Carpeta proceso Práctica II - Agustina Ailen Bigalke - 2022
La importancia del proceso de formación (06/04 “Ferry, G. Pedagogía de la
formación.”)
Formación es adquirir habilidades, para cumplir con ciertas tareas para ejercer un
oficio, una profesión, etc.
La formación es individual, no existe un formador y un formado; pero sí debemos ser
formados por mediación (personas, accidentes, situaciones, que medien entre nosotros
y el conocimiento. Podemos formarnos gracias a diversos medios: dispositivos,
contenidos, curriculum.
Pero aún más importante que estos, para formarnos antes debemos recurrir a la
reflexión; allí donde cada uno tiene su tiempo y espacio para sí mismo. Es darnos el
tiempo para trabajar con las representaciones del futuro espacio donde habremos de
llevar a cabo la práctica docente. Salir de la realidad y dar lugar a la imaginación es lo
que nos va a llevar a que el futuro manejo de situaciones sea exitoso.
Por lo que podemos concluir que la formación reside en tres procesos: Reflexión,
Medios y Representaciones. Con los cuales nos preparamos para tener un primer
encuentro con la realidad anticipando gestos, acciones, resultados en la imaginación
para manejarse luego de manera más cómoda en la realidad áulica.
Por ende, rescato la importancia del proceso de formación de Práctica II, el cual
ayudará a anticiparnos y mejorar nuestras competencias pedagógicas-didácticas en las
intervenciones.
Búsqueda de un cambio para el sistema educativo (13/04 Video ¿Porque no
podemos cambiar el sistema educativo?)
Mostrando fotografías de un teléfono, un coche y un aula actuales y unos de hace 150
años, Prince EA tiene claro que “nada ha cambiado” y acusando que la escuela no
prepara a los niños para el futuro, sino para el pasado.
Aunque la escuela tuvo su utilidad para educar a personas que trabajarían en las
fábricas, Prince EA señala que “el mundo ha progresado y ahora necesitamos a
personas creativas, innovadoras, críticas e independientes”, por eso pregunta al
sistema educativo “¿por qué tratas a los estudiantes como cortapastas, sirviéndose de
una talla única?”.
Si podemos diseñar a nuestra medida la sanidad, Facebook o coches, dice Prince EA,
“es nuestra obligación hacer lo mismo con la educación: actualizarla, cambiarla, para
sacar el espíritu de todos y cada uno de los estudiantes. Esa debería ser nuestra tarea”.
Prince EA habla también del envidiado sistema educativo finlandés, que “se centra en
la colaboración en lugar de la competitividad”.
Y en base a esta información, en conjunto con lo desarrollado en el debate propuesto
por el profesor luego de ver el vídeo, llegue a la conclusión de que el sistema
educativo si precisa un cambio a pesar de que desde sus comienzos en Argentina a
sabido cambiar según las necesidades de los alumnos y de la población (teniendo en
cuenta lo visto en clase sobre el camino histórico trazado desde la ley 1.420, la ley
federal y la actual ley nacional de educación 26.206).
Pero este cambio no es para nada fácil de ejecutar, por lo que luego de realizar un
trabajo de introspección y reflexión llegue a la conclusión de que cada docente debe
desde su lugar ser capaz de brindar ajustes que movilicen el cambio. E imaginando mi
futura práctica creo que es posible hacerlo mediante la incorporación del manejo de
clases diferenciadas…
Que es una clase diferenciada: (13/04 “The differentiated classroom: responding to
the needs of all learners.” Carol Anne Tomlinson)
Carol Ann Tomlinson: “Seguimos enseñando como si los estudiantes de una edad
determinada fueran esencialmente iguales”
La enseñanza diferenciada es la teoría basada en que los maestros deben trabajar
para adecuar y construir conocimiento basándose en las diversas necesidades de
aprendizaje de sus alumnos. Estos profesores proveen formas específicas para que
cada individuo de su clase pueda aprender tanto como pueda y tan rápido como pueda;
fomentando que los alumnos compitan contra sí mismos -no contra sus compañeros-
para crecer y desarrollarse en el aprendizaje.
Para incluir clases diferenciadas a las escuelas, algunos docentes deberán cambiar sus
paradigmas sobre la enseñanza, pero principalmente deberían:
Organizar un currículo centrado en información, conocimiento y destrezas esenciales;
observar y reflexionar sobre cada alumno, así como sobre el grupo; no quedarse con
las primeras impresiones, ver más allá de los hechos, borrar los estereotipos; alentar a
los alumnos a expresarse; considerar y utilizar el tiempo con flexibilidad; buscar una
amplia gama de materiales; idear muchas maneras de lograr un objetivo común;
diagnosticar las necesidades del alumno y diseñar experiencias de aprendizaje que
respondan a los diagnósticos; pensar qué podría salir mal en una actividad o tarea y
estructurar el trabajo de los alumnos de modo de evitar posibles problemas; compartir
la responsabilidad de la enseñanza y el aprendizaje con los alumnos, asegurándose de
que estén preparados para asumir los roles compartidos; variar los lugares y
modalidades de trabajo de los alumnos a fin de renovarlos y ayudarlos a que se vean a
sí mismos de otro modo; mantenerse al tanto de la proximidad y el avance de los
alumnos hacia metas personales y grupales; organizar los materiales y el espacio; dar
directivas; enseñar apuntando al logro de las metas, y crear una sensación de
comunidad en el aula.
Ya que cada alumno tiene necesidades especiales de aprendizaje, estas son las
cuestiones a tener en mente para llevar a cabo mi futura práctica, reflexionando en
cómo podría implementar esta teoría y hacerla funcionar para generar un cambio y
evolución en el sistema educativo desde mi puesto de docente.
Proyecto pedagogico-aulico:
“Conociendo los animales en inglés”
NIVEL EDUCATIVO: INICIAL - TIEMPO: TRES MESES
TEMÁTICA: ANIMALES (DOMÉSTICOS, DE GRANJA, SELVA, ACUÁTICOS)
Introducción:
A través del presente proyecto desarrollaremos los distintos tipos de animales y su
clasificación en el área de Inglés con el nivel inicial (sala de 5) del Instituto Carlos Linneo, que
consta de 20 estudiantes en su mayoría activos, cooperadores y con un alto interés en las
clases (además de un alumno que fue diagnosticado con TDAH), utilizando distintos métodos
y estrategias, y planeando cada clase en módulos de 10 minutos aprox., durante el período de
3 meses. Con el fin de que los alumnos logren comprender y diferenciar las distintas
clasificaciones de animales y sus diferentes hábitats incorporando este nuevo vocabulario a
sus competencias comunicativas en relación a su entorno/contexto.
Objetivos del proyecto:
● Reconocer animales y nombrarlos en inglés
● Identificar sus características y sus hábitats
● Valorar el nuevo vocabulario e implementarlo en próximas clases
● Promover el cuidado del medio ambiente como hábitat de los animales
● Respetar la vida natural y silvestre
● Indagar los saberes previos
Ejes transversales:
CONTENIDOS CONCEPTUALES: (SABER CONOCER)
● Animales: tipos, características, hábitats.
● De granja: vaca, oveja, gallina, gallo, cerdo, pato, caballo, cabra, zorro.
● Mascotas: perro, gato, hamster/ratón, loro, pez
● Salvajes: león, jirafa, elefante, cebra, serpiente, cocodrilo, orangután, águila, oso, mono.
● Acuáticos: pulpo, tiburón, tortuga marina, estrella de mar, foca, ballena, delfín.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: (SABER HACER)
● Iniciarse en la observación, comparación, registro de los animales.
● Promover la curiosidad y el deseo de seguir aprendiendo.
● Favorecer el intercambio oral respondiendo a preguntas referidas al vocabulario.
● Escuchar comprensivamente.
● Adecuarse a la respuesta con cambios de turno en el uso de la palabra.
● Identificar elementos no lingüísticos en el discurso (gestos).
CONTENIDOS ACTITUDINALES: (SABER SER)
● El respeto por los valores democráticos. Solidaridad, tolerancia, cooperación, compromiso, libertad, justicia,
igualdad, respeto a las normas sociales, honestidad.
● Pensamiento crítico.
● Curiosidad positiva
● Respeto por las normas, materiales, docente, compañeros, y hacia ellos mismos.
● La valoración de su propia producción y la de los otros.
● El placer por el intercambio comunicativo oral en el idioma que se aprende.
● La confianza en su capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.
● Iniciarse en la comprensión y el empleo de variedades de lenguaje adecuadas a cada contexto
comunicativo.
Actividad didáctica:
Presentaremos varias actividades como ser:
● Los alumnos deberán rellenar una imagen sobre cartón con el dibujo de un animal
determinado con bolitas de papel del color correspondiente.
● Se brindará un papel en blanco y témperas de distintos colores donde con las manos
los niños deberán ser creativos y deberán intentar crear animales.
● Se llevarán recortes de distintos animales y los niños deberán unir sus partes
correspondientes.
● Presentaremos cuentos tales como "los tres cerditos", "el rey león", "la liebre y la
tortuga",
● También presentaremos canciones tales como "baby shark", "el chachachá de los
cocodrilos", etc.
● Show de títeres de distintos animales.
● Reflexión e identificación de mascotas por medio de fotos que los niños tendrán que
traer.
Evaluación del proyecto y resultados esperados:
La evaluación será en proceso, teniendo en cuenta el desempeño y desarrollo intelectual,
social y moral de forma individual a través de las distintas actividades presentadas a la clase.
Con este proyecto esperamos poder ver cumplidos en los chicos los objetivos de los ejes
transversales anteriormente mencionados.
Recursos:
● Materiales para manualidades: tijeras, papel, lápices, cartulina, papel crepe, pintura,
palitos de helado
● Un parlante para reproducir canciones.
● Fotos de mascotas de los chicos
● Apoyo visual: flashcards, recortes de revistas, títeres
● Libros de cuento
● Rimas (chants)
bibliografia: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002245.pdf
http://www.cgepm.gov.ar:8888/educinicial/wp-content/uploads/2016/03/
RES245MCECyT17JUL2014.pdf
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