral. Esto implica no solo la transmisión de

conocimientos sino también el fomento de habilidades sociales y emocionales que promuevan

relaciones saludables basadas en el respeto mutuo y la igualdad de género.

Además, el establecimiento de políticas educativas y programas de prevención

específicos que se enfoquen en la sensibilización y reeducación sobre la igualdad de género y el

respeto a los derechos humanos desde una edad temprana se presenta como un mecanismo

esencial para contrarrestar las normas sociales y culturales que subyacen a la violencia de

género. La colaboración entre instituciones educativas, organizaciones de la sociedad civil y

agencias gubernamentales se perfila como una estrategia clave para el desarrollo de

intervenciones efectivas que puedan mitigar y, en última instancia, erradicar esta forma de

violencia, asegurando un futuro más equitativo y seguro para todas las personas,

independientemente de su género.
 8

Situación problemática

La violencia de género emerge como una grave violación de los derechos humanos,

socavando fundamentalmente el derecho a la identidad y perpetuando la desigualdad entre

géneros. Esta forma de violencia, que implica una diversidad de manifestaciones incluyendo la

física, sexual, emocional y familiar, atenta contra la dignidad y el bienestar de las personas,

erosionando el tejido social y obstaculizando el desarrollo integral de las comunidades.

Al abordar la violencia de género, es imprescindible reconocer que esta no solo es un

reflejo de la desigualdad de poder entre hombres y mujeres, sino que también funciona como

un mecanismo para perpetuarla. Esta dinámica de poder se arraiga y se reproduce a través de

estructuras sociales y culturales que históricamente han relegado a las mujeres a posiciones de

subordinación. Este fenómeno trasciende las barreras geográficas y culturales, manifestándose

universalmente, aunque con particularidades específicas a cada contexto que reflejan las

normas socioculturales y la historia de cada sociedad.

La prevalencia de la violencia contra la mujer en las relaciones de pareja es alarmante,

con estadísticas indicando que más de un cuarto de las mujeres de entre 15 y 49 años que han

estado en una relación, han experimentado violencia física y/o sexual. Esta situación no solo

tiene repercusiones inmediatas en la integridad física y emocional de las víctimas, sino que

también tiene efectos duraderos en su salud y bienestar, incrementando el riesgo de enfrentar

una serie de problemas de salud como lesiones, depresión, trastornos de ansiedad, embarazos

no deseados, infecciones de transmisión sexual, entre otros.

 9

Más allá del impacto directo en las víctimas, la violencia de género tiene consecuencias

devastadoras en los niños y niñas que crecen en entornos marcados por esta violencia,

exponiéndolos a sufrir trastornos conductuales y emocionales, además de estar vinculada a una

mayor tasa de mortalidad y morbilidad infantil. Este ciclo de violencia tiene, por tanto, el

potencial de perpetuarse a través de generaciones, socavando los esfuerzos por construir

sociedades más igualitarias y pacíficas.

Los costos asociados a la violencia de género son inmensos, no solo en términos

humanos sino también económicos, impactando negativamente en el desarrollo sostenible de

las naciones y exigiendo una inversión significativa en atención médica, servicios de apoyo y

procesos legales, entre otros. Por ejemplo, según la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las

Relaciones en los Hogares (ENDIREH, 2021)

“En el estado de Veracruz, se estima que el 68.2% de las mujeres de 15 años o más han

experimentado algún tipo de violencia a lo largo de su vida, y el 41.6% en los últimos 12 meses,

lo que evidencia la magnitud del problema y la urgencia de abordarlo”.

La continuidad de este tipo de violencia en las sociedades modernas señala claramente

fallas estructurales en el avance social y cultural a escala internacional. La prevalencia de este

tipo de violencia demuestra la existencia de desigualdades arraigadas que varían desde

acciones leves, como jaloneos, hasta resultados tan severos como el asesinato, los cuales son

impulsados puramente por la identidad de género del afectado. Tal progresión ilustra una

jerarquía de agresiones que resalta la necesidad crítica de desarrollar políticas educativas y

 10

públicas que se centren en la educación y sensibilización desde una perspectiva de género.

Estas políticas deberían apuntar a erradicar los sesgos y estructuras sociales que sostienen la

violencia de género

La violencia de género es, por lo tanto, un problema multifacético que requiere de un

abordaje integral y coordinado, involucrando a diversos sectores de la sociedad. Combatirla no

solo es una cuestión de justicia y equidad, sino un imperativo para el desarrollo pleno y

saludable de las comunidades, en el que cada individuo pueda vivir libre de violencia y

discriminación, y contribuir al máximo de su potencial.

Necesidad pedagógica seleccionada

Para determinar la necesidad pedagógica, inicialmente se seleccionó un entorno

educativo adecuado para llevar a cabo nuestra intervención del proyecto pedagógico. A través

de una observación directa, se identificaron varios puntos de atención relacionados con la

violencia de género que podrían abordarse y tratar de generar un impacto en nuestra población

estudiantil. Posteriormente, se solicitó el permiso correspondiente a las autoridades pertinentes

de la escuela telesecundaria, en este caso la directora y el subdirector; quienes amablemente

permitieron la investigación. Sin embargo, recalcaron la necesidad de una revisión del

contenido propuesto, dada la naturaleza controvertida y delicada del tema de la violencia de

género, que podría generar problemas a la institución en caso de desacuerdo por parte de los
 11

padres de familia, ya que, al trabajar con nivel básico, los tutores o padres están muy

presentes.

Se trabajó con una muestra parcial de la población total de la escuela telesecundaria,

siendo 18 alumnos.

Figura 1

Número de hombres y mujeres encuestados

14
12
10
8
6
4
2
0
MUJERES HOMBRES

Nota: número de mujeres=13, número de hombres=5, total=18

De ellos, 5 fueron hombres y 13 mujeres, lo que indica una participación mayoritaria de

las jóvenes en comparación con los varones. Arrojando una falta de conocimiento o conciencia

sobre el tema entre los chicos del sexo masculino, quienes podrían no estar familiarizados con

el abuso que sufren las víctimas de violencia de género, llevándolos a negar indirectamente la

existencia de la problemática en su entorno educativo o en su vida diaria.

Preguntando a los estudiantes si habían oído hablar de la violencia de género, 14 de los

18 encuestados afirmaron conocerla, siendo las redes sociales (8 estudiantes) y la escuela (5

estudiantes) los canales principales por donde han adquirido dicha información, lo que destaca

la influencia significativa de las redes sociales en los estudiantes de hoy en día, quedando en
 12

exhibición la falta de difusión de estos temas en las escuelas de nivel básico, como la

telesecundaria, y en el hogar, donde solo 2 personas afirmaron haber oído hablar sobre

violencia de género.

Figura 2

Lugares en donde han escuchado hablar

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
CASA REDES ESCUELA COMUNIDAD

Nota: han escuchado hablar sobre violencia de género en redes sociales=8, escuela=5,
comunidad=3, casa=2.

Esta cifra es preocupante, ya que el hogar es el primer canal de aprendizaje que tienen

los chicos y chicas y como es que estos conocimientos repercuten en su desarrollo a lo largo de

sus vidas.

A pesar de que la mayoría de los estudiantes afirmaron conocer la violencia de género,

solo 12 de ellos pudieron definirla correctamente cuando se les preguntó.

 13

Figura 3

Definición de la violencia de género

Tipo de violencia y agresiones que afecta

tanto a hombres como mujeres

Es cuando se violenta física, psicológica o

emocional a la mujer

Es cuando se violenta a una persona por

su orientación sexual

0 2 4 6

Nota: se describe las diferentes percepciones sobre lo que piensan que es la violencia de
género

Muchos redujeron la interpretación de la violencia de género a “la violencia física

ejercida contra las mujeres”, ignorando otras formas de violencia, como la psicológica, sexual,

verbal, simbólica, estructural, institucional, dejando fuera a otros grupos que también pueden

sufrir de este tipo de violencia. Aunque están familiarizados con el término, muchos

estudiantes tienen ideas estereotipadas, confusas o erróneas sobre la verdadera naturaleza e

importancia del problema. Además, algunos admitieron haber experimentado violencia de

género en más de una ocasión, pero debido a su falta de comprensión, la ignoraron o la

normalizaron, debido a esta desinformación que como vimos en los resultados anteriores la

mayoría fue difundida por redes sociales, las cuales pueden ser un arma de doble filo si no se
 14

usan correctamente, lo que subraya la importancia de abordar adecuadamente este tema en la

educación.

Cuando se les preguntó sobre la importancia de la violencia de género, la mayoría

respondió que sí era importante, ya que afecta todos los aspectos de la vida. Sin embargo, una

minoría expresó que no era relevante, argumentando que estaba en desuso o que ya no existía,

lo que refleja la falta de sensibilización entre los estudiantes.

Figura 4

Importancia de la violencia de género

No le dan importancia porque piensan

que ya no se practica

Nos puede afectar a todos en los

diferentes ámbitos en los que vivimos

Falta de información

No se respetan y violentan los derechos

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Nota: se describe el por qué piensan que es importante la violencia de género.

Esta falta de conocimiento se traduce en una carencia de investigación sobre qué hacer

en caso de experimentar personalmente o si algún conocido está sufriendo violencia de género

en su entorno escolar.

Dando sentido a lo reflejado en las respuestas a las siguientes preguntas, donde 12

estudiantes admitieron no saber cómo realizar una denuncia en caso de sufrir violencia de
 15

género. Además, 16 estudiantes contestaron desconocer si existía algún protocolo o medida de

acción que pueden llevar acabo en caso de sufrir violencia de género en la escuela

telesecundaria.

Figura 5

Protocolo de acción en la telesecundaria

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
SI NO

Nota: se pregunta si conocen de la existencia de algún protocolo de acción en caso de sufrir de

violencia de género. Si=2, no=16

La minimización de la violencia de género o la falta de información completa puede

generar malentendidos en la población estudiantil como la creencia de que no es tan grave o

que ciertos comportamientos son normales o incluso juegos. Esto puede llevar a que las

personas que la sufren sientan que están exagerando o que no se les toma en serio.

Conforme se van analizando las preguntas podemos notar una falta de coherencia en las

respuestas proporcionadas, debido a que en la pregunta 9, 10 de los estudiantes dicen haber

visto o sufrido de violencia de género, cuando se les realiza un cuestionamiento sobre ¿cuál de
 16

los enunciados han sufrido? 5 de los estudiantes respondieron haber sufrido abuso físico,

sexual, emocional dentro de una relación romántica, 5 estudiantes se sintieron subestimados o

limitados sobre acciones que no deben hacer por ser hombre, mujer, otro, 3 de ellos han sido

objeto de comentarios o burlas sobre orientación sexual o identidad de género, 2 dijeron

sentirse oprimidos por ser de un género, dejando a solo 3 de los estudiantes sin haber sufrido

ninguno de los anteriores, demostrando que de los 8 estudiantes que en la pregunta 9 dijeron

que no habían sufrido violencia de género, realmente solo 3 de ellos no lo había experimentado

en realidad, solo que desconocían que ciertas acciones o situaciones correspondían a la

violencia de género y que probablemente las habían normalizado.

Figura 6

Has experimentado violencia de género.

12

10

0
SI NO

Nota: se les pregunto si alguna vez en su vida habían sufrido de violencia de género. Si=8,
no=10.
 17

Figura 7

Enunciados de violencia de género

Ninguno

He sido objeto de comentarios o burlas

sobre mi orientación sexual o identidad
de género. Esto incluye chistes…
Abuso físico, sexual, emocional dentro
de una relación romántica
Te subestiman o limitan sobre
actividades o acciones que no debes
hacer por ser hombre, mujer, otro
Sentirme oprimido por pertenecer a
algún género

0 1 2 3 4 5 6

Nota: Se les pregunto a los estudiantes si han experimentado alguno de los 5 enunciados que
reflejan violencia de género.

Se les mostro a los estudiantes 2 cuestionamientos diferentes sobre las percepciones de

género que se le dan a un hombre y a una mujer variando desde visiones igualitarias y

progresistas hasta tradicionales con roles preasignados, donde la mayoría destaco entender

que tanto el hombre como la mujer pueden ser igualitarios con las mismas oportunidades y

derechos, aun así para el caso en donde se preguntaba sobre lo que describía a una mujer 8 de

los estudiantes eligieron opciones estereotipadas de género tradicionales y restrictivas basadas

en una visión arcaica sobre la mujer delicada y débil. Mientras que en el cuestionamiento sobre

lo que se consideraba que era un hombre 5 de los estudiantes en total eligieron opciones poco

realistas de lo que se cree del sexo masculino.

 18

Figura 8

Enunciados que describen a una mujer y hombre.

Sinónimo de alegría la
Es fuerte, vigoroso,
que trabaja por el hogar,
proveedor, valiente y
por la construcción de la
dominante
familia

Es delicada, frágil, debe

Trabajador, nunca
vestirse de una cierta
demostrar sus
forma y no podría hacer
sentimientos, tiene que
los mismo que un
ser el sostén de la casa
hombre
Es capaz de desempeñar
Es capaz de desempeñar
el papel que él decida,
el papel que ella decida,
con igualdad de
con igualdad de derechos
derechos y
y oportunidades
oportunidades

0 5 10 15 0 5 10 15

Nota: en el gráfico de la izquierda se presentan los enunciados que podrían describir a una
mujer y del lado derecho los enunciados que podrían describir a un hombre.

Lo curioso es que, aunque se preguntó lo mismo sobre ambos géneros, más estudiantes

asociaron estereotipos restrictivos a las mujeres que a los hombres. Solo 10 estudiantes creían

que las mujeres eran igualitarias, en comparación con los 13 que lo consideraban para los

hombres. Esto sugiere que persisten más estereotipos que limitan la participación de las

mujeres en comparación con la de los hombres.

En los últimos apartados del formulario, se presentaron diferentes situaciones. En la

primera, se planteaba el caso de una chica que sufría burlas porque su falda se había levantado.

En donde 9 estudiantes expresaron que la ayudarían, 7 pedirían al resto del grupo que no se

burlara, mientras que 2 no harían nada. Es destacable que ninguna respuesta mencionó
 19

involucrar a algún maestro o figura de autoridad, lo que podría indicar una falta de

comunicación o confianza del estudiantado para buscar apoyo en los maestros en situaciones

de violencia.

Figura 9

Caso problema de chica a la que levantan su falda

10

0
Ayudarla Pedir a los compañeros Nada
que no se burlen de ella

Nota: se le pregunto a lo estudiantes que acciones harían en caso de ver a una compañera a la
cual se le levanta la falda y todos sus compañeros se burlan.

En la segunda situación, que involucraba a un estudiante llamado Elías que disfrutaba de

bordar y prefería actividades como la danza, 12 estudiantes estuvieron de acuerdo con su

forma de ser, mostrándose maravillados y admirados. Sin embargo, 5 lo consideraron como

"raro", mostrando agresión hacia sus gustos y preferencias, mientras que 1 incluso lo asoció

con características femeninas, reflejando concepciones sociales tradicionales sobre los roles de

género.
 20

Figura 10

Caso de Elías

14

12

10

0
Que es un chico Que es rarito No debería hacer cosas
habilidoso, maravillosos de mujeres
y que está bien que sea
como es

Nota: se les pregunta a los estudiantes que piensan acerca de la forma de ser y cómo se
comporta Elías.

En el último cuestionamiento sobre la vestimenta de una maestra, 12 estudiantes

apoyaron la idea de que debemos vestirnos como nos guste y nos sintamos cómodos, mientras

que 5 consideraron que debería vestirse de manera diferente por ser inapropiado, y solo 1

expresó irrelevancia sobre el tema, mostrando una variedad de opiniones sobre las normas de

vestimenta y género.
 21

Figura 11

Caso de la maestra

14

12

10

0
Que no importa la ropa Debería vestirse más No se
que use mientras este apropiado para ir a la
cómoda escuela

Nota: Se le pregunto a los estudiantes que opinaban sobre la forma en la que se viste la
maestra para asistir a su trabajo.

Objetivos de intervención

Objetivo General

Fomentar en los estudiantes de la telesecundaria Emiliano Zapata una conciencia crítica

y acciones proactivas frente a la violencia de género, promoviendo la comprensión de sus

diferentes formas, la identificación de estereotipos y normas culturales nocivas que favorecen

conductas de violencia de género.

 22

Objetivos Específicos:

-Que los estudiantes de telesecundaria conozcan que es la violencia de género, en sus

diferentes expresiones y cuáles son las acciones o medidas que pueden poner en práctica en

caso de sufrirla.

-Que identifiquen y sepan diferenciar cuales son los estereotipos y las normas culturales

que perpetuán la violencia de género.

-Promover una cultura de respeto mutuo, inclusiva, con igualdad de género como

valores fundamentales para la convivencia escolar.

A través de este proyecto, aspiramos a marcar un punto de inflexión en la manera en

que los estudiantes entienden y se relacionan con la temática de la violencia de género,

equipándolos no solo con conocimiento, sino también con la capacidad y el compromiso de ser

parte activa en la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

Planteamiento de la estrategia de intervención

Como estrategia de intervención hemos decido que sería llevar a cabo un taller

sobre la violencia de género, que está diseñado para los estudiantes de la telesecundaria

Emiliano Zapata, constara de 2 sesiones de 2 horas aproximadamente en donde se trabajara

con diversas dinámicas, actividades participativas grupales apoyados en las tic. Con el

objetivo de conocer que es la violencia de género, como identificarla, combatirla y que

acciones pueden llevar a cabo en caso de que ellos o algún compañero la sufran, con la
 23

finalidad de que puedan ganar conocimiento fundamentales y esenciales para contribuir a

una sociedad más justa, igualitaria y segura.

Título del taller:

“Rompiendo cadenas: entendiendo y actuando contra la violencia de género”

Estructura del Taller:

El taller está diseñado para ser realizado en 2 sesiones de 2 horas.

Primera sesión

1. Introducción (20 minutos)

- Presentación: Breve introducción de los facilitadores y los objetivos del taller.

- Rompehielos: Actividad “di tu nombre al revés”

Se realiza un círculo con todos los integrantes del grupo, posteriormente comienza

el primer participante a decir su nombre al revés y el compañero de junto dice el nombre

del compañero al derecho y prosigue diciendo el suyo al revés y así sucesivamente.

2. ¿Qué es la Violencia de Género? (30 minutos)

-Presentación Interactiva: se utilizará una presentación en prezi con los conceptos

claves de la violencia de género, ¿Qué es la violencia? ¿Qué es el género? ¿es lo mismo el

sexo y el género? ¿Qué es la violencia de género? tipos de violencia de género, ¿cuál es el

índice de violencia de genero actualmente en México y en el estado de Veracruz?, ¿Cuál es

 24

el porcentaje de feminicidios en Veracruz?, ¿Cuál es la brecha salarial que existe entre los

sueldos de mujeres y hombres?

- Video Educativo: se mostrará un corto video que ejemplifica casos de violencia de

género, el cual se titula “paso de nuevo” de caramuxo estudio seguido de una breve

discusión e intercambio de opiniones con ayuda del mediador al hacer preguntas como

¿Qué piensas sobre el video? ¿te sientes identificado con algún aspecto visto en el video?

¿Qué harías en caso de estar en la situación vista? ¿Qué podríamos hacer para solucionar el

problema?

Ver video “por ser mujeres” del instituto de las mujeres, plantear preguntas para una

discusión como ¿Qué piensas sobre lo visto anteriormente? ¿crees que esto es un problema?

¿Por qué?

3. Cómo Combatir la Violencia de Género (35 minutos)

- Grupo de Discusión: se dividirá al grupo en 2 equipos para discutir y analizar

formas o acciones que podemos llevar a cabo para combatir la violencia de género en la

comunidad si es que consideran que existe y en la escuela, después de un tiempo cada

grupo compartirá a todo el grupo sus conclusiones.

 25

4. Actividad para reflexionar sobre la violencia de género (35 minutos)

-Video de un cuento y análisis: se les mostrara a los alumnos un video donde se

narra el cuento de “rosa caramelo” de la autora Rosa Turin en donde se problematiza los

roles sociales de género, los valores que están naturalizados en la sociedad, desde la

familia que es el principal canal de aprendizajes que tienen los chicos. Después se realiza

una reflexión sobre el cuento, con ayuda de preguntas detonantes: ¿Cómo es margarita al

principio de la historia? ¿Consideras que margarita era diferente al resto de las elefantas?

¿Por qué crees que margarita decidió irse del jardín vallado? ¿crees que su decisión fue

valiente? ¿Por qué al principio las otras elefantas la miran con desaprobación y después con

envidia y al final todas salen de vallado y se untan con margarita? ¿esperabas que la historia

terminara así? ¿Qué es lo que más te gusto? ¿cuál es la moraleja del cuento?

Segunda sesión

¿Qué Hacer en Caso de Sufrir Violencia de Género? (20 minutos)

Se presentarán casos hipotéticos para que los participantes sugieran posibles

soluciones posterior a ello se abrirá discusión sobre recursos y apoyos disponibles

(números de emergencia, apps de seguridad, centros de ayuda del Estado de Veracruz).

¿Cómo Denunciar la Violencia de Género? (30 minutos)

Se les brindará a los alumnos una guía rápida de elaboración propia en prezzi para

compartir por enlace y en físico sobre cómo denunciar casos de violencia de género,
 26

utilizando plataformas y apps de denuncia, Y para reforzar se harán simulaciones cortas

donde los participantes practican cómo denunciar un caso de manera segura.

6. ¿Iguales o diferentes? (35 minutos)

- Este juego sirve para introducirnos en uno de los aspectos más invisibles que

hacen a la violencia de genero. El objetivo es reflexionar acerca de los roles o estereotipos

de varones y mujeres, ver que sentimos, como nos identificamos, problematizar que pasa

con las personas que no se identifican con esos géneros y como se vincula con la violencia

de género.

Materiales: Cartulina o cartón para elaborar un tablero, palabras que digan

características de comportamiento, actitud, trabajos, etc, asignadas a los géneros

masculinos o femeninos, imagen o símbolos de mujer y varón, colores, o palabras impresas

o texto sobre los estereotipos.

La cartulina o cartón se usa de tablero. Puede ser la medida de la cartulina o más

grande, se traza una línea punteada que divida lo largo en dos partes, luego en cada parte

pegamos la imagen de un varón y en la otra la de una mujer. Imprimiremos las frases,

cortarlas y pegarlas sobre un cartoncito o cartulina. El texto sobre la relación de los

estereotipos y la violencia puede estar impreso en un afiche o en forma de volante para

entregar.

La dinámica es: se reparten la mitad de las palabras mezcladas a cada jugador.

 27

Se comenta la consigna: El juego consiste en ubicar las palabras en el tablero según

representen a las mujeres o varones, de un lado o del otro. Se puede poner una cantidad de

tiempo límite, por ejemplo: los jugadores deberán ubicar las características en el lugar de la

mujer y varón en 1 minuto.

Luego se revisa y se discute entre todos el por que se puso en cada lugar las

palabras, invitando además por medio de un volante o texto a la lectura.

Evaluación y Cierre (35 minutos)

Como cierre se hará uso de la plataforma Quizizz para realizar un quiz que repase

los temas tratados en el taller. Esto servirá tanto para evaluar la comprensión de los

participantes como para reforzar el aprendizaje, al final se hará un momento para que los

participantes compartan lo que han aprendido y cómo se sienten al terminar el taller.

Recursos TIC Necesarios:

- Presentación Interactiva: Prezi.

- Plataforma de Videos: YouTube para los videos educativos sobre la violencia de

género.

- *Herramienta de Quizz: Quizizz para la evaluación final.

- *Plataforma de Comunicación*: WhatsApp o Telegram para crear un grupo post-

taller donde los participantes puedan compartir experiencias, dudas y recursos adicionales.
 28

Metodología de la intervención

El proyecto educativo se ejecutará en la Telesecundaria Emiliano Zapata, ubicada en

Rinconada, Veracruz, identificada con la clave 30DTV0006K. Esta institución, erigida en 1970,

ha sido un pilar en la comunidad durante más de 50 años, contribuyendo a la formación

integral de los jóvenes. En el turno matutino, cuenta con un equipo compuesto por 15

maestros, una directora, cuatro personales de apoyo y dos secretarias, todos comprometidos

con ofrecer una educación de calidad a los 326 estudiantes matriculados, quienes abarcan

desde primero hasta tercer año, aportando una diversidad de experiencias al ambiente

educativo.

La misión de la escuela es formar estudiantes con una visión integral y humanista,

fomentando la interacción con la comunidad a la que pertenecen. Este enfoque educativo se

traduce en un compromiso constante con el desarrollo personal y académico de cada alumno.

. Sujetos

La población estudiantil consta de 326 alumnos, representando una variedad de perfiles

y trayectorias educativas. Para facilitar el análisis y la gestión de datos, se ha determinado

tomar una muestra de aproximadamente 25 estudiantes, lo cual permitirá obtener una visión

más precisa de la situación.

<
 29

Situación

La Telesecundaria Emiliano Zapata se encuentra en Rinconada, Veracruz, una comunidad

con una población total de 8005 habitantes. Se destaca como el segundo pueblo más poblado

en el municipio de Emiliano Zapata, y su principal fuente de ingresos es el comercio. Sin

embargo, dada su naturaleza semiurbana, la comunidad aún conserva ciertas concepciones

tradicionales sobre la igualdad de género. Esto se refleja en las percepciones sobre lo que es

adecuado o no enseñar en las escuelas, lo cual plantea desafíos adicionales para la

implementación de un enfoque educativo inclusivo y equitativo.

Recursos humanos

El equipo humano de la escuela está integrado por 15 maestros altamente cualificados,

una directora comprometida con la excelencia académica, cuatro personas de apoyo dedicadas

al bienestar de los estudiantes y dos secretarias encargadas de la gestión administrativa. Cada

uno de ellos desempeña un papel fundamental en el funcionamiento diario de la institución,

contribuyendo al desarrollo integral de los estudiantes.

Recursos materiales:

La Telesecundaria Emiliano Zapata cuenta con una amplia gama de recursos materiales

para apoyar el proceso educativo. Entre ellos se encuentran salones de clases equipados con

mobiliario adecuado, como sillas, mesas y pizarrones, así como instalaciones deportivas, como

canchas techadas, donde los estudiantes pueden participar en actividades físicas y recreativas.
 30

Además, se dispone de baños adecuadamente mantenidos para garantizar la higiene y el

bienestar de la comunidad estudiantil. Asimismo, la escuela cuenta con un inventario de

tecnologías de la información y comunicación (TIC), que incluye hardware y software destinados

a facilitar el aprendizaje y la enseñanza en el aula. Este inventario se detalla en un documento

adjunto, que describe cada recurso tecnológico y su aplicación en el contexto educativo de la

Telesecundaria Emiliano Zapata.

Tabla 1

Hardware y software cono los que cuenta la escuela telesecundaria Emiliano Zapata

HARDWARE
¿Qué es? implementación
orientada y

es un aparato supervisada por los

electrónico destinado a la maestros, las televisiones

recepción y reproducción que están en las aulas se

televisión de señales de televisión. utilizan como apoyo al

Ordinariamente consta de discurso didáctico o como

una pantalla y mandos o complementario de

controles. información. Cuenta con un

programa que transmite 15

minutos de lecciones en

cada asignatura del plan de

estudios.

Es una red mundial

de que permite la Es utilizada tanto

Conexión wifi comunicación y el acceso a por maestros como por

 31

una gran cantidad de estudiantes para investigar

recursos educativos en temas, acceder a material

línea, como enciclopedias, educativo complementario

libros digitales, videos y comunicarse con expertos

educativos y sitios web en distintas áreas.

interactivos

proyector es un dispositivo se utiliza para

electrónico que permite enriquecer la experiencia

proyectar imágenes, videos de enseñanza-aprendizaje

o contenido digital en una de diversas maneras:

pantalla grande o en una Presentación de contenido

superficie plana, como una visual, Facilitación del

pared, a través de una aprendizaje colaborativo,

fuente de luz, usualmente Interacción y participación.

una lámpara de alta

intensidad

Celulares (con son dispositivos Para su

supervisión) electrónicos portátiles que implementación se debe de

permiten la comunicación a dar un permiso previo en

distancia a través de donde se especifique el

llamadas telefónicas, propósito del uso de los

mensajes de texto, correos celulares, para que los

electrónicos y aplicaciones estudiantes puedan

de mensajería instantánea. llevarlos, siempre y cuando

Además, ofrecen una se cuente con la

amplia gama de funciones supervisión de los maestros

adicionales, como acceso a como apoyo a sus

internet, cámaras
 32

fotográficas y, herramientas aprendizajes de las

de productividad. diferentes asignaturas.

Computadoras dispositivos En la institución, no

electrónicos que permiten se cuenta con el

el procesamiento de acondicionamiento

información, acceso a adecuado para su

internet y ejecución de implementación, por lo que

programas educativos está en desuso.

SOFTWARE

red EDUSAT Es un sistema de Se utiliza para

televisión digital mejorar la calidad educativa

comprimida que se y abatir el rezago educativo

transmite vía satélite, con con programas que sirvan

capacidad para transmitir de apoyo didáctico a los

hasta 16 canales de docentes en servicio, así

televisión, con como programas

programación cultural y curriculares que se

educativa vía satélite transmiten para niveles de

educación básica, media

superior y superior.

Chrome Es un navegador Se utiliza para la

web de código cerrado Investigación y acceso a

desarrollado por Google, recursos educativos,

aunque derivado de facilitar la colaboración,

proyectos de código comunicación, y

abierto. Disponible proporcionar acceso a

gratuitamente recursos educativos

relevantes
 33

Nota: En el contexto de esta tabla, "hardware" se refiere a los componentes físicos de los sistemas

informáticos utilizados en la escuela secundaria, como computadoras, impresoras y routers.

"Software", por otro lado, incluye los programas y sistemas operativos que permiten a los

dispositivos ejecutar diversas tareas y aplicaciones, tales como sistemas operativos, aplicaciones

educativas y herramientas de gestión escolar

 34

Tabla 2

Cronograma de actividades

Nota: Este cronograma detalla la distribución de actividades según los objetivos del proyecto

pedagógico, distribuyendo un total de 50 horas de trabajo efectivo.

 35

Referencias

Cossio, Aguirre, M, A,. Ramos, Arica, M, A. (2020) Violencia de género: Una

revisión sistemática de la literatura científica en los últimos 20 años. (Tesis para obtener

titulo profesional de licenciado en psicología, Universidad César Vallejo)

[Link]

mos_AMA-[Link]?sequence=4&isAllowed=y

Gavilán Martín, D. ., Merma Molina, G., Urrea Solano, M., & Martínez Roig, R.

(2020). Violencias múltiples en el espacio escolar: la travesía hacia la violencia de

género. Revista Educativa HEKADEMOS, (29), 1-11.

[Link]

Rivas-Rivero, E., Checa-Romero, M., & Viuda-Serrano, A. (2021). Factores

relacionados con las creencias distorsionadas sobre las mujeres y la violencia en

estudiantes de Educación Secundaria. Revista de

Educación, 395.[Link]

Cantú-Martínez, Pedro César. (2021). Organizaciones no gubernamentales y

violencia de género: Caso Nuevo León, México. Universitas-XXI, Revista de Ciencias

Sociales y Humanas, (35), 151-165. [Link]

Sánchez-Ramos, María. (2022). Ciberviolencias de género contra mujeres y

niñas. Debate feminista, 64, 247-252. Epub 20 de mayo de

2023.[Link]
 36

Anexos

DIAGNÓSTICO INICIAL

Este formulario se creó para recopilar información valiosa que nos ayudará a comprender el nivel

de conciencia y comprensión de los estudiantes sobre este tema.

La violencia de género es un problema global que afecta a personas de todas las edades, géneros

y estratos sociales. Es crucial abordar este tema desde una edad temprana para fomentar el

respeto, la igualdad y la empatía entre los individuos

Agradecemos sinceramente su participación y contribución a este importante proyecto

1. SEXO: H- M-OTRO

2. GÉNERO: F-M-OTRO

3. ¿Has escuchado hablar sobre la violencia de género?

4. ¿Dónde?

5. ¿Sabes lo que es la violencia de género?

6. Si tu respuesta anterior es sí, describe con tus palabras qué es la violencia de género

7. ¿Consideras que la violencia de género es una problemática importante?

8. ¿por qué?

9. ¿Sabes de qué forma poner una denuncia en caso de que sufras violencia de género?

10. ¿De qué manera?

11. ¿Te sientes cómodo/a/e identificándote con tu género en la escuela?

 37

12. ¿Has visto o sufrido discriminación de género en tu escuela? (Tomando en cuenta que

género se define según la OMS como los conceptos sociales de las funciones,

comportamientos, actividades y atributos que cada sociedad considera apropiados para los

hombres y mujeres")

13. Si tu respuesta anterior es sí, describe la situación

14. ¿Sabes qué hacer en caso de que tú o alguno de tus compañeros sea víctima de violencia

de género?

15. ¿Conoces si existe algún protocolo de acción en tu escuela para atender casos de violencia

de género?

16. ¿Cuáles son?

17. Si no existen en tu escuela, ¿Crees necesario implementar uno en tu escuela?

18. ¿Cuál/es de los siguientes enunciados has experimentado?

Abuso físico, sexual, emocional dentro de una relación romántica

Te subestiman o limitan sobre actividades o acciones que no debes hacer por ser hombre,

mujer u otro

Sentirme oprimido por pertenecer a algún género

He sido objeto de comentarios o burlas sobre tu orientación sexual o identidad de género

Esto incluye comentarios hirientes, chistes ofensivos o insultos dirigidos hacia tu

orientación sexual o identidad de género

Otros:

19. En tu opinión, ¿Puede un hombre ser víctima de violencia de género?

 38

20. ¿Por qué?

21. ¿Cuál de los siguientes enunciados consideras que describe a una mujer?

Sinónimo de alegría, la que trabaja por el hogar, por la construcción de la familia.

Es delicada, frágil, debe de vestir de una cierta forma y no podría hacer lo mismo que un

hombre.

Es un ser capaz de desempeñar el papel que ella decida, con igualdad de derechos y

oportunidades.

22. ¿Cuál de los siguientes enunciados consideras que describe a un hombre?

Es fuerte, vigoroso, proveedor, valiente y dominante.

Debe ser trabajador, nunca debe demostrar sus sentimientos, tiene que ser el sostén de

la casa.

Es un ser capaz de desempeñar el papel que ella decida, con igualdad de derechos y

oportunidades.

23. Lee los siguientes enunciados y responde qué harías en esa situación

UN DÍA ANA REGRESA DEL RECREO Y AL ENTRAR AL SALÓN SE DA CUENTA DE QUE SU FALDA

ESTÁ LEVANTADA Y TODOS SUS COMPAÑEROS COMIENZAN A BURLARSE Y A REÍRSE DE ELLA.

24. ¿Qué harías?

25. Lee los siguientes enunciados y responde ¿qué harías en esa situación?

Elías ES Un NIÑO MUY HABILIDOSO AL CUAL LE GUSTA BORDAR Y COCINAR, POR LO QUE AL IR A

LA ESCUELA SUELE LLEVAR SUS BORDADOS, LE GUSTA PARTICIPAR EN DANZA Y SIEMPRE VISTE A

LA MODA.
 39

26. ¿Qué opinas sobre Elías?

27. Lee los siguientes enunciados y responde ¿Qué harías en esa situación?

SOFÍA ES UNA MAESTRA MUY BONITA, QUE ASISTE A DAR SUS CLASES CON ROPA LIGERA

(SHORT, FALDA, BLUSA DE TIRANTES) DEBIDO A QUE EN EL LUGAR DONDE TRABAJA ES UNA

ZONA DE ALTAS TEMPERATURAS:

28. ¿Qué opinas sobre la forma en la que se viste para asistir a trabajar?