1 Organización y planeación
3.1 Organización y planeación
A medida que las sociedades se transforman, el Sistema Educativo
Nacional requiere reorientar sus esfuerzos en torno a la construcción de
una serie de conocimientos y saberes que contribuyan al bienestar de las
personas reconociendo sus intereses y talentos. En tal sentido el trabajo
con proyectos permite la suma de esfuerzos y habilidades a partir del
quehacer conjunto para el logro de un propósito común. Tomando en
cuenta el diagnóstico que llevó a cabo en el bloque anterior, le invitamos a
revisar los temas de esta sección con el fin de lograr una adecuada
selección, organización y planeación de proyectos.
1 Organización y planeación
3.1 Organización y planeación
El aprendizaje por proyectos como hemos visto es una metodología de
enseñanza y aprendizaje mediante la cual los alumnos se involucran
activamente en la construcción de un determinado producto o tarea que
tiene por propósito responder a una problemática o necesidad del ámbito
social, familiar, escolar o personal y que la transversalidad curricular juega
un papel importante.
En este sentido, el trabajo colaborativo suma a los proyectos al maximizar
el aprendizaje de todos los involucrados quienes deben partir de la
comprensión de que para el logro de cualquier proyecto colaborativo es
fundamental el esfuerzo equitativo de todos y todas.
De este modo, los componentes esenciales para la construcción de
conocimiento basado en un proyecto son:
Una vez que reflexionó sobre la importancia de aprender por proyectos, es
importante añadir la asociación del aprendizaje y los contenidos del programa
de estudios con el contexto de los alumnos, ello representa una de las tareas
fundamentales en la educación, puesto que, si un alumno es capaz de
entender el sentido de los temas que aprende, podrá aplicarlos en su
comunidad e impactar su entorno de manera favorable. Un enfoque acorde a
lo expuesto es el aprendizaje situado.
1 Organización y planeación
3.1 Organización y planeación
- El Aprendizaje Situado
El aprendizaje situado, se basa en colocar a los estudiantes en su
realidad y desde ahí crear experiencias de aprendizaje. Dicha metodología
está integrada por tres componentes:
La presencia de estos tres componentes en los proyectos
integradores se observa claramente en las etapas que
establece el método de aprendizaje situado.
Etapas
1. Partir de la realidad: el primer paso para la ejecución del
método es partir de una experiencia significativa para el
alumno, es decir, partir de un problema o una necesidad, no de
un tema, pues cuando los estudiantes ven temas no se sienten
identificados. En este sentido el docente debe romper con lo que
Díaz & Hernández (2012) denominan “aduana afectiva”,
refiriéndose a la apatía y poco interés que experimentan los
estudiantes. Entonces, el docente debe plantear situaciones que
interesen y toquen el corazón de sus alumnos para que se
involucren, así la experiencia y la vida cotidiana se convertirán
en insumos educativos. Ahora, reflexiona sobre lo siguiente:
¿cómo podrías romper la aduana afectiva con tus alumnos?,
¿qué problemas y necesidades podrían resolver tus alumnos a
través de un proyecto integrador que integre los aprendizajes
esperados de varias asignaturas?
2. Análisis y reflexión: tradicionalmente, era premisa que el
docente fuera experto en la materia que
impartía, dominaba los contenidos y en clase cumplía con su
papel de expositor, al terminar el tema los alumnos tenían que
estudiarlo durante semanas hasta memorizarlo, después realizar
un examen y olvidar todo al terminarlo. Para el aprendizaje
situado el docente no requiere ser experto, asume cuando no
sabe algunas cosas y colaborativamente investiga con los
estudiantes. En esta etapa el principal objetivo es investigar,
reflexionar, analizar, teorizar, documentarse e informarse sobre
el problema que surgió en la etapa 1, así el alumno dominará
contenidos no por memorización sino por explicación. Por esta
razón, el papel del docente es orientar a sus alumnos a utilizar
libros de texto e investigar en fuentes formales. Ahora reflexiona
sobre lo siguiente: si tuvieras que seleccionar en este momento
el proyecto que mejor responde a las necesidades de tu grupo,
¿qué acciones requerirías llevar a cabo para que tu papel fuera
como mediador y facilitador del aprendizaje?
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3.1 Organización y planeación
3. Resolver en común: después de reflexionar, analizar e
investigar es momento de practicar, aplicado a una situación
real los alumnos se adueñan del contenido y pueden ejecutarlo
en diferentes situaciones. Por ello, es importante que el docente
busque espacios para llevar a cabo prácticas, se trata de
transmitir menos teoría y más práctica que justifique los
contenidos aprendidos durante el proyecto integrador. Esta
etapa es fundamental porque en ella se crea el vínculo entre la
teoría y la práctica, además los alumnos desarrollan
competencias de trabajo en equipo, comunicación oral y escrita,
y creatividad.
Piensa un momento en los proyectos que responden a las
necesidades que detectaste en diferentes ámbitos, ¿es posible
que a partir de ellos promuevas el trabajo en equipo y la
creatividad de tus alumnos?, ¿los proyectos que tienes en mente
se aplican a una situación real?
4. Comunicar y transferir: en la última etapa el propósito es
dar a conocer a otros los aprendizajes logrados, no sólo en
términos expositivos, sino a través de acciones que demuestren
la permanencia del aprendizaje. A diferencia de otras
metodologías, no hay que esperar para ver si el aprendizaje se
cumplió o no porque los resultados son inmediatos.
Reflexiona sobre lo siguiente ¿alguna vez has llevado a cabo
esta metodología de aprendizaje?, ¿cuáles fueron las ventajas y
desventajas que observaste al aplicarla?, ¿necesitas realizar
adecuaciones en alguna de las etapas a causa de la situación de
trabajo no presencial?
Ahora bien, cabe aclarar que de la metodología de
aprendizaje situado se desprende la estrategia de
aprendizaje basado en proyectos en la que se solicita a los
estudiantes que investiguen, construyan y analicen
información de manera conjunta en función de un objetivo
común.
Durante el proyecto los estudiantes podrán adquirir
autonomía y darán sentido social a sus aprendizajes. Te
recordamos que para llevar a cabo esta estrategia, los pasos
son los mismos que se plantean en el Aprendizaje Situado.
De acuerdo con la información revisada hasta el momento,
reflexiona sobre las siguientes preguntas:
* En función de mi diagnóstico y de la primera
aproximación a los proyectos que he pensado para
atender las necesidades de mi grupo, ¿en mi escuela
estamos preparados para implementar proyectos
integradores?
* ¿Qué es lo que haría falta en mi escuela para
implementar proyectos integradores?
Antes de continuar con la organización de proyectos
integradores, reflexiona respecto a la importancia de conocer
sobre la metodología de aprendizaje situado y cómo ello se
relaciona con los proyectos que resultaron de la exploración
que hiciste en el bloque anterior.
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3.1 Organización y planeación
A continuación, piensbla a manera de ejercicio de reforzamiento. Tome en
cuenta que esta actividad no es obligatoria, sin embargo, será de utilidad
para la realización de su proyecto final.
. Campos formativos en los proyectos.
3.2. Campos formativos en los proyectos.
Para los docentes el Plan y programas de estudio son un referente para
identificar el enfoque, contenidos, aprendizajes, metodología y formas de
trabajo que demanda la normatividad establecida. Actualmente, operan los
programas de estudio de 2011 y de 2017 en las escuelas, sin embargo, se
ha entrado en un proceso de formación hacia el conocimiento e
implementación del Plan de Estudios 2022.
En este sentido, se ha establecido que la Nueva Escuela Mexicana será
humanista, inclusiva con un respeto irrestricto a la dignidad de las
personas en un marco de derechos humanos y de igualdad sustantiva y
responderá a los retos que ha dejado el COVID 19 y se integrará de cuatro
elementos que a continuación se señalan (SEP, 2022 ):
2. Campos formativos en los proyectos.
3.2. Campos formativos en los proyectos.
1. Integración curricular. La educación será integral sin
fragmentar el conocimiento por lo que permite articular el trabajo
interdisciplinario, la problematización de la realidad y la elaboración de
proyectos. Se organiza en cuatro campos formativos.
En todos se abordarán siete ejes articuladores que son:
a) Inclusión. Refiere a desarrollar procesos formativos y
relaciones pedagógicas que permitan comprender, durante la educación
preescolar, primaria y secundaria, la lógica colonial que opera en nuestra
experiencia humana cotidiana. Hay que pensar en una idea de la inclusión
desde una perspectiva decolonial que implica que NNA se formen en
espacios educativos en los que sean conscientes de que, si falta una o uno
por motivos de clase, sexo, género, etnia, lengua, cultura capacidad
condición migratoria o religión, entonces no están incluidos todos ni todas.
b) Pensamiento crítico. Lo crítico se entiende como la
recuperación del otro desde la diversidad y es fundamental para la
formación de la ciudadanía con valores democráticos y justicia social. Es
decir, que concibe el aprendizaje como un conjunto de conocimientos,
saberes y experiencias en las y los estudiantes para que desarrollen su
juicio propio, así como autonomía para pensar por si mismos y de manera
razonada y argumentada con el fin de que se acerquen a la realidad desde
diferentes perspectivas, la interroguen y en su caso puedan transformarla.
c) Interculturalidad crítica. La interculturalidad se refiere a
sujetos, comunidades e identidades lingüísticas, culturales, sociales y
territoriales en su diversidad, que interactúan, dialogan, se interpelan y
producen entre sí diferentes realidades en un marco de relaciones
asimétricas. Pensar la educación básica desde la interculturalidad supone
para todas y todos que es posible enseñar y aprender conocimientos y
saberes desde diversos fundamentos conceptuales que permiten a las y los
estudiantes pensarse a sí mismas y así mismos, en coexistencia con los
otros y el medio ambiente. La interculturalidad crítica reconoce que las
relaciones de género, etnia, clase, sexo, territorio, cultura, lengua y
capacidad que se presentan en los espacios escolares, se expresan en
relaciones de poder que se entrelazan y determinan de manera desigual y
asimétrica a favor de unas niñas, niños, adolescentes, docentes, pero en
detrimento de otras y otros.
d) Igualdad de género. Supone una formación en la que NNA
cuestionen prácticas institucionalizadas desde donde se asigna a cada
persona una identidad sexual, racial y un género que termina
estableciendo desigualmente su condición laboral, social y educativa en la
comunidad o fuera de esta. Es por ello que se requiere abrir espacios de
reflexión en las escuelas para que los estudiantes puedan comprender que
la igualdad de género es una condición histórica, no un rasgo cultural de la
sociedad, por lo que la violencia en contra de las mujeres se ejerce a partir
de un conjunto de desigualdades sociales, económicas, étnicas,
lingüísticas, territoriales que se basan en una inexistente desigualdad
biológica.
e) Vida saludable. Supone una formación progresiva que
permita a las y los estudiantes comprender el entramado de relaciones
entre el medio ambiente y la dinámica social, económica y cultural de las
comunidades, urbanas y rurales, el impacto de las acciones que se
desprenden de dichas relaciones y las consecuencias en a salud como en
la de las y los demás. El principio fundamental de una vida saludable
vinculada al medio ambiente radica en que todos los seres humanos
convivimos en el planeta Tierra con otros seres vivos: animales, plantas y
seres inanimados con los que tenemos una responsabilidad ineludible e
intransferible, con los que conformamos una comunidad.
f) Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
escritura. México es una comunidad de comunidades, un territorio de
territorios y un lugar en donde se encuentran las lenguas maternas, las
lenguas extranjeras y las lenguas olvidadas. Hacer efectivo el derecho
humano a la educación considerando en el centro de los procesos
educativos a la comunidad, tiene como condición la posibilidad de
aprender la diversidad de las lenguas. La lectura es una acción
emancipadora donde, como en los juegos infantiles de las niñas y los niños,
las reglas se generan no por un mediador que somete al texto y al lector a
un camino seguro, sino en una reflexión de los antecedentes de las
personas involucradas que en comunidad concretan los temas relevantes
que deben ser desarrollados, generando un diálogo que tiene como meta
la transformación de la realidad.
g) Artes y experiencias estéticas. Busca valorar la
exploración sensible del mundo al reconocer y recuperar el valor formativo
de las experiencias artísticas y estéticas que se producen en las y los
estudiantes en su relación con las manifestaciones culturales, las
producciones del arte y la naturaleza, así como en el reconocimiento de las
artes como expresión, cultura, comunicación y cognición, abriendo puentes
con otras formas de conocimiento inalienables de la experiencia humana.
Las artes como sistema cultural ofrecen a las y los estudiantes la
posibilidad de crear relaciones con el mundo que atienden a los aspectos
reflexivos y afectivos; encontrar otras formas de comunicación; imaginar y
preguntarse sobre lo que puede ser; abrir nuevos mundos de pensamiento
y sensibilidad con la finalidad de contribuir al reconocimiento de nuestro
"paisaje interior" y a una mejor relación con la comunidad desde lo
sensible, lo plural y el ejercicio del pensamiento crítico. Habrá que decir
también que las artes hacen parte del derecho de niñas, niños y
adolescentes a gozar de las experiencias estéticas para establecer
espacios de diálogo en torno a temas y problemas de interés común que
son parte de las ciencias, tanto sociales como naturales, así como de las
humanidades.
2. Campos formativos en los proyectos.
3.2. Campos formativos en los proyectos.
La integración curricular está en sintonía con la adquisición de una sólida
base científica un manejo adecuado de las lenguas y el desarrollo
progresivo del pensamiento lógico matemático todo en convivencia con
otros saberes, experiencias y tradiciones culturales, artísticas y sociales .
2. La comunidad es el núcleo del proceso de enseñanza y
aprendizaje para establecer una relación dinámica de interdependencia e
influencia recíproca entre la escuela y su entorno inmediato y que al
mismo tiempo funcione como núcleo integrador de los procesos de
enseñanza- aprendizaje, de la planeación y la evaluación .
3. Se revaloriza a maestros y maestras quienes tendrán
autonomía profesional para resignificar los contenidos según
la realidad social, territorial, cultural y educativa de los
estudiantes.
4. El derecho humano a la educación privilegia el interés
superior de niñas, niños y adolescentes por ello se formarán estudiantes
que se reconocen como ciudadanos, viven y valoran la diversidad, valoran
sus potencialidades cognitivas, físicas y emocionales, desarrollan su
pensamiento crítico, se perciben como parte de la naturaleza, interpretan
situaciones históricas, culturales, naturales y sociales e intercambian ideas
mediante diferentes lenguajes.
En la propuesta 2022 al organizar el currículo en campos y ejes se permite
el diseño de proyectos en el aula. Te invitamos a completar la siguiente
tabla a partir de las temáticas que estés considerando abordar para el
diseño de proyectos, y su vinculación con los campos y ejes ya
mencionados. Esta actividad no es obligatoria, pero abonará a la
construcción de tu proyecto final.
2. Campos formativos en los proyectos.
3.2. Campos formativos en los proyectos.
La SEP (2022) señala que el papel principal que tiene el currículo parte de
establecer condiciones de libertad y autonomía para el docente en el
sentido de que pueda establecer las bases para que se definan problemas
o temas que se consideren relevantes y el abordaje que se pueda hacer
sea mediante proyectos u otras actividades que favorezcan la integración
de conocimientos.
Los proyectos que se formulen en la escuela contarán con una gran red de
centros de aprendizaje que conecte a la escuela o a un conjunto de
escuelas, con la biblioteca pública, hemerotecas, ludotecas, centros
digitales comunitarios, casas de la cultura, centros culturales comunitarios,
museos, medios de comunicación e instituciones culturales y educativas
del Estado en sus tres niveles de gobierno (Puig, 2006).
Considerando que un problema real es interdisciplinario, se integran en los
programas de estudio de cada asignatura orientaciones concretas y
modelos de proyectos, que facilitarán esta tarea a los docentes y que
fomentarán el trabajo y la planificación conjunta de algunas actividades
entre docentes de diferentes asignaturas.
Utiliza un formato del tema 1.2, pero ahora como puedes ver se incorpora
una columna donde colocarás con qué asignaturas puedes vincular el
proyecto.
3.3. La intervención de la comunidad escolar en los proyectos
3.3. La intervención de la comunidad escolar en los proyectos
El Plan de Estudio 2022, pone al centro a la comunidad (urbana o rural,
local, nacional o mundial) concibiéndola como el espacio social, cultural,
político, productivo y simbólico en el que se inscribe la escuela entendida
como el núcleo de las relaciones pedagógicas, así como de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, para que las y los estudiantes desarrollen al
máximo todas su potencialidades y capacidades en el seno de una
comunidad a la que sirven y que les sirve. (DOFb, 2022 p. 67)
Se señalan tres razones por las que la comunidad se pone al centro:
La intervención de la comunidad escolar en los
proyectos
3.3. La intervención de la comunidad escolar en los proyectos
Sin duda este tiempo de dificultades que se enfrenta a nivel
mundial, ha impactado en diversos
ámbitos. Uno
particularmente afectado ha sido la educación, ya que de
acuerdo con el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo para América latina y el Caribe, al cambiar la
educación de modo presencial a distancia en un contexto de
pandemia como la actual, se pierde relevancia en el efecto
entre pares y cobra importancia el efecto padres, es decir,
los padres ejercen un rol fundamental en los aprendizajes de
los estudiantes, ya que si bien la educación sigue siendo
brindada por las escuelas —en función del contexto— el
apoyo de los servicios educativos, tecnologías, etc., es
diverso por lo que la educación básicamente se mudó de la
escuela a la casa.
Lo anterior apunta a la importancia de tomar en cuenta que,
en el contexto de desigualdad existente en México, no se
puede dar por hecho que asumir la responsabilidad de la
educación es algo que todas las familias puedan hacer, pues
esta nueva normalidad es precisamente eso, algo nuevo que
vivir y que aprender.
Dado lo anterior, es necesario impulsar la corresponsabilidad de los padres
y madres de familia en la educación de los estudiantes de modo que todos
los involucrados abonen a colocar al centro a los niños y niñas como
destinatarios finales del conjunto de esfuerzos y voluntades para hacer
frente a las circunstancias.
Por ello, se requiere de una cultura de la corresponsabilidad en la que se
apele a la atención solidaria y creativa de todas las personas involucradas
en la educación de los estudiantes tomando en cuenta que éste es un
momento en el que la familia ha valorado aún más la labor docente.
De este modo, en el último tema del tercer bloque es importante
contemplar estrategias que involucren a toda la comunidad escolar en los
proyectos y sobre todo, desarrollar las herramientas suficientes para
comenzar con un nuevo discurso que permee en la mentalidad de todos en
beneficio de una educación solidaria ya que los procesos educativos
requieren hoy más que nunca de diálogo y encuentro.
La intervención de la comunidad escolar en los proyectos
3.3. La intervención de la comunidad escolar en los proyectos
De acuerdo con lo anterior resuelve y reflexiona lo siguiente para apoyarte
en las actividades del proyecto de aplicación escolar.
o ¿A partir de su contexto, como vincularía a la comunidad para la
determinación de un proyecto?
o ¿Qué acciones puede emprender para involucrar a las familias en
la realización de un proyecto?
Después de interpretar los resultados del diagnóstico, tendrá idea del tipo
de proyectos que requiere su grupo, sin embargo, es importante tomar en
cuenta algunos criterios para definir los proyectos a implementar.
En conclusión, los proyectos en el proceso de aprendizaje rompen
definitivamente con el esquema de educación tradicional y buscan que el
conocimiento pueda ser aplicado en los diferentes contextos de los
alumnos. Por este motivo, el papel del docente es esencial en el diseño y
ejecución de los proyectos, ya que requiere planear e innovar estrategias
pedagógicas que reten al estudiante y lo impulsen a seguir aprendiendo.
