Instituto Nacional De Educación Diversificada INED Zacapa

Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Computación

“Son estudiantes disciplinados que realizaron charlas en la Escuela Oficial Urbana

Para Niñas No.1 Profa. Carlota Wong De Ruiz, sobre las diferentes formas de
prevenir la violencia”

Zacapa, 2024
 Instituto Nacional De Educación Diversificada INED Zacapa

Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Computación.

“Prevención de la Violencia en Contextos Escolares”

Integrantes
María Sofia Rosa Antón
Leisy Yenedith Esmeralda Roque Agustín
Mariela Abigail Franco Aldana
Víctor Manuel Chacón Cruz
Edson Emilio Ajanel González
Raúl Alejandro Reyes Pérez
Kevin Wilfredo Orozco Miranda
Leidi Maribel Pacheco González
Jayra Esmeralda Hernández Marroquín
Breydi Geovanny García Vázquez

Carmen Gisela González Galdámez

(Asesor de Seminario)
Zacapa,2024
 Índice
i Introducción .................................................................................................... 1
ii Justificación .................................................................................................... 2
iii Objetivos Generales ......................................................................................... 3
3.1. Objetivos Específicos................................................................................ 3
iv Marco Teórico .................................................................................................. 4
4.1. Violencia .................................................................................................. 4
4.2. Tipos de violencia ..................................................................................... 4
4.2.1. Violencia física .................................................................................. 4
4.2.2. Violencia psicológica ......................................................................... 4
4.2.3. Acosos Escolar .................................................................................. 5
4.3. Las características del acoso son: ............................................................. 5
4.4. Agresión ................................................................................................... 5
4.5. ¿Qué puedo hacer? ................................................................................... 6
4.6. Hostigamiento .......................................................................................... 6
4.7. Tipos de hostigamiento ............................................................................. 6
4.7.1. Psicológico ........................................................................................ 7
4.7.2. Verbal................................................................................................ 7
4.7.3. Social ................................................................................................ 7
4.7.4. Ciber-bullying .................................................................................... 7
4.8. Alternativa para hacer frente al hostigamiento ........................................... 7
4.9. Matonismo ............................................................................................... 7
4.10. ¿En que consiste el matonismo? ............................................................ 8
4.11. ¿Cuáles son los síntomas? .................................................................... 8
4.12. ¿Cuál es la causa? ................................................................................. 8
4.13. ¿Qué puede hacerse acerca de este problema?...................................... 8
4.14. Ciber-bullying ........................................................................................ 9
4.15. Algunas formas de ciber-bullying son: .................................................... 9
 4.16. Recomendaciones para evitarlo ............................................................. 9
4.17. ¿Como evitar la violencia escolar? ......................................................... 9
4.18. ¿Como prevenir el acoso escolar?.........................................................10
v Datos de la Escuela ........................................................................................11
5.1. Visión ......................................................................................................11
5.2. Misión .....................................................................................................11
vi Técnicas Utilizadas .........................................................................................12
vii Hallazgos .......................................................................................................13
viii Métodos Utilizados ......................................................................................14
ix Enfoque Metodológico ....................................................................................15
9.1. Investigacion-accion ................................................................................15
x Valores Utilizados en la Investigación ..............................................................16
xi Valores Utilizados en la Acción ........................................................................17
xii Descripción de la Acción .................................................................................18
xiii Evaluación Pre ............................................................................................19
xiv Evaluación Post ...........................................................................................20
xv Resultados .....................................................................................................21
xvi Cronograma de Actividades .........................................................................22
xvii Cronograma de Investigación.......................................................................23
xviii Cronograma de Gastos ................................................................................24
xix Cronograma de Costos ................................................................................25
19.1. Medio de financiamiento ......................................................................25
xx Conclusiones .................................................................................................26
xxi Recomendaciones ......................................................................................27
xxii Interpretación de los Resultados..................................................................28
xxiii Anexos ........................................................................................................33
23.1. Imágenes de evidencia .........................................................................33
xxiv E-grafía .......................................................................................................41
 i Introducción
¿Qué tipo de futuro estamos construyendo si permitimos que la violencia escolar continúe
sin control? La violencia escolar es un fenómeno preocupante que afecta a estudiantes de
todas las edades a niveles educativos. En este proyecto, exploraremos las causas de la
violencia escolar y sus efectos en la salud mental del estudiante. Este tema, aunque puede
parecer normal para el alumnado, puede afectar directamente su rendimiento académico y
calidad de vida. La violencia escolar es el resultado de múltiples factores, como el entorno
familiar, el manejo inadecuado de la convivencia escolar o la exposición a contenidos
violentos en los medios de comunicación. A lo largo de este texto, analizaremos las
principales fuentes de la violencia escolar, sus consecuencias y posibles soluciones para
disminuir este asunto. Este problema no solo impacta a los estudiantes, sino también a la
comunidad educativa en su conjunto, creando un ambiente de miedo e inseguridad que
dificulta el aprendizaje y el desarrollo personal. Actualmente existen muchas formas para
intimidar a los demás entre las cuales están: bullying, ciberbullying, hostigamiento, acoso,
matonismo y agresión escolar. Abordar este problema requiere un enfoque integral que
involucre a padres, maestros, estudiantes y autoridades educativas para promover un
ambiente escolar seguro y respetuoso. Comprender las causas de las consecuencias de la
violencia escolar es fundamental para desarrollar estrategias efectivas que promuevan una
convivencia respetuosa para los demás.

1
 ii Justificación
La violencia escolar es un problema creciente en muchas instituciones educativas en todo el
país. Esta situación se puede manifestar de diversas formas como el acoso verbal, físico y
emocional. Por lo que alumnos de 5to bachillerato sección C realizaron un programa de
charlas educativas sobre el tema antes mencionado con el objetivo fundamental de crear
consciencia entre los estudiantes, docentes y personal escolar sobre cual grave puede llegar
hacer este tipo de problema, unas de las metas principales de este programa es promover un
ambiente de seguridad, armonía y de convivencia pacífica para las víctimas o testigos de
algún caso de violencia. La finalidad de estas charlas fue dejar una enseñanza sobre qué es
y cómo podemos prevenir o disminuir los porcentajes de violencia en las escuelas.

2
 iii Objetivos Generales
Impartir charlas educativas a las estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Para Niñas No.1
Profa. Carlota Wong De Ruiz, sobre las diferentes maneras de cómo prevenir la violencia.
Esto para lograr detectar situaciones de peligro entres las alumnas.

3.1. Objetivos Específicos

•Realizar material sobre el tema de la violencia escolar y sus maneras de cómo prevenir la
violencia, logrando informar a las estudiantes.
•Fomentar la participación de las alumnas durante las charlas, con el fin de percibir la
compresión del tema violencia escolar.
•Promover el respeto entre los integrantes de esta comunidad estudiantil y con las alumnas
de 4to primaria.

3
 iv Marco Teórico
Nuestra investigación busca ayudar a niñas en edad a comprender los diferentes tipos clave
de violencia que pueden ocurrir en la escuela, para ello es importante que conozcan las
diferencias entre: violencia, acoso escolar, agresión, hostigamiento y bullying

4.1. Violencia
La violencia es el uso intencional de la fuerza o el abuso de poder para dominar a alguien o
imponer algo. Se puede manifestar a través de comportamientos que involucran:

• La fuerza física, para lastimar, dañar o matar a alguien

• Las acciones verbales y gestuales, para rebajar o descalificar la idea o postura de
alguien
• La inacción y el silencio, para despreciar a alguien.

4.2. Tipos de violencia

4.2.1. Violencia física

Es la forma más evidente de violencia o abuso, que puede ocasionar daños físicos y riesgo
de vida, aunque no siempre deja huellas visibles (por ejemplo, si te tiran del pelo o te
arrojan la comida en la cara, eso es un acto de violencia física). Se manifiesta de varios
modos como castigos corporales, permanencia forzada en lugares encerrados,
inmovilización, etc.

4.2.2. Violencia psicológica

Es una de las formas de violencia más difíciles de detectar, que puede ocasionar daños a
nivel psicológico o emocional. Se manifiesta cuando una o más personas agreden de manera
verbal e intencional a otra persona. A veces la agresión no es directa y evidente, sino que
comienza como algo sutil y se prolonga a lo largo del tiempo hasta que resulta una fuerte
agresión psicológica.

Las consecuencias de la violencia impactan en la salud, tanto física como psicológica, y

resultan complejas de evaluar ya que oscilan entre el incremento del riesgo de empeorar la
salud y la posibilidad de terminar con la vida de la víctima.
Algunas consecuencias físicas son:

• Lesiones graves
Algunas consecuencias psicológicas son:
• Problemas de salud mental.
• Baja autoestima

4
 4.2.3. Acosos Escolar
El acoso escolar es una forma de violencia entre compañeros en la que uno o varios alumnos
molestan y agreden de manera constante y repetida a uno o varios compañeros, quienes no
pueden defenderse de manera efectiva y generalmente están en una posición de desventaja
o inferioridad.

4.3. Las características del acoso son:

• Intencionalidad
Son actos premeditados con el fin de provocar daño o agredir a otro.
• Persistencia
Se trata de actos que se repiten y se prolongan durante un tiempo.
• Asimetría de poder
Existe un desequilibrio y desigualdad de fuerzas entre el abusador o abusadores y el
abusado.
• Naturaleza social del fenómeno
Ocurre frente a otros compañeros, espectadores o cómplices que pueden legitimar el
comportamiento del agresor o simplemente apoyar.

4.4. Agresión

La agresión puede incluir uno o más tipos de daños, como dar empujones, abofetear, golpear
o patear. También puede incluir el uso de armas como cuchillos, palos, botellas o bates. Las
lesiones comunes de la agresión incluyen moretones, ojos morados, cortadoras, raspones y
huesos rotos. En algunos casos, según las leyes del lugar, un ataque también puede
considerarse una agresión, incluso si no resulta en daño físico a la víctima.

• Agresión como conexión física. Algunos estados definen la agresión como el uso
intencional de fuerza o violencia contra otra persona, como golpearla con los puños
o con un objeto. (Algunos objetos incluso agrupan agresión y violencia física en un
delito, que se define como ataque físico). Bajo este enfoque, un “intento de agresión”
es un acto que pretende lastimar físicamente a la víctima, pero que falla o se queda
corto. Por ejemplo, lanzar un golpe a una persona, pero no golpearla sería un ejemplo
de intento de agresión.
• Agresión como la intención de tocar físicamente. En otros estados, la agresión no
involucra el contacto físico real, y se define como la intención de cometer un ataque
físico, o como amenazas que hacen que una persona sienta miedo de una violencia
inminente. En estos estados, cuando la intención es exitosa, el delito resultante es
violencia física. Bajo este enfoque, no existe el delito de “intención de agresión”,
porque la agresión misma es un intento. Las amenazas verbales no suelen ser
suficiente para constituir una agresión para este segundo enfoque. Por lo general, se
requiere cierta acción como mostrar un puño o moverse de manera amenazadora
hacia la víctima. En estos estados, amenazar con lastimar a alguien mientras se
camina hacia la persona mostrando el puño constituiría una agresión.

5
 4.5. ¿Qué puedo hacer?
• Denunciar a la policía: Usted tiene derecho de denunciar el o los incidentes a la
policía. Lea más acerca de sus opciones de denuncia y qué esperar.
• Considerar recibir asesoramiento: Cualquier víctima de agresión, ya sea que haya
sufrido lesiones o no, puede tener reacciones emocionales a la situación. El
asesoramiento puede ayudarle a procesar el impacto emocional de su agresión.
• Recordar cuidar de usted mismo: Trate de ser amable con usted mismo y dese tiempo
y sea paciente mientras sale adelante; todas las personas responden de forma
diferente a un delito. Practique estrategias de cuidado de sí mismo y habilidades para
afrontar.

4.6. Hostigamiento
Desde los tiempos de nuestros abuelos o padres, el hostigamiento escolar ha estado presente
en las aulas de clase, pero entes de educación de aquel entonces no le daban mayor
importancia al problema en cuestión. Hoy en día también se conoce como hostigamiento
escolar al bullying o al abuso escolar, términos que se refieren a las situaciones basadas en
la desigualdad entre un agresor y una víctima, donde se establece una especie de relación de
dominio o sumisión.

Estas se pueden describir como acciones o conductas donde uno de los alumnos o más
insultan, amenazan, ridiculizan, chantajean, golpean, roban, ignoran o aíslan a otros
compañeros de forma sistemática y prolongada en el tiempo.

Tales actos pueden hacer que quien los sufra comience a sentirse inseguro e inferior ante sus
semejantes. Claro, también estas vivencias pueden cavar profundamente en el corazón y en
la mente de los pequeños, llegando a ser afectados incluso durante su etapa adulta. Es por
ello que a lo largo de este artículo queremos proponer algunos consejos para la prevención
y detección a tiempo el hostigamiento escolar, pero antes, conozcamos sobre el tema a
profundidad.

4.7. Tipos de hostigamiento

Dentro del gran espectro del hostigamiento escolar existen diferentes tipos con sus
características; cabe destacar que siempre un tipo de bullying va acompañado de otro tipo
de bullying, y aunque uno es predominante siempre habrá otro en segundo plano.
Este tipo de hostigamiento escolar es el más común de llevarse a cabo en los centros
escolares y probablemente sea el más viejo de todos; dichas actividades normalmente las
efectúan entre varones, pero en hembras también se puede dar el caso, incluyendo golpes,
patadas, empujones y hasta palizas propinadas entre un agresor o varios a una persona; las
agresiones físicas vienen precedidas por el bullying psicológico y verbal.

6
 4.7.1. Psicológico
Son aquellas acciones que arremeten contra la salud mental de la víctima y se lleva a cabo
mediante el acoso, amenazas e intimidación de forma permanente, acrecentando conforme
pasa el tiempo los embates del agresor a la víctima. Este tipo de bullying es difícil de detectar
debido a que es protagonizado a escondidas o lejos de figuras de autoridad, además puede
dejar secuelas graves quedando el adulto con imágenes turbias de su niñez.

4.7.2. Verbal
Son los actos que se llevan a cabo mediante frases hirientes con el fin de discriminar a una
persona; normalmente estas palabras apuntan a algún defecto físico, de personalidad, raza,
religión, algunas costumbres que una persona tenga, orientación sexual, entre otros. Puede
venir en tono de burla e insulto que muchas veces termina en apodo o mote, y como es de
esperar, también se puede expandir debido al chisme.

4.7.3. Social
El cometido principal de este tipo de abuso es querer aislar a como dé lugar a la víctima de
manera directa (porque se puede llevar a cabo la exclusión) o indirecta (debido a que pueden
ignorar a la víctima completamente), tratándola como un objeto o simplemente hacer como
que no existe ni siquiera

4.7.4. Ciber-bullying
Debido al auge tecnológico y la aparición de las redes sociales, las personas están expuestas
a sufrir este tipo de hostigamiento escolar de manera cibernética. El ciber- acoso es uno de
los más difíciles de controlar porque al ser publicado en internet puede llegar a ser viral y
miles y millones de personas podrán apreciar imágenes, vídeos, chismes o mensajes que,
aunque sean ciertos o falsos, pueden acarrear gran daño psicológico en la víctima.

4.8. Alternativa para hacer frente al hostigamiento

Ahora sí, es momento de que conozcas algunas actividades que pueden llevar a detectar y
hacer frente a este tipo de acciones en el momento oportuno.

• Permanecer alerta ante las señales de violencia infantil.

• Mantener la calma es fundamental.
• Fomenta la autoestima en el pequeño.
• Ponernos en contacto con profesores o representantes según sea el caso.

4.9. Matonismo
El matonismo es un problema frecuente en los niños en edad escolar. Todos los niños son
intimidados de vez en cuando. Cuando esto ocurre muy frecuentemente, el impacto en
su vida puede ser muy grande. Hay algo que usted, su hijo y las autoridades escolares

7
 pueden hacer acerca de este problema. Los niños pendencieros o agresores pueden tener
grandes problemas y necesitar ayuda para solucionar su conducta agresiva.

4.10. ¿En que consiste el matonismo?

Es una conducta agresiva y hostil que es repetida e intencional. Ocurre cuando los niños
más fuertes y grandes intimidan a los más pequeños y débiles. Cuando este problema es
severo e implacable, la productividad del niño en la escuela puede ser afectada, su
autoestima puede sufrir y otros aspectos de su vida pueden ser menoscabados. El niño
intimidador también tiene problemas. Su actitud puede reflejar situaciones que existen
en su hogar o ser manifestaciones de factores emocionales tales como depresión.
Algunos de esos niños son intimidados o abusados ellos mismos.

4.11. ¿Cuáles son los síntomas?

• . La intimidación puede ser física (golpes, empujones, robos) o verbal (amenazas,
burlas). Hoy en día, la intimidación puede producirse por medio del Internet: en
emails o mensajes.
• El niño que está siendo intimidado puede actuar de una manera pasiva, es decir, no
se defiende por sí solo. Otros pueden reaccionar con ira o en formas que solamente
animan más al intimidador.
• Su hijo puede no comunicarle lo que está pasando, y puede avergonzarse o sentir que
informarlo a un adulto sería considerado como “chismorrear”. Usted tal vez observe
moretones, cambios en el humor o en la conducta, o note la desaparición de prendas
de vestir u otros artículos de uso personal.
• Los niños intimidados pueden tener miedo de ir a la escuela o al paradero del bus por
el camino acostumbrado. Pueden mostrarse ansiosos o deprimidos. Algunas veces la
intimidación causa que el niño no quiera ir a la escuela.

4.12. ¿Cuál es la causa?

Es difícil saber por qué a algunos niños les gusta maltratar a otros. Muchas veces esos niños
tienen problemas en su hogar, mientras que otros han sido víctimas de intimidación y abuso
ellos mismos. Los niños más débiles o vulnerables son a menudo el blanco de los
intimidadores

4.13. ¿Qué puede hacerse acerca de este problema?

• Pregúntele acerca del problema. Hágale saber que él o ella pueden discutir la
situación de manera franca y que usted está tomando la situación muy seriamente.
• No le diga que debe pelear y desquitarse. Dígale que ignore la situación y que evite
al intimidador lo más que sea posible. Debe alejarse del intimidador o pedir ayuda a
un maestro u otro adulto.
• Dígale que no debe reaccionar con ira o llanto, o demostrando que tiene miedo, pues
éstas son las reacciones que busca el matón. Puede ser suficiente simplemente el
decir “déjame solo” y alejarse

8
4.14. Ciber-bullying
Es un término que se utiliza para describir cuando un niño o adolescente es molestado,
amenazado, acosado, humillado, avergonzado o abusado por otro niño o adolescente, a
través de Internet o cualquier medio de comunicación como teléfonos móviles o tabletas.

Se caracteriza por que el acoso se da entre dos iguales, en este caso, menores. Es
importante distinguirlo, ya que existen otras prácticas en la que se involucran adultos y
que se denominan simplemente ciber acoso o acoso cibernético, con las consecuencias
legales que tienen los actos de un mayor de edad en contra de un menor.

4.15. Algunas formas de ciber-bullying son:

• Acoso por mensajería instantánea.
• Robo de contraseñas: (WhatsApp, Messenger, Facebook, SMS)
• Publicaciones ofensivas en Blogs: foros, sitios web y redes sociales como Facebook,
Twitter u otras;
• Encuestas de popularidad para humillar o amedrentar.

4.16. Recomendaciones para evitarlo

• No compartas tu información personal.
• Es mejor no atender a las provocaciones, ignóralas.
• Si recibes amenazas graves, no te quedes callado, pide ayuda.
• Si te acosan, guarda pruebas del acoso.
• Si eres víctima o testigo, no lo dudes, ¡DENÚNCIALO

4.17. ¿Como evitar la violencia escolar?

Antes de hablar sobre cómo evitar el acoso y violencia escolar, debemos definir este
concepto como cualquier forma de abuso ejecutadas en la escuela tanto por otros
estudiantes, cuerpo docente y demás personal de la institución, entre los que se incluye
el acoso y el ciber-acoso.

Los datos de Unesco sobre las víctimas y consecuencias de los diferentes tipos de acoso
y violencia escolar son desgarradores: al menos 30% de los niños en todo el mundo han
padecido de algún maltrato físico o verbal en el entorno escolar, por lo que afecta a uno
de cada tres jóvenes.

9
4.18. ¿Como prevenir el acoso escolar?
Existen diversas maneras que pueden ayudar a los padres, educadores y representantes
sobre cómo prevenir el acoso escolar sin generar mayores conflictos. El rol de los adultos
en este sentido es fundamental para evitar que los abusos sigan cometiéndose.

• Explíqueles a los niños qué es y cómo enfrentarlo con seguridad. La mejor manera
de enseñarles es dándole razones válidas para que no sean partícipes de tales abusos,
que sepan denunciarlas y cómo pueden lograr una resolución pacífica de los
conflictos.
• Dé el ejemplo en su trato hacia otras personas. Predica con el ejemplo. Por ser una
situación de violencia social es completamente aprendida, por tanto; incúlcales desde
pequeños que las personas merecen ser respetadas.
• Mantenga una comunicación diaria con los pequeños, escúchelos. Para evitar que los
niños y jóvenes sean víctimas de acoso y violencia escolar, lo mejor que podemos
hacer es prestarles atención.

10
 v Datos de la Escuela

5.1. Visión
Ser una institución sobresaliente del Estado que proporcione formación integral a las niñas
del nivel primario, desarrollando en ella la habilidad para tomar sus propias decisiones
teniendo conciencia de los valores que como mujer nos pertenece. Además, formar a las
niñas con el temor de Dios ser supremo que nos da la vida. Basándonos en el proceso
constructivista y el aprendizaje significativo

5.2. Misión
Proporcionando a nuestras niñas una educación de calidad, basada en la atención,
compresión, principios, derechos y deberes que tenemos como mujer y como persona, según
las leyes que rigen nuestro país. Planificar conforme al nuevo Curriculum Nacional.

11
 vi Técnicas Utilizadas
Observación: A través de una observación del entorno escolar, se evaluó la existencia
de materiales informativos sobre violencia escolar en áreas comunes, aulas y baños. Esta
técnica, durante las charlas permitió medir el nivel de empatía de las estudiantes sobre
el tema y detectar posibles áreas por mejorar. Además, se observó directamente el
comportamiento de las estudiantes durante las actividades escolares para identificar
señales de violencia. Esta observación la realizaron los coordinadores de grupo.

Entrevista: Esta técnica se empleó para entrevistar a las alumnas durante el primer día
de las charlas, con el objetivo de evaluar sus conocimientos previos y adaptar así el
contenido que los seminaristas de quinto bachillerato les brindaran según sus
necesidades e intereses, logrando una mayor comprensión y participación por parte de
las estudiantes.

Encuesta: Se aplicó un cuestionario a las estudiantes para conocer sus conocimientos

previos sobre los diferentes tipos de violencia escolar, sus actitudes hacia este problema

y sus experiencias personales. Los resultados de la encuesta sirvieron como línea de base
para que los alumnos encargados de brindar las charlas diseñaran las intervenciones
educativas y evaluar su impacto.

Documentos: Se utilizó para realizar una revisión exhaustiva de la literatura científica

y de fuentes confiables de información sobre violencia escolar. Esta técnica permitió
seleccionar materiales didácticos adecuados para cada sesión, garantizando la calidad y
la pertinencia de la información presentada por los diferentes grupos seminaristas.

12
 vii Hallazgos
Antes de iniciar el proyecto de investigación acción, se solicitó y obtuvo el permiso
correspondiente para ingresar a la Escuela Oficial Urbana para Niñas No. 1 "Profa. Carlota
Wong de Ruiz". La directora, maestras y estudiantes brindaron una cálida bienvenida al
equipo investigador, facilitando la implementación del proyecto. En la primera visita, la
directora presentó al grupo de estudiantes encargados de impartir las charlas sobre
prevención de la violencia en contextos escolares. Acompañados por la directora, los
estudiantes se dirigieron al cuarto grado, donde los docentes de las secciones A y B
recibieron cordialmente al equipo y les permitieron presentar el proyecto a las alumnas. Las
niñas mostraron gran atención y entusiasmo durante las presentaciones. Se aplicó una
encuesta a las estudiantes, quienes respondieron de manera sincera, aunque algunas
requirieron aclaraciones sobre ciertas preguntas. Además, participaron activamente en
diversas actividades, expresando sus opiniones y mostrando un gran interés en los temas
abordados. Al finalizar las sesiones, dos niñas se acercaron al equipo para confesar que eran
víctimas de acoso escolar por parte de sus compañeras. Gracias a este proyecto, las alumnas
adquirieron conocimientos y herramientas para prevenir la violencia y el acoso escolar tanto
dentro como fuera del establecimiento educativo.

13
 viii Métodos Utilizados
Cualitativo: Se utilizó con el fin de concientizar a las niñas sobre los efectos negativos
de la violencia y el bullying, por lo cual se emplearon técnicas participativas. Esto a
través de las charlas informativas dadas al inicio de cada sesión, se busca generar
reflexión en las estudiantes y fomentar la importancia de una convivencia pacífica y
respetuosa entre compañeras. Los responsables de estas actividades se encargarán de
guiar a las niñas hacia una comprensión profunda de los temas abordados, promoviendo
así un ambiente escolar libre de violencia.

Cuantitativo: Esta técnica se empleó con el propósito de determinar el material

didáctico utilizado durante la impartición de las charlas. El objetivo era garantizar una
distribución equitativa de los recursos entre los dos grupos de seminario, asegurando así
una experiencia de aprendizaje similar para todas las estudiantes. Los seminaristas
recurrieron a este método para llevar a cabo un análisis detallado y una investigación
exhaustiva sobre el tema que se brindaría.

Trabajo de gabinete: Con el objetivo de llevar a cabo la investigación-acción, el

equipo realizó un análisis profundo del tema, sometiéndolo a discusión grupal para
asegurar la exactitud de la información a presentar a las niñas. Posteriormente, se
planificó una presentación didáctica, incluyendo la elaboración de materiales variados
(carteles, obsequios y encuestas) y la organización detallada de la charla, considerando
las fortalezas individuales de cada integrante del grupo de estudiantes. Esta estrategia
buscó ofrecer una experiencia de aprendizaje enriquecedora a las estudiantes de la
Escuela para Niñas No. 1 La Barrera, motivando su interés y transmitiendo
conocimientos.

Trabajo de campo: Se utilizarán entrevistas y encuestas para recopilar información

sobre todos los temas que se abordarán en la escuela, los cuales abarcarán tanto la
prevención como la intervención en situaciones de conflicto. Además, se implementarán
una serie de actividades diseñadas para generar confianza entre las alumnas las cuales
serán juegos de preguntas y premios que se darán durante las charlas informativas
impartidas por los estudiantes de quinto bachillerato.

14
 ix Enfoque Metodológico

9.1. Investigacion-accion
Siendo un enfoque metodológico de investigación-acción, se siguió una planificación, y
observación. El objetivo general fue sensibilizar a los estudiantes sobre las consecuencias
de la violencia escolar y promover la adopción de comportamientos cordiales. Para alcanzar
este objetivo, se diseñaron diversas estrategias: Juegos didácticos: Se crearon juegos
interactivos para abordar de manera lúdica temas relacionados con la violencia escolar,
fomentando la empatía y la resolución pacífica de conflictos. Preguntas abiertas: Se
realizaron preguntas abiertas para estimular la reflexión y el análisis crítico sobre las
situaciones de violencia. Materiales visuales: Se utilizaron carteles y otros materiales
visuales para transmitir mensajes claros y concisos sobre las consecuencias de la violencia
y las alternativas pacíficas. Estas actividades se planificaron cuidadosamente y se
implementaron en momentos específicos para maximizar su impacto. Además, se asignaron
roles específicos a cada participante, considerando sus habilidades y destrezas, con el fin de
fomentar la participación y el trabajo en equipo. Los resultados indican que la intervención
fue efectiva para aumentar la conciencia sobre la violencia escolar y promover actitudes más
positivas hacia la resolución pacífica de conflictos.

15
 x Valores Utilizados en la Investigación
Honestidad: El compromiso con la verdad y la honestidad, al reconocer los errores y
buscar la mejora continua, facilitó la construcción de un ambiente de confianza donde
las alumnas se sintieron motivadas a compartir sus ideas de manera abierta y sincera, lo
que resultó en una propuesta que representara fielmente sus intereses y necesidades.

Equidad: Se promovió la equidad al asignar las tareas de investigación de manera

justa, permitiendo a cada miembro del equipo contribuir de manera significativa. Al
mismo tiempo, se enfatizó la importancia de realizar un trabajo de alta calidad, lo que
fortaleció el desempeño del grupo.

Solidaridad: A lo largo de la investigación, el equipo demostró un fuerte sentido de

solidaridad, apoyándose mutuamente en la búsqueda de información, conocimientos y
recursos. Esta estrecha colaboración fue fundamental para superar los desafíos y
alcanzar los objetivos comunes, demostrando una gran motivación y compromiso.

Comprensión: La capacidad de comprender las diferentes perspectivas y opiniones

fue esencial para construir un equipo sólido. Al aceptar las diferencias y justificar las
ideas, se enriqueció el trabajo en conjunto, permitiendo desarrollar una propuesta más
completa y sólida.

16
 xi Valores Utilizados en la Acción
Sinceridad: Desde un inicio, demostraron gran sinceridad al presentarse ante la señora
y respetable directora, docentes y alumnas, como estudiantes comprometidos con la
comunidad educativa. Su disposición a escuchar y aprender generó un ambiente de
confianza mutua ante las personas que los recibían esto también ayudándoles a tener un
comportamiento tranquilo y claridad en lo que hacían lo que hablaban a la hora de
realizar dichas actividades.

Honestidad: Al impartir las charlas, se esforzaron por ser honestos y transparentes en

la presentación de la información. Creen que la honestidad es fundamental para construir
relaciones sólidas hasta generar un impacto duradero en la sociedad. Y así también ser
entendidos de una manera fácil por las alumnas ya que ellas son niñas y necesitan
entender bien los temas para no ser manipuladas por otras personas que les quieran hacer
daño.

Disciplina: En todo el proceso demostraron un alto grado de disciplina compromiso y

cumplimiento con lo establecido, siguieron las indicaciones de las docentes y trabajaron
en equipo de manera coordinada. Su disciplina fue la clave para lograr objetivos así
también dejar una buena impresión. Sobre todo, aprendieron que cuando son buenas
personas no solo los ayuda a convivir más, sino que también les enseñaron a las alumnas
lo que pasa cuando hacen las cosas bien y no dejarse llevar por cosas malas de las demás
personas.

Tolerancia: Fomentaron un ambiente de respeto y tolerancia al valorizar las diferentes

perspectivas, opiniones, y aclaraciones de todo el grupo, también qué dedicarse al apoyo
grupal no solo tiene que ser una simple ayuda sino enseñar que las demás personas hagan
lo mismo para lograr los objetivos. Trabajaron activamente en la elaboración de los
materiales, en la presentación de las charlas, demostrando así que juntos pueden lograr
más, si trabajan en armonía.

17
 xii Descripción de la Acción
A finales de julio y principios de agosto, se llevó a cabo una serie de charlas dirigidas a
estudiantes de cuarto grado (secciones A y B) en la Escuela La Barrera. Estas actividades
educativas tenían como objetivo principal sensibilizar a las niñas sobre temas
relacionados con la violencia escolar, como el acoso, la agresión, el hostigamiento, el
matonismo, el bullying y el ciberbullying. Además, se proporcionaron estrategias para
prevenir estas conductas. Previo al inicio de las charlas, se solicitó y obtuvo el permiso
correspondiente de la directora de la escuela. Posteriormente, se realizó una visita para
presentar el proyecto a los docentes y estudiantes de cuarto grado, así como para entregar
un breve cuestionario introductorio. Las charlas se desarrollaron en cuatro sesiones,
alternando los grupos de estudiantes encargados de impartir la información y las
secciones en las que se llevaban a cabo. Los temas abordados en cada sesión fueron los
siguientes: Primera sesión: Violencia y acoso escolar Segunda sesión: Agresión y
hostigamiento. Tercera sesión: Matonismo escolar y bullying. Cuarta sesión:
Ciberbullying y estrategias de prevención. A lo largo de todas las sesiones, las
estudiantes mostraron un gran interés y entusiasmo por los temas tratados. Participaron
activamente en las dinámicas propuestas, formularon preguntas y compartieron sus
experiencias. La retroalimentación por parte de las alumnas fue muy positiva, lo que
indica una buena comprensión de los contenidos. El ambiente de trabajo fue cordial y
colaborativo gracias a la disposición de las docentes y el entusiasmo de las estudiantes.
Las actividades lúdicas y participativas permitieron que el aprendizaje fuera más ameno
y efectivo. En conclusión, las charlas sobre prevención de la violencia escolar en la
“Escuela Oficial Urbana Para Niñas No.1 Profa. Carlota Wong De Ruiz” resultaron ser
una experiencia enriquecedora tanto para los estudiantes como para los organizadores.
Los resultados obtenidos superaron las expectativas iniciales, demostrando la
importancia de abordar estos temas desde edades tempranas.

18
 xiii Evaluación Pre

Durante nuestra primera visita, notamos que el ambiente escolar era muy propio para el
aprendizaje. Las aulas estaban ordenadas y las estudiantes se mostraban disciplinadas y
participativas, aunque desconocían algunos temas. La directora nos brindó una cálida
bienvenida y nos permitió integrarnos al grupo. Aunque no había materiales didácticos
específicos sobre nuestro tema, la introducción genero curiosidad en las alumnas,
quienes se mostraron ansiosas por aprender más.
DESCRIPCION CUALITATIVO CUANTITATIVO
Carteles relacionados con 3
los diferentes tipos de
violencia.
Comprensión sobre el tema
del Matonismo.
Conocimiento acerca del
Bullying.
Conciencia de la temática de
Cyber-bullying.

19
 xivEvaluación Post

Después de haber terminado con nuestro proyecto investigación acción, todos los
integrantes del grupo de seminaristas podemos afirmar que logramos la meta principal,
la cual era que las niñas comprendieran los distintos temas que son los siguientes: el
matonismo, cyberbullying y bullying.
DESCRIPCION CUALITATIVO CUANTITATIVO
Carteles relacionados con 12
los diferentes tipos de
violencia.
Comprensión sobre el tema 45
del Matonismo.
Conocimiento acerca del 45
Bullying.
Conciencia de la temática de 45
Ciber-bullying.

20
 xv Resultados
Tras la realización de las charlas, se observó un aumento del aprendizaje significativo en
las niñas. Teniendo en cuenta que esta acción se llevó a cabo en 5 sesiones de pláticas,
abordadas en los temas de la violencia escolar. A lo largo de esta actividad se pudo
identificar que la mayoría de las estudiantes conocían del tema transmitido y que una
menor parte desconocía del mismo. En ese pequeño grupo de alumnas que no
comprendían del tema, nos dio como respuesta, que dos niñas se acercaran al grupo
seminarista para confesar que eran víctimas de acoso escolar por parte de sus
compañeras. Esto dejando en claro que el proceso de esta acción algunos ampliaron sus
conocimientos acerca de estos problemas e inculcaron a los demás a reflexionar que sus
obras tienen consecuencias a largo plazo. Tras hacer una comparación de cómo estaban
antes de las charlas y como están actualmente nos dio como conclusión haber logrado
con satisfacción este proyecto. Ya que las estudiantes comprendieron al 100% los temas
impartidos y esto se reflejó en su ambiente escolar teniendo conductas más empáticas,
amables y respetuosas con todo el personal educativo y entre compañeras.

21
 xviCronograma de Actividades

Julio Agosto
Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Actividad
L MMJ VL MMJ V L MMJ V L MMJ V L MMJ V

Breve introducción a
las estudiantes de
cuarto primaria sobre
los temas que se
hablaran.
Exposición sobre la
violencia escolar, acoso
escolar, agresión y
hostigamiento a las
alumnas de cuarto
primaria
Charlas de los temas:
que es la violencia
escolar, acoso escolar,
agresión y
hostigamiento a los
alumnos de cuarto
primaria.
Pláticas sobre:
matonismo escolar,
bullying, cyberbullying
y cómo evitar la
violencia a los alumnos
de cuarto primaria.
Lecciones sobre el
matonismo escolar,
bullying, cyberbullying
y cómo evitar la
violencia, se
impartieron a los
alumnos de cuarto
primaria.

22
 xvii Cronograma de Investigación

Julio Agosto

Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

Actividad
L MMJ VLMMJ V L MMJ V L MMJ V L MMJ V

Se realizo material
didáctico para poder
utilizar en las
charlas.

Elección de regalos
para las alumnas y
de juegos.

Entrega del horario y

listado
correspondiente de
actividades a cada
grupo con su salón.

A cada miembro del

grupo se le asigno
una investigación a
realizar.

Unión de todos los

datos de
investigación

23
 xviii Cronograma de Gastos

Detalles de gastos
CANTIDAD MATERIAL PRECIO
3 Almohadilla para sello Q7.50
4 Marcadores para pizarrón Q8.50
6 Marcadores permanentes Q7.00
20 Hojas de color Q0.50
20 Impresiones Q3.50
50 Fotocopias Q0.50
2 Silicón frio Q7.00
30 Regalos Q162.50
2 Moños Q8.00
10 Cartulina Q3.00
5 Pliego de papel bond Q1.00
1 Pastel Q295.00
3 Aguas gaseosas Q12.50
2 Platos Q3.50
2 Vasos Q3.00
1 Servilletas Q5.00
2 Tenedores Q2.50
2 Dulces Q9.00
2 Bolsas de regalo Q10.00

GASTADO: Q827.50

24
 xixCronograma de Costos

19.1. Medio de financiamiento

Integrantes que dieron su aporte: Aportación
María Sofia Rosa Antón Q100.00
Leisy Yenedith Esmeralda Roque Agustín Q100.00
Mariela Abigail Franco Aldana Q100.00
Víctor Manuel Chacón Cruz Q100.00
Edson Emilio Ajanel González Q100.00
Raúl Alejandro Reyes Pérez Q100.00
Kevin Wilfredo Orozco Miranda Q100.00
Leidi Maribel Pacheco González Q100.00
Jayra Esmeralda Hernández Marroquín Q100.00
Breydi Geovanny García Vásquez Q100.00

Total: Q1000.00
Gastado: Q827.50
Total Final: Q172.50

Observación: Los Q172.50 sobrantes se utilizará para la evaluación de la terna.

25
 xx Conclusiones
• Realizar materiales sobre el tema de la violencia y proporcionarla es necesaria para
que las alumnas logren identificar, prevenir y responder ante situaciones de violencia
y maltrato.
• Fomentar la participación de las alumnas durante las charlas sobre violencia escolar
es fundamental para lograr una verdadera comprensión del tema y generar un
impacto duradero.
• Promover el respeto en las alumnas de cuarto grado es esencial para crear un
ambiente escolar positivo. A través de talleres de sensibilización y campañas de
concientización, podemos cultivar una cultura de igualdad y respeto.

26
 xxiRecomendaciones
• Adaptar el material a la edad y nivel educativo de los estudiantes, utilizar un lenguaje
claro y sencillo, hacer que el material sea atractivo y visualmente llamativo para las
alumnas e impulsar la participación.
• Crear un ambiente seguro, un espacio donde las alumnas se sientan cómodas y
respetadas ya que es esencial para fomentar la participación abierta, utilizar un
lenguaje cercano y respetar todas las opiniones, muestra interés en cada contribución,
y en sus puntos de vista.
• Implementar un programa en donde se emparejen a estudiantes de grados superiores
con niñas de cuarto grado. Esta iniciativa no solo fomenta relaciones personales
positivas, sino que también promueve el respeto mutuo.

27
 xxii Interpretación de los Resultados

Esta pregunta tenía como objetivo determinar si las alumnas se sentían seguras al interactuar
con sus compañeras dentro del aula, y para seguir manteniendo alto este porcentaje, vamos
a organizar espacios seguros donde las alumnas puedan expresar sus inquietudes y
sentimientos de manera anónima si lo prefieren.

Aunque es común que niñas de cuarto grado no sepan a quién acudir cuando son víctimas,
los resultados de esta pregunta sugieren que la mayoría de las estudiantes encuestadas sí
conocen a personas de confianza a quienes pueden recurrir, para seguir reforzando esto hay
que programar actividades que refuercen los vínculos entre las niñas y las personas de
confianza que ellas mismas identificaron ya sean maestras, padres, otros adultos de
confianza.

28
En general, las niñas afirmaron practicar los valores de la amabilidad y el respeto, aunque
un pequeño grupo indicó lo contrario, para eso llevaremos a cabo conversaciones
individuales o grupales con ese grupo de alumnas, para lograr comprender sus razones.

Un porcentaje significativo de las alumnas afirmó que sus maestras les brindan regularmente
charlas sobre cómo prevenir peleas o conflictos. Y para que el otro porcentaje comprenda
mejor, hay que profundizar en los temas como el ciber-acoso entre otros.

29
Si bien la mayoría de las niñas demostraron conocer el término 'bullying', un porcentaje
menor no parece tener una percepción clara de lo que constituye una situación de acoso
escolar. Para que las alumnas puedan tener una comprensión clara, vamos a Utilizar un
lenguaje claro y sencillo para definir el acoso escolar, enfatizando que es un comportamiento
repetitivo, intencional y que busca hacer daño a otra persona.

Según las estudiantes, sus profesoras les proporcionan herramientas para resolver problemas
sin llegar a las peleas. Para que todas usen este método hay que reconocer y valorar los
esfuerzos de las estudiantes por resolver conflictos de manera pacífica.

30
Un pequeño grupo de estudiantes indica que son incitados a intimidar a otros, mientras
que la mayoría afirma no ser provocados. Realizaremos entrevistas confidenciales con
las estudiantes que se sienten incitadas a intimidar a otros para comprender mejor sus
motivaciones y las presiones que enfrentan.

Resulta alarmante que un gran número de alumnas admita desconocer formas efectivas
de prevenir conflictos o peleas. Algunas soluciones para abordar esta problemática es
Incorporar actividades como la simulación de situaciones conflictivas y debates para que
las alumnas puedan practicar diferentes estrategias.

31
Esta pregunta nos revela que un número reducido de estudiantes ha experimentado
cyberbullying, lo cual nos brinda la oportunidad de proporcionarles las herramientas
necesarias para prevenir y enfrentar esta problemática.

La mayoría de las alumnas asegura no haber experimentado acoso por parte de sus
compañeras, sin embargo, un grupo más reducido indica haberlo sufrido. Algunas estrategias
para abordar esta problemática y crear un ambiente escolar más seguro y respetuoso es
evaluar el clima escolar, las dinámicas de grupo y los factores que podrían estar
contribuyendo al acoso.

32
 xxiii Anexos
23.1. Imágenes de evidencia
Se realizaron diferentes charlas informativas en las que se abordaron temas como la
violencia, el acoso escolar, la agresión, el hostigamiento, el matonismo, el bullying y el
ciberbullying. Durante estas pláticas, se entregaron reconocimientos a las estudiantes que
participaron activamente, fomentando así su compromiso y motivación.

33
Los seminaristas se presentaron ante las estudiantes con su respectivo material
didáctico, el cual se usó para que las alumnas comprendieran de mejor manera
los temas que se impartirían.

34
35
36
37
38
39
40
 xxiv E-grafía
[Link]
acosoescolar#:~:text=Fuente%3A%20SEP-
,El%20acoso%20escolar%20es%20una%20forma%20de%20violencia%
20entre%20compa%C3%B1eros,posici%C3%B3n%20de%20desventaja
%20o%20inferioridad

[Link]
20es%20un%20t%C3%A9rmino%20que,como%20tel%C3%A9fonos%
20m%C3%B3viles%20o%20tablets

[Link] [Link]

delitos/agresion/

[Link]
_Acoso%[Link]

[Link]

[Link] mp

[Link]

[Link]

41