Resumen Psicopedagogía terapéutica - Primer parcial.

● Sensopercepción:

Todos los procesos intelectuales y los aprendizajes comienzan con las funciones
sensoriales, éstas se encuentran en los órganos de los sentidos. Es decir, el cuerpo
está equipado con sistemas especializados (los sentidos) en la adquisición de
información.
Para que haya aprendizaje es necesario que todos los sentidos estén funcionando.
Cuando hablamos de sensopercepción nos referimos a la sensación y a la
percepción.
Sensación: es un proceso neurofisiológico entendido como la recepción de la
información que proviene del propio cuerpo y del medio a través de receptores
cerebrales que se encuentran distribuidos en nuestro cuerpo.
Percepción: implica cierto proceso mental que se encarga de dar sentido,
interpretar y codificar datos que aportan las sensaciones.
Tanto la sensación como la percepción son procesos que se dan de manera
simultánea.
El proceso total de percibir es una conducta psicologica que requiere: atención,
organización, discriminación y selección que se expresa, indirectamente, a través de
respuestas verbales, motrices y gráficas.

La sensopercepción, entonces:
-Permite configurar las imágenes que tenemos de la realidad a través de
formaciones nerviosas.
-Son procesos de aprendizaje donde se registra la información proveniente del
medio y del propio cuerpo, a través de los sentidos.
-Los estímulos entran en el aparato sensorial y se trasladan desde las porciones
más distales (receptores específicos de cada uno de los sentidos) hasta las
estructuras centrales del sistema nervioso central.
-Mecanismos de la percepción visual: El paradigma tradicional decía que era un
proceso unidireccional donde la percepción comenzaba en el ojo y se dirigía a las
áreas superiores del cerebro.
El paradigma constructivista, por el contrario, lo plantea como un proceso dinámico
donde las imágenes van a ser interpretadas y no solo codificadas basadas en
experiencias previas.
-El aprendizaje comienza en las funciones sensoriales. Una vez que llega la
información sensorial a la corteza cerebral, se inicia un proceso de reconocimiento
gestáltico o configuracional:
-1 fase: GNOSIAS: Dependen de áreas primarias de la corteza posterior (lóbulo
parietal, occipital y temporal)
-2 fase: MEMORIA SENSORIAL O REGISTRO SENSORIAL: Sistema de memoria
de breve duración que alberga información numerosa. La memoria sensorial es
específica para cada modalidad sensoperceptiva. Constituye el eslabón inicial de la
 cadena del procesamiento humano de la información.
-Existen diferentes modos de procesar la información a nivel visual:
*Viso perceptivo: colores, formas, objetos..
*viso espacial: orientación espacial, posiciones en el espacio,
*viso constructivo: habilidades cognitivo motoras.

INTERVIENEN EN LOS APRENDIZAJES…

GNOSIAS PRAXIAS

Reconocimiento de un objeto a través de una modalidad Movimientos secuenciados,

sensorial. coordinados, ordenados que tienen un
fin y un objetivo en sí mismo.
Para cada modalidad, decimos que existe un registro
sensorial diferente (visual, auditivo, táctil) que va a Cumplen un rol fundamental para la
corresponder a un área de la corteza cerebral específica. lectura, escritura y cálculo gráfico.

Está vinculado con el proceso de la lectoescritura, Tipos:

habilidad numérica y cálculo. *Simples:Aquellas de adquisición
tempranas. Como por ejemplo:
Tipos: deglución, succión, guiñar un ojo,
*Gnosias visuales: objetos, colores, imágenes… elevar cejas, etc.
*Gnosias táctiles: reconocimiento de objetos a través del *Complejas:Comprende una serie de
tacto. movimientos articulados con nivel de
*Gnosias auditivas: discriminar y reconocer ruidos o elaboración mayor. Como por ejemplo:
sonidos musicales, palabras. enhebrar una aguja, trenzar, hacer
nudos, recortar con tijera.

Alteraciones: Alteraciones:
Pueden deberse a una desorganización funcional de las
áreas cerebrales dedicadas a guardar el recuerdo de lo APRAXIA: Incapacidad para aprender
percibido. la ejecución de movimientos
secuenciados adaptados a un fin.
AGNOSIAS O DISGNOSIAS (durante el desarrollo):
Imposibilidad de reconocer objetos a través de la Tipos:
modalidad sensorial.
Tipos: *Apraxias ideatoria: Incapacidad para
*Agnosias/disgnosias visuales: Imposibilidad de reconocer planear la acción que conduce al fin
objetos, rostros, formas con la vista. (agnosias para propuesto.
colores, símbolos gráficos, objetos inanimados, animados,
espaciales) *Apraxias ideomotriz: La dificultad se
*Agnosias:/disgnosias táctiles: Imposibilidad de ver objetos manifiesta en llevar a la práctica el plan
a través del tacto en ausencia de trastornos sensitivos motriz, tanto en el plano fino como
primarios ( superficie, temperatura, tamaño, tridimension, grueso. Es decir, el niño puede dar
reconocimiento de objeto) cuenta del plan pero no ejecutarlo.
*Agnosias/disgnosias auditivas: Dificultad en la capacidad
de reconocer estímulos auditivos a pesar de tener intactas
las capacidades auditivas primarias.(agnosias para
sonidos, ruidos, palabras, música) -no incluye parálisis-
-no incluye ceguera o hipoacusia-
Modalidades:
-Percepción háptica (táctil): Involucra el tacto y la kinestésica. Tacto: excitación de
receptores en las articulaciones y tendones, en la piel y tejidos subyacentes.
Kinestesia: sensibilidad profunda en la cual se perciben el movimiento muscular, el
peso y la posición de los distintos segmentos corporales.

Ejercicios:
*Experiencias táctiles y kinestésicas:
Algunas experiencias pueden percibir cualidades opuestas de los objetos, como
frío-caliente, duro-blando, áspero-suave, liviano-pesado, húmedo-seco,
arrugado-liso.
Ejemplo: camino de texturas.

*Reconocimiento de objetos familiares: Identificar personas, objetos o dibujos

tocandolos o explorándolos táctilmente sin verlos.
Ejemplo: bolsa o caja con elementos y que el niño descubra qué hay dentro,
adivinar cuál es el compañero tocándolo

*Reconocimiento de objetos complejos y formas geométricas abstractas: Construir

una imagen visual a partir de la información táctil y de los resultados de los
movimientos exploratorios.
Ejemplo: Presentar formas simples, complejas, asimétricas, superficies irregulares
que las identifique y las produzca gráficamente, que clasifique a partir del tacto,
encontrar la figura idéntica.

-Percepción visual: Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar

estímulos visuales, asociándolos con experiencias previas.

Ejercicios:
.*Direccionalidad: Desarrollar movimientos direccionales, a nivel de los ojos y
coordinación óculo manual.
Ejemplo: Lectura de imágenes,lectura de colores, dictado de dibujos, líneas
horizontales, líneas verticales, cambios de dirección.

*Motilidad ocular:Son ejercicios para el desarrollo de movimientos binoculares

coordinados y rápidos.
Ejemplo: juego con pelotas y globos para que los siga, hacer movimientos
circulares, espirales en una hoja o pizarra y que los siga a medida que se dibuja la
forma, con una linterna puede ir iluminando el movimiento que se va ejecutando en
una pizarra.

*Percepción de formas: Reunir los elementos de una figura en una determinada

forma.
Ejemplo: Clasificar formas siguiendo criterios, discriminar figura-fondo, completar
 figuras, identificar objetos diferentes.

*Memoria visual:Evocar objetos, cierre visual, evocar figuras ausentes en una

escena.
Ejemplos: observar un conjunto de imágenes que se presentan y luego escribir
todos los objetos que recordas.

LAS CINCO ÁREAS PRINCIPALES DE LA PERCEPCIÓN VISUAL:

1) COORDINACIÓN VISOMOTORA: Coordinación ojo-mano necesaria para escribir, dibujar,

hacer trabajos manuales.
Dificultades: escritura pobre, dificultad para mantener la escritura en el renglón, escaso control
de movimientos, dificultad para el uso de herramientas. Actividad: correr, saltar, colorear, trazar,
trabajo con tijera.

2) FIGURA-FONDO: Enfocar visualmente los aspectos más importantes del campo visual e
ignorar el fondo que no tiene importancia.
Dificultades: Al leer se pierde en la línea, dificultad para organizar el trabajo escrito, omite
palabras o renglones enteros al estar copiando, se distrae con el material visual, dificultad para
cambiar el foco de atención.
Actividad: Buscar objetos con forma, color o tamaño particular, agrupar o clasificar objetos,
buscar objetos en una lámina.

3) CONSTANCIA DE FORMA: Reconocer igualdades de las formas esenciales. Identificar letras

en diferentes presentaciones.
Dificultades: Tamaño irregular de la letra, uso inapropiado de mayúsculas, confunde letras con
formas parecidas, mezcla de escritura imprenta y cursiva.
Actividad: trazar formas, ordenar objetos de acuerdo a alguna característica, buscar en un dibujo
figuras geométricas.

4) POSICIÓN EN EL ESPACIO: Distinguir posiciones y diferenciar letras como d,b,p,q,u.n,m,w.

Dificultad: Para comprender palabras que indican posiciones, dentro, afuera, arriba, delante,
detrás, izquierda, derecha.
Dificultad para distinguir izquierda y derecha.
Actividad: identificar partes del cuerpo, identificar derecha e izquierda, copiar posturas de otras
personas, armar la figura de una persona, dibujar la figura de una persona.

5) RELACIONES ESPACIALES: Distinguir las relaciones espaciales de uno a otro objeto.

Dificultad para copiar palabras, oraciones, o problemas del pizarrón, para trabajar con mapas,
para leer el calendario, confunde palabras que indican posiciones.
Actividades: construir con bloques siguiendo diagramas, copiar diseños con cubos, cuentas,
clavijas, describirlos verbalmente, construir modelos siguiendo instrucciones.
-Percepción auditiva: Capacidad para reconocer, discriminar e interpretar
estímulos auditivos asociándolo a experiencias previas.

Ejercicios:
*Conciencia auditiva: tomar conciencia del mundo de los sonidos en el cual está
inmerso.
Ejemplo: Escuchar sonidos de la naturaleza: viento, lluvia,truenos, olas; sonidos por
animales; notar el contraste de sonidos graves y agudos.

*Memoria auditiva: ampliar el grado de memorización en los aspectos de evocación,

reproducción verbal y retención.
Ejemplo: repetición de diversos modelos de golpes con las manos, memorizar
poesías, repetir algunas palabras de un cuento corto.

*Discriminación auditiva: habilidad para diferenciar sonidos semejantes o diferentes.

Ejemplo: reconocer sonidos con ojos cerrados.

*Sonidos iniciales: preparatorios de la lectura (discriminar sonidos componentes del

habla)
Ejemplo: agrupar objetos o animales que empiecen con el mismo sonido, reconocer
imágenes impresas que empiecen con el mismo sonido, un barco cargado de
palabras que empiecen con el sonido.

*Sonidos finales:rimas, seleccionar las imágenes que riman al final.

*Análisis fónico: correspondencia fonema-grafema.

● Atención

Conceptos básicos

● La atención implica un proceso interno de cada individuo. Implica un vínculo

con el afuera, con un medio que nos provee.
● Es un proceso cognitivo
● La atención es una función esencial para transitar la vida de un modo
adaptado. Necesitamos atender para entender y para aprender.
● conjunto de operaciones cognitivas complejas inobservables, que se infieren
a partir de conductas observables (son las que me dan indicios de que el niño
no está haciendo foco en aquello que debería. Éstas son las que se evalúan)
 ● Sistema (no es sólo un proceso) complejo de componentes que interactúan y
permiten filtrar (finalidad de la atención) información relevante, sostener y
manipular (sub procesos de la atención) representaciones mentales y
modular y monitorear las respuestas a los estímulos
● No es un constructo unitario
● No puede ser asociado a una única estructura anatómica.
● Es una función cerebral cuya finalidad es la selección de entre múltiples
estímulos, los que son útiles para una actividad (hay una relación entre lo que
debo hacer y lo que quiero hacer)
● Es un sistema complejo de componentes, permiten filtrar información
relevante, sostener -memoria de trabajo-, manipular y monitorear la respuesta
(4 sub procesos básicos de toda actividad de aprendizaje. Estas operaciones
no son observables)
● Es modelada por la experiencia y dependiente de estructuras límbicas y
corticales
● No puede ser evaluada con una única prueba

Neurofisiología

❖ Todo el sistema está implicado en los procesos atencionales

❖ Las áreas prefrontales regulan el control de la atención y de la conducta
dirigida a metas.
❖ La formación reticular regula el nivel de activación o alerta atencional. Por
ejemplo, cuando dormimos.
❖ Los ganglios basales ejercen una función inhibitoria en relación con el control
motor y atencional.
❖ Las áreas orbito- frontales forman un poderoso sistema de inhibición y
sincronización de la atención por las estrechas relaciones con el sistema
límbico.

Funciones básicas de la atención

La actividad mental humana siempre está precedida por un esfuerzo neurocognitivo

caracterizado por su direccionalidad y selectividad: la atención
1. La orientación hacia los estímulos sensoriales
2. la detección y selección de los estímulos relevantes
3. el mantenimiento del estado de alerta

La atención es un mecanismo mediante el cual se procesan los estímulos

ambientales (inputs)
Es un proceso de orientación mental que tiene un carácter selectivo hacia unos
determinados estímulos
Filtro:
➔ Motivación: qué es lo que motiva a cada uno de nuestros pacientes. Aquí hay
que tener presente la dificultad: si es muy complejo no me llama a hacerlo. Si
el estímulo es muy sencillo tampoco. Sostengo la atención
➔ Interés: conocer el interés de nuestros pacientes
➔ complejidad de los estímulos: si es muy complejo es difícil de centrar la
atención
➔ modalidad sensorial de recepción: todos tenemos diferentes tipos de atención
para diferentes modalidades sensoriales. Ejemplo, atención visual, atención
auditiva, atención táctil (éstas son las que más se usan)
➔ Estado psicofísico: Si estoy con algún inconveniente físico, no voy a poder
dirigir la atención a donde corresponda.

Tipos de atención (Mirsky)

★ alerta: o estado de despertar. Energía mínima del organismo que permite el

sistema nervioso ser receptivo a toda información íntero o exteroceptiva.
Puede dividirse en:
- Alerta fásica: respuesta -momentánea y rápida- desde el instante que
se advierte un estímulo, suele denominarse espontánea. Se relaciona
con circuitos neuronales corticales. Esta alerta está vinculada con el
reflejo de la orientación.
- Alerta tónica: estado propio de los momentos de vigilia, implica el
desarrollo de la habituación. Está relacionada con el funcionamiento
del sistema reticular ascendente. Es la que se necesita para seguir
una clase. En la etapa escolar, de 30 a 45 minutos, por lo que los
tiempos de tarea deben estar regulados. En niños con problemas
atencionales, este tipo de alerta puede ser más corta, por lo que hay
que trabajar con actividades más cortas.
★ Selectiva – focalizada: Permite selección de información. Retiene sólo
estímulos pertinentes para la actividad que está realizando. Inhibe la
respuesta a otros estímulos presentes
★ Dividida – simultánea: Habilidad para compartir la atención entre dos o más
fuentes distintas, detectando estímulos de una u otra fuente. Riesgo: menor
tratamiento de cada estímulo diana (target) ( copiar del pizarrón y escuchar al
docente). Se deben dar al mismo momento
★ Atención alternante: (shift) Capacidad de cambiar el foco atencional de
manera flexible alternando entre diferentes estímulos que requieren de
distintas respuestas.. La capacidad de flexibilizar la conducta y alternar entre
un estímulo y otro forma parte de las Funciones Ejecutivas. Los focos
atencionales son diferentes. La podemos observar dentro de una misma
tarea. Los chicos con dificultad en este tipo de atención tiene dificultad para
pasar de una actividad a otra.
 ★ Atención sostenida: El sujeto orienta de manera intencional su interés a una
o varias fuentes y mantiene el interés durante un período prolongado de
tiempo sin discontinuidad. Para llegar a este tipo de atención se requirió de
una focalización, de sostener en el tiempo sin perder el foco. Hay chicos que
pueden focalizar la atención pero no sostenerla en el tiempo.

Evaluación de los tipos de atención

Alerta Tareas que midan reacción

Focalizada- selectiva tareas que requieran filtro entre

estímulo diana y estímulos distractores
(test de tachados) No usar animales de
Enfocar ejecutar wisc. Usar TMT A- Stroop- 5 dígitos-
claves SDMT, Caras
Codificar Stroop- D2- Dígitos- Aritmética

Dividida- simultánea Tareas dobles de manipular dos

informaciones (BS B en Wisc) Paso de
un estímulo a otro.
cambiar Wisconsin- TMT B- Stroop

Alternante Tarea doble en la que debe manipular

mentalmente dos informaciones
Cambiar diferentes (TMT B- Stroop- Wisconsin)

Sostenida Tarea larga y repetitiva de responder a

un estímulo diferenciado de distractores
Sostener D2- CPT- DIVISA

MODELO DE SHIFFRIN Y SCHEINDER DEL DOBLE PROCESAMIENTO

➢ Las tareas sobre aprendidas pueden realizarse de manera automática,

procesamiento paralelo de la información.
➢ Las tareas automáticas dejan intactos recursos de energía disponibles para
efectuar otras tareas simultáneamente
➢ Las tareas nuevas requieren de atención y esfuerzo consciente,
procesamiento serial y es más susceptible a las interferencias
En los chicos con alguna dificultad de atención se trabaja con el procesamiento
esforzado en las tareas que implican el tipo de atención a trabajar.
Funciones ejecutivas

Conjunto de habilidades que van a facilitar la adaptación a las personas o el

individuo a situaciones que son nuevas o complejas.
“El concepto de FE apunta fundamentalmente a las capacidades de dirección,
control y regulación tanto de las operaciones cognitivas como de los aspectos
emocionales y conductuales necesarios para resolver problemas de modo eficaz, en
particular frente a situaciones nuevas.

Incluyen destrezas o habilidades como:

la capacidad para establecer metas,
el desarrollo de planes de acción,
la flexibilidad de pensamiento,
la inhibición de respuestas automáticas,
la autorregulación del comportamiento,
la fluidez verbal
control emocional
cambio atencional

Control atencional (de tipo voluntario)

❖ Incluye atención selectiva y mantenida (sostenida), y la capacidad para inhibir

comportamientos automáticos e irrelevantes
❖ Para que el niño haga una selección apropiada de la información y mantenga
su atención durante periodos prolongados debe inhibir respuestas que surgen
de manera automática
❖ Procesamiento de tipo esforzado

Planeación

❖ Es la capacidad para identificar y organizar una secuencia de eventos con el

fin de lograr una meta específica
 ❖ Desde los tres años, el niño es capaz de formular propósitos verbales simples
relacionados con eventos familiares
❖ Los niños con dificultades en las funciones ejecutivas, muchas veces
comórbidas debido a las fallas atencionales, tienen dificultades para planear y
organizar tareas, para organizar sus materiales y para respetar las
secuencias de acciones necesarias para el logro de una tarea. Ejemplo: una
tarea de contestar preguntas después de la lectura de un cuento, ellos no
pueden organizarse y la saltean.

Flexibilidad cognitiva

❖ Habilidad para cambiar rápidamente de una respuesta a otra empleando

estrategias alternativas para la resolución de cualquier situación. Esto tiene
que ver con la alternancia, dejar una tarea para poder pasar a otra tarea.
Cuando hay déficit en la flexibilidad cognitiva los chicos van a presentar
dificultades en la capacidad de atención alternante.
❖ Capacidad que tenemos para variar un plan sobre la marcha, realizando las
modificaciones para lograr el fin perseguido.

Fluidez verbal

❖ Las tareas de fluidez verbal demandan la inhibición de palabras que no

pertenecen a la categoría especificada
❖ y la implementación de estrategias que permitan la generación del mayor
número posible de palabras dentro del tiempo estipulado.
❖ Hay muchas pruebas que la evalúan: que el niño diga la mayor cantidad
posible de palabras que comiencen con una letra, ejemplo A. O que digan lo
más rápido que puedan nombres de animales o frutas. Esto se trata de inhibir
todo lo que no tiene que ver con la consigna. Lo que se evalúa es la
inhibición propia de la función ejecutiva.

Inhibición comportamental

❖ Implica inhibir la respuesta inicial (sobre todo de tipo motora) que debe darse
a un evento; es decir retardar la respuesta para dar tiempo a la decisión que
va a tomarse, o controlar la interferencia de otras respuestas más
automáticas o cognitivamente dominantes antes de tomar la decisión final
(Lezak, 1995)
❖ Chicos con problemas conductuales: la respuesta que nos dan no es la
esperada.
❖ Lo que se trabaja es la demora en la respuesta. Que esperen antes de dar
alguna respuesta, que evalúen todas las posibilidades.

Control emocional
 ❖ Modular o controlar respuestas emocionales cuando la situación excede
nuestras capacidades
❖ Chicos con TDAH o déficit atencional

Déficit de atención

Dificultades en la atención:
➔ dificultades leves
➔ TDAH
Es importante hacer esta distinción porque NO todos los chicos que tienen
problemas atencionales tienen TDAH

Dificultades leves

1. DEFICIENCIAS DE CONCENTRACIÓN
2. LABILIDAD ATENCIONAL (tiene que ver con el tipo de estímulo)
3. INDIFERENCIA
4. CURIOSIDAD EXCESIVA (focalizan sobre un tema y sobre otro tema no. Es un
genio en algún tema y en otro un desastre)
5. ESCASEZ DE RECURSOS ATENCIONALES (sin que dé el perfil para un TDAH)
6. ATENCIÓN DIVIDIDA
7. FATIGABILIDAD (aquel niño que se cansa muy rápido)
8. IMPERSISTENCIA (en el ritmo de trabajo. Tiene que ver con la labilidad
atencional o con fallas en la atención. El ritmo de trabajo es dispar)
Existen más dificultades.

TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad)

Definición: “El trastorno por déficit atencional con hiperactividad es un trastorno del
desarrollo (tiene una base neurobiológica) caracterizado por niveles de inatención,
sobreactividad e impulsividad (manifestaciones clínicas observables) inapropiados
desde el punto de vista evolutivo (dentro de los parámetros esperados para su
edad). Estos síntomas a menudo se inician en la primera infancia (por ser un
trastorno del desarrollo), son de naturaleza relativamente crónica y no pueden
atribuirse a alteraciones neurológicas, sensoriales, del lenguaje o motoras graves, a
retraso mental o a trastornos emocionales severos (los síntomas son estables y
persisten durante todo el desarrollo). Estas dificultades se asocian normalmente a
déficit en las conductas gobernadas por reglas y a un determinado patrón de
rendimiento” (escolar y patrones motores).
● Es uno de los diagnósticos más frecuentes en el ámbito de la psicología
clínica infantil y de la neuropsicología
● Se presenta una disfunción cerebral subyacente al cuadro
 ● A menudo es hereditario
● También existe una frecuente comorbilidad, la mitad de los casos presenta
trastornos de conducta, trastornos del aprendizaje)Dislexia, discalculia,
disgrafía), trastorno bipolar, depresión,…
● El 50% lo manifiesta en edad adulta

Manifestaciones clínicas

❖ Se habla de TDAH cuando la conducta del niño es más impulsiva, inquieta,

inatenta o activa de lo normal (lo esperado para un niño en esa franja de
edad), de modo persistente durante más de seis meses, siempre que algunos
síntomas estuvieran presentes antes de los 7 años
❖ Como consecuencia las actividades cotidianas (principalmente los
aprendizajes escolares) que realiza se encuentran seriamente interferidas.
❖ Estas conductas se deben dar en más de un contexto
❖ Los individuos con TDAH también pueden experimentar dificultades para
mantener la atención, la función ejecutiva (o la habilidad del cerebro para
comenzar una actividad, organizarse y llevar a cabo tareas) y la memoria de
trabajo.

Hay síntomas primarios (los principales) y síntomas secundarios (los que

acompañan)

Síntomas primarios

Los síntomas nucleares conforman la tríada del TDAH:

➔ Hiperactividad
➔ Inatención
➔ Impulsividad
Estos son los que dan lugar al diagnóstico.

La hiperactividad no está presente en todos los casos 7/10

La inatención está presente en la totalidad de casos de TDAH
La impulsividad, entendida como la incapacidad para autorregular los
impulsos aparece con más frecuencia en varones
Estas son manifestaciones clínicas observables: donde más se observan es en la
escuela: un chico con problemas de atención puede pasar de ser percibido, van a
tardar más en derivarlo. En cambio, cuando está asociado a conductas de
hiperactividad e impulsividad se interviene antes (por ser más claro y observable)

Síntomas secundarios

Trastornos de conducta:
 ➢ Comportamiento oposicionista o desafiante (se debe trabajar con psicólogos)
➢ Agresividad
➢ Problemas de relación
➢ Indisciplina

➔ Las últimas tres conductas surgen de los mismos retos que ha tenido por sus
conductas. Muchas veces el castigo es peor, es un reforzador negativo.
➔ Muchas veces no les va bien en la escuela: no hay compromiso intelectual.
➔ El docente lo puede poner de secretario o que lo ayude.
➔ Hay ciertas conductas que el docente debe hacer como que no las ve.
➔ No todos los niños con TDAH muestran trastornos de conducta

Dificultades emocionales:
● Baja autoestima
● Déficit de asertividad
● Trastorno de ansiedad
● Manifestaciones depresivas
● Labilidad emocional
● Irritabilidad autoimagen negativa

➔ Pueden parecer menos habituales porque son más difíciles de observar

➔ Al niño sin diagnóstico se le llama constante la atención (es “retado”)

Fracaso escolar
★ Dificultades específicas del aprendizajes
★ Dificultades neuropsicológicas de aprendizaje:
★ Trastornos de lectura, escritura y cálculo (no pueden organizar la cuenta)
★ Alteraciones visoperceptivas
★ Déficits psicomotores o cuadros apráxicos (o dispraxias)

Etiología

Factores genéticos:
● La heredabilidad es del 0,5 al 0,9%
● La heredabilidad depende de factores poligénicos, (ningún gen por sí solo es
responsable del cuadro.
● La mayoría de los genes implicados en el TDAH están relacionados con la
recepción y el transporte de dopamina. (Hay déficit en su regulación)
● Los niños con TDAH tienen una disminución de la cantidad de DA en su
cerebro. El número de genes receptores y transportadores de DA está
normalmente aumentado
 ➔ Se altera todo lo que tiene que ver con ciertos procesos cognitivos

Bases neurologicas

Se considera al TDAH como un trastorno del funcionamiento del Sistema Ejecutivo:

➔ Menor actividad metabólica en lóbulo frontal (el que regula todas las
conductas del sistema ejecutivo)

➔ Déficits en el funcionamiento de áreas prefrontales que regulan el

control de la atención y la conducta dirigida a metas

Etiología

➢ Lesiones cerebrales perinatales

➢ Bajo peso al nacer y prematuridad
➢ Infección precoz por HIV
➢ Epilepsia infantil
➢ Aumento de plomo en sangre
➢ Exposición precoz al etanol o al alcohol etílico
➢ Exposición precoz al tabaco durante la gestación
➢ Desnutrición
➢ Factores psicosociales : de privación, pobreza y mala estimulación ambiental

INATENCIÓN

a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a los detalles o por descuido se
cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades
(por ejemplo, se pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo
con precisión).
b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o
actividades recreativas (por ejemplo, tiene dificultad para mantener la atención en
clases, conversaciones o lectura prolongada).
c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (por
ejemplo, parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier
distracción aparente). Los quehaceres o los deberes laborales (por ejemplo, inicia
tareas pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad).
d. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los
quehaceres o los deberes laborales (por ejemplo, inicia tareas pero se distrae
rápidamente y se evade con facilidad).
e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (por ejemplo,
dificultad para gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y
pertenencias en orden; descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del
tiempo; no cumple los plazos).
f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas
que requieren un esfuerzo mental sostenido (por ejemplo tareas escolares o
quehaceres domésticos; en adolescentes mayores y adultos, preparación de
informes, completar formularios, revisar artículos largos).
g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (por ejemplo,
materiales escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles de
trabajo, gafas, móvil). Aquí por parte del docente no debe haber castigo, sino
acompañamiento.
h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes
mayores y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).
i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (por ejemplo, hacer las tareas,
hacer las diligencias; en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas,
pagar las facturas, acudir a las citas).

Seis (o más) de los ya nombrados síntomas de falta de atención han persistido

por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e
incoherente en relación con el nivel de desarrollo

➔ Muchos datos sobre estos síntomas los vamos a recabar en la entrevista a

los padres y en el informe de la docente.
➔ En una entrevista se debe ir a los detalles: indagar qué pasa cuando se le
encomienda una acción: ¿Cuándo vos le pedís algo, cómo se lo pedís? O,
por ejemplo, que describa qué hace el niño en la cena. Describir momentos.

HIPERACTIVIDAD

a.Con frecuencia juguetea o golpea con las manos o los pies o se retuerce en el
asiento.
b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca
sentado (por ejemplo, se levanta en clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, en
situaciones que requieren mantenerse en su lugar.
c. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado.
(Nota: En adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto.).
d. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades
recreativas.
e. Con frecuencia está “ocupado”, actuando como si “lo impulsara un motor” (por
ejemplo, es incapaz de estar o se siente incómodo estando quieto durante un
tiempo prolongado, como en restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que
está intranquilo o que le resulta difícil seguirlos).
f. Con frecuencia habla excesivamente.
g. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una
pregunta (por ejemplo, termina las frases de otros; no respeta el turno de
conversación).
h. Con frecuencia le es difícil esperar su turno (por ejemplo, mientras espera una
cola).
i. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (por ejemplo, se mete en las
conversaciones, juegos o actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras
personas sin esperar o recibir permiso; en adolescentes y adultos, puede
inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen los otros).
Hace varias cosas a la vez.

Seis (o más) de los ya nombrados síntomas de hiperactividad-impulsividad

han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es
desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo: (A2)

Síntomas de impulsividad

● Contestan andes de que la pregunta sea completada

● Tienen dificultad para esperar
● Interrumpen o hablan por encima de otros

➔ En una entrevista se puede preguntar, por ejemplo, si juega a juegos de

mesa (lo más seguro es que sean echados, por no respetar su turno)
➔ Preguntar si hacen actividades deportivas en grupos.

Tipos de TDAH

Tipo Inatento

● El tipo inatento es más frecuente en niñas 30%, mientras que en niños es del
15%.
 ● El tipo inatento solamente presenta problemas de inatención: cometen
errores por no prestar atención, se olvidan de lo que les han dicho a los cinco
minutos, les cuesta seguir instrucciones, pierden frecuentemente las cosas
(llaves, prendas de vestir…).
● Se pueden presentar con trastornos de ansiedad asociados.
● El tipo inatento pasa desapercibido en clase porque no molesta.
● Sus notas pueden ser inicialmente buenas, por lo que acuden a consulta
más tarde. Al ser más frecuente en niñas, éstas suelen pasar por las ” tontas
” o ” despistadas” de la clase.

Tipo hiperactivo/ impulsivo

● El tipo hiperactivo/impulsivo puro, presenta síntomas de hiperactividad e

impulsiviadad, sin síntomas de inatención. (siempre hay un compromiso
atencional)
● Son niños/as que parece que tengan un motor en marcha, ya que
continuamente están corriendo o moviéndose, incluso cuando están
sentados.
● Les cuesta mucho participar en actividades silenciosas, hablan mucho y a
menudo interrumpen las conversaciones de los demás interviniendo aunque
no sepan de qué se está hablando.
● Otra característica de el subtipo hiperactivo/impulsivo, es la incapacidad para
esperar en una fila o el turno en un negocio

Tipo Combinado

● El tipo combinado es el más frecuente tanto en niños (80%) como en niñas

(60%).
● El tipo combinado presenta síntomas de inatención, hiperactividad e
impulsividad.
● Los síntomas van a sufrir cambios a lo largo de la vida, pero van a perdurar

Para tener en cuenta para la evaluación

DSM V

★ Para acercar el diagnóstico a adultos, en el DSM-V se rebaja a 5 el número

de síntomas necesarios para diagnosticar TDAH a partir de los 17 años.
★ Para diagnosticar TDAH es necesario que el niño/a, adolescente o adulto
presente síntomas en dos o más ambientes (escuela, trabajo, relación
social…), y que estos síntomas causen marcado deterioro en la vida del
paciente en esas áreas.
★ Trastorno Por Déficit de Atención con Hiperactividad
- Seis o más síntomas de desatención
 - Seis o más síntomas de hiperactividad e impulsividad
- Persistencia de 6 meses
- Algunos antes de los 12 años

Pensando en el diagnóstico

➔ El diagnóstico del TDAH lo hace un médico: neurólogo, neuropsiquiatra.

Nosotros contribuimos con diferentes pruebas.
➔ Inteligencia normal
➔ Déficit en la autorregulación de la motivación
➔ Déficit de la internalización de normas
➔ Déficit en la planeamiento y anticipación (funciones Ejecutivas)
➔ Examen neuropsicológico (el que hacemos nosotros)
➔ informe escolar
➔ Informe familiar (Entrevistas y escalas)
➔ Diagnóstico de comportamiento en distintos contextos
➔ Edad de aparición (Según el DSM V el diagnóstico se puede dar hasta la
edad adulta)

La atención tiene relación con la motivación; lo que hace que aquello que me gusta
y tengo facilidad le pongo más atención que lo que no.

Diferencias entre TDA y TEA

TDA (Trastorno de atención):

★ Problemas de atención sostenida
★ Problemas en concentración
★ Problemas en esfuerzo autodirigido
★ Problemas en actitud reflexiva

TEA (Trastorno Específico del aprendizaje):

★ Problemas de atención sostenida
★ Dificultades en la lectura, escritura y razonamiento matemático
A un chico con dislexia le cuesta sostener la atención cuando está haciendo una
actividad de lectura.

Modelos multidimensionales de la atención

● No es un constructo unitario (involucra más de un proceso)

● Sistema complejo de componentes, permiten filtrar información relevante,
sostener, manipular y monitorear las respuesta
● Es un conjunto de operaciones cognitivas complejas inobservables, que se
infieren a partir de conductas observables
 ● Modelada por la experiencia y dependiente de estructuras límbicas y
corticales

Evaluación conductual de la atención

Para esto se utilizan escalas y cuestionarios sobre comportamientos observables.

Los cuales deben ser completados por los padres, docentes y los autoinformes.

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCALAS

Confiables
Fiables y válidos (aunque están sujetas a errores)
Supuesta objetividad (el padre completa una y la madre otra)
Brinda información específica y cuantificable
De rápida administración

ESCALAS DE CONNERS
• Versión padres/ maestros
• Edades: de 6 a 18 años
• Autoinforme: de 8 a 18 años
➔ Permite diferenciar si es TDAH, Trastorno de conducta, Trastorno
Oposicionista Desafiante
➔ Es la más histórica

ESCALAS SNAP
Permite discriminar si es:
• Inatención,
• Impulsividad e hiperactividad,
• Trastorno Oposicionista Desafiante
➔ Es la que más se usa en Mar del Plata

Entrenamiento atencional

❖ se realizarán intervenciones directas sobre cada uno de los procesos

específicos de modo estructurado para ejercitar y mejorar cada uno de los aspectos
de la atención de forma creciente en dificultad.
❖ Requiere de un contexto estructurado y amistoso
❖ Se le debe aclarar cuál son los objetivos de la sesión de entrenamiento y qué
se espera de él con la finalidad de mejorar las dificultades concretas que se
le presentan en su vida cotidiana
❖ Debe haber un contrato comportamental que actuará para regular los
comportamientos, desarrollar la motivación de forma apropiada
 ❖ Debe evidenciar adecuados comportamientos “pre-atencionales”, a través de
su actitud y disposición corporal. Debe mostrar que está preparado para la
acción: “recibir instrucción”.
❖ La instrucción debe ser breve y paso a paso.
❖ Las frases deben ser simples y en niños pequeños no se deben usar
oraciones subordinadas.
❖ Las reglas se explicarán por separado. Nunca más de dos o tres y se debe
brindar, en niños pequeños soportes concretos
❖ La explicación debe ser multisensorial (salvo que hayamos decidido entrenar
la atención a través de un canal sensorial específico).
❖ Será apoyada por una demostración (modelado).
❖ Tras la instrucción el niño debe mostrar que ha comprendido la tarea. Esto
debe hacerlo a través de dos procedimientos: la ejecución de un rendimiento
específico y la verbalización de las reglas.
❖ Cada una de las actividades debe guardarse para mostrarle al niño sus
progresos, y para luego tenerlo como referencia en actividades posteriores
que se hagan con la misma Hoja.

Consejos para rehabilitar la atención

• Establecer períodos de descanso durante la actividad

• Modificar el ambiente para reducir distractores
• Simplificar las instrucciones para reducir la información
• Proporcionar ayudas verbales.
• Conceder el tiempo necesario para la realización de la tarea
• Entrenar al paciente a preguntar y a hacer comentarios
• Variar las actividades frecuentemente
• Graduar el nivel de dificultad para no condicionar resultados por la fatiga (las más
sencillas al final)

Recomendaciones para docentes

1. Programar actividades cortas y adecuadas a las capacidades de atención y

control.
2. Dividir las tareas en partes.
3. Priorizar la calidad sobre la cantidad.
4. Buscar el lugar más adecuado en el aula, facilitando el contacto ocular con el
profesor y alejándolo de posibles distracciones.
5. Disminuir el ruido durante la clase.
6. Diseñar gráficos que proporcionen a los alumnos información sobre su
comportamiento
7. Utilizar un tono tranquilo, un estilo directo
Neuroeducación de la atención

El tratamiento es multidisciplinar. Se lleva a cabo con un acuerdo y en conjunto,

donde intervienen psicopedagogos, docentes, padres.

● Memoria

Tres fases del recuerdo:

● Memorización: o codificación (preparar la información para que se pueda
guardar, como imagen, sonido, experiencias o acontecimientos, ideas
significativas. Es importante el proceso de atender, la concentración y el
estado mental del sujeto, poner en memoria.
● Conservación: o almacenamiento, implica archivar en memoria datos que
han sido codificados, deben ser ordenados, categorizados, titularizados, para
ser evocados posteriormente. Para clasificarlos se requiere de una estructura
intelectual que ayude a la persona a dar categorías organizativas para poder
acceder a la información.
● Evocación: o recuperación, reponer en memoria. Si la información fue bien
organizada será más fácil localizarla y utilizarla en el momento que se
necesita.
Para explicar el funcionamiento de la memoria humana se toma el modelo
desarrollado por Atkinson y Shiffrin:

Memoria como modelo multialmacén o sistema de memoria, modelo modal. Pone

especial acento a la memoria a corto plazo. Plantean que la información entrante
fluye del registro de memoria sensorial hacia el registro de memoria a corto plazo
para su almacenamiento permanente en la memoria a largo plazo. La transferencia
de la información desde el registro sensorial hasta la memoria a corto plazo va a ser
controlada por la atención. Una vez que la memoria a c.p. se somete a ciertos
procesos de control (repetición, memorización, simple o compleja, visual, verbal,
etc.) se va a transferir la información a la memoria a largo plazo.
Permite establecer una diferenciación entre los tres tipos de memoria. Distingue dos
dimensiones fundamentales:
● Elementos estructurales: registros sensoriales, almacén a corto plazo y
almacén a largo plazo.
● Procesos de control: se refiere a las actividades de carácter eventual a las
que recurre el sujeto para la recuperación a largo plazo, por ejemplo, repaso,
rastreo, búsqueda, codificación.
La información contenida en la memoria a largo plazo se considera permanente, a
pesar de que en determinados momentos esté inaccesible. No tiene límites
conocidos y es codificada en términos de sus características semánticas.

Tres tipos básicos de memoria:

● Memoria sensorial: se refiere al almacenamiento de los procesos
involucrados en la percepción, se ocupa de registrar las sensaciones
permitiendo la exploración de las características físicas de los estímulos. La
información permanece en el registro sensorial un tiempo muy breve
(alrededor de 1 seg) y luego es transferida a otras memorias más estables.
Existen tantos tipos como sentidos, las más estudiadas son la icónica o visual
y la ecoica o auditiva.
Duración: Cuando el material usado en los experimentos es de modalidad no
verbal, la duración estimada es menor a 1 s, mientras que cuando el material
es verbal, la duración hasta puede sobrepasar los 2s.

● Memoria a corto plazo: se trata de un sistema para almacenar información

durante periodos cortos de tiempo. Se trata de un registro a nivel consciente,
lo que se piensa en el momento, está sujeta a las limitaciones de la atención.
Mecanismos de control: por agrupamiento (facilita que la cantidad de
estímulos que se recuerdan sea mayor), por repetición (automática o
elaborada, por ejemplo estableciendo asociaciones, dando un sentido).
No solo se ocupa de retener información, sino que tiene la capacidad de
procesar activamente dicha información. Es por esto que también es
conocida como memoria de trabajo, memoria operativa, funcional o activa.
Dicha memoria se basa en un cambio, decisión fluida, selección y alternancia
 de información. Su característica principal es su constante y rápido cambio de
contenido. La necesitamos para la toma de decisiones.
Duración: Se asocia tradicionalmente al mágico número 7, +/- 2 unidades,
tiempo: 15/30 segundos, es posible ampliarla con la práctica y aplicación de
estrategias adecuadas (leer en voz alta una lista de números, agrupar
números con un cierto ritmo).

Se distinguen dos modalidades principales:

-Memoria a corto plazo verbal: hace referencia al bucle fonológico. Alrededor
de los 7 años hay doble decodificación (fonológica y visual), garantiza una
mejora en la memorización, se repiten a sí mismos ítems verbales para dar
cuenta de ellos (estrategia de subvocalización). Con el avance de la edad
comienza a aumentar el spam de memoria, debido a cambios evolutivos en el
bucle fonológico y el aumento de conocimientos léxicos almacenados en la
m.l.p. La velocidad para procesar datos está influida por velocidad en la
articulación, pausas entre palabras, tiempo de búsqueda y recuperación de
las palabras, uso de estrategias.

-Memoria a corto plazo visoespacial: se permite retener información acerca

de las características visoespaciales de los eventos a partir de un sistema de
memoria a c.p: agenda visoespacial. El rendimiento en este span de memoria
aumenta en niños de entre 5/12 años. A partir de los 8 años tienden a usar la
vía fonológica para la codificación visual. Aparece la doble codificación. El
aprendizaje de la lectura incrementa el uso de procesos fonológicos en tareas
visoespaciales. También el aumento del rendimiento se debe al uso de
estrategias, velocidad de procesamiento, capacidad de atención.

El modelo más difundido de memoria de trabajo es el modelo tripartito

propuesto por Baddeley y Hitch, postula la existencia de tres componentes,
luego se ha agregado un cuarto:

Ejecutivo central: Sistema de control que actúa en conjunto con dos sistemas: el bucle
fonológico y la agenda visuoespacial. Se encarga de supervisar y regular todo el sistema de
memoria operativa. Sus funciones ejecutivas incluyen la coordinación de los dos sistemas,
la focalización de la atención, el cambio atencional y la activación de las representaciones
en la memoria a largo plazo. A estas funciones se añade también la inhibición o supresión
activa de las respuestas prepotentes rutinarias o de la información irrelevante, el etiquetado
temporal y la codificación contextual de la información entrante y la planificación y
secuenciación de las acciones deseadas.

Bucle fonológico Agenda Buffer episódico

 visoespacial (cuarto componente)

Sistema que Ha sido dividida en Sistema de almacenamiento temporal, de

proporciona un medio un subcomponente carácter multimodal, capaz de integrar
para almacenar el pasivo: almacén información desde los sistemas subsidiarios
material verbal. visual (su función (provenientes del bucle fonológico y de la
Fraccionado en dos es retener la agenda visoespacial) y desde la memoria a
subcomponentes: un información visual largo plazo en una representación episódica
almacén fonológico que no ha sido unitaria. Seria, responsable del tratamiento
pasivo, desde ⅔ años modificada por la simultaneo de diferentes fuentes de
(su función es codificación) y un información.
representar la subcomponente
información bajo un activo: el escribano
código fonológico que interno
decae con el tiempo) y (procesamiento
un proceso de repaso activo que permite
activo, desde 7 años la transformación,
(refrescar las manipulación o
representaciones integración de la
almacenadas en el información
almacén fonológico para espacial
impedir que decaigan). almacenada).

● Memoria a largo plazo: representa la información que se almacena durante

períodos considerables de tiempo. Tiene una capacidad ilimitada. Se
encuentra almacenado todo lo que conocemos acerca de nosotros y del
mundo en el que vivimos. Existen diferentes tipos:
- Memoria declarativa: sistema de memoria flexible que se encarga del
recuerdo consciente de diferentes hechos o episodios en el cual el
contenido puede ser declarado (puesto en palabras o a partir de
imágenes, se puede acceder al recuerdo consciente). Incluye un
sistema de memoria para eventos (memoria episódica) y otro sistema
para hechos generales (memoria semántica). Su contenido va a hacer
referencia al saber que.
- Memoria no declarativa: se refiere a las capacidades de aprendizaje
definidas por el hecho de que no pueden ser declaradas, se trata de
cuestiones aprendidas, son difíciles de transmitir, su contenido va a
hacer referencia al saber cómo. En el caso del aprendizaje procesal,
se trata de habilidades o destrezas perceptivas, motoras y cognitivas
adquiridas y solo podemos acceder a ellas a través de la acción.
Incluye el aprendizaje de la memoria emocional (asociación con una
vivencia pasada por la cual se experimenta una sensación que puede
ser previa al recuerdo consciente de la experiencia que la suscitó).
Dentro de la memoria a largo plazo:
➔ Memoria episódica: se refiere al recuerdo de los acontecimientos pasados
de la vida de cualquier persona, almacena la información de episodios que
son con referencia en el tiempo y están localizados especialmente. Gracias a
esta memoria podemos recuperar eventos del pasado.
Se puede hacer una distinción entre los eventos cotidianos sin relevancia
personal y por otra parte una memoria autobiográfica para eventos
significativos, requiere de un esfuerzo cognitivo consciente.
➔ Memoria semántica: se refiere a la adquisición, retención y utilización de
conocimientos acerca del mundo en un sentido amplio, hechos, conceptos,
vocabulario aunque no estén contextualizados en nuestra experiencia
personal.
➔ Memoria prospectiva: memoria a futuro, capacidad para recordar cosas que
uno tiene que hacer, implica la habilidad para autorregular la propia conducta
en vista de realizar una acción en un momento posterior. Puede ser basada
en los sucesos o en el tiempo.
➔ Memoria procedimental: implica habilidades o destrezas perceptivas,
cognitivas, motoras que fueron adquiridas y solo podemos acceder a través
de la acción. por ejemplo: cómo abrochar los botones, andar en bici.

Memoria: capacidad para adquirir la información, guardar y recuperarla.

Aprendizaje: proceso por el cual el sistema nervioso adquiere nueva información y
establece relaciones con las ya aprendidas.
Olvido: proceso por el cual esa información almacenada se pierde por un tiempo
siendo indispensable para que se puedan consolidar esquemas o informaciones ya
aprendidas estableciendo conexiones con las nuevas.

Ebbinghaus realiza experimentos y llega a las siguientes conclusiones:

- El aumento de la serie propuesta motiva el descenso del número de

elementos retenidos.
- Relación entre longitud y número de repeticiones (para retener más sílabas o
números se debe aumentar la cantidad de repeticiones). Cuanto más se
repite el material, más se fija.
- Es conveniente la distribución de la práctica, poco y seguido. En lugar de una
repetición masiva. Esto va a favorecer el aprendizaje.
- El principio y el fin de una serie se recuerda con más facilidad (efecto de
primacía y recencia)
- Importancia del comportamiento general del sujeto, tener en cuenta la
variable cansancio y relación con los momentos del día.
 - Se relaciona el fenómeno de la memoria y el de la atención, cuando el
aprendizaje es voluntario, la motivación y la voluntad van a determinar la
capacidad de retener.

¿Cómo se explica el olvido a largo plazo?

● por pérdida de fuerza en el almacenamiento

● por pérdida de fuerza en la recuperación: subsanable a partir de las claves
adecuadas.
● por distorsión de las huellas existentes por nueva información (interferencia)
● por combinación de las anteriores

Fallos de la memoria

Por Transcurso Debilitamiento o pérdida de la memoria con el

omisión: paso del tiempo, ej: no recordamos algo que
Somos sucedió hace meses, años o semanas.
incapaces
de Distractibilidad Supone una ruptura de la zona de contacto entre
acordarnos la atención y la memoria. Por lo general se deben
de una idea, a distracciones, cuando estamos preocupados
un suceso o por cuestiones o asuntos que nos despistan.
un hecho
deseados. Bloqueo Supone una frustrada búsqueda de información
que tratamos de recuperar como sea. Por
ejemplo, sabemos a qué se dedica una persona
pero no recordamos el nombre.

Por Atribución Consiste en asignar un recuerdo a una fuente

comisión: errónea errónea, confundir realidad con fantasía.
hay
presente Susceptibilidad Se refiere a recuerdos implantados debido a
cierta forma a la sugestión preguntas, observaciones o sugerencias
de memoria inductivas formuladas cuando una persona está
pero es intentando evocar una experiencia pasada.
incorrecta o
no deseada. Propensión Se refiere a la influencia de nuestros
conocimientos y creencias actuales sobre el
modo de recordar el pasado. Dice más como nos
sentimos que lo que sucedió antes.

Persistencia Recuerdo reiterado de información perturbadora,

de episodios que preferimos desterrar de nuestra
mente.