LECTURA CRITICA

UNIDAD 2
CLASES DE TEXTO
Autor: Lic. Jenny Villacis MSc
 ÍNDICE

Contenido

1. Unidad 2: Clases de Textos ................................................................................................ 3

Tema 1: Comprensión de textos ............................................................................................... 3
Objetivo: ................................................................................................................................ 3
Introducción: .......................................................................................................................... 3

2. Información de los subtemas ............................................................................................. 4

2.1 Subtema 1: ¿Qué significa comprender un texto? ........................................................ 4
2.2 Subtema 2: Niveles de lectura Literal. Inferencial y crítico ......................................... 12

3. Preguntas de comprensión de la unidad ........................................................................ 19

4. Material complementario .................................................................................................. 24

5. Bibliografía ......................................................................................................................... 26

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Nombre de la Unidad

1. Unidad 2: Clases de Textos

Tema 1: Comprensión de textos

Objetivo:

Comprender los niveles de la lectura mediante la aplicación de ejercicios para su

comprensión y aplicabilidad.

Introducción:

Leer es entender, que continuamente se lo hace para comprender lo desarrollado

con un distinto sentido. El lector comprende un texto cuando puede descubrir el
significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que
le interesa.

La comprensión se asocia con la visión que cada persona tiene del mundo y de
sí mismo, por lo tanto, ante un parecido texto, no se puede intentar una
interpretación excelente y objetiva; la importancia final de un texto varía de
acuerdo a las motivaciones de cada lector.

Isabel Solé hace referencias acerca de las Estrategias de Lectura:

“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el

cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían la lectura...el significado
del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí
no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el significado que
un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que
el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los
conocimientos previos del lector que lo aborda a los objetivos con que se
enfrenta a aquél”. (Camba, 2019)

La compresión es la evolución de obtener el significado por la vía de aprender

las ideas relevantes del texto siendo el proceso a través del cual el lector
interactúa sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da
siempre de la misma forma.

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Nombre de la Unidad

La lectura va al alcance del lector en las realidades siendo inalcanzables,

demostrando conocimientos presentando la realidad cotidiana que vive el ser
humano dentro de: vicios, moralidad, enfrentamientos existenciales, costumbres,
tradiciones, creencias, valores, etc. Favoreciendo al lector que forme una propia
concepción del mundo. Puesto que señala lo importante que es aprender un
idioma que nos permite desarrollar un nuevo léxico, señalando las acepciones
de los diferentes contextos significativos.

En definitiva, podemos decir que leer es un acto dinámico de signos gráficos de

razonamiento que trata la interpretación de un mensaje escrito propiciando la
información de un texto con el conocimiento del lector. Esta habilidad de leer
facilita el conocimiento y el entretenimiento, teniendo en cuenta que el lector
entra a un mundo imaginario diferente a la realidad, creando una fantasía,
desarrollando una ductilidad mental para confrontar los desafíos del diario vivir
con una conducta diferente.

2. Información de los subtemas

2.1 Subtema 1: ¿Qué significa comprender un
texto?
La interpretación de un texto es el acto en el que interactúa un autor ya que
comunica sus ideas a un lector. Dicha interacción es posible, cuando el lector
activa la inteligencia que se posee sobre un tema, por lo tanto, las experiencias
que se obtienen a lo largo de la vida, el conocimiento que posee de su lengua
materna y la visión del mundo que ha de confirmar con sus conocimientos y
experiencias. La percepción de un texto o de un discurso oral siempre es un acto
interactivo, no un acto unidireccional en el que un emisor comunica algo que
debe ser asimilado o entendido por otro. (Pedraza, s.f)

En una medida el conocimiento se adquiere que el estudiante llegue a la lectura,

en el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en la primaria como en la

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Nombre de la Unidad

educación superior, se requiere leer una variedad de textos para obtener

diferentes conocimientos y la importancia del estilo y propósitos de la lectura.
También la continuidad se observa en los estudiantes que saben leer, ya que
ellos pueden identificar los signos y repetirlos oralmente, ya que tienen la
capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, la comprensión hace
que el resultado de un primer nivel de lectura con el cual no debería de adaptarse
como un lector. La comprensión lectora es reiniciada en varios países, teniendo
en cuenta la idea tradicional de la competencia de leer y escribir (alfabetización),
el aprendizaje de los individuos con el objetivo de una participación con la
sociedad moderna de interpretar el significado de las palabras y estructuras
gramaticales, así como, construir el significado. (abc, 2004)

La lectura es una concepción importante en el desarrollo de la interpretación

lectora, se interpreta que en la realidad este proceso está basado en el texto,
dentro de la naturaleza interactiva, con su objetivo específico, que depende tanto
del texto como de la persona que lo lee. La lectura se lo conoce como un
desarrollo complejo y combinado en las operaciones preceptúales o regular,
lingüístico y conceptual, y los lectores a su vez también representan los
conceptos y los hechos que se describen en el texto. (Marcos, 2008)

De hecho, la comprensión tiene un estado de capacitación para formar

determinadas actividades mediante la explicación, ejemplificación, aplicación,
justificación, comparación y contraste, contextualización y generalización. Una
conceptualización más sobre comprensión lectora, es la de Isabel Solé afirma
que la comprensión que cada uno realiza depende del texto que tenga delante,
pero depende también de las cuestiones, personales del lector, entre el
conocimiento previo que se aborda la lectura y los objetivos que disponen a la
motivación que se siente hacia la lectura.

Según Ausubel en el libro de Psicología educativa conlleva un punto de vista

cognoscitivo, que indica la comprensión lectora donde se logra que el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos adquiridos; pero también es necesario que
el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

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Nombre de la Unidad

Aunque una de las dificultades que se observan al enlazar los conocimientos

recientes con los que ya se han adquirido, el lector no lee con el propósito de
ampliar sus conocimientos, en los que se disponen a partir de la lectura de un
texto, por lo tanto, esto impide que se pueda almacenar y disponer de ellos en el
momento indicado. (Sosa Tosca, 2017)

Definición de Comprensión Lectora

Para poder formular, un concepto de lo que significa la comprensión lectora, se

debe abordar antes los conceptos brindados por otros autores sobre el tema
afirma que la lectura comprensiva: Es un proceso constructivo, interactivo,
estratégico y metacognitivo. Es positivo el proceso activo de la transformación
de interpretaciones de un texto y sus partes.

La información que provee el lector ofrece la interacción de diferentes

significados. Esta estrategia varía según la meta, la naturaleza del material y la
familiaridad del lector con el tema. Por lo tanto, esto implica controlar los
procesos de pensamiento que asegure la comprensión sin problemas, con la
capacidad de entender lo que se desea leer encontrándole significado a las
palabras que conforman el texto. (Canazas Rivero & Chire Gonzales, 2019)

Enfoques de la Comprensión Lectora

Al abordar en estos enfoques se entiende la comprensión lectora de distinta

corriente que intenta explicar cómo se va desarrollando en el campo. Se ha
decidido tomar en cuenta sólo la perspectiva pedagógica y didáctica, ya que
estas se encuentran estrechamente relacionadas con la carrera.

Enfoque de Cassany

Este enfoque otorga un gran interés en la lectura ya que la misma representa

una parte trascendental en la vida cotidiana de las personas, en mayor grado en

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Nombre de la Unidad

los niños, luego el resultado de aprendizaje se da en la presencia como la vida

diaria de cada individuo.

La lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e

indiscutibles, que proporciona la escolarización. La enseñanza es la clave a la
cultura escrita, es decir, ella se comporta de cierta manera de importancia al
socialización, conocimientos e información de toda clase. Además, implica en el
sujeto capacidades cognitivas superiores. Al decir quien se educa para leer
eficientemente desenvuelve en la lectura que se convierte en un aprendizaje
transcendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la
persona. (Macay Zambrano & Veliz Castro, 2019)

Cassany identifica nueve micro-habilidades:

1. Percepción: Su propósito es adiestrar el comportamiento ocular del

lector, con la intención de ganar velocidad y facilidad lectora.

2. Memoria: Se divide en la memoria a corto plazo, facilita información

escasa que provee el significado de las oraciones y la de largo plazo
recopila toda esa información retenida en la memoria a corto plazo para
extraer el contenido general y más importante de un texto leído.

3. Anticipación: A través de esta se desarrolla la habilidad de los lectores

a la hora de prever el contenido de un texto.

4. Lectura rápida (skimming) y lectura atenta (sanning): Son

fundamentales y complementarias para el logro de una lectura eficaz y
rápida.

5. Inferencia: Esta nos ofrece información que no se encuentra de forma

explícita en el texto. Es importantísima para que los lectores adquieran
autonomía y no tengan que recurrir a otra persona para que les aclare el
significado de lo leído.

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Nombre de la Unidad

6. Ideas principales: Permite al lector experto extraer determinada

información de un texto concreto: ideas más importantes, ordenación de
estas ideas, extracción de ejemplos, personajes, resumen del texto, punto
de vista del autor del texto, enseñanzas, etc.

7. Estructura y forma: Con ella se observa los aspectos formales de un

texto (estructura, presentación, estilo, formas lingüísticas, recursos
retóricos, etc.) y los aspectos generales como la coherencia, cohesión y
adecuación, en los aspectos específicos como la sintaxis y el léxico.

8. Leer entre líneas: Proporciona información del contenido que no se

encuentra de forma explícita en el texto, sino que está parcialmente
presente, que está escondido o que el autor lo da por entendido o
supuesto.

9. Autoevaluación: Es la capacidad consciente o no de controlar el propio

proceso de comprensión, puede abarcar desde antes de empezar la
lectura hasta acabarla.

Tras haber conseguido todas estas habilidades nos damos cuenta que hemos
obtenido que pase de ser un lector principiante a un lector experto, y es el
momento en el que podemos comprender cualquier tipo de texto que nos
encontremos. (Cassany, 2006).

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Nombre de la Unidad

¿Cómo enseñar a leer comprensivamente en la Escuela?

El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la

motivación. Debemos crear en el aula situaciones de lectura autentica, en las
cuales los alumnos lean con un propósito específico. Generalmente se impone
textos que carecen de sentidos y los estudiantes no participan en la selección de
los mismos. Es indudable que nos comuniquemos a través de la producción y
compresión textual, en eventos orales y escritos.

De igual importancia el texto es como un acto social es una secuencia de

acciones realizadas por un hablante que al enunciar algo, espera influir sobre el
oyente a través de los textos podemos saludar, felicitar, prohibir, para que un
texto resulte eficaz debe adecuarse ser reflejo de la situación que lo genera.
Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivación por la lectura son:
crear un contexto adecuado, leer en voz alta, seleccionar adecuadamente los
textos y que los estudiantes participen en esta selección.

En los primeros niveles educativos leer en voz alta a los niños deberá ser una
actividad diaria. No hay que confundir leer a los niños que hacer leer a los niños.
La lectura oral del alumno no se puede considerar un elemento motivador.
Debemos dejar tiempo para la discusión durante y después de la lectura y tolerar
las preguntas o interrupciones, podemos incluso que los niños escriban o dibujen
durante la lectura. (Lara Vargas, 2011)

Algunas estrategias para desarrollar la Comprensión Lectora:

1. Marcando la lectura de los textos en proyectos que le den sentido.

2. Garantizando que el aula se disponga de la mayor cantidad y variedad de

textos.

3. Permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a sus

necesidades.

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Nombre de la Unidad

4. Favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos

previos.

5. Leyendo en voz alta para los alumnos.

6. Priorizando la lectura silenciosa.

7. Elaborando hipótesis sobre el contenido del texto con anticipación.

8. Relacionando la información del texto con sus propias vivencias con sus
conocimientos y con otros textos.

9. Formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o no.

Condicionantes de la Comprensión:

La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de

factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:

- El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus
ideas. Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada
tipo posee su propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego
procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.

- El lenguaje oral: Factor importante que los profesores consideran al entrenar

la comprensión lectora de un alumno, íntimamente relacionada con el desarrollo
de sus esquemas y experiencias previas.

- Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su

comprensión del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud
general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades.

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Nombre de la Unidad

- El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye

directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que
esa persona habrá de atender (atención selectiva).

- El estado físico y afectivo general: dentro de las actitudes que condicionan

la lectura consideramos la más importante la motivación, por ello le dedicaremos
una atención especial.

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Nombre de la Unidad

2.2 Subtema 2: Niveles de lectura Literal.

Inferencial y crítico
Para lograr una verdadera comprensión, el texto debe interpretarse en diferentes
niveles: traducción literal, inferencia y evaluación crítica. (Ministerio de
Educación, 2011)

Para comprender los tres niveles de texto anteriores, se requiere un proceso:

Nivel literal:
Esta es una habilidad básica que se debe trabajar con los estudiantes porque
permitirá extrapolar su aprendizaje a un nivel superior, y también es la base para
obtener la mejor comprensión. Es un respaldo a todo el contenido claro del texto.
El profesor animará a sus alumnos a:
 Identifica los detalles
 Especificar espacios, tiempo, caracteres
 Secuencia de eventos y eventos
 Captar el significado de palabras y oraciones
 Recuerda los párrafos y los detalles del texto.
 Encuentra el significado de palabras con múltiples significados
 Reconocer sinónimos, antónimos y homófonos
 Identificar prefijos y sufijos comunes, etc. y darles significado.

Pistas para formular preguntas literales.

 ¿Qué…?
 ¿Quién es…?
 ¿Dónde…?
 ¿Quiénes son…?
 ¿Cómo es…?
 ¿Con quién…?
 ¿Para qué…?

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Nombre de la Unidad

 ¿Cuándo…?
 ¿Cuál es…?
 ¿Cómo se llama…?

Para comprender el texto en su totalidad, es necesario comprender lo que el

autor quiere transmitir, es decir, comprender el texto literalmente. Entender el
texto literalmente es entender todo el contenido que el autor transmite
claramente a través del texto. Es decir, comprender todas las palabras que
aparecen en él (o al menos las palabras que sean necesarias para comprender
el significado del texto), comprender todas las oraciones escritas en él y
comprender cada párrafo para obtener un concepto completo de lo que ha escrito
el autor. Para entender el texto literalmente, el lector utilizará todo el vocabulario
que ha tenido desde su nacimiento. Además, en determinadas regiones o en
determinadas circunstancias, utiliza los diferentes significados que puede tener
una palabra en el uso hablado o cotidiano. Utilizan su conocimiento intuitivo (o
académico) para comprender cómo funciona su idioma, la estructura de
oraciones y párrafos, el significado de ciertas expresiones en su cultura o idioma
en general, y se basan en ideas de sentido común que establecen ciertas
relaciones.

Nivel inferencial:
Establecer relaciones entre partes del texto para inferir información,
conclusiones o aspectos no escritos. Este nivel es particularmente importante
porque los lectores usarán sus propias ideas para mejorar el texto,
independientemente del contenido de lectura más allá del alcance del texto.

Entonces tendremos que enseñar a los niños:

Para predecir el resultado,

 Inferir doctrina e información
 Título de texto sugerido
 Dar ideas sólidas sobre el contenido
 Reconstituya el texto cambiando hechos, ubicaciones, etc.

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Nombre de la Unidad

 Inferir el significado de las palabras

 Empuje el tema del papel
 Preparar resumen
 Espere un final diferente
 Deducir el orden lógico
 Explica el lenguaje de las imágenes
 Hacer organizadores gráficos, etc.

Es necesario señalar que, si derivamos la comprensión inferencial de una

comprensión literal deficiente, es probable que nuestra comprensión de la
inferencialidad también sea deficiente. (Compresión lectora nivel literal
inferencial y crítico, 2012)

Pistas para formular preguntas inferenciales.

 ¿Qué pasaría antes de…?

 ¿Qué significa...?
 ¿Por qué...?
 ¿Cómo podrías…?
 ¿Qué otro título…?
 ¿Cuál es…?
 ¿Qué diferencias…?
 ¿Qué semejanzas...?
 ¿A qué se refiere cuando…?
 ¿Cuál es el motivo...?
 ¿Qué relación habrá...?
 ¿Qué conclusiones...?
 ¿Qué crees…?

Cuando los lectores puedan explicar lo que el autor quiere comunicar, podrán
explicarlo a nivel de inferencia. Esto no pretende decir que se trate de una causa
lineal. Primero comprenda lo que dice el autor y luego comprenda lo que quiere
decir. En este proceso, los lectores siempre se mueven entre diferentes niveles

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Nombre de la Unidad

de comprensión. Debido a su habilidad y conocimiento del lenguaje, el lector

puede leer continuamente, y sin detenerse a meditar sobre lo que dijo el autor,
puede explicar el texto en tres niveles.

Solo cuando es difícil para el lector entender lo que dice el autor, el lector se ve
obligado a concentrarse en el nivel de comprensión del texto en lugar de
combinarlo con los otros dos niveles. En ese momento, utilizó conscientemente
cierta estrategia para comprender palabras u oraciones.

Veamos cómo actúa lo que se acaba de decir:

Cuando un lector se encuentra con una palabra que no comprende, adoptará

conscientemente una estrategia para extraer su significado (significado literal).
Una vez que esté cerca del significado de la palabra, regresará a la lectura y la
comprensión general del texto, hará inferencias y evaluará el significado del
texto. El lector también puede encontrar una oración que no entendió la primera
vez que la leyó. Por lo tanto, te concentras conscientemente en usar una cierta
estrategia para entender la oración (literalmente). Sin embargo, cuando pueda
expresar claramente los pensamientos del autor, combinará estos tres niveles
para volver al nivel de interpretación textual.

Entender el escrito a grado de inferencia significa describir todo el contenido que

el creador desea comunicar, empero algunas veces no se puede manifestar o
redactar con claridad. No obstante, de acuerdo con la observación del creador,
los lectores tienen la posibilidad de entender lo cual el creador "desea
comunicar". Esto anhela decir que el autor facilitó pistas para otras pistas por
medio del contenido expresado en la disertación, empero el escrito no reflejaba
precisamente: El creador trasfirió estas ideas de forma indirecta. Como
participante del razonamiento y la comprensión, el lector debería adoptar los
recursos obvios del escrito y entablar la interacción entre ellos, para al final
deducir o sustraer ideas que el creador no expresa con claridad sin embargo que
realmente desea comunicar. Entender el escrito a grado de inferencia significa
describir todo el contenido que el creador quiere comunicar, empero algunas
veces no se puede manifestar o redactar con claridad.

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Nombre de la Unidad

Sin embargo, basándose en las observaciones del autor, los lectores pueden
comprender lo que el autor "quiere comunicar". Esto desea decir que el creador
puede proveer varias otras pistas por medio del contenido de su discurso, que
no se muestra evidentemente en el escrito: el creador transmite estas ideas de
forma indirecta. Como participante en la comprensión inferencial, el lector debe
tomar los recursos obvios en el escrito y establecer la relación entre ellos para
finalmente deducir o extraer ideas que el autor no expresó con claridad, pero sí
desea comunicar.

Para lograr esta comprensión, los lectores pueden hacer un uso completo de los
conocimientos que poseen como usuarios efectivos del idioma. Este
conocimiento involucra algunos elementos y reglas de funcionamiento del
idioma, como la forma en que se construyen las oraciones, el significado de
ciertas expresiones en su cultura, y generalmente se usa para expresar su propio
idioma. La cultura, el uso de ciertos tipos de texto, la estructura de estos textos,
pueden establecer relaciones entre diferentes partes del texto o entre diferentes
ideas.

En otras palabras, los leedores deben utilizar su comprensión y experiencia para

explicar lo que el autor no dijo claramente.

La comprensión del escrito no es un proceso lineal, en este proceso, primero se

entiende en un grado (por ejemplo, texto) y después en un grado más difícil
(inferencia o costo crítico). Es más, un proceso, saltar de un nivel a otro. Lo que
hay que tener en cuenta es que solo con una comprensión literal del texto se
pueden comprender las inferencias y las evaluaciones críticas, porque todas las
explicaciones o entendimientos se basan en lo que dijo el autor. Ni la inferencia
ni la evaluación de la criticidad pueden ser una explicación adaptativa de lo que
el lector quiere explicar. Solo se puede inferir y evaluar el contenido del texto.
Eso es lo que dijo claramente el autor.

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Nivel crítico – valorativo.

Este nivel es de alta complejidad y de enorme productividad para el lector,

mediante el cual se procesa la información, comprenden en la totalidad los
niveles literales e inferenciales. De acuerdo al tipo de texto, mediante el cual su
valoración será posible desde diferentes perspectivas. Pero, en los casos, el
lector aplica una evaluación crítica. Las diferentes lecturas hacen referencia
detenidas mediante valoraciones y juicios, elaborados a partir de un texto leído
como de sus relaciones con otros textos; lo que se deberá conducir a la escritura
de un nuevo texto.

La comprensión de los textos mediante en el nivel crítico-valorativo, consiste en

proyectar y reflexionar el contenido que un autor plantea en sus textos
establecidos, como las inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir
de lo que se redacta en el texto escrito por el autor. Se debe incluir juicios y
proyecciones deben tener muy clara una sustentación, argumentación, que el
lector debe soportar en los elementos que aparecen en aquel texto escrito.

Al analizar un texto en este nivel, el lector debe acogerse a su capacidad y

destreza para establecer las relaciones lógicas, a sus conocimientos sobre el
texto o sobre el tema del que trata el texto escrito, en su experiencia de vida
como lector, a su alta escala de valoración personal y de las culturas en las que
pertenecen, a criterios personal sobre los asuntos que trata el texto, y en otras
lecturas que se haya realizado anteriormente. (Narvaez, 2011)

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Nombre de la Unidad

El lector utiliza todos los elementos para

tomar un criterio frente a lo que un autor
dice o expresa en aquel texto y para hacer
proyecciones sobre lo que podría en
consigo suceder, de acuerdo con lo que el
autor plantea en el texto. El concepto de
lectura crítica hace énfasis a la aplicación
de las técnicas mediante el cual su proceso
permite descubrir las ideas y la información
implícita dentro de un texto escrito.
Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y activa. La lectura crítica, por lo
tanto, es el paso previo al desarrollo de la construcción al pensamiento crítico.
Se comprende un texto en su totalidad, cabe mencionar que el mensaje implícito
del tema más allá de lo literal, es factible evaluar sus afirmaciones e instruirse en
un juicio con fundamento. El único texto escrito que se puede juzgar es aquel
que se ha entendido, por lo tanto, la lectura crítica se asocia a una comprensión
lectora de la información.
Cada vez que se logra dicho grado de comprensión, el lector puede aceptar o
rechazar la opinión del autor con mucha responsabilidad sobre su decisión. Para
promover el pensamiento crítico, primero deben convidar las competencias
necesarias en lectura crítica.

https://es.slideshare.net/JaironCaballero/niveles-de-lectura-
26369694

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Nombre de la Unidad

3. Preguntas de comprensión de la
unidad
1. ¿Pregunta de comprensión Nro. 1?
¿Por qué es importante comprender un texto?

La lectura, por supuesto, es una competencia fundamental que permite el

aprendizaje dentro y fuera de la escuela, además de que ayuda a ampliar las
formas de pensar y ser en la sociedad. ¿Cómo mejorar? La comprensión lectora
es una de las destrezas lingüísticas que nos permite interpretar el discurso
escrito.

¿Pregunta de comprensión Nro. 2?

¿Qué se logra con la comprensión lectora?

La comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado al aprender las

ideas relevantes de un texto, es también la definición de un texto y relacionarlas
con los conceptos que ya tienen un significado para el lector.

¿Pregunta de comprensión Nro. 3?

¿Cuáles son los niveles de una lectura?

Para esto se abordan tres niveles de lectura: Lectura literal, Lectura inferencial
y la Lectura Crítica. La Lectura literal se constituye la lectura predominante en el
ámbito académico. La Lectura inferencial se constituye la lectura implícita del
texto y requiere un alto grado de abstracción por parte del lector. argumentativa

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Nombre de la Unidad

¿Pregunta de comprensión Nro. 4?

¿Realizar el siguiente ejercicio de comprensión en las siguientes frases?

Frase Comprensión Comprensión Comprensión

Literal Inferencial crítica

Cruzó el río con una

balsa.

El paciente recibió
un trasplante de
corazón.

El boxeador salió
ileso de aquella
pelea.

Sintió un terror
inmenso.

El médico se
despertó a las 8 en
punto.

El vecino tuvo un
accidente con la
moto.

Su jardín florece en
primavera.

Comió toda su
comida.

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Nombre de la Unidad

¿Pregunta de comprensión Nro. 5?

¿Realice el proceso de lectura critica al siguiente texto?

CARLOS IV, EL REY DE CRISTAL

El delirio que fue bastante frecuente en el siglo XIV cuando se popularizó el uso
del vidrio y los pormenores de la enfermedad que llevó al monarca a perder la
razón.

A cada país le ha tocado un monarca" tocado". Inglaterra lo tuvo a Jorge III,

afectado por porfiria. Los rusos la tuvieron a Anna, la emperatriz (aunque Iván el
Terrible tenía lo suyo). Alemania lo tuvo a Ludwig II de Baviera, ese que gastaba
fortunas en castillos como los que copiaba Walt Disney.

Suecia lo tuvo a Eric XIV que era un paranoico, pero, a pesar de sus miedos,
terminó envenenado. Egipto -dejando de lado a varios faraones- lo tuvo a Farouk,
quien además de bulímico era cleptómano y llegó a robarle el reloj a Churchill.

Los que menos suerte tuvieron, por la cantidad de reyes locos que sufrieron,
fueron los españoles, empezando por Juana que pasó a la historia por su insania,
siguiendo con Carlos II, el Hechizado. Después vinieron los Borbones y la
melancolía que afectó a Felipe V y Fernando VI. Comentario aparte merece
Fernando VII, quien si bien no estaba loco, fue un desastre para España.

Francia también tuvo a su propio monarca insano, Carlos IV, el último de los
Capeto que vivió entre 1294 y 1328. En Francia lo conocían como "El Hermoso"
o el "Bienamado", pero en Navarra, país del que también era rey, le decían "El
Calvo". Con el tiempo, todos lo terminaron llamando "El Loco".

Si bien mantuvo un largo litigio con Inglaterra por las tierras que el monarca sajón
tenía en Francia, en forma solvente, súbitamente, a los 25 años, comenzó a
perder la razón. En su primer brote atacó a su propia guardia, a la que
desconoció. En la ocasión mató a seis de sus custodios antes de ser detenido.
De allí en más su deterioro fue más evidente. No reconocía a su esposa de la

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Nombre de la Unidad

que huía como una extraña, ni a sus hijas y tampoco recordaba su nombre ni
que era rey de Francia.

PIEL DE CRISTAL

Hubo períodos en los que deambulaba por los palacios aullando a la luna como
un lobo y otros periodos en los que no se bañaba porque creía que su piel era
de cristal.

Este delirio en particular fue bastante frecuente en el siglo XIV cuando se

popularizó el uso del vidrio. Aquellos que lo padecían tenían miedo a quebrarse,
razón por la cual Carlos IV vestía siempre trajes mullidos, tanto en invierno como
en verano. Sumando a esto su aversión al agua, podemos tener una idea del
aroma de la corte francesa (atenuada con sus perfumes). También era frecuente
que permaneciese inmóvil por largas horas para evitar traumatismos.

No fue el único en creerse de cristal, también lo creía la princesa Alexandra

Amelie de Baviera. René Descartes hace mención de este cuadro en sus obras,
pero quien inmortaliza esta afección fue Miguel de Cervantes en una de sus
novelas ejemplares, 'El licenciado Vidriera' (1613).

Después de 1830, los casos disminuyeron significativamente, aunque un

psiquiatra holandés llamado Andy Lameijin tuvo oportunidad de entrevistar a un
paciente del Hospital Endegeest de Leiden quien decía estar hecho de cristal,
aunque no se quejaba de la fragilidad sino de la transparencia que le concedía.
"Estoy aquí pero no lo estoy, como el cristal".

Cuentan también que el compositor ruso Piotr Ilich Chaikovski tenía la costumbre
de agarrase la cabeza por el mentón antes de dirigir una orquesta y lo hacía por
miedo a que se le cayera su cráneo y se reventase contra el piso en pleno
concierto.

ESQUIZOFRENIA

En el caso de Carlos IV, la evolución por brotes de sus accesos psicóticos y este
delirio de cristal apoyan la teoría de que la enfermedad de base era una
esquizofrenia - trastorno psiquiátrico de origen genético que compromete al 1%

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Nombre de la Unidad

de la población-. Entre los síntomas frecuentes están las ideas delirantes (como
esta de creerse de cristal, alucinaciones auditivas, aislamiento, falta de cuidados
corporales y una marcada reducción de las actividades sociales).

Hoy es posible ser tratados, pero no en los tiempos de Carlos IV en que la

evolución inicial por brotes que alternaba periodos de relativa tranquilidad con
periodos "productivos" de gran actividad delirante, desconcertando a todos los
que lo rodeaban.

Carlos IV murió en Vincennes sin descendencia masculina, razón por la cual

concluye la dinastía de los Capetos y se inicia la de los Valois.

Al negarle el derecho sucesorio a Enrique lll, sobrino de Carlos y rey de

Inglaterra, comienza la contienda más larga de la historia de occidente, la
llamada Guerra de los Cien Años.

Fuente: la prensa.com.ar.

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Nombre de la Unidad

4. Material complementario
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda
ampliar la información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de
aprendizaje autónomo:

Videos de apoyo:
 Niveles de comprensión lectora.

https://www.youtube.com/watch?v=8AbhFuR9HIk

 Cómo mejorar tu comprensión lectora.

https://www.youtube.com/watch?v=SDHWfmF6hGY

 ¿Por qué es importante la lectura?

https://www.youtube.com/watch?v=beqbhd7q5Xw

Bibliografía de apoyo:

 BASANTA REYES, A. (2005) La pasión de leer, Revista de Educación, nº

extraordinario, 189- 201.
 CERRILLO TORREMOCHA, P. C. (2005) Lectura y sociedad del
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 ETXEBERRÍA, F.; JANER, G.; PEREIRA, Mº. C. y VÁZQUEZ, G. (2007)
Lectura en la Educación,
 en el s. XXVI. Lectura y Educación. Lloret de Mar, Universidad Autónoma
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 LARROSA, J. (1996) Experiencia sobre la lectura. Estudios sobre
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Nombre de la Unidad

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 KURLAND, Daniel ( ) “Lectura Crítica versus Pensamiento Crítico”.
Tomado de http://www.eduteka.org/LecturaCriticaPensamiento2.php•
LIPMAN,
 Importancia de la lectura. Una guía de ayuda.
https://www.importancia.org/lectura.php Lectura crítica.
 https://educacion.gob.ec/wp-
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Nombre de la Unidad

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 abc. (20 de Agosto de 2004). Comunicacion escrita. Obtenido de
https://www.abc.com.py/articulos/comunicacion-escrita-779413.html
 Camba, E. (2019). Idoneos. Obtenido de
ttps://formaciondocente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/comprension_l
ectora/
 Canazas Rivero, O., & Chire Gonzales, A. (2019). 1Library. Obtenido de
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leercomprensivamente-en-la-escuela
 Macay Zambrano, M. E., & Veliz Castro, F. Z. (2019). Niveles en la
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 Marcos. (2008). SCRIBD La enseñanza de la comprension lectora.
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Comprension-Lectora
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 Narváez, M. C. (12 de 05 de 2011). Universidad de Cuenca. Obtenido de
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 Pedraza, J. (s.f). Wiw LA LECTURA Y LA ESCRITURA NOS HACE
PARTÍCIPES EN NUESTRA SOCIEDAD. Obtenido de
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 Sosa Tosca, R. I. (23 de Julio de 2017). issuu. Obtenido de
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