Trabajo práctico
El conocimiento del
sistema de escritura
Psicología genética I
Cat. Barreiro
Florencia Figueroa
Facundo Retamar
Profesor: Lic. Nicolás
Robles López
Comisión 4
1er cuatrimestre 2024
El conocimiento del sistema de escritura
Entrevista clínica: Helena, 6 años y 1er grado.
Consideraciones previas y de producción:
La entrevista se llevó a cabo en la casa de la niña por la tarde. La entrevistada había sido
previamente avisada de la entrevista y estaba emocionada por colaborar, aunque al
llegar se encontraba tímida y con vergüenza de escribir. La niña, Helena, se encontraba
sentada en la mesa mientras comía brownies. La madre se sentó a su lado y en la
entrevista realizó unas pocas intervenciones, aunque no creemos que haya modificado
algo en la conducta de la entrevistada, ya que en momentos de frustración la niña
pensaba de manera independiente.
Registro de la entrevista:
Entrevistada: Helena. Edad: 6 años. Escolaridad: 1er grado.
Entrevistadora: Florencia Figueroa. Observador: Facundo Retamar
Te voy a pedir que escribas algunas
palabras y vos las vas a escribir como te
salgan si?
(asiente)
Son palabras que nadie te enseñó asique
no te preocupes y escribilas como te
salgan a vos.
Empecemos con tu nombre, ¿sabes
escribirlo?
Si, ¿arriba?
Donde vos quieras
(escribe HELENA de izquierda a
derecha) Listo
¿Sabes escribir otra palabra aparte de tu
nombre?
(piensa un rato largo) ay no sé
Bueno no te preocupes. Ahora te voy a
decir animales y vos vas a escribirlos
como vos puedas.
En este momento hubo una intervención de la mamá, en la cual le dijo que escriba como
cuando hacía la tarea, diciéndolo en voz alta y leyéndolo.
Como a vos te salga!
Primero, mariposa.
La primera creo que ya la sé, la primera
letra. ¿la M? (escribe la M)
MA, con la A ¿no?(escribe MA)
Como vos te acuerdes
MA RI- MA RI- ay no sé, yo digo que la
i.(escribe MAI)
Bueno ¿y cómo sigue?
MA RI PO... la O?
Ahí hubo otra intervención de la mamá, en donde ella le explica que no importaba si
estaba bien o mal, que no iba a ser corregida como con la seño de su escuela.
(piensa y termina de escribir MAIOA)
Ya terminé.
Bueno ahora mostrame con tu dedito
cómo la leerías. No importa si no sabes
leer.
Igual si sé leer, algunas palabras.
Ah bueno bueno, entonces ¿cómo la
leerías?
MA (señala la M) RI (señala la A) PO
(señala la I) SA (señala OA)
Bueno, ahora conejo. Donde vos quieras
Cooo- ay no sé cooo- creo que la T y la
O…
Coo nee jo ay no se si es la T y la O
(escribe TO) coo ne (escribe E) coo ne jo
(escribe O) creo que listo.
Bueno ahora, burro.
(abre los ojos haciendo gesto de
sorprendida) bbbu (escribe la D) burro…
ay no sé
Como a vos te salga.
Bu (escribe la I) rro (escribe RO) listo
¿Listo? Bueno, ahora paloma
PA(escribe PA) LO (escribe LO) MA
(escribe MA y concluye de forma rápida)
listo.
Buenísimo, ahora gato.
Ay re fácil gato, ya lo sé hacer
Gaa (escribe GA) to (escribe TO)
Bueno, ahora PEZ.
¿pez? La P (escribe P) la Z (escribe la z
al revés) bue, no se si.. se me fue al revés.
Pez, no? Pesssss (hace énfasis en el
sonido de la s) pessss (escribe la S) listo.
Bueno, ahora SOL
Sol es re fácil también (escribe SOL de
izquierda a derecha)
¿Oso?
Si.. oo (escribe la O) SO (escribe SO)
Bueno ahora viene una oración, que es un
poquito más larga. Tenes que escribir ‘‘el
gato toma leche’’
Bueno, acá lo voy a hacer (señala a la
derecha de donde escribió las palabras
una debajo de la otra)
Genial, donde quieras.
el gato, ¿no?
El gato toma leche.
Ee (escribe DE) ga too (susurra y escribe
GATO) to (escribe TO) ma (escribe MA)
llle (escribe LE) chhh…(escribe S) chhh
ay... creo que… acá pongo del gato
porque… (lee susurrando ‘‘del ga to
to..’’) toma ¿no? (escribe TO) creo que…
ay no sé cual es la otra (lee susurrando lo
que escribió denuevo) listo (termina
escribiendo una S)
Listo? Bueno ahora mostrame con tu
dedito cómo lo leerías.
Del- (señala DE y se detiene) de (señala
DE denuevo) ga (señala GA) to (señala
TO) to (señala TO) ma (señala MA)
leshh (señala LES haciendo énfasis en la
S como una SH) to (señala TO) e (señala
la E).
Y ahí dice el gato toma leche
(niega con la cabeza)
Querés escribirla denuevo?
No.
Bueno ahora volvemos con las palabras.
Escribí helado. (palabra que empieza con
las 3 primeras letras de su nombre)
La voy a escribir acá (señala) hee (escribe
E) laa (escribe LA) do (escribe DO)
Genial, ahora señálame con el dedo cómo
leerías algunas palabras que escribiste.
Por ejemplo esta (señalo MAIOA) te
acordás cual era?
No
Mariposa, y cómo la leerías?
Ma (señala MA) ri… (señala la I) la O
con la A…(señala la OA) mar i po a
Maripoa?
Si.
Bueno, este te acordás cual era? (señalo
TOEO)
No.
Conejo, cómo lo leerías?
To (señala TO) eeee (se detiene en la E)
o… (señala la O) to e o .
Bueno, este te acordás? (señalo DIRO)
No
Este era burro
Di rr… era di rro
Este te acordás? (señalo paloma)
No
Paloma.
Ah! pa lo ma (lee separando en sílabas)
Este? (señalo gato)
Ga (señala GA) to (señala TO)
este? (señalo PZS)
Pe (señala la P) ez (señala la ZS)
Este? (señalo sol)
Sol.. (señala de corrido) so (señala SO) ol
(señala OL)
Y este? Con el dedo (señalo oso)
OSSHO (señala oso de corrido)
Y este? (señalo ELADO)
¿qué tenia que escribir acá?
Este era helado
Eee (señala la E) laa (señala LA) do
(señala DO) yo pongo la E sola.
Pero te acordás si iba algo antes?
Mm (niega con la cabeza)
Te acordás alguna otra que sepas
escribir?
No sé ninguna
Bueno ahora hagamos las últimas, son un
poco más difíciles pero escribilas como
puedas.
Bueno.
Hipopótamo?
Hii (escribe I) hii po... (escribe O) po?
(escribe O) taa (escribe TA) m mmm…
(escribe una pseudo letra que tacha
parecida a una D y una M) mo (escribe
MO)
Muy bien, te animás a escribir una más?
(asiente)
Ahora, naranja.
(abre los ojos como sorprendida)
Na… na… la N… y la M… (escribe N)
Nnnnn… naa (escribe A) ranjjjjj (hace
énfasis en el sonido de la J y escribe G)
Jjja. (escribe A) listo,
Buenisimo! Terminamos.
ANÁLISIS DE ASPECTOS METODOLÓGICOS:
Ciertas respuestas como por ejemplo cuando la entrevistada leyó MARIPOA o al
momento de leer la oración ‘‘el gato toma leche’’ quizás debieron ser retomadas luego
de un rato para indagar si la niña quería corregirlo de alguna manera, pero por el análisis
de la entrevista tal cual tenemos pudimos ver una reacción alfa al denotarle que no decía
la oración y que la entrevistada decida abandonarlo sin ninguna corrección. Por otro
lado, algunas intervenciones inadecuadas que podrían ser reformuladas como por
ejemplo pedirle que lea las palabras al recién terminar de escribirlas para constatar que
la niña no quiera corregirlas en el momento, a diferencia de lo hecho en la entrevista
que fue pedirle que las escriba y luego de algunas palabras escritas pedirle que las lea.
Otra cosa que podría ser reformulada sería pedirle que señale con el dedo las últimas
dos palabras más difíciles que introdujimos, ya que esa información podría habernos
permitido indagar un poco más en el estadio del desarrollo de la niña.
Estas mismas dos palabras más difíciles, naranja e hipopótamo, fueron introducidas al
ser potencialmente conflictivas, donde se pudo ver en el ejemplo de hipopótamo, no se
presenta un conflicto al encontrar dos letras iguales en la misma palabra.
En la entrevista introdujimos la palabra HELADO, la cual comienza con las 3 primeras
letras de su nombre, Helena.
En esa situación la hipótesis era saber si la niña utilizaba información conocida para
otras palabras. Creímos que la hipótesis había sido refutada al ver que la entrevistada
escribió ELADO, pero terminó quedando inconclusa ya que al releerla la niña aclara
que pone ‘‘la E sola’’ pero luego niega saber si iba algo antes que la E:
Eee (señala la E) laa (señala LA) do
(señala DO) yo pongo la E sola.
Pero te acordás si iba algo antes?
Mm (niega con la cabeza)
ANÁLISIS DE ASPECTOS CONCEPTUALES:
Podemos analizar que la niña distingue claramente entre lo icónico (dibujo) y lo no
icónico (escritura), la niña también está al tanto de la linealidad y arbitrariedad de las
palabras, sabe que el tamaño del objeto es independiente del tamaño de la letra ya que
presenta coherencia en el tamaño de las letras más allá del objeto. El repertorio de letras
conocidas por la niña era todo el abecedario.
En el caso de las palabras monosilábicas no presentó un conflicto cognitivo por
hipótesis de cantidad mínima y fueron las palabras que más rápido escribió, el conflicto
se daba al leerlas, donde las separaba en sílabas incorrectamente. Por ejemplo, la
palabra sol, donde ella separaba ‘‘SO-OL’’
Tampoco presentó un conflicto cognitivo por el eje cuantitativo del nivel inter-figural,
no diferenciaba la escritura en base al tamaño del objeto.
Se puede inferir que la niña está en el tercer nivel de psicogénesis, ya que establece
claras relaciones entre lo escrito y lo sonoro, y que se encuentra en el período silábico-
alfabético, ya que en el ejemplo de naranja, al principio de la escritura de la palabra,
cuando la niña pronuncia ‘‘Na…’’ se detiene a recordar la diferencia entre la N y la M,
pronunciándolas recordando el valor sonoro convencional de cada una, donde escribe
‘‘Na’’ pero luego escribe la letra G, correspondiente a la pronunciación de las letras
‘‘ranj’’ y posteriormente finaliza escribiendo la A, quedando escrita la palabra
‘‘NAGA’’. No se generaliza en todas las escrituras de forma sistemática, sino que lo
incluye. La entrevistada podía notar los conflictos ligados a la hipótesis silábica al
momento de pedirle que lea y señale con el dedo lo que ella había escrito, y
considerando los tres tipos de reacciones postulados por Piaget, notamos que prevaleció
la reacción alfa al momento de producir y leer las letras, como en el ejemplo de PEZ:
‘‘¿pez? La P (escribe P) la Z (escribe la z al revés) bue, no se si.. se me fue al revés.
Pez, no? Pesssss (hace énfasis en el sonido de la s) pessss (escribe la S) listo.’’
La niña nota que la Z está al revés, pero su reacción es expresarlo, abandonar la
perturbación y terminar de escribir la palabra sin intenciones de corregirlo.
La niña utiliza la información conocida para la producción de su escritura, por ejemplo
al momento de escribir ‘‘gato’’ ella expresa que ya sabe escribirlo y que es fácil.
También pudimos notar facilidad y rapidez al escribir el inicio de la palabra
‘‘mariposa’’, ya que es convencional la escritura de la palabra ‘‘mamá’’ y lo utilizó de
referencia para escribir el inicio de la palabra ‘‘mariposa’’
En conclusión, podemos inferir que la niña se encuentra en el tercer nivel de
psicogénesis como bien dijimos antes, ya que la niña establece claras relaciones entre lo
escrito y lo sonoro, cuenta con conocimiento de las letras particulares que puede utilizar
para representar silabas determinadas, y sin abandonar del todo la hipótesis silábica se
puede inferir que está en la transición hacia la hipótesis alfabética donde algunas letras
todavía ocupan el lugar de sílabas, mientras que otras ocupan el lugar de fonemas
