PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN, PERCEPCIÓN Y MEMORIA
TEMA 7- ATENCIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
EL ESTUDIO DE LA ATENCIÓN DESDE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Es el enfoque teórico que analiza los procesos cognitivos internos que median entre la recepción de
un estímulo y la emisión de una respuesta. Lo que media es el *organismo, es decir, todos los
procesos que lleva a cabo el organismo y que media entre los estímulos y la respuesta.
E-O-R
Los estímulos son procesados a lo largo de tres estadios básicos:
1. El perceptivo o de identificación del estímulo.
2. El de selección de respuesta o toma de decisiones.
3. El de programación y ejecución de respuesta.
1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA
Las teorías del PI consideran que el sujeto es activo para explicar su conducta.
1. El sujeto: un sistema de procesamiento capaz de comparar, clasificar, almacenar y crear
nuevas estructuras de pensamiento.
2. La conducta: es una forma de procesar, abordar o analizar la información.
PI ≠ Conductismo
El proceso de información parte como una reacción al conductismo (el sujeto es activo).
Las teorías de procesamiento de la información implican una superación de la visión conductista.
La conducta humana debe ser explicada por algo más que una respuesta a un estímulo
Se deja de considerar la conducta humana como algo externo y objetivo y se empieza a valorar como
algo interno y subjetivo.
Se crean varias corrientes de contraposición al conductismo:
• Escuela de Ginebra: Defensores de P IAGET.
• Grupo de Factorialistas: Defensores de CATTEL y EYNSENCK.
• Escuela Soviética: Defensores de L URIA y VIGOTSKY.
Todas estudian la conducta humana como “una estructura subjetiva de representaciones mentales”
que tratan de explicar la conducta del individuo. Tienen el concepto de esquemas.
•La Escuela de Ginebra : serán estructuras cognitivas (esquemas, disonancia cognitiva,
equilibrio, desequilibrio…).
•Para los Factorialistas: serán estructuras mentales, formada por las facultades mentales
•Para la Escuela Soviética: serán estructuras mentales y complejas condicionadas por el
lenguaje y el contexto social
Ruptura y crisis
Año 1948 Kiener , Simon y Lashley declaran que las conductas han de ser organizadas y
planeadas y proceden del interior del sujeto (conductismo -- proceden del exterior del sujeto). Para
ellos , el conductismo no tiene una base científica suficiente, porque no explicaba gran parte de lo
que ellos necesitaban explicar. No explicaba todos los procesos internos.
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Como respuesta a la crisis surge la Psicología Cognitiva y la Inteligencia Artificial (paradigma de
explicar el pensamiento humano haciendo una metáfora de cómo funcionan los ordenadores y cómo
funciona nuestro pensamiento humano). Las teorías del procesamiento de la información hacen
referencia a la formación de una serie de redes. Relacionarán las redes neuronales y las redes de
información.
Antecedentes de las teorías de procesamiento de la información (PI):
Los principales antecedentes son Gran Bretaña y EEUU entre 1920 y 1960 (cuando surge el
desarrollo de los ordenadores), concretamente se gesta en laboratorios de investigación.
•Motivado por las investigaciones de los soldados en la II-GM
•Inicialmente en laboratorios para después hacerse aplicada
Investigaciones en Gran Bretaña: Sir Frederic C. Bartlett:
Elaboró un análisis de situaciones reales y la importancia del esquema como
elemento que permite comprender la conducta del individuo en una determinada
situación. El objetivo del esquema es organizar la información y configurarla en
una nueva estructura (algo parecido a la “asimilación de Piaget”.
Tienen un carácter cognitivo son estructuras cognitivas abstractas que se
configuran a partir de la interacción con el ambiente. Cada nueva sensación que
llega al cerebro modifica el esquema previo. Se tiene que producir un contínuo
proceso de ajuste entre los esquemas y la información del exterior.
● FERGUS I. M. CRAIK
Craik, (discípulo de Bartlett) pone en marcha Centro de investigación de
psicología aplicada en los años 40. Se siguen los trabajos anteriores de Bartlett a
partir de las demandas de la II Guerra Mundial. Utilizan tareas como:
•Tareas de vigilancia ante la dificultad de detectar submarinos en las pantallas de
radar.
•Se analizan los efectos del frío y del calor en la dificultad de la tarea.
•Capacidad de procesamiento de la información de diferentes fuentes.
•Estudio de tiempos de reacción ante determinados estímulos.
•Capacidad de procesar información de diferentes fuentes a un mismo tiempo.
● DONALD BROADBENT
BROADBENT(discípulo de Craik ) publica una obra llamada “Percepción y
Comunicación”, en la que recopila las teorías del procesamiento de la
información.
Establece que el sistema nervioso ha de ser entendido como una red por donde
fluye la información, que se almacena y permite tomar decisiones. Así se comienza
a hablar de nodos, almacenes de memoria, codificación, recuperación…
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Investigaciones en los Estados Unidos:
En la Universidad de Harvard, Stevens investiga la repercusión del ruido en la ejecución de la
tarea en su Laboratorio de la psicoacústica.
Fitch, en el laboratorio de “Psicología de la Reacción” investiga “qué conductas son eficaces para
determinadas tareas”, trabajando la percepción del espacio y del movimiento. Fitts, en el laboratorio
de psicología de las fuerzas aéreas o psicología de la aviación se encarga de estudiar los patrones
de respuesta más adaptativos para cada una de las tareas que se ejecuten.
Influencias de la Psicología de la Educación:
A finales de los años 50, como resultado de las investigaciones anteriores, la Psicología de la
educación ha recibido influencias importantes.
El trabajo de todos estos laboratorios pone de manifiesto la influencia de 3 corrientes:
1. Los ordenadores:
Permiten procesar mucha información y ejecutar muchas tareas al igual que
el cerebro del ser humano.
Simon y Newel formulan la clásica metáfora del ordenador (asimilan el
funcionamiento del ordenador con la mente humana).
Metáfora mente-ordenador supuso todo el desarrollo de la Inteligencia
Artificial en la que el máximo exponente en ese momento es Turing. El juego o
la prueba de Turing, es una prueba de la habilidad de una máquina de exhibir
un comportamiento inteligente similar, o indistinguible, del de un humano.
Propuso que un humano evaluara conversaciones en lenguaje natural entre un
humano y una máquina diseñada para generar respuestas similares a las de un
humano.
La inteligencia artificial considera que el *aprendizaje es el resultado de la interacción entre el
ambiente, el conocimiento y la experiencia previa.
•Conocimiento: es la formación de conexiones mentales denominadas esquemas. Son conexiones
mentales entre lo que estamos viendo, el conocimiento previo, lo que queremos conseguir y el
contacto con el ambiente.
≠ asociaciones entre estímulo- respuesta.
•Aprendizaje: es la adquisición de diferentes esquemas internos del sujeto.
2. Desarrollo lingüístico:
Recibe influencia de Chomsky (lingüista) con sus estudios relativos al lenguaje. Realiza estudios de
Psicolingüística y enuncia la Teoría de la Gramática Universal, dice que todos los lenguajes del
mundo tienen una estructura gramatical más o menos común. Este sustrato común es eñ cual el
sujeto humano sería capaz de entender. Busca analizar las estructuras que utiliza un sujeto para
hablar y aprender.
Habla de dos estructuras de los esquemas de adquisición del lenguaje:
•Una innata (los niños nacen con una habilidad innata para el habla.)
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•Otra formada por el ambiente (esa habilidad se va desarrollando a través de sus experiencias y
aprendizajes)
3. Teoría de Piaget sobre las estructuras cognitivas
Para Piaget, el sujeto adquiere esquemas de dentro hacia fuera.
1. Los esquemas permiten al sujeto interaccionar con el medio
2. La interacción con el medio provoca desequilibrio (disonancia cognitiva)
3. El sujeto reestructura la información, produce nuevos esquemas y se regresa al equilibrio.
4. El sistema funciona hasta que llega una información que desequilibra al sujeto.
BRUNER y AUSTIN defienden que los procesos cognitivos están implicados dentro de las
estrategias de aprendizaje. Son ellos quienes introducen las estrategias como proceso cognitivo.
MILLER, BALLAGHER y PRIBRAN consideraron que cada individuo es un procesador de
información que codifica, almacena y recupera.
Año 1956; surgen las teorías del procesamiento de la información para intentar entender todas
estas estructuras. Se elaboran estudios sobre la memoria y la simulación del ordenador como
método de investigación.
Año 1958; nos encontramos con el momento cumbre de la corriente cognitiva del procesamiento de
la información. La que la explicación de la conducta humana pasa por el estudio de la memoria en
toda su extensión.
Características de las Teorías Del Procesamiento de Información según Siegler:
Siegler establece tres características de todas las teorías del procesamiento de la información:
• Pensamiento
El *pensamiento es la capacidad que permite manipular y transformar la información de la memoria
con el propósito de formar conceptos, razonar, pensar críticamente y resolver problemas. Similar a la
memoria declarativa. “Lo que sabemos que sabemos”
El pensamiento es muy flexible porque permite a los sujetos adaptarse y ajustarse a los cambios que
se producen en la medida que el sujeto interacciona con el medio. La máxima restricción que tiene el
pensamiento es la velocidad en la que puede procesar el sujeto la información. Nosotros somos
capaces de procesar una determinada cantidad de información y lo procesamos más o menos rápido
o lento.
• Mecanismos de cambio
Establece 4 mecanismos de cambio:
1. Codificación: incorporación de material a la memoria. Se habla de estrategias de selección y
transformación.
2. La automatización: procesar la información con muy poco o con ningún esfuerzo. Se
adquiere con la experiencia.
3. Elección de estrategias: elección de mecanismos o habilidades de captura de información,
selección, discriminación y almacenaje (memoria).
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4. La transferencia. es la generalización del aprendizaje. La generalización explica que
debemos ser capaces de utilizar una materia ya aprendida en otro campo.
• Automodificación
Es el conocimiento y las estrategias que se modifican o reajustan en función con el medio con el que
se interactúa. Así se comprueba si estamos llevando a cabo las estrategias cognitivas adecuadas.
Ej: Ajustar la experiencia de conducir un coche para aprender a manejar una moto.
Este concepto está asociado a las ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
1.PLANIFICACIÓN: ¿qué estrategias seguiré para conseguir mi meta?.Planificas los pasos
necesarios para conseguir una meta
2.AUTOCONTROL: lo estoy haciendo bien, mal…estoy cerca o lejos de mi meta…Si aquellos pasos
que has seleccionado te acercan o te alejan.
3.EVALUACIÓN: ¿he conseguido mi meta?
2. TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
INTRODUCCIÓN A LAS TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
En estas teorías el ordenador se adopta como una metáfora del funcionamiento cognitivo humano.
APRENDIZAJE COMO ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO, donde aparece por primera vez la
variable O (organismo). Se adopta como modelo
Las teorías PI se centran en cómo se:
1.Presta atención a los sucesos del medio.
2.Codifica la información que debe aprender - procesos de memoria
3.Relaciona con los conocimientos previos. - memoria a largo plazo
4.Almacena la nueva información en la memoria.
5.Recupera cuando la necesita.
La memoria:
La *memoria es la capacidad que tenemos los seres humanos para registrar, retener y recuperar
información.
Para esto realiza procesos de:
•Codificación: registro de la información.
•Almacenamiento: guardar la información.
•Recuperación: localizar la información cuando queremos utilizarla.
Sólo si se dan esos tres procesos seremos capaces de recordar y seremos capaces de saber si
hemos aprendido ese material. El material está completamente desorganizado, como una copia de
los objetos y acontecimientos del mundo que nos rodea. Nuestra mente tiende a imponer
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organización e interpretación en toda la información de entrada. No es la información la que impone
las estructuras.
Es aquí donde ocurren dos procesos: Percepción y Atención
3. TEORÍAS ESPECÍFICAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
CONTROL ADAPTATIVO DEL PROCESAMIENTO DE ANDERSON:
Se trata de la teoría del control adaptativo del pensamiento o teoría de la activación (Adaptive
Control of Thought -- ACT).
Los procesos cognitivos superiores (memoria, lenguaje, solución de problemas, inducción y
deducción…) son manifestaciones diferentes de un mismo sistema subyacente. Este sistema está
formado por tres memorias inter-relacionadas entre sí:
1.Declarativa: contiene conocimientos descriptivos sobre el mundo
2.Procedimental o procedural: contiene información para la ejecución de las destrezas que posee
el sistema.Ser capaces de utilizar un objeto.
3.Memoria de trabajo o a corto plazo. No es lo mismo.
El concepto de activación es central en el ACT. La activación puede proceder bien de los estímulos
externos (ambiente) o bien del propio sistema, como consecuencia de la ejecución de una acción.
Este proceso de activación es continuo. Todo el rato se está activando la red jerárquica.
La memoria declarativa está organizada en forma de red jerárquica, compuesta por "unidades
cognitivas" o nodos y eslabones entre esos nodos. Es estable y normalmente inactiva. Cada nodo
está encargado de efectuar una tarea específica.
Sólo los nodos que se hallan activados en la memoria de trabajo tendrán influencia sobre el
conocimiento procedural. Solamente aquello que necesitemos será o que se active para llevar a
cabo nuestra respuesta.
La memoria de trabajo tiene una capacidad limitada, lo que limita también el número de nodos que
pueden estar activos simultáneamente, accediendo aquellos que tengan mayor fuerza de activación.
Los que se pueden activar son aquellos que tengan mayor nivel de activación.
Los nodos son “mini programitas” que contienen información de las instrucciones y de cómo ejecutar
esas instrucciones.
TEORÍA DE LOS ESQUEMAS DE RUMELHART:
Presentó una teoría general del procesamiento. Puede considerarse como una teoría de la
representación y utilización de los conceptos almacenados en la memoria = ESQUEMAS.
Un *esquema es una estructura de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la
memoria. Los esquemas son paquetes de conocimiento en los que, además del propio
conocimiento hay información sobre cómo debe usarse ese conocimiento. Los esquemas tienen una
naturaleza flexible que les permite ser utilizados tanto de modo declarativo (todas aquellas cosas
que sabemos y que somo capaces de declarar que sabemos) como procedural (cómo saber hacer
algo o cómo lo llevamos a cabo).
Son paquetes de conocimiento con instrucciones. Los esquemas son como las recetas en la cocina.
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Para cumplir estos objetivos tiene una serie de funciones, concretamente tres:
•CODIFICACIÓN
Se trata de un proceso a través del cual se selecciona, abstrae, interpreta e integra la información.
Incluye una serie de subprocesos:
1. La selección es un proceso a través del cual se identifica una información relevante de la que no
lo es. Los criterios de selección son que exista un esquema relevante en la memoria, que se active
y que la información que procede del exterior sea relevante
2. La abstracción: extraer lo más importante olvidando los elementos secundarios o irrelevantes, con
el propósito de evitar que la MCP se sature. La abstracción hace referencia a la capacidad del
individuo para extraer la esencia de esa información, lo que permite no sobrecargar la MCP de
información.
3. La interpretación, que consiste en la realización de inferencias de la información seleccionada
para facilitar su comprensión.
4. La integración, bien modificando el esquema previo, bien formando uno nuevo.
•RECUPERACIÓN
Son tareas de recuerdo o de reconocimiento que activan esquemas ya integrados en la memoria. Es
más fácil la tarea de reconocimiento que la de recuerdo.
•GUÍAS DE LA COMPRENSIÓN
Compuestas por hipótesis e inferencias. Son las vías de la comprensión. Cuando la información
llega a este punto, el individuo usa el esquema para codificar, recuperar información y sobretodo,
darle un sentido.
Para Rumelhart, el *APRENDIZAJE es un proceso constructivo ya que el nuevo conocimiento. Se
acomoda a los esquemas previos (aumentan, crecen). Se construyen nuevas estructuras de
conocimiento (se ajustan nuevos esquemas, se reestructuran)
Pueden darse tres tipos de aprendizaje:
•Crecimiento
Es el mecanismo básico por el que el sistema adquiere datos con las que rellena las variables de los
esquemas.
No modifica la estructura interna de los esquemas ni genera por sí mismo esquemas nuevos.
Para que se formen conceptos nuevos es necesario que suceda la acción de los otros dos
mecanismos: el ajuste y la restructuración
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•Ajuste
La modificación o evolución de los esquemas disponibles tiene lugar mediante un proceso de ajuste,
que puede producirse de tres formas:
a) Mediante modificación de los valores por defecto de un esquema en función de la experiencia en
la aplicación del mismo
b) Por generalización del concepto
c) Por especialización del concepto
• Reestructuración
Se elabora una nueva red de conocimiento como resultado del proceso de ajuste. Se elabora uno
nuevo o se modifica el esquema previo.
Consiste en la formación de nuevos esquemas de conocimiento a través de la inducción y analogía
(hace referencia a conceptos semejantes).
Tª DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE GAGNÉ:
Para Gagné el conocimiento se representa mentalmente a través de 4 elementos interrelacionados:
•Proposiciones
•Producciones
La *proposición es la memoria declarativa de los conocimientos anteriores. Sería el lenguaje
interno. Las proposiciones han sido, tradicionalmente, el formato representacional por defecto de
nuestro sistema cognitivo. Son representaciones abstractas que reflejan conceptos y relaciones entre
conceptos, y desde un punto de vista formal, se representan como redes o nodos inter-relacionados y
organizados
Ej: Un mapa conceptual.
Son ideas que se relacionan entre sí en la memoria a través de redes proposicionales y trasladan
información de registro sensorial a la MCP y a la MLP.
Las *producciones recogen la información de la red y la almacenan. Una producción sería una regla
del tipo condición-acción que implicaría ciertos comportamientos o acciones (abiertos o encubiertos)
que se dispararían cuando la condición se satisface de manera suficiente.
•Imágenes
Las *imágenes son representaciones analógicas que permiten trabajar con la máxima información
posible. En ocasiones se activan automáticamente y en otras se activan conscientemente
•Esquemas
Los esquemas son estructuras organizadoras del conocimiento. Pueden ser conscientes (guían la
recuperación del conocimiento almacenado) o automáticos.
El experto tiene un mayor número de redes proposicionales, utiliza muchos esquemas y analogías
porque tiene un análisis profundo de la información. En el caso del novato tiene unas redes
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proposicionales más ligeras, no utiliza esquemas ni analogías y se queda con la información más
superficial.
El modelo de Sanders de procesamiento inspirado en sistemas energéticos:
Sanders (1983, 1997) propuso un modelo ampliado de procesamiento de la información en el
que, junto a estudios de procesamiento, contempló la participación de sistemas energéticos.
Lo más relevante del modelo es la incorporación de tres sistemas energéticos diferentes:
1. Arousal: mecanismo de evaluación vigila continuamente los niveles de activación
2. Esfuerzo: tiene influencia directa sobre la eficacia en la selección de la respuesta apropiada para
la tarea en curso
3. Activación: estado de preparación para responder, influye sobre el ajuste motor o ejecución de la
respuesta
La teoría del procesamiento de la información de Mahoney:
El modelo de procesamiento de información considera al hombre como un procesador activo de
información.
El ser humano:
•Recibe información
•Elabora la información
•Actúa de manera acorde.
Puede considerarse un modelo de aprendizaje mediacional, Las estructuras (esquemas?) internas
median entre el estímulo y la respuesta (E-O-R).
Las cuatro categorías de procesamiento o programas de control del procesamiento de la información
son:
•Atención: que trabaja con orientaciones selectivas y asimilaciones de estímulos específicos.
•Codificación: que implica la traducción a símbolos de los estímulos, de acuerdo con varios factores
(características físicas, semánticas).
•Almacenamiento: retención organizada de la información codificada.
•Recuperación: que implica la utilización posterior de la información almacenada para guiar los
resultados y respuestas.
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