LENGUAJE Y COMUNICACIÓN TEMA 3: COGNICIÓN SOCIAL, LENGUAJE Y CULTURA
Objetivos del lenguaje
▪ Definir y conocer en que se diferencian el funcionamiento cognitivo y la cognición
social y su relación con el lenguaje.
▪ El sistema conceptual como base del pensamiento y el lenguaje.
▪ Identificar y relacionar los conceptos precedentes al lenguaje.
Función cognitiva y social del lenguaje
Función cognitiva del lenguaje (proceso mental de representaciones)
La función cognitiva del lenguaje es multifacética y esencial para el desarrollo cognitivo
y social del ser humano. Esto se debe a que el lenguaje no solo sirve como una
herramienta de comunicación, sino que también estructura el pensamiento, regula la
conducta, facilita el acceso a la información y a la cultura, y permite la expresión de
pensamientos y emociones. Todo esto lo0 hace mediante representaciones mentales,
las cuales, se pueden estudiar desde diferentes enfoques:
• Representaciones estables, categorizadas y conceptuales y, por tanto,
permiten poder comparar y clasificar . ✓Ej.: categorías y conceptos
• Representaciones relacionables y, por tanto, es necesario la inferencia
• Representaciones de hechos y cosas desconocidas (no percibidas) y, por tanto,
para poder imaginar o planificar y verificar . ✓ Ej.: ciencia ficción, arte, ..
• Representaciones de agrupaciones o clases no naturales y relacionarlas y, por
tanto, formalizar y hacer ciencia (física, lógica, etc.). ✓ Ej.: símbolos, constructos,
fórmulas
→La función cognitiva del lenguaje es la que nos habilita a tener una gran capacidad de
simbolizar:
Función social del lenguaje
La anterior categoría cognitiva se entrelaza con un sentido social, y es que la
comunicación lingüística se forma de los aspectos sociales dentro de un determinado
ámbito cultural (ambiente/cultura). De esta manera, se estudia la capacidad humana de
controlar la intención comunicativa y expresar ideas de manera deliberada→ Capacidad
intencionalidad, única del lenguaje humano, lo que permite una comunicación
altamente personalizada y flexible.
Aquello que buscamos entender es que somos seres con mente, los cuales, son capaces
de reconocer la existencia de otras mentes y emociones (estados mentales diferentes e
intersubjetividad). Para poder conseguir entender al resto, se requieren ciertos procesos
psicológicos que los humanos utilizan para inferir contenido mental de otras personas,
como la empatía y la teoría de la mente que intervienen en el conocimiento e interacción
con el mundo social.
Sistema conceptual o semántico del lenguaje
Los procesos cognitivos requieren de representaciones mentales que corresponden a la
representación del mundo real/físico y su relación con el mundo social. Esto nos
permite:
• Crear conceptos con distinto nivel de abstracción.
• Nos acerca a un sistema simbólico/semántico: cuanto más conozcamos sobre
la realidad social de alguien (por ejemplo, cuánto más sepamos como es su casa) más
acertada será nuestra representación mental.
✓ Los símbolos pueden asemejarse o no a sus referentes, pudiendo ser
arbitrarios y convencionales como el lenguaje.
✓ El lenguaje se utiliza para transmitir significado relativo a objetos, eventos o
intenciones.
En este sentido, podemos destacar que será mucho más similar el conocimiento
conceptual entre las personas de nuestro entorno a aquel que podamos tener con
personas extranjeras. Esto provoca que, en cierta manera, poseamos un conocimiento
mayoritariamente compartido por todos los miembros de la sociedad en la que vivimos.
No obstante, el entorno no solo nos afecta a nosotros, sino que el lenguaje y el
pensamiento es capaz estructurar y dar coherencia a nuestro entorno.
Relación entre lenguaje y pensamiento
El pensamiento y la intención comunicativa permiten la exteriorización, uso o
manifestación del lenguaje, que se integra con el conocimiento previo sobre el mundo.
De esta manera, el pensamiento humano nos permitirá categorizar o clasificar objetos,
acciones, eventos y características del mundo con una articulación y un detalle únicos
(capacidad combinatoria y referencialidad ilimitada). Gracias a ello, seremos capaces de
establecer relaciones causales entre eventos remotos, evocar el pasado, planificar
nuestra conducta hacia metas lejanas, razonar sobre posibilidades o hipótesis, crear y a
utilizar artefactos, materiales y sociales extraordinariamente complejos e ingeniosos….
A pesar de ello, podemos destacar que PUEDE EXISTIR PENSAMIENTO TAN SOLO CON
IMÁGENES, NO ES NECESARIO EL LENGUAJE.
El lenguaje y el pensamiento son dos procesos psicológicos complejos, los cuales:
✓ herramienta de transmisión de ideas, expresar emociones y de organización
del pensamiento.
✓ nos permite tener un pensamiento más elaborado, abstracto, hacer
inferencias, extraer regularidades, reglas,..
✓ puede influir en la manera de pensar o la manera que representamos el
mundo.
✓ puede determinar toma de decisiones (en función del aspecto emocional
ligado a la lengua).
Enfoque cognitivo de Paiget
El pensamiento infantil evoluciona o se desarrolla desde el periodo sensoriomotor hasta
la aparición de la función simbólica y de las representaciones mentales. El lenguaje no
es más que la manifestación, en el desarrollo ontogenético, de la función simbólica y
tiene un papel subordinado al desarrollo de las estructuras cognitivas.
Enfoque sociocultural de Vygotsky
El uso de los signos conduce a los individuos a una estructura específica de conducta que
surge del desarrollo biológico y crea nuevas formas de un proceso psicológico
culturalmente establecido.
Las relaciones que Vygotsky postula entre lenguaje y pensamiento se apoyan en dos
principios básicos:
▪ la interacción entre estos dos procesos naturales produce una función
psicológica superior.
▪ el contenido de la conciencia humana consiste en relaciones interpersonales
interiorizadas.
El pensamiento y el lenguaje, que reflejan la realidad en distinta forma que la
percepción, son la clave de la naturaleza de la conciencia humana. Las palabras tienen
un papel destacado tanto en el desarrollo del pensamiento como en el desarrollo
histórico de la conciencia en su totalidad. Una palabra es un microcosmos de conciencia
humana.
El lenguaje egocéntrico infantil en el centro de la discusión
El principio de la relatividad lingüística o la Hipótesis de Sapir-Whorf
Como características principales podemos observar que la hipótesis:
• Se basa en la diversidad lingüística
• La lengua moldea el pensamiento
• Los hablantes de lenguas diferentes conceptualizan el mundo de manera diferente
• Fue propuesta por Benjamín Lee Whorf a mediados del siglo XX influenciado por las
ideas de Edward Sapir. Previamente Humboldt, en el siglo XIX, ya afirmó que la lengua
que hablamos puede determinar nuestra manera de pensar.
Asimismo, esta hipótesis comprende dos ideas centrales:
1. La relatividad lingüística. Las diferentes lenguas utilizan sistemas de representación
semántica que no son equivalentes con respecto a la información. Hay diferencias
translingüísticas en cuanto a las categorías lingüísticas (diferencias léxicas y
gramaticales).
2. El determinismo lingüístico. Las representaciones semánticas determinan aspectos de
la representación conceptual. Las categorías lingüísticas determinan aspectos del
pensamiento de las personas (diferencias conceptuales).
EJEMPLOS
La Lengua hopi no contiene palabras, formas gramaticales, construcciones o
expresiones para referirse directamente a lo que nosotros llamamos «espacio-
tiempo» debido a que entienden la vida como un “continuum” y es por ello por lo que
no necesitan describir el sentido del “presente, pasado y futuro”.
En la mayoría de los occidentales una misma forma lingüística: «nieve», significa
diferentes tipos de nieve: nieve que cae, nieve que está en el suelo, la nieve
endurecida como el hielo… En cambio, los esquimales utilizarían diferentes clases de
palabras para los diferentes tipos de nieve, que percibiría como cosas distintas,
debido a que, para su cultura, la «nieve» es clave. Por otro lado, la cultura azteca,
representa «frío», «nieve» y «hielo» como una misma palabra básica.
Introducción a la cognición social y comunicación y su relación con el lenguaje
Revisaremos toda la teoría desde la perspectiva ontogénica (desarrollo humano infantil)
y los componentes del lenguaje:
A pesar de ello, cuando estudiamos el lenguaje desde una perspectiva lingüística:
La cognición social
Se refiere a los procesos mentales que utilizamos para entender (la mente y las
emociones) y relacionarnos con los demás. En psicología y neurociencia, se define como
la manera en que percibimos, interpretamos y predecimos el comportamiento de otras
personas, así como evaluamos y respondemos a las interacciones sociales. En resumen,
la cognición social abarca:
¿Por qué la pragmática es tan compleja y cómo interviene en el lenguaje y lo social?
La capacidad pragmática generalmente se define como la habilidad de usar el lenguaje
de manera apropiada para contextos sociales y situacionales. Es destacable que
depende de la capacidad lingüística para producir y comprender expresiones bien
formadas (estructuras gramaticales), pero también de las habilidades cognitivas y
sociales que se necesitan para conocer (y responder a) las diferentes cualidades del
contexto (por ejemplo, en lo que respecta al interlocutor, su estatus social, estados
mentales o intereses.
En esencia, la pragmática en el lenguaje nos permite comprender: el lenguaje no literal
o metafórico (me muero de amor por ti, su pelo es como una cascada…), las ironías o las
bromas y el contexto del discurso oral y escrito (saludar cuando entras en un lugar o la
época y el lenguaje de una novela).
Para continuar, es importante mantener en mente que las habilidades sociales se
desarrollan con el tiempo y dependen sobremanera del lenguaje, la cognición y de
nuestra capacidad para interpretar la mente de los demás. Asimismo, se implican otros
procesos o mecanismos como: la atención comunicativa, la toma de perspectiva, la
capacidad de monitoreo, el control de la comprensión y el interés social. Gracias a todo
ello podemos conseguir la cooperación, el intercambio de roles, una buena intención
comunicativa, la selección de aquella información que es relevante para nosotros y el
ajuste de nuestra conducta al contexto.
Desarrollo del lenguaje: un proceso evolutivo
• Comunicación pre lingüística (0 a 18 meses aprox.).
• Uso palabras (12-24 meses).
• Desarrollo de habilidades lingüísticas (a partir de los 24 meses en adelante).
• Habilidades comunicativas básicas (2-5 años).
• Otras habilidades como las pragmáticas, narrativas y discursivas (5 años en
adelante que se siguen desarrollando hasta la adolescencia).
De los 0 a los 18 meses
En este período temprano de la vida, hay muchas cosas que el bebé puede comprender
y hacer en un contexto de rutinas, desarrollando un diálogo social que facilite la
adquisición del lenguaje.
De los 18 meses a los 3 años
Ya ha aprendido unas 50 palabras y sigue aumentando su vocabulario. Las situaciones
interactivas habituales, que incluyen personas y objetos, favorecen el desarrollo del
lenguaje.
De los 3 a los 4 años
Etapa en la que deja de ser un bebé para convertirse en un infante. En esta etapa hay
un gran desarrollo del lenguaje, puesto que comienza a dominar las estructuras
lingüísticas básicas necesarias
De los 4 a los 5 años
En esta etapa de la niñez ya se ha convertido en un hablante nativo de su lengua/s
materna/s y puede interactuar en conversaciones. Sin embargo, su todavía falta el
aprendizaje del lenguaje escrito y más complejidad en su discurso oral.
PUNTOS CLAVE
La construcción del lenguaje del infante surge de su comprensión de la comunicación.
En este sentido, los procesos infantiles de comprensión y producción de gestos revelan
una percepción básica de los procesos comunicativos. De esta manera los bebes van
adquiriendo primero el sistema de sonidos de su lengua/s nativa/s de forma
independiente al significado y, posteriormente, lo funden con los gestos comunicativos
para producir el habla. El desarrollo de la fase de emisiones de una palabra se caracteriza
por dos importantes avances: la adquisición del léxico mental y el uso de palabras
sueltas para expresar grupos más grandes de significado. En resumen, podemos
destacar que las fases tempranas de adquisición del lenguaje de signos y del habla oral
son similares.
Comunicación prelingüística o preverbal
Hasta los 12-18 meses aprox se comunican con su mundo principalmente de forma no
verbal mediante gestos y movimientos como: tirar de la ropa, intensidad de la mirada,
señalar objetos deseados y despedirse moviendo la mano. Estos actos comunicativos se
deben a una mayor compresión sobre el uso de las acciones (movimiento) como medio
para obtener los objetos deseados. Es así, que, según Carroll, la comunicación precede
y facilita en gran parte la adquisición de la fonología, sintaxis y semántica.
Contexto social de los infantes prelocutivos: los bebés se encuentran expuestos al
mundo simbólico y al uso social del lenguaje
Habla dirigida antes del nacimiento
En un experimento solicitaron a madres gestantes que leyeran en voz alta un libro
popular infantil durante las últimas seis semanas de embarazo. Tras ello, se compararon
dos grupos, uno experimental y uno control, y se midió la succión de los recién nacidos.
Los resultados demostraron que los niños habían escuchado y retenido la historia que
les había narrado su madre mientras estaban en el útero (modificación en la velocidad
de succión). *los bebés prefieren las voces de sus madres.
Habla dirigida el primer año de vida
El habla dirigida al infante presenta un tono ascendente más variable y exagerado en
cuanto a entonación. En los primeros meses de vida, puesto que las diferencias
fonológicas son importantes. Para demostrarlo, Fernald y Kuhl (1987) sentaron a varios
bebés de 4 meses en el regazo de sus madres y reforzaron su comportamiento para que
girarán la cabeza en una u otra dirección. Si giraban a una dirección estaban expuestos
al habla dirigida al infante (tono más agudo) y si la hacía a la otra dirección estaban
expuesto al habla adulta (tono más grave). Los bebés preferían el habla infantilizada
(tono más agudo).
En resumen, el habla dirigida al infante sirve para
• Dirige la atención del infante hacia aspectos concretos o nuevas palabras.
• Facilitar la segmentación del habla.
• Animarlos a participar en una especie de conversación (considerando turnos
comunicativos con su bebe).
• La madre o cuidador extrae un sentido de intencionalidad de un bebé preintencional.
• Al final del primer año los infantes se comunican de forma más intencionada.
Gestos prelingüísticos
Los bebes en su primer año de vida antes de utilizar el lenguaje se comunican mediante
gestos. Es así, que antes de los 10 meses tienen un comportamiento vocal dotado de
cierto valor comunicativo. Las sonrisas y (sobre todo) los diferentes tipos de llantos
suscitan un comportamiento en sus cuidadores. La madre/padre son capaces de
diferenciar diversos tipos de llanto.
Desarrollo de intentos de la comunicación (alrededor de los 8 meses)
Los bebés realizan gestos como señalar o mostrar objetos de forma comunicativa. De
todas formas, para comprobar si realmente están intentando comunicarse, pueden
comprobarse diversos criterios como la espera, la persistencia y el desarrollo de planes.
Por ejemplo: un infante tira la pierna de su padre, espera que lo mire y después señala
el juguete, captando la atención del adulto. En este caso, el adulto puede inferir que
quiere el juguete.
Comienzo de la comunicación intencional
Esta se da cuando los infantes aplican su conocimiento del mundo sobre las relaciones
existentes entre lo que tiene que hacer y la obtención de sus logros sociales. Así pues,
Bates et al. (1975) hicieron hincapié en dos aspectos de los gestos prelingüísticos:
1) Las aserciones (o actos declarativos): p. ej., el uso de un objeto como medio
para llamar la atención del adulto. Un infante mira al balón y dice /ba/ podría ser
una aserción, diciendo al adulto que mire el balón .
2) Las peticiones (o actos imperativos): p. ej., el uso de un adulto como medio
para obtener un objeto. La palabra mama, acompañada de un llanto e
intentando alcanzar un objeto lejano parece ser una petición.
Competencia comunicativa y comprensión temprana
Así como los gestos prelingüísticos infantiles y los actos de habla tempranos (gestos y
palabras ) sirven para exhibir objetos, hacer aserciones y peticiones, de igual manera
existirían estrategias comunicativas para la comprensión antes de llegar a dominar por
completo las diferentes estructuras de su/s lengua/s.
Aparentemente, la comprensión del lenguaje es de forma similar a como la producen,
prestando atención a las manipulaciones de los objetos de su entorno inmediato. Entre
los 19 y 34 meses los infantes utilizan estrategias de comprensión simples basada en
acciones. En sus investigaciones Shatz (1972), comprobó la existencia de una preferencia
por las respuestas de acción en una amplia gama de tipos de oraciones. Es decir, que el
significado sería construyendo como un sistema primitivo de intenciones.
PUNTOS CLAVE de la comunicación prelingüística
▪ Los infantes nacen en un mundo social.
▪ Que el habla modificada y dirigida a ellos les ayuda a extraer regularidades fonológicas
y que también los prepara para que usen su comunicación y lenguaje como un
instrumento social.
▪ Los bebes parecen estar ávidos de aprender y estarían dotados de cierta capacidad
para percibir el habla incluso antes de nacer.
▪ Parecen estar preparados a nivel cognitivo para comunicarse intencionalmente a partir
de los 8 meses.
▪ Aunque, antes de los 18 meses su habla no esté del todo desarrollada utilizan gestos
prelingüísticos de manera flexible para comunicar sus necesidades a las personas de su
entorno cercano.
▪ Su conocimiento comunicativo infantil influye en gran parte en la interpretación por
parte del infante del habla de otras personas.
¿Cómo se desarrolla su lenguaje?
Entre los 10 y 18 meses aproximadamente aparecen las primeras palabras. Éstas pueden
aprenderse mediante fast mapping (se aprende un nuevo concepto basado solo en una
exposición mínima a una unidad de información determinada), de forma asociativa o
mediante la extracción de posibilidades.
Asimismo, es importante que aprendan las reglas y las excepciones de su lengua
mediante el acierto y error. Algunas de estas reglas o excepciones son:
a) Infra extensión
b) Sobre extensión
c) Diferente referente (emparejamiento erróneo)
e) Sobre regularización
A partir de los 18 meses y, más o menos, hasta los 24 se
produce un evento conocido como “explosión léxica”.
Este suceso recibe esta denominación puesto que, tal y
como vemos en la imagen, la evolución del lenguaje
sobrepasa lo que sería un incremento normal o lineal.
Podemos destacar también que esta explosión ocurre en parte porque se produce un
insight denominativo (mediante introspección el pequeño se da cuenta de que todas las
cosas tienen un nombre) y por la combinación de palabras (lo que significa la expresión):
Podemos destacar que paralelamente con esta etapa (y hasta los 30 meses
aproximadamente) se desarrolla la función y el juego simbólicos.
Posteriormente, entre los 32 y 36 meses los
niños son capaces de formar oraciones
simples, afirmar, negar y hacer preguntas:
Para continuar, a partir de los 36 meses ya hacen frases u oraciones compuestas, tienen
los recursos gramaticales básicos muy bien aprendidos y cuentan con un repertorio de
hasta 1000 palabras.
Las oraciones compuestas que encontramos entre los 2 años y medio y los tres años
pueden ser:
Sustantivas: "Quiero poner al bebé", "Mira qué he hecho"
Coordinadas: "Se ha roto la pata abuelita y no anda"
Causales: "Riu no pegues nene porque haces daño"
Relativas: "Es un cochecito que parecía un autobús"
Finales: "Esta regadera es para poner leche"
Por otro lado, las que podemos encontrar de los 3 a los 4 años son:
Modales: "Fíjate cómo lleva la cabeza al cuello"
Condicionales: "Si le muerde al papa le hará mucho daño"
Temporales: "Cuando yo se quema se pone amarillo"
Finalmente, a partir de los 4 años ya vemos:
Relativas con nexos diferentes a 'que': "Un niño malo con el que hemos saltado todos"
Relativas con subjuntivo: "Busca a un amiguito que quiera jugar"
Comparatives: "Cuéntame (un cuento) como ayer Iris me lo contó"
Otros: Concesivas, Consecutivas, Locativas
Seguidamente, desde los 4 o 5 años son capaces de hacer oraciones compuestas y
discursos completamente conectados, entendemos significados no literales, contamos
con un repertorio de unas 3000 palabras y hacemos menos errores fonológicos.
Finalmente, a partir de los 6 años somos capaces de entender y realizar metáforas,
chistes, frases hechas, refranes y adivinanzas. Asimismo, contamos con un repertorio de
unas 6000 palabras, por lo que nuestra pragmática ha mejorado muchísimo.
Cuando los niños explican algo…
Hasta 4 años: Descripción de hechos aislados
Entre 4 y 7 años: Historias parcialmente conectadas
Entre 7 y 9 años: Texto global y bastante conectado….
Aprendiendo a conversar y a narrar…
• Planificar el discurso.
• Crear vínculos entre las frases.
• Iniciar y mantener una conversación.
• Pragmáticamente apropiado al contexto de la
• conversación.
• Dar feedback a su interlocutor.
• Teoría de la mente
