COMUNICACION
I. Principios, teorias y
enfoques vinculados
a la practica
pedagogics
Sesion 6 - CNEB
Orientacion
para el
desarrollo de
competencias
Curriculo PERU Ministerio
de Education
Nacional
dQue contiene el Curriculo Nacional?
EMtifctesggeso ✓ Orientaciones pedagogicas para el
✓ infifauf ti 1 p<? desarrollo de competencias
/ MfiamSbnedave ✓ Orientaciones para la evaluation
✓ Competencias, capacidades y estandares de formativa de las competencias
aprendizaje de la Educacion Basica Orientaciones para la diversification
curricular
✓ Organization de la Educacion Basica y sus
planes de estudio
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cCual es el enfoque que utilizamos actualmente?
El enfoque es el que establece la forma como el docente debe ejercer su practica
pedagogica.
El Curriculo Nacional de Educacion Basica 2016 determina que se debe educar bajo el
enfoque por competencias.
Un curriculo enfocado en competencias apuesta por dejar atras la reproduccion de
conocimiento teorico descontextualizado y busca responder a las exigencias del mundo
(cambiante e incierto) y a la diversidad.
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Caracteristicas de la competencia
Implica un
Proceso complejo desempeno Supone idoneidad
.Se refiere a que las .Toda . Esta caracteristica se
competencias son competencia refiere a que las
dinamicas y que debe competencias deben
implican la articulation demostrarse a aplicarse siguiendo un
de diversas partir de un conjunto de criterios e
capacidades de desempeno indicadores que
manera compleja. La concreto, lo que aseguren su eficacia,
complejidad radica en implica articular, eficiencia y efectividad.
que la o el estudiante segun Tobon
debe enfrentarse (2013), las
constantemente a la dimensiones
“incertidumbre” para cognitivas,
poner en juego las actitudinales y la
competencias dimension del
aprendidas. En otras hacer.
palabras, la realidad lo
desaffa
constantemente.
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Orientaciones pedagogicas para el desarrollo de competencias
Partir de saberes
previos
progreso de los
estudiantes de
■> un nivel de
aprendizaje a
Promover el Promover el
trabajo pensamiento
cooperative complejo
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1. Partir de situaciones significativas
Implica disenar o seleccionar situaciones que
respondan a los intereses de los estudiantes y POUTICA / Noticias
que ofrezcan posibilidades de aprender de
Encuesta El Comercio Ipsos: ;Cbmo van las
ellas.
Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden prefencias electorales con miras a la Alcaldi'a
establecer relaciones entre sus saberes de Lima?
previos y la nueva situation, resultandole
significativa y logrando desafiar sus Ademas, el 87% cree que nuevo alcalde de Lima debe priorizar
competencias para que progresen a un nivel lucha contra la delincuencia. Los otros problemas que el proximo
burgomaestre de la capital debe atender son el ordenamiento del
de desarrollo mayor al que tenfan. Para que trafico vehicular (30%), el sistema de transporte publico masivo
este desarrollo ocurra, los estudiantes (27%), la venta de drogas (27%) y el acceso de agua y desagiie
necesitan afrontar reiteradamente situaciones (26%)
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar
y combinar estrategicamente las capacidades
o recursos de las competencias que
consideren mas necesarios para poder
resolverlas.
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2. Generar interes como condicion para los aprendizajes
Es mas facil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro que
se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un proposito de su interes
(ampliar information, preparar algo, entre otros.). Asi, se favorece la autonomia de los estudiantes
y su motivation para el aprendizaje. Se responsabilizaran mejor de ella si conocen los criterios a
traves de los cuales se evaluaran sus respuestas y mas aun si les es posible mejorarlas en el
proceso.
Una situation se considera significativa no cuando el profesor la considera importante en si
misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso
puede brotar el interes.
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3. Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la
perspectiva de la denominada «ensenanza situada», para
la cual aprender y hacer son procesos indesligables; es
decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje.
Construir el conocimiento en contextos reales o simulados
implica que los estudiantes pongan en juego sus
capacidades reflexivas y criticas, aprendan a partir de su
experiencia, identificando el problema, investigando sobre
el, formulando alguna hipotesis viable de solucion,
comprobandola en la accion, entre otras acciones.
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4. Partir de saberes previos
Consiste en recuperar y activar, a traves de preguntas o
tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias,creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situacion significativa.
Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante
en contacto con el nuevo conocimiento, sino que ademas
son determinates y se constituyen en la base del
aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre
cuanto ya sabe o domina de lo que el quiere ensenarle. El
aprendizaje sera mas significativo cuantas mas relaciones
con sentido sea capaz de establecer el
estudiante entre sus saberes previos y el nuevo
N a c i o n,a 1. PERU Ministerio
aprendizaje. de Education
5. Construir nuevos conocimientos
Se requiere que el estudiante maneje, ademas de las
habilidades cognitivas y de interaccion necesarias, la
informacion, los principios, las leyes, los conceptos o teorias
que le ayudaran a entender y afrontar los retos planteados
dentro de un determinado campo de accion, sea la
IfMwil
comunicacion, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnologia o el mundo virtual, entre otros.
Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, asi como que sepa transferirlos y aplicarlos de
manera pertinente en situaciones concretas.
La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera
critica: indagando, produciendo y analizando
information, siempre de cara a un desafio y en relation al
desarrollo de una o mas competencias implicadas.
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6. Aprender del error o error constructivo
El error suele ser considerado solo como sintoma
de que el proceso de aprendizaje no va bien y que
SCGUNDA
el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didactica, en cambio, el error puede ser empleado
mas bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la
reflexion y revision de los diversos productos o
tareas, tanto del profesor como del estudiante.
El error requiere dialogo, analisis, una revision
cuidadosa de los factores y decisiones que
llevaron a el. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodologia como en la
interaccion continua profesor-estudiante.
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7. Generar conflicto cognitivo
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya
solucion permita poner en juego sus diversas capacidades.
Puede tratarse de una idea, una informacion o de un comportamiento que contradice
y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmoma en el sistema de
ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interes, el
desequilibrio generado puede motivar la busqueda de una respuesta, lo que abre
paso a un nuevo aprendizaje.
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8. Mediarel progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior
La mediacion del docente durante el proceso de
aprendizaje supone acompanar al estudiante hacia
un nivel inmediatamente superior de posibilidades %
(zona de desarrollo proximo) con respecto a su nivel %
►v
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos Zona de desarrollo
hasta que el estudiante pueda desempenarse bien POTENCIAL
de manera independiente.
De este modo, es necesaria una conduccion Puede llegar a hacar con apoyo
cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la
Zona de desarrollo
atenta observacion del docente permita al estudiante PROXIMO
realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
Zona de desarrollo
REAL Puede hacar SDID
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9. Promover el trabajo cooperative
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del
trabajo grupal espontaneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperacion, la
complementariedad y la autorregulacion.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en dia para el
desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se
busca que los estudiantes hagan frente a una
situacion retadora en la que complementen sus
diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc.
Asi el trabajo cooperative y colaborativo les permite
realizar ciertas tareas a traves de la interaccion
social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda
realizar de manera individual.
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10. Promover el pensamiento complejo
La educacion necesita promover el desarrollo de un
pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como
sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin
conexion.
Desde el enfoque por competencias, se busca que los
estudiantes aprendan a analizar la situacion que los desafia
relacionando sus distintas caracteristicas a fin de poder
explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser
fisico, biologico, psiquico, cultural, historico y social a la vez;
por lo tanto, la educacion debe ir mas alla de la ensenanza
de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y
conciencia de su identidad compleja y de su identidad
comun con los demas seres humanos.
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Resolution de casos
Lea el siguiente comentario y responda la pregunta: 1
El inicio de todo proceso pedagogico dirigido a desarrollar competencias es un momento clave,
donde no pueden dejar de estar presentes cuatro ingredientes de gran importancia.
1. <[Link] son los cuatro procesos infaltables en el momento inicial de una actividad de
aprendizaje?
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1. Dejar en claro las normas que deben observarse.
2. Generar interes y disposition para aprender.
3. Organizar equipos y asignarles un trabajo.
4. Generar conflicto cognitivo en el grupo.
5. Aconsejar a los estudiantes que pongan todo su interes.
6. Activar y recuperar los saberes previos de los estudiantes.
7. Hacer una introduction general al contenido de la clase.
8. Partir de situaciones significativas para los estudiantes.
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Lea el siguiente comentario y responda la pregunta: 2
Cuando el Curriculo Nacional menciona el proceso pedagogico para desarrollar competencias, le
asigna entre otras las siguientes caracteristicas:
- Aprender haciendo
- Promover el trabajo cooperative
- Promover el pensamiento complejo
- Construir el nuevo conocimiento
- Aprender del error o el error constructivo
- Mediar el progreso de los estudiantes
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2. dQue significado en concreto tienen estas caracteristicas para la ensenanza propiamente dicha?
a) Son roles y tareas que el docente debe cumplir de manera constante en las distintas fases de
la secuencia didactica para que se produzcan aprendizajes reflexivos.
b) Son principios generales de caracter teorico, que el docente debera aplicar cuando
corresponda segun su criterio y las necesidades que se vayan presentando.
c) Son momentos del proceso pedagogico y describen una secuencia que debe seguirse de
manera estricta para que se produzca el aprendizaje.
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Lea el siguiente caso y responda la pregunta: 3
En el aula de tercer ano de secundaria, el profesor Mario propicia que los estudiantes describan
los alrededores de la institucion educativa. Luego abre el dialogo comentando el problema
existente en los alrededores: la basura. Luego de escuchar las opiniones de las y los jovenes, el
docente pregunta: Ademas de la salud, icomo nos afecta la basura?
3- <[Link] que proposito, Mario formulo dicha pregunta?
a) Generar interes y disposicion para el aprendizaje.
b) Promover el conflicto cognitivo.
c) Construir el nuevo conocimiento.
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Lea la siguiente situacion y responda la pregunta: 4
En una actividad de aprendizaje de Comunicacion, Rebeca, una docente se encuentra revisando la
primera version del cuento que escribio uno de sus estudiantes y detecta que en varias palabras ha
omitido las tildes que corresponden.
4- Desde un enfoque por competencias, dque deberia hacer Rebeca ante el error identificado en el
texto escrito por el estudiante?
a) Brindar pistas al estudiante para que descubra el error y mejore su texto.
b) Tener mas cuidado para que el estudiante no vuelva a cometer errores.
c) Corregir el error ortografico y calificar para que se interese en mejorar su texto.
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Lea la siguiente situacion y responda la pregunta: 5
Un docente inicia el ano escolar realizando una actividad para identificar los intereses y
preocupaciones de las y los estudiantes. En el proceso, guia a los estudiantes para que puedan
seleccionar, como aula, cuales son los problemas de su entorno que les interesaria abordar en el
area. A partir de esta informacion, el docente planifica sus experiencias de
5- dA que caracteristica de la ensenanza desde un enfoque por competencias corresponde este
ejemplo?
a) Diagnostica los aprendizajes de los estudiantes.
b) Responde a las caracteristicas del contexto.
c) Atiende a las necesidades e intereses reales de los estudiantes.
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Lea la siguiente situacion y responda la pregunta: 6
Elena, docente de primer grado de secundaria, les indica a sus estudiantes que van a leer un cuento
realista, titulado "Los merengues" y les plantea la siguiente pregunta: isaben que es un merengue?
6. Considerando las orientaciones pedagogicas que brinda el Curriculo Nacional para desarrollar
competencias de los estudiantes, dque proceso esta desarrollando Elena con la pregunta que
formulo a los estudiantes?
a) Partir de situaciones significativas.
b) Generar interes para lograr aprendizajes.
c) Partir de saberes previos.
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Lea la siguiente situacion y responda la pregunta: 7 y 8
Despues de mucho tiempo llovio en la localidad, y por fin los campos se pusieron verdes y el
arbol de mangos dio sus frutos. Los estudiantes se han puesto de acuerdo y han recogido los
frutos de los campos vecinos sin autorizacion. Le han contado a la maestra Iris y ella
aprovechara dicha situacion para organizar una experiencia de aprendizaje que promueva la
reflexion de sus estudiantes sobre la accion de tomar frutos sin autorizacion y se genere un
debate en el aula.
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7- dQue orientacion para el desarrollo de competencias ha tenido en cuenta Iris al planificar su
experiencia de aprendizaje?
a) Partir de situaciones significativas
b) Identificar el nivel real de los estudiantes
c) Partir de las necesidades reales de los estudiantes
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8. dQue otros procesos pedagogicos, podria aplicar Iris a partir del hecho que le contaron sus
estudiantes?
a) Aprender haciendo: al llevar a sus estudiantes al campo para ver si aun quedan mangos.
b) Promover el trabajo cooperative: al proponerles que cada estudiante realice una parte del
trabajo segun sus posibilidades.
c) Promover el pensamiento complejo: al plantearles la lectura de dos textos de diferente
genero que los lleve a comprender las funciones que cumplen las partes de la planta.
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Lea la siguiente situacion y responda las preguntas: 9 y 10
Al inicio del ano escolar, Victoria, maestra del tercer grado, ejecuto una experiencia de aprendizaje
cuyas actividades le permitieron conocer lo que sus estudiantes aprendieron en relacion a las
competencias de lectura, escritura y oralidad. A partir de ello, planifico sus experiencias de
aprendizaje para promover que sus estudiantes progresen en el desarrollo de las competencias
comunicativas.
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9- cQue accion correspondiente al enfoque por competencias ha realizado Victoria?
a) Desarrollar competencias desde el nivel real de los aprendizajes.
b) Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior
c) Partir de saberes previos.
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10. dQue accion podrfa mejorar Victoria respecto a la planificacion curricular como parte de una IE que
trabaja desde un enfoque por competencias?
a) Solicitar al director de su IE que lo apoye a identificar las necesidades de sus estudiantes.
b) Planificar en coordinacion con sus colegas del tercer grado en una reunion colegiada.
c) Solicitar a sus colegas del tercer grado que le compartan las necesidades que identificaron
en los estudiantes del grado.
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11. El pensamiento complejo permite:
a) Ver lo dificil que puede ser una realidad.
b) Promover criticas constructivas.
c) Dar cuenta de la complejidad y diversidad de percepciones sobre una misma realidad
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Lea la siguiente situacion y responda las preguntas: 12 y 13
Los estudiantes de segundo grado han notado que los pocos espacios publicos que hay en la
comunidad estan abandonados. Por ello, orientados por el docente, van a escribir cartas a la
municipalidad para solicitar la recuperacion de estos espacios.
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12. El docente acompana a los estudiantes en la planificacion de sus cartas. En este contexto, uno
de los estudiantes le comenta lo siguiente:
"Profe, para conocer mejor el tema, tuve que revisar varias fuentes y algunas fueron dificiles de
entender. Eh... en las fuentes, subraye las ideas que me parecieron importantes e hice algunas
anotaciones para elaborar un diagrama de Haves, que me ayudo a organizar mis ideas. Eh... yo
quiero dar a conocer la utilidad de los espacios publicos para los ninos. Eh... ahora se que estos
espacios son bien importantes para hacer deporte, por ejemplo. Lo que no se aun es con que ideas
cerrar la carta".
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dQue proceso de aprendizaje se evidencia en e! comentario del estudiante?
a) La metacognicion para la planificacion de textos.
b) La transferencia de aprendizaje sobre la planificacion de textos.
c) La generacion de conflicto cognitivo acerca de la planificacion de textos
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13- Como parte de la planificacion, un estudiante elaboro un esquema de ideas para escribir su
carta. Dicho estudiante le ha pedido al docente que lo ayude con la revision del esquema.
La importancia de los espacios publicos para los vecinos
I. SALUDO
II. PRESENTACION
III. CUERPO
1. Espacio para mas casas
2. Instalacion de mas mercados
3. La funcion de los espacios publicos
• Deportes individuales y colectivos
• Elaboracion de murales coloridos
• Mejor apariencia de la localidad
IV. CIERRE
V. DESPEDIDAYFIRMA
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El docente busca que el estudiante mejore por si mismo el cuerpo de su esquema, de modo que la
informacion que escriba le permita lograr su proposito. dCual de las siguientes acciones pedagogicas
es mas adecuada para ello?
a) Solicitar al estudiante que explique que informacion desarrollara con las dos primeras ideas
del cuerpo de su esquema. Luego, indicar que puede incluir estas ideas en la presentacion,
de modo que ayuden a problematizar el tema de su carta.
b) Preguntar al estudiante que mensaje quiere comunicar con su carta. Luego, pedir que
explique si las dos ideas iniciales del cuerpo, tal como estan, podrian contribuir a que el
lector identifique por que se deben recuperar los espacios publicos.
c) Indicar al estudiante que la tercera idea del cuerpo del esquema es apropiada para lograr su
proposito y que las dos primeras no abordan la importancia de los espacios publicos. Luego,
sugerir que prescinda de estas dos ideas al escribir su carta.
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Lea la siguiente situacion y responda las preguntas: 14 y 15
Los estudiantes de segundo grado estan participando en un proyecto que consiste en elaborar
diversos textos, como infografias, biografias, entre otros, sobre su ascendencia familiar. Dichos
textos seran compartidos con sus companeros de clase.
14 Un estudiante elaborara una infografia sobre la migracion de sus bisabuelos al Peru. Para
recopilar informacion sobre su historia familiar, propuso algunas preguntas y le pidio a la docente que
lo ayude con la revision.
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Lista de preguntas para saber sobre mis bisabuelos_
Pregunta 1. <jEn que trabajaban mis bisabuelos en su pais de origen?_
Pregunta 2. <jEn que ano llegaron a Peru y que edades tenian?_
Pregunta 3. <jAprendieron el Castellano?_
Pregunta 4. ^Tenemos parientes en el pais de mis bisabuelos para ir a visitarlos?
Pregunta 5. <[Link] de estos familiares tienen mi edad?_
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La docente nota que algunas preguntas propuestas por el estudiante no se ajustan al proposito de
recopilar informacion sobre su ascendencia familiar. Por esa razon, busca ayudarlo a identificar este
problema. dCual de las siguientes acciones pedagogicas es mas adecuada para ello?
a) Recomendar que no utilice las dos ultimas preguntas, pues se alejan de su proposito.
Despues, solicitar que inicie la entrevista con las preguntas restantes y vaya anadiendo otras si
cree que es necesario recopilar mas informacion.
b) Pedir que explique en que medida las dos ultimas preguntas contribuiran al logro de su
proposito. Sobre esta base, proponer que elabore otras preguntas, centrandose en recopilar
informacion acerca de sus bisabuelos.
c) Solicitar que, teniendo en cuenta su proposito, comente por que incluyo las dos ultimas
preguntas. Luego, indicar que plantee una seccion adicional con la informacion que recogera
sobre sus otros parientes.
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15- Una de las estudiantes escribio la primera version de la biograffa de su abuelo y se la presento
a la docente para que la ayude con la revision. Este es el texto de la estudiante:
Yo voy a contar la historia de mi abuelo Manuel. Mi abuelo vivia en Contumaza. Mi abuelo se
fue hasta Trujillo porque queria buscar un futuro mejor. Mi abuelo tenia que trabajar en varios
lugares para mantener a sus cinco hijos, o sea, mis tios y mi papa. Confeccionar ropa, vender y
distribuir ropa fue los trabajos de mi abuelo. Mi abuelo tambien vendia postres ricos. Todo lo
hacia a la vez. Mi abuelo siempre tuvo que trabajar muy duro. Hasta hace poco viviamos con
mi abuelo. Siempre me cuenta sus historias.
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La docente busca que la estudiante identifique el problema principal de su texto. dCual de las
siguientes preguntas es mas adecuada para ello?
a) dSabes por que tienen que llevar tilde palabras como "tenia" o "queria"? ?En que otras
palabras de tu texto faltan este tipo de tildes?
b) ?Has notado que en casi todo el texto aparece la expresion "mi abuelo"? ?Crees que
podria reemplazarse por un pronombre u omitirse?
c) iTodas las oraciones de tu texto tienen una concordancia adecuada? iPodrias revisar en
cual de las oraciones existe un error de concordancia?
