Revista Interamericana de Educación de
Adultos
ISSN: 0188-8838
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Centro de Cooperación Regional para la
Educación de Adultos en América Latina
y el Caribe
México
DELGADO BALLESTEROS, GABRIELA
Lucila Parga Romero. Una mirada al aula. La práctica docente de las maestras de
escuela primaria. México: UPN - Plaza y Valdés editores, 2005, 148 p.
Revista Interamericana de Educación de Adultos, vol. 27, núm. 2, 2005, pp. 237-239
Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el
Caribe
Pátzcuaro, México
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Estereotipos de género en el aula dan en el sistema, en su devenir, nos permite especu-
lar por qué esa trayectoria se da así y no de otra mane-
Lucila Parga Romero. Una mirada al aula. La práctica ra. Asimismo, nos advierte que, una vez lograda la
docente de las maestras de escuela primaria. México: UPN- cobertura del servicio educativo, no todo se resuelve
Plaza y Valdés editores, 2005, 148 p.
con cantidades de estudiantes atendidas, lo que nos
obliga a repensar a qué nos referimos con equidad de
X GABRIELA DELGADO BALLESTEROS género y qué es aquello de las subjetividades que nos
mantiene enajenadas en estructuras institucionales e
El libro se conforma de una introducción, tres capítu- instituyentes.
los, un apartado de conclusiones que resulta ser un La autora nos dice que las docentes son la fuer-
punto de partida; tres anexos y un amplia bibliografía za potencial para impulsar la modificación o cam-
que por sí misma es un aporte sobre las teorías de la bio de los estereotipos. Me pregunto ¿la responsabi-
educación, las metodologías de investigación y la rela- lidad de dar respuesta a este reto es sólo de las do-
ción entre género y educación. centes?
En la introducción se presentan los contenidos El título del primer capítulo, “Las voces en gé-
de la normatividad que debería regir al sistema edu- nero y educación”, invita a constatar que no se trata
cativo mexicano como es el Artículo 3º Constitu- de una simple sugerencia, sino que aporta un am-
cional, la Ley General de Educación, el Programa plio recorrido sobre las diferencias inter e intra teó-
de Desarrollo Educativo 1995- 2000 y el 2001- 2006, las ricas de la reproducción y la resistencia, del currícu-
líneas de acción del Programa Nacional de la Mujer lo oculto y de las posibilidades que hay en la institu-
y el Programa Nacional para la Igualdad de Opor- ción escolar para la transformación cuando estas
tunidades y No Discriminación contra las Mujeres. teorías se analizan desde el enfoque de género.
Inicia con dos preguntas y una afirmación; la pri- (Madeleine Arnot, Sandra Acker, McRobie, Davies,
mera pregunta se refiere a la reproducción de estereo- Anyon Abraham, Grugeon y otros).
tipos de género en el salón de clases de primaria, vía el Al respecto de las teorías de la reproducción se
currículum oculto, así como las contradicciones que se hace énfasis en lo limitado de su aportación en lo
pueden dar en la práctica educativa; y la segunda, es si referido al efecto que tienen en la condición
estas contradicciones y situaciones de tensión pueden reproductora de los géneros y en la división sexual
llegar a ser alternativas de transformación. del trabajo. En el desarrollo que hace de esta co-
La afirmación es “que sólo bajo la lógica de un rriente teórica relacionada con los géneros en la es-
pensamiento crítico, reflexivo y democrático desde cuela la autora afirma la dicotomía entre lo público
el propio espacio de trabajo es como podemos rea- y lo privado. Desde mi punto de vista, y a partir de
lizar los cambios necesarios”. Me pregunto, ¿cómo los resultados de su propia investigación, considero
lograr que estos cambios a nivel micro impacten a las que la línea entre lo público y lo privado es tan sutil
instituciones patriarcales que rigen la vida de las insti- que debemos reconsiderar esta diferencia.
tuciones y por tanto de las personas? Sobre todo cuan- En cuanto a las teorías de la resistencia la obra
do los intereses de poder rebasan las voluntades per- habla de cómo esta posición abre al reduccionismo
sonales. de las teorías de la reproducción y la posibilidad de
Ratifico con la autora que la educación básica es estrategias de transformación de los sistemas edu-
fundamental en el futuro de mujeres y hombres y cativos. En la relación que se hace de ellas me pre-
del desarrollo del país, porque la edad en la que se gunto ¿por qué las considera como posiciones con-
encuentran las y los estudiantes, corresponde a la testatarias de los grupos subordinados? También las
etapa en la que se estructuran las formas de cono- hay en los grupos, por decir de alguna manera, “pri-
cer y la identidad de género. vilegiados”.
Por otro lado, nos alerta sobre la trayectoria edu- Asimismo, nos presenta una serie de plantea- 237
cativa de las niñas y acerca de si los filtros que se mientos que conforman una definición coherente,
amplia y explícita del sexismo en la educación y del con- diferencia que le otorga a la categoría el enfoque y la
cepto de feminización de la profesión educativa. perspectiva de género?, y si las relaciones jerárquicas y
“En búsqueda de una metodología” es el título de poder entre mujeres y hombres son equiparables a
del capítulo dos, en el cual se retoma la categoría de las que se dan entre personas adultas e infantes.
vida cotidiana de Agnes Heller y presenta las posi- Las preguntas que guían el capítulo “La recons-
ciones de varias mexicanas en la aplicación de los trucción de la práctica docente” son: ¿por qué soy
estudios etnográficos como son Elsie Rockwell y maestra?, y ¿cómo se ven las maestras? De las seis
Justa Ezpeleta. Asimismo, utiliza las categorías de docentes entrevistadas, cada una en distinto grado
género y de currículum, y como unidad de análisis, de una escuela primaria pública, nos presenta sus
el aula. edades, estado civil y número de hijas e hijos, y a
Me parece que en este capítulo existen varios partir de ahí muestra cómo se “desdobla en una des-
puntos a debatir. Estoy de acuerdo con la afirma- calificación y semiprofesión el ser maestra, a partir
ción de que“en el quehacer cotidiano del aula se es- de los estereotipos y roles asignados al género fe-
tablece una serie de negociaciones y prácticas que menino”.
pueden operar como reproductoras de los modelos A partir de una serie de viñetas de cada una de
de género dominantes”, lo que no me queda claro las maestras, se presenta una síntesis de la práctica
es ¿cómo pueden “entrar en conflicto con los este- docente con respecto a la forma que nombran o
reotipos y sobre todo posibilitar un quiebre”? describen el trato que creen dar ellas a sus estudiantes
Por otro lado, considero que una de las bellezas y la forma en que “significan” el comportamiento y
de la etnografía es la posibilidad de realizar investi- aprendizaje de las niñas y de los niños para contrastar
gación participativa que permite interpretar, resig- denominaciones con los aspectos connotativos de la
nificar y deconstruir con las actrices o actores las observación realizada en el aula.
En el apartado dedicado a las conclusiones,
“¿Punto final o punto de partida?”, se analizan las
normas, valores, resistencias y actitudes contestata-
rias o conductas transformadoras que las docentes
utilizan vía el currículum oculto, y cómo desde una
“perspectiva de género femenina” se pueden nom-
brar de otra manera las cosas conocidas, así como
las formas de “comprender la interpretación que ellas
(las maestras) daban al significado de ser maestras”.
Lo más relevante de esta sección, y que debe-
rían ser hipótesis de próximos estudios de corte
cosmovisiones, creencias, pensamientos y sentimien- longitudinal y cuantitativo para poder hacer generali-
tos que provocan los hechos cotidianos, en otras zaciones a partir de diferencias en los niveles de
palabras, hacer de lo cotidiano lo extraordinario de “significancia”, es que “el sistema educativo parece
la vida y apropiarnos de ese pequeño mundo, que no producir diferencias notables en los resultados
en lo personal es nuestro universo. Sé que es imposi- académicos, sino en la utilización posterior de estos
ble dejar plasmada en una publicación todo lo que se resultados, que parecen afectar más la construcción de
vio y vivió en un estudio etnográfico, pero les reto a la personalidad de los individuos”.
indagar si ello fue posible con las entrevistas y obser- El libro Una mirada al aula… es valioso por va-
vaciones que hizo la autora. rias razones: para empezar, es de las primeras inves-
Ella nos dice que el género como categoría ana- tigaciones publicadas que dan cuenta de la práctica
lítica posibilita reconocernos como parte de los com- docente y las concepciones que tienen las docentes
plejos procesos que reproducen o transforman el de los comportamientos y formas de ser de sus es-
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comportamiento social; yo me pregunto ¿cuál es la tudiantes contrastadas con lo que realmente hacen
ellas en sus universos áulicos.
Es un reto para quienes lo leemos y tenemos el
compromiso con la equidad de género porque, por
medio de lo que escribe la autora, nos muestra su
pasión y los conocimientos adquiridos a partir de sus
estudios documentales. Y digo que es un reto por-
que se atreve a hacer aseveraciones en un espacio tan
pequeño, como es la publicación de un estudio
etnográfico donde sólo se vislumbra que: “Esas con-
tradicciones muestran que los estereotipos se
encuentran en una fase de recomposición, de modo
que los perfiles que trazan las docentes respecto a
las características de cada uno de los géneros no son
estables ni universalmente aceptados, sino que con-
tienen una serie de notas propias del pensamiento
tradicional sobre actitudes de hombres y mujeres,
pero también ciertos cambios respecto a tales este-
reotipos”. Tendríamos que ponernos a trabajar para
sustentar en otros estudios estas afirmaciones.
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