“Conocemos las industrias en nuestras

comunidades”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

I. DATOS GENERALES:

1.1. I.E. : N°
1.2. Docente :
1.3. Director(a) :
1.4. Grados : 3° y 4°
1.5. Ciclo : IV
1.6. Fecha : 09-07-2024

TÍTULO DE LA UNIDAD “Conocemos las industrias de nuestras

comunidades”

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DIVISIÓN UTILIZANDO MÉTODOS DE REPARTO Y AGRUPACIÓN CON
NÚMEROS HASTA 50

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIA/ DESEMPEÑO CRITERIOS DE INSTRUM EVIDENCIA

CAPACIDAD EVALUACIÓN ENTO
3° 4° 3° 4° 3° 4°
RESUELVE Establece Establece . Actividade Activida
PROBLEMAS DE relaciones relaciones entre Establece s de su des de
MATEMATI CANTIDAD entre datos y datos y una o más Establec relaciones texto su texto
CA  Traduce cantidades e escolar
una o más acciones de entre escolar
a expresiones relacione pág,34 y
numéricas: acciones de agregar, quitar, datos y pág,34 y
s entre 35
 Comunica su agregar, comparar, igualar, datos y una o más 35
comprensión sobre quitar, reiterar, agrupar, acciones acciones
los números y las comparar, repartir cantidades de de división LISTA DE
operaciones: igualar, y combinar división con
 Usa estrategias y reiterar, colecciones, para con números COTEJO
procedimientos de números
agrupar, transformarlas en naturales
estimación y naturale
cálculo: repartir expresiones de hasta
s de
 Argumenta cantidades y numéricas hasta cuatro
afirmaciones sobre combinar (modelo) de tres cifras.
las relaciones colecciones adición, cifras.
numéricas y las diferentes de sustracción,
operaciones: objetos, para multiplicación y
transformarl división con
as en números naturales
expresiones de hasta cuatro
numéricas cifras.
(modelo) de
adición,
sustracción,
multiplicació
n y división
con números
naturales de
hasta tres
cifras.
 EJE CULTURA DEL Estudiantes realizarán exposiciones, ferias ocupacionales produciendo materiales de difusión digital e
EMPRENDIMIENTO E impreso:
TEMATICO INOVACIÒN

REGIONAL

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

.
Respeto a la identidad cultural: Docentes promueven oportunidades para que los
ENFOQUE INTERCULTURAL estudiantes asuman sus responsabilidades en las diferentes actividades industriales de
su provincia; sin menospreciar ni excluir a nadie y los aprovechan para su propio
bienestar y el de sus familias.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN responsabilidad por el bien común: Los docentes promueven oportunidades para
reflexionar sobre el impacto de las industrias y actividades económicas en el desarrollo
del bienestar de sus familias y comunidad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Superación Personal: Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para participar de acuerdo a sus posibilidades en el desarrollo de las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

 Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los nombres de los  Hoja, reglas.
estudiantes.  Lápices de colores.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el propósito de la sesión y  Cinta adhesiva
los acuerdos de convivencia para la sesión. Texto escolar Matemática de 3° y 4°
Prevé la sesión del Texto escolar de Matemática realizar durante el  Máquina de cambio
desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.
3° Y 4° 34-35.
TIEMPO: Aproximadamente 90 minutos

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO TIEMPO APROXIMADO: 10 minutos
EN GRUPO CLASE
ATENCION SIMULTANEA

Damos la bienvenida a los estudiantes y comenzamos el diálogo recordando: ¿Cómo se realiza la división? ¿Qué debo hacer para realizar la
división? ¿Para qué me será útil realizar divisiones? Se anotan sus respuestas en la pizarra.

Luego, comunico el propósito de la sesión:

Hoy los niños resolverán problemas de división por
reparto y agrupación utilizando material concreto.

Establecemos con los estudiantes los acuerdos del día que nos permitirán trabajar en un ambiente afectivo favorable:

 Escuchar y seguir las indicaciones de la maestra.

 Participar activamente en clase y mantener el orden.
 Cuidar el material educativo y mantenerlo limpio.
 Levantar la mano para dar una opinión o participar.

DESARROLLO
ATENCIÓN DIFERENCIADA ATENCIÓN DIFERENCIADA
Dialogo con los estudiantes acerca de una de las actividades económicas Dialogo con los estudiantes acerca de una de las actividade
de nuestra comunidad: económicas de nuestra comunidad:
• Pregunto: ¿Alguna familia se dedica a la industria o emprendimientos • Pregunto: ¿Alguna familia se dedica a la industria
en nuestra comunidad? ¿Qué producen? ¿Cuál es el propósito de su emprendimientos en nuestra comunidad? ¿Qué producen
producción? ¿Cómo utilizan el producto elaborado? ¿Qué hacen con el ¿Cuál es el propósito de su producción? ¿Cómo utilizan
dinero obtenido? producto elaborado? ¿Qué hacen con el dinero obtenido?
• A partir de sus respuestas, subrayo la importancia del desarrollo • A partir de sus respuestas, subrayo la importancia d
industrial en nuestra comunidad. desarrollo industrial en nuestra comunidad
-FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
Andrés y su familia viven en el departamento -FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
de Áncash. Su papá se dedica a la fabricación
de mermelada de frutas. Si debe empacar 120 Andrés y sus amigos viven en el departamento
frascos de mermelada en 6 cajas de la misma de Cajamarca. Ellos visitan una fábrica que
cantidad, ¿cuántos frascos de mermelada comercializa café y observan que dos trabajadores
deberá poner el papá de Andrés en cada caja? ordenan 48 sacos que deberán colocar en 6 pilas
de igual cantidad para ser transportados. ¿Cuántas
pilas formarán los trabajadores con los sacos?,
¿qué otra cantidad de pilas iguales podrán formar?

• ¿A qué se dedica el papá de Andrés?

• ¿Cuántos frascos de mermelada debe empacar?,
¿cuántas cajas utilizará?
• ¿Qué debemos responder? ¿Qué lugar visitaron Andrés y sus amigos?
• ¿Qué hacen los trabajadores de la fábrica?
• ¿Cuántas pilas de sacos deberán organizar?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Organizo a los estudiantes en grupos pequeños y pido a u
Organizo a los estudiantes en grupos pequeños y pido a un grupo que
comparta con los demás cómo planean resolver el problema. grupo que comparta con los demás cómo planean resolver
problema.
Luego, solicito a otro grupo que explique qué estrategia utilizarán para
resolver el problema, y continúo preguntando a los grupos restantes Luego, solicito a otro grupo que explique qué estrategia
cuáles son sus propuestas. utilizarán para resolver el problema, y continúo preguntando a
los grupos restantes cuáles son sus propuestas.
Los estudiantes intentan resolver el problema por su cuenta. Les
pregunto qué materiales podrían utilizar y si pueden representar las Los estudiantes intentan resolver el problema por su cuenta. Le
cantidades. Pueden usar materiales como base diez, ábacos, tapitas, pregunto qué materiales podrían utilizar y si pueden
entre otros. representar las cantidades. Pueden usar materiales como base
diez, ábacos, tapitas, entre otros.
Escucho atentamente sus respuestas y anoto en la pizarra las diferentes
formas que proponen para resolver el problema. Escucho atentamente sus respuestas y anoto en la pizarra las
diferentes formas que proponen para resolver el problema.

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

Motivo las estudiantes a verificar sus respuestas con las estrategias SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
propuestas, usando material para hacer los repartos y agrupaciones. Motivo las estudiantes a verificar sus respuestas con la
estrategias propuestas, usando material para hacer la
agrupaciones
La cantidad de frascos de mermelada que desea empacar el papá de Los trabajadores de la fábrica ordenando los sacos, para ello
Andrés utiliza un material a tu alcance.
utilizando el material a disposición de manera creativa. b. El ordenamiento de los sacos en pilas empleando materi
La cantidad de frascos de mermelada que desea empacar el papá de base 10.
Andrés mediante las decenas del material base 10.
c. La cantidad de frascos de mermeladas que desea empacar el papá
de Andrés números y símbolos.
¿Cuántas centenas de frascos de mermelada desea empacar el papá
de Andrés?
b. ¿Cuántas decenas de frascos de mermelada deberá empacar el papá
de Andrés? ¿Es correcta esta representación?,
c. Si los 120 frascos de mermelada que fabrica ¿por qué?
el papá de Andrés se empacará en 6 cajas • ¿Cuántos cubitos colocó Andrés
con la misma cantidad de frascos, ¿qué en cada pila?
cantidad de frascos de mermelada se pondrán • En lugar de cubitos, ¿qué piezas de la base 10 usarías?
en cada caja? Una amiga de Andrés realiza en su cuaderno la división de 4
 d. Si el papá de Andrés aumenta 6 cajas más, entre 6.
¿qué cantidad de frascos de mermelada Ella obtiene como resultado 7. ¿Estás de acuerdo?, ¿por qué?
se colocará en cada caja? ¿Cuántas pilas formarán los trabajadores con los sacos?
¿Qué otra cantidad de pilas iguales podrán formar
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
Para calcular la cantidad de frascos de mermelada que su papá colocará
en cada una de las 6 cajas, Andrés propuso la siguiente representación. -
¿Estás de acuerdo?, ¿por qué? PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Seguimos aprendiendo
Andrés averiguó que en la fábrica “Sol de Oriente”, lo
trabajadores utilizan
6 retazos de madera para armar un sillón. Si hay 30 retazos d
madera para
Andrés afirma: “Si distribuimos por igual los 120 frascos de producir estos muebles, ¿cuántos de estos artículos se podrá
mermelada fabricar?
en 12 cajas, la cantidad de frascos de mermelada de cada caja será
la mitad de las que colocamos en 6 cajas”.
¿Es correcta la afirmación de Andrés”¿Por qué?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

seguimos aprendiendo:
El Ministerio del Ambiente, sensibiliza a los ciudadanos con el ahorro
del agua. ¿Sabías que un caño que gotea desperdicia 42 litros de
agua por mes?
Con esta información, calcula el agua que se desperdicia en una
semana.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: El registro de logros y dificultades permitirá realizar la retroalimentación de

la enseñanza.

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?

___________________________ __________________________________
DOCENTE DE AULA DIRECTORA

LISTA DE COTEJO

1.1. I. E. : Nº.
 1.2. GRADO Y SECCIÓN: 3 ° Y 4 FECHA: 09 -07-2024 ÁREA: Matemática
1.3. NOMBRE DE LA SESIÓN: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DIVISIÓN UTILIZANDO MÉTODOS DE REPARTO Y AGRUPACIÓN CON NÚMEROS
HASTA 50
1.4. COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDAD:

NOMBRE Y APELLIDOS DE LOS COMENTARIO

ESTUDIANTES  Traduce cantidades a expresiones numéricas: S/
N°  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: OBSERVACIO
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: NES
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones:

CRITERIOS A EVALUAR
3°y4°

Establece relaciones entre datos y

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de división con
acciones de división con números números naturales de hasta cuatro
naturales de hasta tres cifras. cifras.

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

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18
Anexos: tercer grado
Cuarto grado