Tecnicatura Superior en Psicopedagogía

MATEMÁTICA Y SU ENSEÑANZA
Profesora: Zapillon, maría Ester

Alumnas: Bravo, Sabrina

Caputo, Melisa
Claramonte, Eliana
Cubilla, Gabriela
Hermo, Malena
Rodriguez, Gabriela
3° B - 2024
 HORACIO ITZCOVICH

DOCENTE UNIVERSITARIO
INVESTIGADOR
PROFESOR DE MATEMÁTICA
COORDINADOR DE LA
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE
LA MATEMÁTICA PARA LA
EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL
“LA MATEMÁTICA ESCOLAR”
ES UN LIBRO QUE SE DIVIDE EN 7 CAPÍTULOS.

INVITA A CADA DOCENTE A REFLEXIONAR

SOBRE EL TRABAJO MATEMÁTICO.

DESPLIEGA DIVERSAS SITUACIONES TANTO

PARA LOS/AS ESTUDIANTES Y DOCENTES.
 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR MATEMÁTICA CUANDO SE
CAPÍT ULO
TRATA DE ENSEÑARLA EN LA ESCUELA?
1

NÚMEROS NATURALES
OPERACIONES BÁSICAS
FRACCIONES
PROPORCIONALIDAD
FIGURAS PLANAS
CUERPOS
MEDICIONES
 BROUSSEAU GUY
INVESTIGADOR, MATEMÁTICO Y PROFESOR FRANCÉS

“UN ALUMNO NO HACE MATEMÁTICA SI NO SE

PLANTEA Y NO SE RESUELVE UN PROBLEMA”

¿PROBLEMA?

DESTINATARIOS
DESAFÍO
TOMA DE DECISIONES
 TRABAJO MATEMÁTICO

CONTEXTUALIZAR

MODO DE REPRESENTAR

PRODUCCIÓN DE CONJETURAS
CAPÍT ULO “LOS NÚMEROS NATURALES Y EL SISTEMA
2 DE NUMERACIÓN”

NATURALES?
¿NÚMEROS

DEFINICIÓN
N° 345
PROPIEDADES ¿EN QUÉ POSICIÓN
VA CADA NÚMERO?
 PARA SABER Y/O RECORDAR...

ESCRITA
1.FORMAS DE REPRESENTAR GRÁFICA
VERBAL

2.DIVERSAS ESTRATEGIAS MATERIAL CONCRETO

3.CONTEXTUALIZAR SITUACIONES COTIDIANAS

4. EVALUAR ¿CÓMO APRENDEN?

CAPÍT ULO “ACERCA DE LA ENSEÑANZA DE
3 LA SUMA Y DE LA RESTA”
¿Qué sería deseable que un
alumno supiera cuando
termine su escolaridad en
relación con los conceptos de
suma y de resta?
SITUACIONES
COTIDIANAS

ESTRATEGIAS DE CÁLCULO REFLEXIÓN DEL RESULTADO

IALES
ATER
DE M
USO

¿cUÁL ES LA EXPECTATIVA?

DECIDIR DE MANERA AUTÓNOMA

 “EL TRABAJO CON LA MULTIPLICACIÓN
ÍT ULO
CAP Y CON LA DIVISIÓN”
4

T I P L I C A C I Ó N PODRÍA COMENZAR A DESARROLLARSE DESDE

MUL
LOS INICIOS DE LA ESCOLARIDAD
SUS CARACTERÍSTICAS
PROPORCIONALIDAD
RESOLVER PROBLEMAS

“toda suma reiterada de un mismo número puede expresarse como un

producto, pero no todo producto es el resultado de una suma abreviada”
 ORGANIZACIONES RECTANGULARES
1. RESOLVER PROBLEMAS
2. ELEMENTOS EN FILA Y COLUMNAS

PROBLEMAS DE CONTEO O PROBLEMAS DE

COMBINATORIA
EL AUMENTO EN EL TAMAÑO DE LOS NÚMEROS
“Los niños necesitarán disponer
progresivamente de un conjunto de cálculos
sencillos para resolver ciertos problemas.”

EN EL SEGUNDO CICLO LOS PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA SE

TRANSFORMARÁN EN EL OBJETO DE ESTUDIO.

EL OBJETIVO ES QUE LOS CHICOS DOMINEN LAS RAZONES QUE SUBYACEN A LOS
MODOS DE CALCULAR QUE UTILIZAN Y QUE SEPARAN, TAMBIÉN QUE HAN EXISTIDO Y
EXISTEN DIFERENTES FORMAS DE CALCULAR, SEGÚN LOS TIEMPOS Y LAS CULTURAS.
 EL OBJETIVO DE ENFRENTAR A LOS ALUMNOS DE ESTE TIPO DE
PROBLEMAS DESDE LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD ES QUE
DIVISIÓN
APRENDAN A ELABORAR ESTRATEGIAS PROPIAS DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CUANDO NO TIENEN AÚN DISPONIBLE UN RECURSO
ECONÓMICO.

SITUACIONES DE REPARTO DONDE EL RESTO NO ES 0.

REQUIERE UNA DISCUSIÓN SOBRE DE QUÉ MODO DEBE CONSIDERARSE LO QUE SOBRA.

OTROS PROBLEMAS... CUÁNTAS VECES ENTRA EL NÚMERO DENTRO DEL OTRO

INVOLUCRA LAS RELACIONES ENTRE LAS
DIVISIONES Y LA NOCIÓN DE FRACCIÓN
LA ESCUELA ES RESPONSABLE DE QUE ESTE TIPO
DE RECURSOS AVANCE HACIA OTROS MÁS HERRAMIENTA ÚTIL
PERTINENTES, MÁS ECONÓMICOS. PARA EL TRABAJO
MATEMÁTICO
SE TRATA DE OFRECER
A LOS ALUMNOS NO DA INFORMACIÓN RESPECTO DE
LAS RAZONES POR LAS CUALES
ESTÁ BIEN O MAL
ESTABLECER NUEVAS
RELACIONES EN FUNCIÓN DE LOS
USARLA CUANDO EL
DATOS INVOLUCRADOS PROBLEMA REQUIERE DE
VARIOS PASOS Y DÓNDE
LA ACTIVIDAD CENTRAL
DEL ALUMNO ES LA TOMA
DE DECISIONES
 PÍT ULO “EL TRABAJO ESCOLAR EN TORNO
CA
5 A LAS FRACCIONES”

PENSAR EN QUÉ TIPO DE PROBLEMAS

FUNCIONA ESTE OBJETO MATEMÁTICO
TENER EN CUENTA SU COMPRENSIÓN

NÚMEROS RACIONALES COMO

HERRAMIENTAS ÓPTIMAS
PENSAR POSIBLES MODIFICACIONES
LA APARICIÓN DE LAS FRACCIONES EN EL AULA...

El autor plantea problemas con análisis didácticos,

mencionando distintas magnitudes y menciona que
esa es la oportunidad para explicar las fracciones

El cálculo mental :
Permite un amplío repertorio de estrategias
Cálculo reflexionado
Como herramienta de control

O L O S
ÁN D Este trabajo matemático, demanda algunas cuestiones a tener en
¿Y CU
S CO N
ME RO cuenta...
NÚ CE N?
P A RE 1. Contextualizar el problema
M A A
CO
2. Hacer que los/as estudiantes se “metan” con estos números
 ¿CÓMO INSTALAR LA
COTIDIANEIDAD DE TRABAJO
CON LOS NÚMEROS Fundamentar el
trabajo matemático
RACIONALES EN LA
ESCUELA?

Reflexionar sobre el
tipo de problema Reconstruir los
Fomentar la
procesos de
responsabilidad de
Conocer a cada validación
los/as estudiantes
estudiante
 ÍT ULO “ACERCA DE LA ENSEÑANZA EN GEOMETRÍA”
CAP
6

DESTACAR LA FINALIDAD DE ENSEÑAR GEOMETRÍA

1. ESTUDIO DE LAS PROPIEDADES

2. ESPACIO, LOS MOVIMIENTOS OBJETIVOS

3. MODO DEL PENSAR GEOMÉTRICO

4. RECONOCER A LA ESCUELA

LUGAR,CREACIÓN,TRANSFORMACIÓN Y MODIFICACIÓN
 SE BUSCA LA “VALIDACIÓN” DESDE LA POSIBILIDAD DE
ARGUMENTACIÓN, FUNDAMENTACIÓN, ESCUCHA DE
LOS PARES, DEMOSTRACIÓN (…)
GUIAR DESDE LA TEORÍA CON SITUACIONES DIDÁCTICAS
QUE PERMITAN LO DEDUCTIVO FRENTE A LO EXPERIMENTAL

PRESENTACIÓN DE UN PROBLEMA GEOMÉTRICO

1. DESAFÍO.
2. USO DE LOS SABERES PREVIOS
3. PONER EN JUEGO LAS PROPIEDADES DE LOS OBJETOS GEOMÉTRICOS.
4. ESPACIO FÍSICO AL ABSTRACTO.
5. APOYADO EN LAS PROPIEDADES DE LOS OBJETOS GEOMÉTRICOS.
6. ARGUMENTACIÓN - NUEVO CONOCIMIENTO.
 ESTUDIO DEL IDEAS ESPACIALES
ESPACIO “PROBLEMAS”
MODELIZAR EL ESPACIO FÍSICO

MACROESPACIO: LA ESCOLARIDAD DEBE TOMAR A SU CARGO LA ENSEÑANZA DE LA

ORIENTACIÓN EN EL ESPACIO PARA GARANTIZAR QUE LOS ALUMNOS
ALCANCEN UN DOMINIO EN SUS RELACIONES CON ESTAS DIMENSIONES.

MESOESPACIO: ESPACIO DE LOS DESPLAZAMIENTOS DEL SUJETO

MICROESPACIO: MÁS PRÓXIMO AL SUJETO

 PÍTULO
CA
7
“EL ESTUDIO Y LA EVALUACIÓN EN MATEMÁTICA”
Es frecuente escuchar y observar que la evaluación en
matemática resulta una cuestión de gran complejidad.
estud
¿de qué manera se preparan a la hora de iante
de 1° s
estudiar para una prueba de matemática? AÑO
(secu
ndar
ia)

LEER LAS REGLAS DE LOS TEMAS Y DESPUÉS HACER EJERCICIO PARA SABER QUÉ PUNTAJE
OBTUVIERON Y EN CASO DE HABERSE EQUIVOCADO VOLVER A HACERLAS.
REVISAN LAS CARPETAS Y SI ENCUENTRAN UNA REGLA IMPORTANTE LO COPIAN EN UN
PAPEL APARTE O LO RESALTAN.
SI ENCUENTRAN UN PROBLEMA, LO LEEN Y NO LO ENTIENDEN LO VUELVEN A COPIAR Y LO
TRATAN RESOLVER OTRA VEZ.
ALGUNOS LES PIDEN A SUS PADRES QUE LES PLANTEE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS PARA
PODER RESOLVER LOS ELLOS MISMOS.
REHACEN EJERCICIOS QUE HAN RESUELTO EN CLASE.
OTROS ASISTEN A UNA MAESTRA PARTICULAR.
ALGUNOS ESTUDIAN UNO O DOS DÍAS ANTES, SI ES FÁCIL SOLAMENTE REPASAN ESE MISMO
DÍA.

NO TODOS LOS ALUMNOS TIENEN LAS MISMAS

OPORTUNIDADES O MANERAS DE ESTUDIAR MATEMÁTICA.

el desafío al docente de generar espacios dentro

de la clase para la resolución de diferentes
actividades.
UNA MANERA DE RESOLVER DIFERENTES PROBLEMAS:
Agrupando según la operación que la resuelve
Intentando explicar de que se den cuenta de que algunos se resuelven sumando y
que otros se resuelven restando
Resolver algunos de los problemas de sumas y restas que se trataron.
Anotar con los diferentes modos de resolverlos para poder llegar al mismo
resultado, pero de manera colectiva con la intervención del docente y de los
alumnos.

EL DOCENTE DEBE TRATAR DE ACOMPAÑARLOS EN LAS TAREAS DE REPASO

OFRECIENDO HERRAMIENTAS QUE PERMITAN CONCEPTUALIZAR ASPECTOS
CENTRALES DE CONTENIDOS QUE SE ESTÁ ESTUDIANDO Y CONVIENE
RECORDARSE Y QUE ESTÉ DISPONIBLE
 Herramienta de trabajo donde queda
registrado lo que se va desplegando tanto los
aciertos como los errores.

Plantea la necesidad de realizar machetes o apuntes

para recuperar algunas de las actividades que se
realizan cuando se estudia un tema ya sea
subrayando destacando lo más importante

EN CONCLUSIÓN, COMO PARTE DEL PROCESO DE ESTUDIO IMPLICA

REPASO, SÍNTESIS, EXPLICACIONES, GENERALIZACIONES Y DISTINCIONES E INCLUSIVE EL
ESTABLECIMIENTO DE NUEVAS RELACIONES DEBIDO AL TRABAJO EN CONJUNTO CON OTROS.
 LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
Obtener elementos relativos a la marcha de los
aprendizajes de sus estudiantes

Información
Toma de decisiones
Mejorar la enseñanza

TIPO DE CLASIFICACIÓN DE EVALUACIONES:

Diagnóstica Formativa Sumativa

Información sobre los información acerca del Permite acreditar los

conocmientos de sus aprendizaje de los alumnos y la resultados de
estudiantes y regular eficacia de las prácticas áulicas diferentes tramos de
las acciones educativas y posibilita realizar ajustes en aprendizaje.
subsiguientes el proceso de enseñanza.
 FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN

Diagnóstico Inicial Permite relevar los conocimientos que han

adquirido los alumnos en años anteriores.

Diagnóstico Continuo Permite relevar información acerca de los

conocimientos de los alumnos a fin de reorganizar
los dispositivos de enseñanza y ponderar
resultados parciales de los aprendizajes

La acreditación permite verificar los resultados y certificar los

conocimientos.En las instituciones la evaluación selecciona o discrimina
tanto alumnos como así también a los docentes.