Curso General de Mentores/as Educadores/as de Párvulos

Principiantes

Módulo 1
Parte 1
 El desarrollo profesional incluye todas las
experiencias de aprendizaje naturales y
aquellas planificadas y conscientes que
intentan directa o indirectamente
beneficiar a los individuos, grupos o
escuela y que contribuyen, a través de
ellas a la mejora de la calidad de la
educación en las aulas (Day, 1999).
Inserción
Profesional
 Principiante Experto
frustrado adaptativo

CARACTERÍSTICAS DEL
PROFESORADO EXPERTO
Innovación

• Mayor complejidad en su
a
t i m competencia docente
Óp
a d • Mayor cantidad de
l i d
bi conocimiento
pta
d a
e A • Mejor estructura de los
d conocimientos
d or
rr e • RepresentaciónExpert
de los
Co problemas
o
rutinar
Eficiencia io
Bransford et al. (2005)
 El período de iniciación en ejercicio docente es
reconocido como un período que continúa,
profundiza y contextualiza el aprendizaje
docente.
 Este proceso es común a todos los docentes y
puede durar hasta cinco años
 Independientemente de la calidad de la
formación inicial el proceso de inserción es
similar.
 Aún cuando la formación práctica haya sido
buena se diferencia del ejercicio real.
 Inserción profesional, según Vonk, es “ la
transición desde profesor en formación hasta
profesional autónomo.
 Período de Transición: No es un salto entre la
formación inicial y la formación continua
 Los profesores principiantes tienen dos tareas:
enseñar y aprender a enseñar (Feiman),además
deben aprender cómo aprenden los alumnos
 Los primeros años de enseñanza no solo
son años de aprendizaje del oficio, sino
también de socialización profesional.
 El escenario óptimo es que los profesores

novatos tengan oportunidades para

trabajar con otros educadores y así formar
parte de comunidades de aprendizaje
profesional.
 El “choque con la realidad” descrito por Veenman
es la más clásica descripción de este proceso,
donde los profesores pasan por un intenso
aprendizaje, basado en el ensayo y error.
 Las principales dificultades son:
 integrar los conocimientos teóricos a la práctica
 la explicación de los conceptos teóricos
 la demanda para conseguir soluciones rápidas
 el conocimiento real de los contextos propios de
 la organización educativa (incluidos colegas, familias y
niños)
 organización del tiempo
 conducción de los estudiantes
 manejos de Bases Curriculares, Marco para la Buena
Enseñanza
 y….. Muchas otras más
 En este período se construye la identidad
profesional, la que marcará el desarrollo de los
futuros años como docente.

 La permanente pregunta que asalta a los

principiantes es ¿Desertar o continuar?
 Una formación por lo general alejada de
los problemas reales que suelen enfrentar
los educadores en su trabajo,
particularmente en contextos de alta
vulnerabilidad.
 En general tanto la formación inicial como

la tradicional formación continua no

inciden efectivamente en lo que los
docentes van a hacer en el aula
 Las modalidades pedagógicas utilizadas
en la formación inicial generalmente dan
más relevancia a las modalidades
puramente académicas.

 Los profesores afirman que, en su mayoría

las clases en las universidades son
impartidas por profesores universitarios
que desconocen o están ya muy alejados
del trabajo en aula.
 Las “Prácticas” se enfocan más en el
aprendizaje de los aspectos rutinarios más
vigentes en las escuelas y no en las
prácticas más innovadoras y son una
aproximación a la práctica, o simulación
de la práctica y no se puede esperar de
ella que genere un conocimiento práctico
(Zabalza)
 Los futuros docentes llegan al aula con
preconcepciones acerca de cómo funciona
el mundo y la enseñanza.

 La investigación también dice que los

futuros profesores experimentan la
contradicción entre los mensajes que
reciben de los formadores y los
escenarios educativos y la práctica de
aula.
 Los maestros terminan enseñando de la
misma forma en que les enseñaron a ellos;
para bien o para mal esta matriz tiende a
reproducirse de generación en generación.
 Es un proceso que puede durar hasta cinco
años
 Transición entre ser estudiante a ser
docente.
 Aprendizajes en contextos generalmente

desconocidos.
 Donde deben adquirir conocimiento
profesional, manteniendo equilibrio
personal.
 Generalmente es un proceso muy solitario
 Los problemas específicos de su status
profesional según Valli, se relacionan con:
 la imitación acrítica de conductas
observadas en otros profesores,
 el aislamiento de sus compañeros,
 la dificultad para transferir el
conocimiento adquirido en su formación
inicial
 y el desarrollo de una concepción técnica

de la enseñanza.
 Los problemas cotidianos que se suman a
los procesos personales, en esta etapa
son:
 asignación de cursos con mayores

dificultades
 carga horaria excesiva
 asignación de especialidades para la cual

no han sido preparados

 carga de actividades extracurriculares,

aislamiento de los demás profesores

 Existe multiplicidad de programas de inserción
profesional en distintos países:

 Especialmente en Europa, Singapur y algunos

países de América Latina

 En Chile la construcción de una política de

inserción profesional data del año 2004
 Año 2005, se crea una comisión para el
Diseño de un Política de Inducción
profesional.

 2006 se realiza el primer piloto para el

Diseño de una malla de formación de
Mentores (UCT)
 A partir del 2008 se establece un
Programa de Inducción en la Red Maestros
de Maestros.
 En el año 2009 se forman los primeros

mentores en universidades
 A partir de ese año,con intermitencias se

han formado mentores por diferentes

universidades en convenios con CPEIP
 Existen en la actualidad cerca de 1400

mentores, en el Registro del CPEIP.

 Se incorpora el período de Inserción
Profesional como la primera etapa del
desarrollo profesional
 Se norma y reglamenta el acompañamiento a

través del Sistema de Inducción donde los

principiantes lo solicitan a través del CPEIP
quienes lo contactan con los Mentores
 En este año 2021 se inicia la formación de

Mentores Educadores de Párvulos a partir de

su integración a la Carrera Docente
 Los y las docentes principiantes tienen
necesidades específicas
 Existe un Sistema que se hace cargo de

apoyar a estos docentes

 El/la Mentor/a es la figura clave pero

también debe participar la comunidad

educativa
Contexto
Curso General de Mentores/as Educadores/as de Párvulos
Principiantes

Módulo 1
Parte 2
 La Mentoría es un sistema organizado que
colabora con el inicio del desarrollo
profesional de los y las docentes.
 Está centrado en el apoyo a la consolidación

de los aprendizajes de la formación inicial y

el inicio de la formación continua
 Se basa en ciertos principios como:
- el trabajo entre pares profesionales
- el desarrollo de la autonomía y la
identidad profesional
- el desarrollo de la reflexión sobre las
propias prácticas
- la incorporación a las comunidades
educativas
- la construcción conjunta de conocimiento
profesional
Son profesionales que alcanzan y/o desarrollan :
Base de conocimientos científicos

El sentido de servicio público

Altos estándares profesionales

Desarrollo de un lenguaje profesional específico

Responder a demandas específicas y con un valor

en la comunidad profesional
Autonomía, dedicación, identidad, miembro de

una comunidad y de una cultura profesional

Identidad profesional como mentores
 Todos somos principiantes
 El aprendizaje es mutuo
 Resignificación de la profesión
 Observar y actuar desde el nuevo rol e

identidad profesional
 Construcción de conocimiento a partir de

la relación con el principiante

  Hacer conexiones con el
contexto
 Tener algunas distinciones para

ejercer el rol
 Establecer ciertas condiciones
 Cómo aprenden las y los niños
 Cómo se organizan las experiencias de

aprendizaje
 Dinámicas dentro del aula
 Dinámicas dentro de la institución
educativa
 Contexto escolar
 Normativas, procedimientos, formalidades
 Roles de los distintos actores del proceso
 Obligación de proteger al principiante
 Identificarse con un código ético profesional
 Respetar la independencia del principiante y
promover su autonomía profesional
 Distinguir las creencias personales para la
elaboración de la agenda
 Dominar teorías para apoyar el proceso de
aprendizaje del principiante
 Reconocer que no se empieza de nivel cero
 Conectarse con la propia experiencia pero solo
para ponerla al servicio del otro/a
 Proponer y no imponer
 Preguntar y no responder
 Utilizar el ejemplo propios solo si el/la otro/a lo
requieren
 Diagnosticar problemas
 Encuadrar el pensamiento de los principiantes
 Proporcionar tolas las oportunidades posibles
para la reflexión
Bibliografía
Beca, C.E. y Boerr, I. (2009) El proceso de Inserción a la

Docencia, en Aprendizaje y desarrollo profesional docente- OEI,

Fundación Santillana
Calderón, J. et al. Acompañamiento pedagógico: docentes

noveles de Achile, Ecuador, México y Uruguay, 2020,Taberna

Libraria, México
Canton, I; Tardif M. Identidad Profesional Docente, 2018, Narcea,

España
Marcelo, C.; López, F.M.A. (2020). El acompañamiento a

docentes principiantes. Análisis y resultados de un programa de

inducción. En: Archivos Analíticos de Políticas Educativas. Vol. 28,
número X. Universidad de San Andrés y Arizona State University.
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