Tema 1.

El proceso de investigación
Metodología: modo de localizar problemas y formular preguntas, cómo documentarnos sobre
estas preguntas, como formular y contrastar hipótesis científicas y participantes con ética y
código deontológico (consentimiento informado). Engloba la definición del problema y las
preguntas y/o hipótesis.

Conocimiento científico y la psicología

Conocimiento: conjunto de información que la especie humana ha adquirido sobre la naturaleza

y sobre sí misma.
Conocimiento científico: conocimiento sistematizado, que tiene un objeto y un modo:
 Objeto: naturaleza y ser humano. Las ciencias naturales y sociales se solapan mucho.
 Modo: método científico para establecer leyes lo más generales posibles.
Método científico: conjunto de pasos reglados que utiliza la ciencia para ampliar sus
conocimientos, cuya principal característica es la replicabilidad (al seguir los pasos para un
mismo fenómeno, obtengo los mismos resultados).

Tipos:
 Método inductivo: a partir de muchos datos (observación) llegamos a establecer una
hipótesis que nos permite obtener una ley
 Método deductivo: a partir del planteamiento de la hipótesis, obtenemos datos
contrarrestables. Menos utilizado que el inductivo. Ej. Tabla periódica.
 Método hipotético-deductivo: es cíclico. A partir de datos se formulan las hipótesis
contrastables, si los datos no se ajustan a la ley, reformulamos la hipótesis. Es la
utilizada en psicología:
1. Definimos el problema: ¿qué queremos estudiar?
2. Preguntas y/o hipótesis: solución tentativa al problema
3. Plan de recogida de datos: instrumentos, generalización de resultados. Forma de
obtener evidencia empírica, variables: definición, operativización y tipos, registros:
cualitativos y cuantitativos, propiedades de la medición: fiabilidad y validez, e
instrumentos de registro.
4. Análisis de datos
5. Discusión y conclusiones
6. Informe

Proceso de investigación

Definición del problema

1. Plantear una pregunta relevante (ejemplo del estudio de si los pies huelen a queso)
2. Asegurarnos de que no existe respuesta a la pregunta que nos planteamos
3. Preguntas y documentación: proceso dinámico y cíclico, constante a lo largo de 3
niveles principales:
 Nivel básico: preguntas muy generales habitualmente con respuesta en la
documentación existente en libros generales. Ej. ¿Qué es la memoria? ¿Qué es la
atención?
 Nivel avanzado: preguntas más específicas habitualmente con respuesta en libros
específicos. Ej. ¿Qué relación hay entre la memoria y la atención?
 Nivel experto: preguntas suficientemente específicas como para no encontrarlas en
libros de texto, incluso especializados en la materia, que se consideran “problemas
científicos”. Ej. ¿Se ve la atención perjudicada cuando cargamos la memoria de
trabajo?

1
 Requisitos:
o Que no se conozca la respuesta
o Que pueda ser contestada con la evidencia empírica (datos)
o Que se implique usar métodos éticos
o Que sea clara (operativización, sencillez y concisa)
o Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial: contribución al avance científico,
relevante.

Generar preguntas expertas:

o Leyendo información y literatura anterior y buscar mejoras
o Aplicaciones a otros campos
o Diferentes explicaciones para diferentes sujetos
o Contrastar saberes populares. Ej. Caldo de gallina aminora los efectos del resfriado
común abuela profesora
o Pasar del laboratorio a la realidad
k
Documentación de experto: en artículos especializados. Hay una alta posibilidad de no
encontrar una respuesta “clara”, ya que puede que nadie lo haya estudiado antes. Para
las bases de datos, la documentación es PsycInfo.

Fuentes documentales

 Fuentes generales: encuentro todo tipo de información (bases de datos, PsycInfo).

 Fuentes secundarias: encuentro revisiones teóricas sobre algún tema (Annual
Review).
 Fuentes primarias: encuentro artículos originales (trabajos empíricos, Psicothema).

Hipótesis científicas

Hipótesis: explicación tentativa a un problema de investigación. Ej. Si cargamos la memoria

de trabajo la atención se verá perjudicada → Condicional.
 Formulación de hipótesis: debe formularse en forma contrastable.
 Contrastación de hipótesis:
o Confirmación: búsqueda de datos que apoyen la hipótesis. Acumulación de datos que
apoyen los datos → teorías. Ej. “Todos los cuervos son negros” → Todos vemos
cuervos negros y nadie encuentra uno que no lo sea
o Falsación: búsqueda de datos que refuten la hipótesis. La hipótesis no es correcta y
podemos estar relativamente seguros de esta afirmación, cosa que no ocurre con la
confirmación. Ej. Un cuervo no es negro.
Teoría: conjunto de hipótesis relacionadas que ofrecen una explicación sobre un fenómeno o
conjunto de fenómenos → ley general (si la teoría es confirmada)
Modelo: representación arbitraria de una parcela de la realidad para simular su
funcionamiento. Ej. Modelo de Cawan (1995) de memoria y atención
Constructo: concepto que permite dar nombre a una variable que no es directamente
observable. Ej. Foco atencional, memoria.
“Teoría de la Ciencia”: controversia confirmacionismo – falsacionismo. Ej. Teoría sobre la
forma de la Tierra, Psicoanálisis.

Hipótesis → Modelos / Constructos → Teoría

2
Participantes

Características:
 Representatividad:
o Los participantes son representativos si se parecen a la población de estudio de la que
provienen.
o Es mayor cuanto mayor es el número de participantes.
o Lo conseguimos mediante muestreo aleatorio (probabilidad) aunque haya otro tipo de
muestreos:
 Muestreo aleatorio simple: sorteo. Es la mejor opción siempre que se pueda
 Muestreo aleatorio sistemático: sigue un patrón. Si hay 50 en clase y necesito
10 personas, de cada 5 cojo 1.
 Idoneidad:
o Los participantes idóneos si son adecuados respecto a la naturaleza de los fenómenos a
estudiar.
o Humanos vs. no humanos, individuos especiales (ex pos facto).
o Cuidado de que las características no estén asociadas a otras.
Ej. Hipótesis: “Las chicas están más capacitadas para estudiar que los chicos”.
Estudiamos los datos a favor, y vemos que las chicas dedican más horas al estudio. La
dedicación explicaría el fenómeno y no el género.
o Cuidado con la pérdida no aleatoria de sujetos (puede deberse a las mismas
características de los sujetos).
o Selección en valores extremos, a veces fruto de la casualidad (regresión a la media).
 Accesibilidad:
o Los participantes deben ser accesibles para llevar a cabo el estudio.
o Buscar equilibrio entre representatividad, idoneidad y accesibilidad.
 Número adecuado:
o Depende del método utilizado y del ámbito de estudio. Ej. Experimento vs Encuesta.
Estudios de diferencias individuales vs Procesos básicos.

Consideraciones éticas:
 Consentimiento informado (asentimiento en caso de menores):
o Explicación de objetivos sin interferir en el objeto de la investigación.
o Posibles molestias, justificación de beneficios, etc.
o Derechos: libertad de abandono.
o Confidencialidad de datos.
o Explicación al terminar sobre cualquier duda.
o Contacto con el responsable y agradecimientos.
 Investigaciones que precisan el engaño: a veces es difícil mantener la ética científica;
no obstante, debe seguirse el código deontológico del Colegio de Psicólogos.
 Honestidad de los investigadores: “en todas las áreas de la vida hay tramposos”. Ej.
Estudios inteligencia con gemelos de Burt,
Control: replicabilidad de resultados.

Variables de la investigación

Variable: cualquier fenómeno o característica implicado en un problema de investigación cuya

manifestación es variable y puede ser registrada de alguna forma. Ej. Fracaso escolar,
autoestima, atención, memoria, género, edad…
1 – ¿Cómo afecta la intensidad de la luz a la productividad de los trabajadores?
2 – ¿La carga de memoria genera un efecto en la atención?

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  Variable dependiente (VD): variable sobre la que se hipotetiza que influirá la
variable independiente. En el proceso de investigación, se busca explicar las causas de
su variación, y es el objeto de estudio que no sufre cambios. Es el reflejo de la VI.
1. Productividad de los trabajadores. 2. Atención
 Variable independiente (VI): variable sobre la que se hipotetiza que influirá en la
variable dependiente. Objeto de estudio que sufre cambios. Es la que manipulo. Hay
que tener mínimo 2 variables para poder compararlas. Niveles: todos los posibles
valores de la VI (si hablamos de edad, cogemos todas las edades que tengamos en el
estudio).
1. Intensidad de la luz. 2. Carga de memoria
 Otras variables: variables involucradas en la investigación. En determinados casos
pueden generar cambios en la VD sin ser la VI y deben ser controladas (metodología
experimental).
Ejemplos:
 Eficacia del refuerzo audiovisual en la enseñanza para mejorar el aprendizaje de las
ciencias → VI: la eficacia del reflejo audiovisual, VD: el aprendizaje de las ciencias
 El color de la letra en la percepción de palabras → VI: color, VD: percepción
 La memoria a corto plazo en función del tipo de material presentado →
VI: material presentado, VD: memoria a corto plazo

Operativización de variables:
 Concretar o definir los parámetros de una variable que permite que sea observada y
medida.
 Proceso complejo que requiere implicaciones teóricas
 Alto grado de compromiso y cierta controversia (puede ser “subjetivo”).
Ejemplos:
 Estar borracho es nuestra variable. Operativizamos de manera numérica y decimos que
los que tienen más de 0’5g/l de alcohol en sangre están borrachos, pudiendo de manera
muy clara definir quién está borracho y quién no.
 Descubren un nuevo método de tratamiento de la mastitis en mujeres lactantes basado
en la administración de probióticos:
VD: Mastitis, “operativizada” a través de los síntomas característicos de dicha patología
VI: Tratamiento, “operativizado” a través de la aplicación del nuevo (con probióticos) y
el placebo. Se especificaría las cantidaddes del preparado, nº de tomas….
Otras variables: otra VI → momento temporal (tiempo), “operativizado” en las medidas
previas (pre) y posteriores (post) a los tratamientos a los 3, 4, 5 días…. Además se
puede tener en cuenta: edad, pacientes, patologías…

Registro de variables

Deben ser registradas (medidas) “todas las variables posibles” o al menos las que se sepa que
pueden tener determinados efectos en la investigación. –
 Numérico VS Verbal: Cuantitativo vs Cualitativo.
 Cuantitativo: Teoría de la Medición → asociación de números con valores de las
variables. Ej. Sexo: 1 hombre, 2 mujeres (Numérico). Hay poca o ninguna
variabilidad entre opiniones, habiendo replicabilidad.
 Cualitativo: los fenómenos en sí, no se consideran invariantes, la repetición del
estudio no tiene sentido. Hay mucha variabilidad entre opiniones, siendo muy difícil
encontrar replicabilidad.
 Psicometría: medición fiable y válida

4
Propiedades de medición: fiabilidad y validez

Generalizabilidad: propiedad exigible a toda medición que informa de la constancia y sentido

de la medida. Engloba tanto la fiabilidad como la validez de la medida (psicometría).

Fiabilidad

Se refiere a que se mantenga siempre la medida (registros de variables)

 Fiabilidad temporal: el estudio de instrumentos, para el cual estos deben medir
siempre igual.
o Recoge el grado de constancia de la medida.
o Concordancia de las mediciones hechas con el mismo instrumento sobre una conducta
en 2 momentos. Ej. Peso, fiabilidad testretest → correlación.
o La alta fiabilidad permite medir cambios de forma fiable y generalizable.
Ej. Intervención o tratamiento → seguridad en la efectividad.
Los instrumentos (test) hacen explicita la fiabilidad y cómo se ha medido.
 Fiabilidad interjueces: las conclusiones de todos los investigadores deben estar de
acuerdo utilizando el mismo instrumento sobre la misma medición o registro de
conductas. Es el acuerdo de opiniones de los expertos en observación, diagnósticos,
etc.

Validez

Se mide lo que se “dice” medir.

 Validez de contenido: una medición tiene validez si se incluyen todos los elementos
representativos de la conducta que se mide. Ej. Examen teórico donde se abarcan
todos los temas vs. Se abarca un solo tema.
 Validez de constructo (convergente): una medición la tiene, si correlaciona con las
variables que la teoría dice que debe correlacionar. Ej. Un cuestionario que evalúa la
depresión → correlación con tristeza
 Validez orientada a un criterio: una medición la tiene, si tiene un valor alto de
correlación con el criterio en que son valorados los individuos. Cuando no se dispone
de los valores en el criterio se dice que es predictiva.
Ej predictiva. Examen evau: resultados carrera.
Cuando sí se dispone de los valores en el criterio en el momento de la medición se dice
que es concurrente.
Ej concurrente. Examen evau: resultados bachiller.
 Validez discriminativa: una medición la tiene, si al referirse a individuos que se sabe
de antemano que son distintos en la variable objeto medición, al realizarse ésta se
obtienen valores distintos. Ej. Una prueba que mide el estado físico de gente que no
hace deporte y deportistas de élite, obteniendo valores considerablemente distintos
 Validez interna: se refiere a la seguridad que tenemos de que los cambios en la
variable dependiente se deben a la variable independiente. Si es así, tenemos validez
interna.
 Variable externa: se refiere a si los resultados de un determinado estudio se pueden
generalizar más allá de la muestra en la que se ha llevado a cabo. El grado en el que el
resultado se puede generalizar a otras situaciones, sujetos, etc.

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Generalizar (a modo de resumen)

 En cuanto a la medida (siempre igual) → Fiabilidad

o Tiempo: siempre mide igual (instrumentos).
o Espacio: varios miden igual (investigadores).
 En cuanto a lo que se mide (lo que se “dice” medir) → Validez
o Representatividad: todos los contenidos de lo que se dice medir (contenido). “Mido
realmente lo que digo medir”. Constructo (convergente), criterio discriminativa e
interna y externa.

Instrumentos de registro

Características:
 Deben proporcionar datos generalizables (fiabilidad y validez)
 Debemos conocer las propiedades de la fiabilidad y validez (informar sobre la
fiabilidad y validez del instrumento independientemente del instrumento de que se trate)
 La elección del instrumento idóneo en función de lo que se desee estudiar.

Instrumentos:
 Aparatos: muy habituales en la investigación de la conducta humana. Suele tener altos
valores de fiabilidad, aunque la validez dependerá del uso que se dé de ellos. Ej.
Ordenadores, pantallas, microscopios
 Entrevistas: método muy habitual. (psicología clínica). Son directas y flexibles
(dinámica entre el entrevistador y el entrevistado), puede ser estructurada o no (depende
de los objetivos), es costosa en tiempo y formación y existe un sesgo del entrevistador
→ interpretación personal (menor fiabilidad). Cuidado con temas: religión, sexo, etc.
pueden afectar a la sinceridad (repercutir en la validez).
 Cuestionarios: son preguntas fijadas y establecidas, muy elaboradas donde se
conocen las posibles respuestas. Cuando se usa para grandes grupos de personas usamos
las encuestas. Se pueden construir a partir de la información de entrevistas previas.
 Escalas: hay una interpretación de preguntas directa y fijada. Se establecen
magnitudes (se puede cuantificar). En los cuestionarios hay preguntas tipo “escala”
(cuestionario experimentos). Ej. Las preguntas con las que se valora la satisfacción de
los empleados
Existen diferencias entre un grado y otro igual, por eso es directa y constante. Se
suelen usar para medir actitudes, valores, etc.
 Tests: siempre podemos asignar números a las respuestas y propiedades de fiabilidad y
validez bien establecidas. Se deben (obligatoriamente) publicar los resultados de
fiabilidad y validez. Los más utilizados son los de inteligencia y personalidad → en
los últimos no hay respuestas correctas o incorrectas.
 Técnicas de observación: observar la conducta y anotarla es a veces la mejor forma de
tomar datos.
o Registros narrativos: descripción lineal de conductas.
o Códigos arbitrarios: conjunto de categorías para registrar una determinada conducta.
 Autoobservación: la información necesaria no se produce delante del investigador. Ej.
Registros de conductas (psicología clínica).
 Sociogramas: registro gráfico que permite estudiar las relaciones existentes entre los
miembros de un grupo. Cada acción de un miembro a otro se representa como una
flecha que parte del que inicia la acción y termina en el que la recibe.
 Registros de ad hoc: forma de representar todas las formas de recoger información
que no requieren un instrumento específico. Ej. Tarea de reconocimiento de palabras.
(Cuando no sepamos muy bien que empleamos, es esto)

6
 Tema 2. Metodologías descriptivas: la observación y las encuestas
Observación

Al igual que el conocimiento la observación puede ser científica o no científica.

Investigación científica: la observación científica debe ser sistemática y replicable, los datos
deben poder ser replicados por cualquier otro investigador, característica necesaria pero no
suficiente para que la investigación continúe. Por lo que, el primer paso para observar es
necesario tener unas preguntas y documentar sobre el tema. El método de observación es más
habitual realizarlo con niños, personas con discapacidad verbal o personas mayores, ya que con
ellos no pueden utilizarse preguntas o cuestionarios.
Para conseguir sistematicidad: que los datos sean replicables por cualquier observador,
debemos plantearnos qué, cómo, cuándo y dónde observar

Qué observar (Definición del problema y preguntas y/o hipótesis)

Para saber qué tenemos que observar debemos:

 Definir de manera concreta (sin generalizar) que se pretende observar, el problema,
operativizar la investigación.
 Nivel de análisis de nuestra investigación, es decir, los individuos o grupos que van a
participar (especie: humana o no, cultura: latina o anglosajona, diada: padre o madre-
hijo, individuo: adulto o niño, proceso psicológico: atención o aprendizaje, componente
psicológico: conducta)
 Marco teórico en el que nos movemos y categorías de observación (psicoanálisis VS
conductismo, observación de una fobia…). Para ello hay que documentarse.

Cómo observar (Plan de recogida de datos)

En base a dos criterios (uno de ellos o ambos a la vez):

 Grado en el que el observador interviene en la observación
o Observación natural: se realiza en el contexto natural en que se produce el fenómeno
observado y donde el investigador no interviene en modo alguno.
o Observación estructurada: sucede también en el contexto natural, pero el investigador
establece algún control sobre la situación que provoca la conducta. Ej. Cambiar la ropa
del actor para ver diferentes situaciones
o Observación en experimento de campo: al ser un experimento hay mucha más
estructuración, aunque se lleva en un contexto natural. Además, se pueden dar
condiciones de cualquier experimento, como asignación aleatoria, manipulación de
variables, bloque de variables, etc.
o Observación participante: el observador participa dentro de lo observado,
habitualmente como observador, aunque a veces “camuflado”. La forma de recogida de
información es mediante registro narrativo. Se dice que no es una “observación
científica” ya que no se garantiza la replicabilidad.
 Modo en que se deja constancia de lo observado
o Registro narrativo: modalidad de recogida de la información proveniente de una
observación en la que el observador se limita a narrar los acontecimientos (describir
lo que va sucediendo en el experimento)
o Código arbitrario: conjunto de categorías que permite registrar un determinado ámbito
de conducta en función del marco teórico en que nos movamos. Se presenta un
número determinado de categorías que deben definirse para garantizar replicabilidad,
disponiendo o no de instrumentos.

1
 Cómo elaborar un código arbitrario:
Si ya existe uno podemos utilizarlo o basarnos en él. Si no, se debe elaborar:
1. Debemos tener una pregunta claramente establecida para la que buscamos una
posible respuesta para llevar a cabo una observación (hipótesis); estableciendo las
categorías del problema que estamos estudiando.
2. Una vez planteada la pregunta, elegimos el nivel de análisis para que las categorías
construidas tengan sentido dentro de la observación que se llevará a cabo.
3. Se utiliza un tiempo previo, pues debe haber una observación asistemática con
registro narrativo, para observar la conducta que queremos estudiar previa a
comenzar la observación.
4. Hay que utilizar el nivel adecuado de detalle en las categorías: “más vale que
sobre, que no que falte”
5. Homogeneidad en las categorías, los elementos incluidos en dicha categoría
deben ser lo más parecidos posible.
6. Las categorías mutuamente exhaustivas (completas, que estén todas las posibles
conductas) y excluyentes (exclusivas, no incluir la misma observación o conducta
en más de una categoría).
7. Finalmente se realiza un proceso de depuración mediante una contrastación
empírica, donde se observa si se cumplen los requisitos para las conductas
clasificadas.

Medidas

Seleccionamos las que vamos a utilizar para nuestra observación, pueden ser:
 Ocurrencia: nos dice si un determinado elemento aparece o no en el fenómeno
observado.
 Frecuencia: nos informa del número de veces que un elemento aparece en una
determinada unidad de registro (que ocurre una conducta).
o Absoluta: si contamos el número de veces que ocurre una conducta
o Relativa: si contamos el número de veces que ocurre una conducta en función del
número de veces que hemos observado (porcentaje).
 Latencia: nos informa del tiempo que transcurre entre la aparición de un estímulo y la
aparición de la respuesta ante el mismo. Ej. Tiempo que tardan las personas en atender
al que se ha caído
 Duración: es el tiempo que dura la conducta o el fenómeno.
 Intensidad: es el grado o fuerza con la que ocurre el fenómeno.
Ej. Decibelios de un niño en una rabieta

Muestra

Debemos hacer un muestreo de sujetos, de situaciones y de tiempo (extraer muestras de una

población compuesta por intervalos de tiempo)
Es fundamental que la muestra elegida sea representativa, es decir, que tenga las mismas
características que la población que queremos estudiar. Si no es representativa, ocurre un error
muestral (- error → + precisión)

Cuándo observar

Como es imposible observar todos los eventos relevantes a la vez, se hace un muestreo.
 Muestreo del tiempo: se trata de decidir cuánto tiempo, con qué frecuencia y en qué
momento se va a observar. Para ello, divido el tiempo total en distintos periodos que
selecciono de:
o Forma sistemática: selección de los periodos de observación mediante un criterio
racional, a propósito, por parte del investigador

2
 o Forma aleatoria: selección de los periodos de observación mediante el azar, se usa
cuando no se tiene claro que quiero estudiar
 Tipo de registro:
o Continuo: registramos en todo momento
o Por intervalos: se intercalan periodos de observación y periodos de registro. Se
suele establecer un dispositivo de aviso sobre periodos de observación y de registro

Dónde observar

Muestreo de situaciones: consiste en considerar todas las posibles situaciones y seleccionar de

forma sistemática o aleatoria las situaciones de observación.

Fiabilidad

 Fiabilidad interjueces: grado de acuerdo entre dos observadores. Se mide:

o Ocurrencia y frecuencia: se utiliza el porcentaje de Acuerdos y Kappa de Cohen (para
corregir el azar, a partir del 80% se considera un buen acuerdo entre los observadores).
 Porcentaje de Acuerdos: mide en tanto por ciento las veces en las que los
observadores han coincidido en sus observaciones sobre el total de las
observaciones realizadas sobre el mismo fenómeno.
Acuerdos/(acuerdos + desacuerdos) x 100.
Inconveniente: no tiene en cuenta los acuerdos por azar.
 Kappa de Cohen: es el porcentaje de acuerdo al que se le ha restado los
posibles desacuerdos por azar; es menor que el porcentaje de acuerdo, pero es
mucho más fiable.
o Latencia, duración e intensidad: se utilizan los coeficientes de correlación para
variables cuantitativas

Validez

Generalmente se utilizan coeficientes de correlación; y la validez de contenido, de constructo y

la orientada a un criterio. El problema es que existen:
 Sesgos típicos en observación:
o Reactividad: la gente no se comporta con naturalidad debido a la presencia del
observador, que debe pasar desapercibido (para no provocar una reacción negativa
que altere la conducta del participante). Se realiza en salas especiales con espejo
especial y se espera a que el observado se acostumbre a la presencia del observador.
o Expectativas del observador: grado en que el observador sesga su percepción a favor
de sus expectativas (si un observador espera ver algo, es muy probable que registre esa
conducta) aunque las evidencias no sean muy claras. Se utiliza la técnica de
observador “ciego”: no conoce la razón por la que observa → el investigador entrena a
observadores externos a utilizar el código de observación sin especificar las razones de
la observación.

Encuestas

Son investigaciones de carácter descriptivo, destinadas a conocer características de una

población a través de un conjunto de preguntas específicas. Para que sea una encuesta
científica debe ser sistemática → que los datos sean replicables por cualquier observador

Procedimiento general:
1. Población, unidad muestral, selección y tamaño de la muestra:
 Población → que contenga la característica que queremos (es el conjunto de
personas que comparten una característica
 Muestra → subconjunto de esa población, ya que esta es muy grande

3
o Muestra representativa: subconjunto que tiene las mismas características generales
que la población → generalización de la población
o Muestra sesgada: muestra no representativa → anula la generalización de la
población
 Tamaño → depende del tamaño de la población, la variabilidad de la media, los
márgenes de error de nuestras predicciones, estadística con la que se mida, y el nivel de
seguridad que deseamos que tenga

2. Selección y tamaño de la muestra: existen unas técnicas de muestreo y así asegurar

representatividad:
 El tamaño de la muestra depende de: tamaño de la población, estadístico con el que se
mida, variabilidad de la medida, márgenes de error de nuestras predicciones y el nivel
de seguridad que deseamos que tenga el procedimiento.
 La selección de la muestra (técnicas):
o Probabilísticos:
 Muestreo aleatorio simple → técnica que asegura que cada elemento de la población
tiene la misma probabilidad de ser incluido en la muestra
 Muestreo aleatorio estratificado → técnica que asegura que los estratos de la
población mantienen una determinada representación en la muestra. Determinamos
los estratos y la proporción que supone cada uno; fijamos el número de elementos de
cada uno (afijación, definir el porcentaje y dar el peso real a la muestra) y
seleccionamos al azar en cada uno.
 Muestreo por conglomerados → técnica en la que lo que se muestrea son conjuntos de
elementos (conjunto de distritos o conglomerados) en vez de los elementos (distritos)
mismos. Con poblaciones muy numerosas
 Muestreo por conglomerados y etapas → al muestreo por conglomerados se le añade
un posterior muestreo de conglomerados menores dentro de los iniciales, hasta llegar
a la unidad muestral
o No probabilístico:
 Muestreo accidental → las unidades son incluidas por la ocurrencia de una
circunstancia particular, puntual. Ej. Son realizadas a las tres de la mañana. Es una
muestra sesgada.
 Muestra a propósito → las unidades son incluidas según el criterio de un experto
(fases iniciales, pilotos, sin recursos…)
 Muestra por bola de nieve: se accede a una muestra conocida y accesible que va
incluyendo más elementos accesibles y conocidos entre los encuestados que comparten
la información unos con otros.

3. Material para realizar la encuesta:

 Organización de Preguntas → según cómo sean las preguntas:
o Cuestionarios: preguntas previamente determinadas y cerradas, que pueden
responderse sin necesidad de presencia del investigado
o Entrevistas estructuradas: preguntas previamente determinadas, que pueden ser
tanto abiertas como cerradas, y se necesita de la presencia del entrevistador.
o Entrevistas no estructuradas: fases previas a la elaboración del cuestionario, para
poder ir matizando preguntas.
 Elaboración de Preguntas → se debe tener en cuenta que tengan:
o Construcción/Elaboración:
 Contenido: adecuado (necesaria, suficiente, informativa…)
 Lenguaje: comprensible, enfocado al ámbito de estudio, a la población y sin sesgos
 Ubicación: que no se vean afectadas por preguntas anteriores, que estén en la misma
temática o nivel correcto de dificultad
o Presentación del cuestionario: corto , fácil (cuanto menos trabaje el encuestado mejor)
y atractivo

4
o Buenos índices de respuesta:
 Facilitar la devolución de la encuesta: con sobre y franqueo (cuando son por correo
postal) o asistida por ordenador
 Seriedad: carta de cobertura → se explica los objetivos y beneficios de la encuesta,
prestigio de la organización, etc.
 Seguimiento sistemático: volver a contactar con los que no han contestado, es posible
hasta en encuestas anónimas.

4. Organización del trabajo de campo: medio utilizado para encuestar:

 Personal:
o Ventajas → aclarar preguntas y respuestas. El entrevistador puede instar a contestar
preguntas no respondidas. (80-85% de respuesta)
o Inconvenientes → mayor esfuerzo personal, formación de entrevistadores, presencia del
entrevistador (deseabilidad social) y sesgo del entrevistador. Alto coste económico
 Email, online, correo:
o Ventajas → lo más barato y cómodo, mayor sinceridad por la intimidad, se puede
realizar en cualquier momento y lugar y no existe sesgo del entrevistador
o Inconvenientes → debe de estar perfectamente redactado y explicado (teléfono de
dudas), hay sesgo de respuesta por el orden de respuesta, está sesgado en determinados
grupos sociales (analfabetos, ancianos…) y el mayor problema son la tasa de respuestas
muy baja (carta de cobertura, seguimientos…)
 Teléfono:
o Ventajas → rapidez, acceso a zonas deprimidas socialmente, bueno para cuestionarios
cortos y de mediana longitud.
o Inconvenientes → coste medio, cuestionario muy claro, pocas opciones de respuesta y
poca “profundidad” en las respuestas (no hay tiempo para pensar).

5. Diseños: transversal y longitudinal (de panel, de cohorte)

 Transversal: el objetivo es describir una población en un momento dado, y establecer
diferencias entre grupos y/o relaciones entre variables (hipótesis previas)
Ej. Intención de voto en estas elecciones, estado de la incidencia del Covid en este
momento concreto (Epidemiológicos)
 Longitudinal: el objetivo es observar el cambio en una población, por lo que, se mide
en dos momentos distintos (como mínimo)
o Muestreos sucesivos con distintos participantes
Ej. Cambio en la actitud al consumo del tabaco en los años 90s, los 2000s, 2010s,
2020s…
o Muestreos sucesivos con mismos participantes: Diseños de Panel → problemas de
reactividad, más sensibles al “tema”, problemas en validez interna o características de
los grupos que cambian
Ej. Cambio en el uso de preservativos tras un programa/campaña estatal, efecto de la
campaña
o Mismos participantes: Diseños de Cohorte → estudia cambios en grupos de personas
con características comunes: edad, generación (“baby boom”), 2000s, etc, y el cambio
de la cohorte entera a lo largo del tiempo y en relación a otras cohortes.

5
 Tema 3 y 4. Metodologías experimentales
Cuando la situación se traspasa de la calle al laboratorio, se denomina metodología
experimental; así estos diseños van a tener una hipótesis causal.
El objetivo de las metodologías experimentales y cuasi-experimentales es establecer relaciones
causales entre dos factores o variables.
 Diseños experimentales: mayor validez interna, existe un mayor grado de seguridad
para establecer relaciones causales.
 Diseños cuasi-experimentales: menos validez interna, problemas para garantizar
algunos de los requisitos necesarios para establecer relaciones causales, pero mayor
validez externa, grado de generalización de los resultados; pues son investigaciones
que se realizan en el contexto natural por lo que tienen más facilidad para generalizar
resultados.
Los métodos experimentales están definidos por la asignación aleatoria, ya que se diluyen las
diferencias individuales. Estos métodos deben cumplir las siguientes características para poder
llamarse experimentales:

Causalidad

 Covariación (no sólo correlación lineal): las variaciones en la variable dependiente

deben coincidir sistemáticamente con los cambios en la variable independiente, es
decir, ambos deben variar al mismo tiempo.
 Antecesión (VI antecede a la VD): debe producirse la causa antes que el efecto, los
valores de la variable independiente se deben producir y medir antes de observar los
valores de la variable dependiente.
 Descartar explicaciones alternativas a los cambios de la variable dependiente:
comprobados los requisitos anteriores, podemos descartar que exista otra variable
que, aunque no forma parte del experimento, cambia al mismo tiempo que la variable
independiente; y es posible que pueda explicar los cambios observados: variable
extraña.
 Replicabilidad

Manipulación

 Variable independiente (VI): es la causa/factor explicativo, aquella que se manipula.

Esta, puede relacionarse con más de una variable dependiente.
 Variable dependiente (VD): variable medida, objeto del estudio y que se espera sea
influida o no por la VI. Es el efecto/factor explicado.
 Variable extraña: es cualquier factor que produce variaciones en VD y no es la VI o
una variable controlada.

Control

 Variable controlada: variable extraña detectada y controlada de alguna manera:

o Eliminación y constancia: eliminación de datos de la muestra para mantener la
constancia estableciendo normas, para que los participantes las cumplan y participen
bajo las mismas condiciones. Afecta a la validez externa, ya que no se tiene en cuenta
qué pasa con los participantes que no están dentro de esas normas establecidas.
o Equilibrado: debemos utilizar la asignación aleatoria de los participantes para
distribuirlos en los distintos grupos de la variable independiente. Grupos grandes.
o Bloqueo: predeterminar el número de personas con determinadas características por
grupo, para repartir a los participantes entre las condiciones experimentales, en el
mismo número con esa característica en cada condición experimental. Grupos pequeños

1
  Variable enmascarada: variable extraña que varía junto a la VI y produce
variaciones en VD, de modo que no podemos atribuir los cambios en VD a VI. Debe
ser controlada mediante estudios piloto.
Ej. Experimento de Loftus y Burns
Los investigadores se plantearon: ¿Un choque emocional puede alterar el
recuerdo de los sucesos inmediatamente anteriores?. Características experimento:
 Participantes: 250 estudiantes. De los cuales, 125 vieron una película no violenta (sin
choque emocional) y 125 vieron una película violenta (con choque emocional).
 Variable independiente: la variable independiente era el choque emocional, que se
manipula presentando imágenes con un contenido emocional fuerte.
 Variable dependiente: la variable dependiente era el recuerdo, es decir, el porcentaje de
respuestas correctas.
Los principales resultados de este experimento fueron que los que vieron la película no violenta
acertaron más que los que vieron la película violenta. Los que vieron la película no violenta
tuvieron una media de acierto entorno al 14% y los
que vieron la película violenta entorno al 10%. Por lo que se puede decir que el choque
emocional tiene un efecto negativo sobre el recuerdo.

Metodología experimental

Fuentes especiales de error

 Expectativas del experimentador: la influencia del experimentador del experimento

puede crear sesgos en los resultados, ya que pueden inducir variaciones en el
comportamiento de los participantes. Este error se controla evitando que el
experimentador, sepa cuáles son los objetivos y las hipótesis del experimento.
 Perdida de sujetos:
o Aleatoria: es habitual que en los experimentos algunos participantes no se presenten o
abandonen la investigación, afectando a los resultados.
o No aleatoria (sesgo de atrición): es cuando la pérdida de sujetos tiene que ver con la
condición a la que han sido asignados.
 Regresión a la media: es la tendencia que tienen las puntuaciones extremas a
regresar a la media al repetir la medida. Este error se controla utilizando a los
participantes sin puntuaciones extremas.

Propiedades de los experimentos

 Fiabilidad: cuando al repetirse se obtienen los mismos resultados (replicabilidad). Se

consigue mediante un buen control de las variables del experimento.
 Sensibilidad: debemos detectar los cambios de la variable dependiente debido a las
diferentes condiciones experimentales, ya que depende del tipo de aparato que
utilicemos para medir la variable independiente, del tipo de registro y de la unidad de
medida de la variable dependiente.
 Validez Interna: seguridad que se establece en las relaciones causales (los cambios
en VD se deben a VI); normalmente los experimentos por su estructura interna nos
aportan este tipo de validez.
 Validez Externa: generalización de los resultados. Algunas circunstancias que
pueden afectar, son el modo de operativización de las variables, la selección de los
niveles de la VI y la actitud de los sujetos.

2
Terminología para grupos experimentales

 Diseños inter-sujeto: distintos sujetos

 Diseños intra-sujeto: mismos sujetos
 Diseños con gemelos/mellizos: sujetos genéticamente iguales
 Diseños con bloques: control de variable → bloqueo

Diseños de grupos independientes: Inter-sujeto

 Debe haber al menos una variable independiente, con dos o más niveles
 Hay dos grupos de sujetos, uno es de control y otro experimental. Ambos grupos
equivalentes posible y se diferencian en la VI, que se consigue mediante la
asignación aleatoria (que no selección aleatoria)

Selección aleatoria Asignación aleatoria

¿Qué es? Elegir una muestra de una Repartir al azar los participantes
población aleatoriamente; para entre las distintas condiciones
que todos los elementos de esta experimentales, dentro de una
tengan la misma probabilidad de muestra
formar parte de la muestra
¿Para qué sirve? Obtener muestras representativas Repartir equilibradamente las
de la población y generalizar los diferencias individuales entre los
resultados distintos grupos; eliminamos
variables extrañas
¿En qué En metodologías descriptivas En diseños experimentales
metodología es cuantitativas (observaciones o
frecuente? encuestas)
¿Qué tipo de Validez externa, y un mayor Validez interna, y un mayor grado
validez se gana? grado de generalización de los de seguridad en las relaciones
resultados causales

 A los grupos se les asigna al azar cada una de las condiciones de la variable
independiente, así cada uno pasa por una única condición.
 Los experimentos se realizan en situaciones controladas, y el investigador manipula
la variable independiente para contrastar si influye en la dependiente.

Diseños con bloques

Se reparte aleatoriamente a los participantes en dos grupos, experimental y de control, pasando

una prueba para contrastar nuestra hipótesis. Las diferencias individuales no influyen, gracias a
la asignación aleatoria, aunque el azar puede jugarnos una mala pasada repartiendo en un grupo
a personas con características que afecten al resultado del experimento.
Si ocurre esto, hacemos un diseño con bloques. Los bloques son agrupaciones de sujetos con
valores similares para una variable extraña de la que queremos controlar su influencia; por
lo que la convertimos en una variable bloqueada: bloquear la variable extraña que afecta a
los resultados del experimento.
Su objetivo: que los sujetos estén emparejados respecto a la variable, realizando varios
bloques con valores similares en dicha variable y asignando al azar a los sujetos de cada bloque
a cada uno de los grupos del experimento, bloqueando las variables extrañas. Para conseguir
una variable bloqueada:
1. Medir a los sujetos en la variable extraña (variable a controlar).
2. Hacer bloques con valores similares en la variable extraña.
3. Asignar aleatoriamente a los sujetos bloqueados (de cada bloque) a cada
condición experimental.

3
Ej. Experimento sobre la mejora del rendimiento en matemáticas
Planteamos: ¿Se puede mejorar el rendimiento en mates con el programa de ordenador X?
Las principales características del experimento fueron:
- Variable independiente: programa de ordenador
- Variable dependiente: rendimiento en matemáticas
Encontramos una variable extraña: el grupo sin programa tenga un mayor rendimiento inicial en
matemáticas, y tras analizarla, hacemos bloques, y para ello debemos seguir un procedimiento:
1. Medir la variable a controlar
2. Hacer bloques, en función del rendimiento alto, medio y bajo
3. Asignar aleatoriamente a las condiciones experimentales

Diseños especiales: control por placebo

Placebo → sustancia inactiva que se le da a un paciente para que “crea que está siendo
tratado” y no sabe que en realidad no. El paciente no sabe que se trata de una sustancia
placebo.
Efecto placebo → produce un efecto de mejora en los sujetos que se da en todo tratamiento,
por el mero hecho de a este. El tratamiento no posee cualidades que produzcan una mejoría en
la sintomatología, pero el hecho de estar recibiéndolo provoca la creencia (sugestión) de que
se va a mejorar. No se sabe qué parte del tratamiento se debe a este y cuál se debe al efecto
placebo.

Control del efecto placebo

Se hacen dos grupos:
 Grupo experimental, que es el que recibe la terapia.
 Grupo de control, que es el que recibe el placebo.
De esta forma se igualan las condiciones entre los dos
grupos, y aunque no desaparecen, lo controlamos ya que
aparece en dos grupos por igual.
Diseño ciego → los participantes no saben si están en la
condición de placebo o en la condición real
Diseño doble ciego → el experimentador tampoco conoce en qué condición está administrando
a los sujetos.
Ej. A dos grupos de personas a las que les duele la cabeza. Uno de los grupos será el de control
(no se les hace nada), otro el de placebo (se les da un medicamento que no hace nada), y otro el
experimental (se les da un fármaco real).

Diseños con los mismos sujetos: Intra-sujeto

 Hay dos grupos, el de control y el experimental

 Hay dos o más niveles de la variable independiente, se conocen como condiciones
experimentales
 Ambos grupos pasa por todas las condiciones experimentales
 Diseños intra-sujeto e inter-sujeto son iguales, excepto porque en el primer diseño,
ambos grupos pasan por todas las condiciones experimentales.

Ventajas
 Se eliminan las variables extrañas relacionadas con las diferencias individuales,
gracias a que en este tipo de experimentos se comprueban los resultados de ambas
experiencias en todos los participantes.
 Aumenta la relación de causalidad y la validez interna
 Menor número de participantes que en los diseños inter-sujetos.

4
Desventajas
 No siempre se puede hacer un diseño intrasujeto. Ej. Si hay aprendizaje.
 Hay efectos distorsionantes específicos que tenemos que controlar.

Posibles variables extrañas que amenazan a la validez interna

Antes de realizar el experimento

 Efecto del aprendizaje: según el tipo de variable que se estudie puede verse afectada
por el efecto del aprendizaje, y que se puede convertir en una variable dependiente con
diseños para estudiar el aprendizaje.
 Efecto de la fatiga: el cansancio de los participantes puede afectar a la respuesta que
tienen antes las manipulaciones de la variable. Tarea larga
 Efecto de la motivación: se puede producir una falta de motivación por la repetición
del experimento, y que se creen diferencias en los resultados.

Durante la realización del experimento

 Efecto de la persistencia: debe ser tratado de forma independiente del efecto de la
práctica; ya que el resto del efecto anterior se une al presente, distorsionando su
verdadera acción.
o Leve: con un lapso adecuado.
o Moderada: con un adecuado orden de presentación de los niveles.
o Distorsionante (persistencia diferencial): impide realizar el experimento.
 Efecto de la práctica: a pesar de tomar precauciones para controlar el efecto del
aprendizaje, es posible que se produzca cambios en la realización del experimento
mediante la práctica de la actividad, y que eso cree modificaciones en los resultados.
Este efecto se controla con un adecuado orden de presentación de los niveles de la
variable independiente, de forma que la cantidad de práctica este compensada para
cada nivel. Es lleva a cabo mediante:
o Aleatorización: puede ser de dos tipos:
 Simple: presentar al azar cada condición experimental. Se utiliza si se necesitan
muchas repeticiones de cada condición experimental.
 Por bloques: cuando tenemos muchas repeticiones de cada condición experimental o
cada nivel de la variable independiente, pero no queremos que la misma condición
caiga seguida por azar, y por eso se hacen bloques: diferentes repeticiones de cada
una de las condiciones experimentales, que se lleva a cabo mediante varios pasos.
1. Hacemos bloques con los diferentes estímulos de las distintas condiciones
experimentales
2. El número de bloques será igual al número de veces que se administra una
condición
3. Se asigna aleatoriamente cada elemento del bloque a un orden de
presentación.
o Reequilibrado o contrabalanceo: consiste en repetir los dos tratamientos
experimentales para que el primero se presente en un orden y después en el inverso, y si
existe un desequilibrio se anula por el cambio del orden.
 Completo: los efectos del orden se balancean administrando las distintas condiciones
varias veces al mismo sujeto, utilizando distintos órdenes a la vez. Todos los sujetos
reciben todos los órdenes de presentación.
 Incompleto: cada condición se administra a cada sujeto una vez, y el orden de
administración varía a través de los sujetos. A la mitad de los sujetos aleatoriamente
se le asigna el orden AB y a la otra mitad BA; por lo que cada sujeto no recibe todos
los órdenes de presentación. Otros: cuadrado latino, que es la alternativa a cuando hay
más de 3 condiciones experimentales. ABC….

5
Inter-sujeto VS Intra-sujeto

Utilizo intra-sujeto siempre que pueda: mayor validez interna (elimino variables
relacionadas con diferencias individuales), además de que permite controlar todas las variables
extrañas potenciales estudiadas
Utilizo inter-sujeto para diseños en los que: haya fatiga y desmotivación, haya variables con
grupos naturales (personalidad, edad), se pueda llegar a una situación irreversible (animales-
extirpaciones, pacientes), y donde hay situaciones de persistencia diferencial ya que los
sujetos (o variable dependiente) se comportan de manera distinta ante la misma condición
experimental por el orden en el que se presenta.

6
 Tema 5. Diseños factoriales
Características generales

Diseño con más de una variable independiente que son estudiadas al mismo tiempo en el
mismo estudio y se combinan sus niveles. Se generan tantos grupos o condiciones
experimentales como combinaciones de los niveles de las VIs para medir la VD como I x J x…
Cada variable independiente puede ser manipulada de manera intersujeto o intrasujeto;
permitiendo que se combinen entre sí, es decir, que todos sean intra, todas inter o algunas inter y
otras intra. En este tipo de estudios hay interacción.
La nomenclatura es: 2x2, 3x2 2x2x3… siendo cada número
entre las x una VI y el número como tal los niveles de VI
(ej: 2x3 son dos variables independientes, una con dos niveles y
otra con tres. Habría 2·3=6 condiciones experimentales).

Efectos principales de cada variable independiente (“como si fueran estudios por separado”)

Si los resultados obtenidos fuesen así. Ahora puedo

decir que los efectos

Esquema de un diseño factorial

Los diseños factoriales pueden ser de varios tipos dependiendo del número de variables
independientes y de sus niveles -> a x b (cada letra representa una
variable independiente diferente y los números representan los distintos A1B1 A1B2
niveles de las variables). A2B1 A2B2

 2x2: hay dos variables independientes con dos niveles cada una, por lo que tenemos 4
condiciones posibles.
 3x2: hay dos variables independientes, la primera con tres niveles y la segunda con dos
niveles; por lo que tenemos 6 condiciones posibles.
 3x2x2: hay tres variables independientes, la primera con tres CON SIN
niveles y la segunda y la tercera con dos niveles; por lo que V 20 ss 20 ss
tenemos 12 condiciones posibles. M 20 ss 20 ss

Caso 2x2

Es el más común y tiene dos variables independientes, cada una con dos niveles.
Ej. Experimento. Ejemplo blanco (1985)
¿La sensación de dolor puede disminuir con la distracción? Se quiere estudiar si se siente menos
dolor dependiendo de la distracción y del sexo del experimentador. Las variables que se
plantearon en este experimento son:
 Variable independiente 1: distracción (si/no).
 Variable independiente 2: efector experimentador (varón/mujer).
 Variable dependiente: sensación de dolor (tiempo de la mano en agua fría).
Se plantea un diseño factorial 2x2, con cuatro condiciones. Se eligieron 80 participantes, y se
asignó una condición para cada 20 participantes. La conclusión a la que llegaron los
investigadores fue que se puede ver que el promedio con distracción es mayor que sin ella y

1
cuando es mujer. Por lo que se puede concluir que se aguanta más tiempo con la mano en agua
fría si se tiene una distracción y si la investigadora es mujer (independientemente de si es con o
sin distracción).

Interacción

Estudia los efectos diferenciales que ejerce la variable independiente sobre la variable
dependiente en los niveles de la otra VI. Por esto, SÍ hay interacción cuando las líneas de las
gráficas NO sean paralelas, sin necesidad de que se crucen.
 Si las líneas son paralelas, no hay interacción, por lo que la variable independiente no
afecta sobre la variable dependiente.
 Si las líneas no son paralelas, hay interacción, por lo que la variable independiente sí
afecta sobre la variable dependiente.
Sí hay
interacción

No hay
interacción

Representación gráfica

Para representar gráficamente la interacción, debemos colocar:

 En el eje de ordenadas (eje Y) la variable dependiente
 En el eje de abscisas (eje X) la variable independiente.
Y las pautas para representarla en la gráfica son:
1. Elegir una variable independiente (VI1).
2. Marcar los niveles de la variable independiente en el eje X y de la dependiente en el Y
3. Representar los valores de la variable independiente 1 condicionados a los niveles de la
variable independiente 2.
4. Repetir los tres pasos anteriores para la otra variable independiente (VI2).
Si no hay interacción, se interpretan los efectos principales por separado, pero si hay
interacción, se interpretan los efectos conjuntamente.

Efecto techo y efecto suelo

 Efecto techo: la variable dependiente ha llegado a su

máximo nivel.
 Efecto suelo: la variable dependiente ha llegado a su nivel
mínimo.
El nivel máximo y el nivel mínimo lo establece la investigación.
Ej. En la prueba que realizó el máximo sea un 10, pero un participante en esa prueba podría
haber sacado un 14. Si se sufren estos efectos se podría llevar a cabo una interacción artificial,
por lo que hay que tener cuidado con la interpretación de los datos.

2
 Tema 6. Metodologías Cuasi-Experimentales
Introducción

En un método cuasi-experimental sí que se manipulan las variables, pero no de forma

aleatoria, lo cual puede producir ciertos problemas (sobre todo de validez interna). Las
investigaciones se realizan en un contexto natural con menos control sobre las variables,
pero más generabilidad. Puede tratarse de una investigación básica (validez interna) o
investigación aplicada (validez externa).
El objetivo sigue siendo establecer relaciones causales entre la VI y la VD, pero no se puede
hacer con la misma seguridad que en una metodología experimental.
No hay experimentación cuando no se puede asignar al azar: en los diseños cuasi-
experimentales porque no se pueden establecer los mínimos controles (asignación aleatoria,
control o inversión del orden) o en los diseños ex post facto porque los niveles de VI no son
manipulables sino características que poseen los sujetos antes de comenzar el experimento.

Características básicas

En intersujeto no hay asignación aleatoria (los grupos no son equivalentes, grupos de cuasi
control, aunque lo más parecidos posible)
En intrasujeto no hay inversión del orden de presentación (no hay reequilibrado AB/BA).

Tipos de diseños

Diseño Pre-Post

Puede ser simple (un solo grupo) o con un grupo cuasi-control (grupo de control no
equivalente). Este diseño nos da directamente la VI y la VD.
Por ejemplo, para el tratamiento psicológico en depresión:
1. Pre: mido el nivel de depresión
2. Aplico el tratamiento. Este diseño nos da directamente la VI y la VD
3. Post: mido el nivel de depresión.
Mediante este estudio no se puede asegurar que los cambios se den por el tratamiento, puede
ser el efecto placebo u otras variables (cambios en la situación personal)
Este diseño puede solucionarse con un grupo de cuasi-control, pero por razones prácticas o
éticas no podemos hacer asignación aleatoria (sesgo de selección)

1
Diseño Post simples

Si no hay una medida pre, no sirve de nada el estudio. Se necesita al menos un grupo de cuasi
control al que no se le aplique el tratamiento en 2 cohortes (generaciones). Tanto el modelo
simultáneo como el de 2 cohortes tienen muchos problemas metodológicos ya que no hay
medidas pre, el cambio es atribuible al propio grupo.
 Simultáneo: se aplica el tratamiento a un grupo
cuasi-experimental y al grupo de cuasi-control no
se le aplica el tratamiento, se mide el nivel (post)
de ambos y se comparan las diferencias después
entre los grupos.
 En dos cohortes: se aplica el tratamiento a un
grupo cuasi-experimental y al cuasi-control
(generación anterior al grupo cuasi-experimental,
semejantes), el cual no recibe el tratamiento. Se
mide el nivel (post) de ambos y se comparan las
diferencias en VD

Diseño de serie temporal interrumpida

Se toman varias medidas antes de la intervención (pre) y después (post), con el objetivo de ver
que la situación previa es estable (la estabilidad de la conducta en el tiempo) y si los
cambios perduran en el tiempo (si el cambio es estable). Así, habrá una mayor validez
interna, solo el placebo o una variable relacionada con el tiempo atribuiría a la causalidad.
Puede ser con o sin grupo de cuasi-control; que se añadiría para comparar los resultados y
concluir si afecta o no la intervención. No hay asignación aleatoria (sesgo de selección).

Con grupo
Sin grupo cuasi control cuasi control

Amenazas y validez

Todos los diseños cuasi-experimentales pierden en validez interna porque normalmente se

realizan en un contexto más natural que los diseños experimentales y se ven expuestos en
mayor o en menor medida a amenazas

Validez interna

 Efecto enmascarado de la historia: acontecimiento externo, ajeno a la variable

independiente, durante la investigación y que puede afectar al resultado. Ej. Realizamos
una campaña contra los accidentes de tráfico y después disminuye el número de
accidentes; no se puede decir que este descenso sea por la campaña ya que puede ser
por la época de año en la que nos encontremos (en verano hay más accidentes).
 Efecto enmascarado de la maduración: cambios psicológicos o biológicos en los
sujetos por paso del tiempo y que pueden afectar a los resultados de la investigación.
 La adaptación de los sujetos a las pruebas: los participantes se adaptan a las pruebas
pudiendo modificar su respuesta. Se produce al repetir las mismas pruebas en varias
ocasiones en periodos cortos de tiempo. Ej. Test
 Efectos de la instrumentación: utilizar instrumentos diferentes para recoger la misma
medida, para que asegurar que los cambios no se deban a la instrumentación
 Efectos debidos a la regresión a la media: cuando trabajemos con puntuaciones
extremas, tienden a volver al promedio.
Ej. Al hacer un examen y la persona A saca un 10 y la B un 0; tras repetir el examen A
saca un 9 y B un 1. ¿Se han utilizado grupos externos?

2
  Pérdida no aleatoria de sujetos (sesgo de atrición): perdemos participantes asociados a
uno de los grupos por diferentes razones, pero no es al azar.
 Efectos debidos a la selección de muestras.
 Interacciones entre las anteriores.

Validez externa

Aunque no encontremos en un contexto natural puede haber problemas de validez externa,

especialmente con relación a la selección de la muestra.
Ej. Los sujetos voluntarios.

Últimas consideraciones

 Seguridad vs causación: se puede hablar de causación con menor seguridad que en los
estudios experimentales.
 Utilizar grupos de cuasi-control.
 Tratar de que el grupo de cuasi-control sea lo más semejante posible a el grupo
cuasi-experimental.

3
 Tema 7. Diseños ex post facto
Características básicas

Los niveles de VI no son manipulables sino características que poseen los sujetos antes de
comenzar el experimento. Se dan dos situaciones:

Diseños “ex post facto” retrospectivos

Todo ocurre antes de que llegue el investigador (tanto la causa, VI, como el efecto, VD)
Ej. Epidemiología, suicidio

VI1 Edad VI2 Depr ¿Qué VI explica la VD? Suicidio

S01: 0 S01: 1 Buscar posibles VI S01: 1
S02: 0 S02: 1 Posible candidata S02: 1
S03: 0 S03: 1 S03: 1
S04: 1 S04: 1 Relación semántica S04: 1

Diseño retrospectivo simple

“Covariación”: no implica causación, pero es la única pista que tenemos. Además, ni siquiera
podemos establecer covariación porque VD no varía. Simplemente buscamos coincidencias
entre VD y posibles Vis

Diseño retrospectivo con grupo cuasi control

Se añaden variables que podrían afectar a la VD y añado un “grupo de cuasi control” al grupo
clave.

VI1 Edad VI2 Depr Suicidio Ahora la VD sí varía (1,0) por lo que
S01: 0 S01: 1 S01: 1 sí existe covariación
S02: 0 S02: 1 S02: 1 Pero solo tengo covariación, no
S03: 0 S03: 1 S03: 1 causalidad (la VI no antecede a la
S04: 1 S04: 1 S04: 1 VD, existen otras posibles variables
Grupo clave enmascaradas que covaríen junto con
mi VI candidata). Además, mi VI
VI1 Edad VI2 Depr Suicidio candidata puede ser una condición
S01: 0 S01: 1 S01: 1 necesaria pero no suficiente (otras
S02: 0 S02: 1 S02: 1 posibles variables que expliquen el
S03: 0 S03: 1 S03: 1 suceso.
S04: 1 S04: 1 S04: 1 En general, la situación es muy
Grupo clave simplificada, las relaciones VIs – VD
¿Posible candidata con ¿Covariación son mucho más complejas. También,
mayor seguridad? sistematica? existe un gran sesgo del
experimentador a la hora de
VI1 Edad VI2 Depr Suicidio establecer las VIs (por los datos
S01: 0 S05: 0 S05: 0 anteriores, por la hipótesis inicial,
S02: 0 S06: 0 S06: 0 por ideología,etc.)
S03: 0 S07: 0 S07: 0 Todo esto también sucede en los
S04: 1 S08: 0 S08: 0 simples, más el hecho de no tener
grupo cuasi control (no covariación)
1
Diseños “ex post facto” prospectivos

Solo las causas (VI) están en marcha pero todavía no conozco los efectos (VD)
Ej. Inteligencia: rendimiento en una determinada tarea
No hay asignación
aleatoria: sesgo de
selección
 Podemos encontrar covariación porque los efectos todavía no se han producido
(también en retrospectivo con GCC)
 La VI antecede a VD (no en retrospección)
 No podemos eliminar posibles variables enmascaradas ya que no se pueden controlar
las VI y puede darse que una VI (como ser mujer) este asociada a otras.

Diseño prospectivo simple

Ej. Engle y colaboradores (eg. Engle et al, 1999) Seleccionó sujetos con
capacidades alta y baja
en MT

Alta (menor rendimiento) ATENCIÓN: Búsqueda visual

VI: capacidad de MT
Baja

Son experimentos intersujeto con una VI pero no hay asignación aleatoria. El sesgo de
selección, observa las posibles Vis variando por ser inherentes a las características de los
sujetos. Esto se intentará controlar, controlando esas posibles variables, bien por bloqueo
(igualando el número de sujetos en ambos grupos) o bien estudiando la variable.
Para controlar y estudiar las variables enmascaradas, las convertimos en otra VI, obteniendo un
diseño factorial

Diseño prospectivo factorial

Ej. Estudio sobre si la esquizotipia o ansiedad es la base de la ausencia del efecto de inhibición
latente (IL) en sujetos de este tipo
IL: retraso en la
adquisición de
una asociación
por previa
exposición del
estímulo
condicionado
Resultado: en
“esquizotipia”
no aparece el
efecto típico de
IL

2
¿Es la ansiedad asociada a la esquizotipia lo que explica la ausencia de IL o sólo la
esquizotipia? La ansiedad puede ser una posible variable enmascarada: podría bloquearla, pero
quiero estudiarla.

Problemas: encontrar sujetos con esas características (cuantas más VIs ex post facto, más
problema de este tipo tendremos)

Sigue presente el sesgo de selección (las 2 variables son ex post facto)

Otro posible error en este tipo de diseños: efecto de regresión a la media

Ej ¿Está la capacidad en memoria de trabajo (WM) relacionada con la atención? Datos previos
parecen mostrar que sí: los de alta capacidad tienen mejor atención.
Empezamos seleccionando a los sujetos basándonos en sus valores extremos (alta y baja
capacidad de WM). Se lleva a cabo una tarea atencional y se ve cómo lo llevan a cabo los
distintos grupos. Los resultados no muestran diferencias entre los grupos, aunque parece que los
de alta capacidad deberían haberlo hecho mejor. Se pregunta a los sujetos. En los resultados, la
mayoría de los incluidos en baja capacidad tuvieron un examen muy difícil 15 minutos antes de
hacer la selección en alta-baja capacidad. Posteriormente, se les vuelve a pasar las pruebas para
hacer la selección y se observa que algunos de los seleccionados como “baja capacidad” en
realidad tenían mayor capacidad

3
Diseño ex post facto evolutivo

Es un diseño ex post facto donde la VI es la edad → la edad es la única VI que puede ser
intrasujeto en un diseño ex post facto
Ej. Hitch, Woodin y Baker (1989)

Niños pequeños (4-5) Similitud visual

VI1: Edad VI2: Dibujos
Niños mayores (11-12) No similitud visual

VD: recuerdo de los dibujos

Encontraron un efecto de similitud visual

pero solo en niños de entre 4-5 años

 Diseño evolutivo transversal: mismo momento temporal, distintos grupos (intersujeto)

Problemas: los derivados de los intersujeto y el posible sesgo selección
Solución: bloqueo de variables, igualar los grupos al máximo → convertirlo en
intrasujeto
En el experimento de Hitch, Woodin y Baker: hipótesis → esperaríamos encontrar
efecto de similitud visual a os 45 años y a los 11-12 años no esperaríamos encontrar
esos efectos.
 Diseño evolutivo longitudinales: distinto momento temporal, mismos sujetos
(intrasujeto)
Problemas:
 Tanto en diseños transversales como en longitudinales: el efecto de la cohorte
(por el paso del tiempo): al trabajar con grupos de distintas edades estos han
tenido vivencias distintas → ¿Cómo controlarlo? Estudiar ese cambio →
diseños evolutivos secuenciales
o Diseño evolutivo secuencial extendido: para separar el
efecto de la cohorte del efecto de la edad y estudiar
ambas en un diseño factorial.
 Aumenta la validez interna (estudio el efecto
de cohorte): buen diseño para estudiar la VI1
 Problema: muy costoso (se necesita mucho
tiempo, tienes el riesgo de la pérdida de
participantes, quedarse sin financiación)
o Diseños evolutivos secuencial acelerado: en menos
tiempo, con estimaciones.
 Con esos modelos, podemos también separar los
efectos de cohorte y de la edad, y estudiarlos en
un diseño factorial prospectivo expostfacto.
 Permite estudiar un rango de edad muy amplio
mediante una investigación que dura muchos
menos años à Mucho más sencillo que el
extendido, aunque con aproximaciones matemáticas

4
Esquema

Tabla Resumen

5
 Tema 8. El informe científico
Primera página

 Título: conciso, VD y VI… (depende de la revista); autor, filiación, correpondencia …

(Se escribe al acabar el informe)
En la mitad superior (para el caso de una práctica), Universidad, facultad, curso, grupo
y fecha

Segunda página

 Resumen: oscila entre las 150-200 palabras. Es el párrafo más importante, ya que en
base a este el lector decidirá si lee o no el trabajo. Se debe comunicar el objetivo,
problema investigado, participantes, método, aparatos, resultados, las conclusiones con
sus implicaciones. Aconsejable redactarlo una vez finalizados el resto de los apartados.
 Abstract: resumen en inglés

Tercera página

 Introducción (no se escribe): hay que ser escueto, preciso, simple y claro. Comenzar
haciendo una descripción de la situación que está abordando. Citar los trabajos
anteriores y que estén conectados directamente con el nuestro. Anticipar las posibles
consecuencias o aplicaciones cuando se obtenga el conocimiento que espera encontrar.
Comprobar que es explícito el objetivo y las hipótesis de la investigación, que las
variables están definidas operacionalmente.
Formato de embudo: de lo general a lo particular.
 Método: comunicamos con detalle cómo se ha desarrollado la investigación. Con una
correcta descripción de método otro investigador, podría hacer una investigación
exactamente igual a la nuestra. Incluye: participantes (género, número, población, cómo
se seleccionaron, si alguien no lo finalizó, cuantos fueron y por qué), material y
aparatos, y procedimiento (tipo de estudio (exp, intra, inter…), VD y VI (escribir cuál
es cuál) e instrucciones (para que si alguien lo quiere replicar, sepa cómo))
 Resultados:
1. Presentar los estadísticos que resumen los datos originales si es una
investigación cuantitativa. Si es cualitativa, análisis de discurso, verbatims..
2. Presentar los resultados de los contrastes (pruebas efectuadas) de forma breve
sin comentar los resultados, pues estos se presentan en tablas, resúmenes y
gráficas, si esto mejora la calidad expositiva.
 Discusión: comenzar con una frase que resuma lo más relevante de la investigación,
pero que no repita lo dicho en los resultados (retomar los objetivos iniciales). Conexión
de resultados con hipótesis esperadas. Aunque los resultados sean desfavorables, no
eludir hipótesis, ni crear otras nuevas que concuerden con los resultados. Comentar las
semejanzas y diferencias con otros trabajos del mismo tema. Implicaciones teóricas y
aplicadas, generalización de resultados. Futuras líneas de investigación si procede.
Acabar con un párrafo breve, claro y rotundo, donde se diga cómo se ha solucionado el
problema y cuáles son las aportaciones principales de la investigación.
 Referencias (que no bibliografía): listado por orden alfabético de los autores que se han
mencionado en el informe. En formato APA

Elementos

 Notas de autor: agradecimientos, fuentes de financiación, reconocimiento a personas

que ayudaron a la investigación. También las notas a pie de página
 Tablas (con título incluido y formato específico), figuras y su encabezamiento
(gráficos, dibujos…)y apéndices (cuestionarios, programas de ordenador…)

1
 Tema 9 y 10. Metodologías cualitativas
Cualitativo VS Cuantitativo

NIVEL CUALITATIVO CUANTITATIVO

Conocimiento Subjetivo Objetivo
Plan de Investigación Describir desde dentro Describir desde fuera
(etnografía), Comprender (observación), Clasificar,
(casos), Transformar- Estudiar, Predecir,
Actuar ([Link]). Intervenir (cuasi y
Interpretar expostfacto), Explicar
(experimentos; también)
Técnicas de Recogida de Observación del participante, Observación sistemática,
Información Entrevistas Entrevista estructurada
no estructuradas, (cuantificar e interpretar),
Cuestionarios abiertos, Cuestionarios
Análisis de Documentos… estandarizados (tests),
Tareas estructuradas…
Técnicas de Selección y Muestras no probabilísticas, Muestras probabilísticas,
Análisis de Datos Análisis cualitativo, no Análisis cuantitativo,
estadística Técnicas estadísticas de
análisis
Criterios de Valoración del Reflexión Crítica, Relevancia Fiabilidad, Validez Interna y
Proceso de Investigación Subjetiva, Triangulación Externa, Sensibilidad,
Generalizabilidad
Objetivo Interesa entender un Generalizar lo más objetivo
problema concreto de una posible
persona o grupo

Técnicas cualitativas

Técnicas de observación

 Observación participante: se suele usar un registro narrativo y el investigador forma

parte de lo observado
 Análisis de tareas: se observa y/o interroga a una persona mientras realiza una tarea
intencionadamente planteada por el investigador por su relevancia en la investigación,
donde este no interviene en el proceso de resolución (no hace preguntas), y esta se
convierte en una observación estructurada. Los sistemas de codificación para analizar la
tarea se elaboran a posteriori.
 Análisis de documentos: se examinan documentos dentro de un grupo o institución de
interés.
 Observar los documentos: modo de análisis parecido a un código arbitrario de
observación (a posteriori). Registros de carácter oficial y documentos personales.

Técnicas mediante la entrevista

 Entrevista en profundidad
o Entrevista no estructurada (aunque se puede llevar una guía general), pretende entender
un determinado problema, llegar “hasta el fondo” de las cuestiones que se formulan al
entrevistado.

1
  Entrevista grupal/grupo de discusión
o Entrevista no estructurada en grupo.
o Grupo heterogéneo, entre 5 y 10 personas, entre 90 minutos y 2 horas.
o Dirigido por el investigador: plantea los temas, supervisa la reunión. Así potencia
diversidad de opiniones, evita bloqueos o inhibiciones…
o Fase final de conclusiones y discusión. Se llega a un consenso.
 Método Delphi
o Técnica donde se utiliza un grupo de expertos sobre un tema, que no se pueden reunir,
para llegar a un consenso lo mayor posible sobre un determinado tema de interés para el
investigador. Se pueden lanzar las rondas que sean necesarias (normalmente, 2–3).
o Expertos seleccionados a propósito, entre 10 y 30 (porque muchos se pierden por el
camino por falta de tiempo o ganas).
o Aplicación de un cuestionario (abierto / cerrado) en diversas fases donde se van
conociendo las respuestas de los otros para llegar al máximo consenso.

Técnicas subjetivas

 Técnicas de evaluación desarrolladas dentro de la tradición de la Psicología Clínica

que permiten la recogida de elementos y estructuras “peculiares” de cada individuo. Se
emplean diferentes tests.
 “De la norma a lo peculiar”.

Tipos de diseños

Etnografía

Plan de investigación mediante el que se pretende describir e interpretar el modo de

organización y comportamiento de un determinado grupo cultural o social. Plan de
investigación. Define la metodología cualitativa.
 Se hace sobre la base de la identificación de las categorías de análisis del propio grupo.
 Para ello, el investigador necesita llegar a “ ser ” un miembro del mismo para poder
llevar a cabo su investigación desde dentro.
 Sesgo personal en la etnografía.

Plan de investigación

1. Diseño del proyecto: máxima flexibilidad (cuanto menos diseño mejor).

2. Determinación de las técnicas: mirar (observar participantes), preguntar (entrevista)
y examinar (análisis de documentos escritos).
3. Acceso al ámbito de investigación: sucesivas aproximaciones, el objetivo principal es
que el investigador pase a ser parte integrante del grupo de estudio.
4. Selección de informantes: selección a propósito, es decir, se coge aquellos que
creemos que mejor nos van a informar. Proceso flexible y cambiante.
5. Recogida de datos y duración de la estancia: proceso flexible recogida y finalización
de la estancia. Análisis de datos a la vez que se permanece tomando más datos.

2
 6. Procesamiento de la información: mantener el mismo código en el que se recogió la
información. Análisis de contenido de los productos verbales.
7. Elaboración del informe: etnógrafo, “voz del grupo en el que sumerge”. No
exactamente modelo APA, pero puede seguir el esquema objetivo, participantes,
resultados y conclusiones; aunque de forma más flexible

Estudios de casos

Plan de investigación. La metodología experimental viene del estudio de n=1 (un solo caso),
pero esto es diferente. Se estudian casos desde muchos puntos de vista, fundamentalmente
desde el punto de vista del propio caso en sí.
 Generalmente descriptiva, que se lleva a cabo mediante el análisis de una única unidad
muestral
 Estudiar a fondo un único caso que sirva de ilustración prototípica sobre un
determinado problema.
 Difícil estructurar el plan de investigación; aproximación con fines didácticos.

Plan de investigación

1. Selección y definición del caso:

 Estudio de casos intrínseco: el investigador no elige el caso, viene dado por las
circunstancias.
 Estudio de casos instrumental: el investigador elige el caso a propósito por su especial
relevancia o ejemplaridad.
 Estudio de casos múltiple: estudio de casos instrumental para varios casos muy distintos
entre sí.
2. Elaboración de una lista de preguntas: preguntas que sirvan de “guía” pero no en
exceso. Proceso flexible. Partir de una pregunta general e ir desglosándola en un
conjunto más amplio.
3. Localización de las fuentes de datos: no sólo el propio individuo; servicios sociales,
otros “espectadores”, “el propio cuerpo del individuo”. Dos perspectivas en las fuentes
de datos:
 Perspectiva ética: perspectiva de análisis del caso desde fuera.
 Perspectiva émica: perspectiva de análisis del caso desde dentro.
4. Análisis e interpretación: análisis cualitativo de datos: mirando, preguntando y
examinando. Generalización de los datos:
 Generalizaciones proposicionales: Proposiciones del investigador como “leyes”, de
carácter inductivo.
 Generalizaciones naturalistas: generalización del consumidor igual a la del investigador
a través de la experiencia subjetiva.
5. Elaboración del informe: lo mismo que en la etnografía. Esquema narrativo en forma
cronológica. Que lleve a una generalización naturalista.

La investigación acción

Plan de investigación originalmente propuesto por Kurt Lewin en el que se estudia una
situación social para mejorar la calidad de la acción de la misma. Entre lo cualitativo y lo
cuantitativo. Dentro de ella, hay un tipo que es la participativa.

Plan de investigación de investigación-acción (IA)

1. Identificación y aclaración de la idea general: definición del problema, es decir,

identificación del estado de las cosas que se desea conocer para modificar. Debería ser
un problema susceptible de convertirse en acción y, en principio, poderse llevar a cabo.

3
 2. Recogida de datos y revisión: descripción minuciosa de los hechos, a través de
distintas técnicas de recogida de datos. Elaborar explicaciones de esos hechos: hipótesis
explicativas.
3. Estructuración del plan general y secuencia de pasos: el plan general debe contener:
 Enunciado revisado de la idea general.
 Enunciado de los factores que se pretende cambiar y las acciones para modificarlos.
 Enunciado de las negociaciones para la implantación de tales acciones.
 Lista de los recursos necesarios.
 Enunciado de aspectos éticos y comunicación de la información.
4. Implantación del primer paso:
 Indicadores diferenciados para la implantación de la acción y el impacto de la misma:
por un lado, el paso ha sido bien desarrollado (implantación) y por otro lado, el paso ha
sido eficaz en la modificación de la situación (impacto)
 Indicadores con criterios de calidad: fiabilidad y validez
5. Evaluación y revisión: si el paso anterior se ha hecho correctamente, los indicadores
determinarán si lo que hay que modificar es el modo de llevar a cabo las acciones
(implantación)o las hipótesis de partida (impacto).
6. Desarrollo de más ciclos (cada paso, un ciclo): evaluación del primer paso; correcto:
segundo paso, donde comienza el ciclo de la espiral investigación-acción; incorrecto:
volver al punto 4 (implantación-evaluación-revisión).

Plan de investigación de investigación-acción participativa (IAP)

Investigación-acción donde existe un papel activo de las personas implicadas en el cambio

social o educativo. De la aplicación a la implicación.
1. Contacto con la comunidad: toma de contacto (selección por parte del investigador o
por parte de la comunidad). Familiarización entre investigadores y comunidad. Inicio
formal del proceso.
2. Elaboración del plan de acción: identificación de las necesidades. Jerarquización de la
importancia de las mismas. Selección de un problema (de los anteriores).
Establecimiento del plan de acción.
3. Implantación del curso de acción: acción comunitaria en continuo ajuste. Registro de
la actividad desarrollada. Establecer indicadores para registrar la actividad
(implantación e impacto). Entrenar en su uso a los miembros de la comunidad.
(Implicar al mayor número posible de participantes, controlar las expectativas de la
comunidad y EMPOWERMENT (potenciación): habilidad de la comunidad para cambios
por sus propios medios )
4. Evaluación: evaluación de la implantación, el impacto y la calidad del proceso.

Análisis cualitativos de datos

Análisis de datos que se lleva a cabo sin utilizar números ni para codificar la información ni
parea decidir sobre las hipótesis de investigación.
 No es un proceso estandarizado/Problema con la replicabilidad.
 No comienza al final de la investigación, sino que se va desarrollando desde el
principio y a lo largo de la misma.
 Organización de la documentación: algunas recomendaciones:
o Ordenación cronológica de acontecimientos.
o Desarrollar un índice temático.
o Búsqueda de materiales semejantes para sintetizar lo máximo posible (proceso
reflexivo).
o Presentación de datos: matrices, esquemas, mapas conceptuales... (proceso analítico).