• Carreras: IEM, ISI, IQ, LAR

• Módulo: Introducción a la Vida Universitaria (IVU)

• Ciclo de Ingreso: 2024 Turno: Primero
• Coordinación:
Prof. Esp. Pablo Fernando Garrido
• Ciclo Lectivo: 2023
• Equipo docente:
✓ Prof.ª Vittoria Arena
✓ Prof.ª Dora Mabel Centurión
✓ Prof. AUS Carlos Ángel Ferrero
✓ Prof. Ing. Miguel Ángel Geneyer
✓ Prof.ª Dr.ª María Isabel Guillán Bosch
✓ Prof.ª Lcda. Mirta Beatriz Luque
✓ Lcda. Elda Mercedes Martínez
✓ Lcda. Valeria Medina
✓ Victoria Ocampo
✓ Psicoped. Mariela Picq
✓ Prof.ª Esp. Paloma Jimena Pino
✓ Ing. Carlos Ruiz
✓ Prof.ª Lcda. Dana María Itati Sgariglia
✓ Psicoped. Carolina del Rosario Souto
✓ Prof.ª Silvana Romina Vera

I. FUNDAMENTACIÓN DEL MÓDULO

El ingreso a un nivel cualquiera del sistema educativo formal siempre supone la moviliza-
ción de múltiples expectativas y el incremento de la ansiedad personal y familiar ante un
mundo en ocasiones desconocido y con normas y tradiciones diferentes de aquellas que tie-
nen el nivel que acaba de abandonarse (o que pronto se abandonará) u otros espacios for-
mativos que se hayan vivenciado. El ingreso a la universidad, como saben, no es la excepción.
De hecho, en las instituciones universitarias, concebidas como espacios socioculturales sin-
gulares, no sólo se trata de lugares donde se imparte educación superior, sino que también
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son entornos complejos y ricos en interacciones sociales, valores, normas, tradiciones y di-
versidad cultural. En este sentido, el primer año constituye un verdadero rito de pasaje que,
indiscutiblemente, requiere de un acompañamiento serio, responsable, sistemático.

En este marco, el Módulo de Introducción a la Vida Universitaria (IVU), como parte consti-
tutiva del Seminario Universitario (SU), se propone como un recurso esencial para apoyar a
los/as aspirantes de ingeniería y administración rural en su adaptación exitosa a la dinámica,
los desafíos y las oportunidades que ofrece la vida universitaria. Para esto, se parte de la
convicción de que la experiencia universitaria no solo implica adquirir conocimientos acadé-
micos, sino también desarrollar habilidades de pensamiento crítico, comunicación, resolución
de problemas y adaptabilidad, entre otras capacidades sociocognitivas clave. En las universi-
dades, los/as estudiantes se enfrentan a nuevos ambientes, metodologías de enseñanza, exi-
gencias académicas y responsabilidades personales que pueden resultar abrumadoras sin la
orientación adecuada. Además, para quienes aspiran a carreras en ingeniería y administra-
ción rural, el camino universitario presenta particularidades y demandas específicas que me-
recen atención. En consecuencias, se plantean los siguientes propósitos formativos:

• Facilitar la adaptación: el Módulo tiene como objetivo primordial brindar a los/as aspiran-
tes las herramientas y estrategias necesarias para enfrentar los cambios emocionales y
sociales inherentes a la vida universitaria. Se busca reducir la ansiedad y promover una
transición más fluida.
• Desarrollar competencias académicas: a través de actividades de orientación, los estu-
diantes se familiarizarán con las estructuras curriculares, los métodos de evaluación y las
expectativas académicas propias de las carreras de ingeniería y administración rural en
la UTN-FRRe.
• Fomentar la autogestión: se promoverá el desarrollo de habilidades de organización del
tiempo, establecimiento de objetivos y planificación, capacitando a los estudiantes para
gestionar eficazmente sus estudios y compromisos personales.
• Promover la participación: se introducirá a los/as estudiantes en la variedad de recursos
extracurriculares, actividades estudiantiles y oportunidades de liderazgo disponibles en el
entorno universitario, estimulando su participación en la vida estudiantil.
• Cultivar habilidades sociales: se brindarán herramientas para fomentar la comunicación
efectiva, el trabajo en equipo y la construcción de redes de apoyo entre compañeros/as,
fundamentales en el proceso de formación universitaria y en futuras colaboraciones pro-
fesionales.
• Analizar aptitudes, intereses y opciones ocupacionales: se proporcionará información so-
bre las perspectivas profesionales y las áreas de especialización en ingeniería y adminis-
tración rural, con el objeto de ayudar a los/as estudiantes a tomar decisiones informadas
sobre su futuro académico y profesional.

Cabe señalar que, en lo atinente a las expectativas de logro, se espera que el nivel de
aporte de tales competencias sea inicial o básico. Se sobreentiende que a medida que los/as
estudiantes avancen en su aprendizaje y práctica, a lo largo de la carrera, con posterioridad a
la aprobación del SU, progresen a través de niveles más altos de dominio de la competencia,
lo que implicará una mayor profundidad y amplitud en su comprensión y aplicación.

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 II. OBJETIVOS GENERALES

Que los/las estudiantes:

• Lean textos propios del género académico para interpretar conceptos preliminares rela-
cionados con el área de formación, poniendo en juego tanto las operaciones cognitivas
para la lectura comprensiva como algunas estrategias de estudio que fortalezcan el pro-
cesamiento de la información.
• Elaboren textos orales y escritos para iniciar el desarrollo de habilidades propias de la
literacidad académica, seleccionando la modalidad discursiva adecuada al propósito del
texto, los destinatarios y el contexto, ejerciendo la reflexión metalingüística e integrando
las TIC toda vez que sea necesario.
• Identifiquen situaciones problemáticas referidas al área de formación para iniciar un pro-
ceso de explicación coherente fundada en un conjunto de datos relacionados dentro de
un contexto.
• Interpreten el proceso de resolución de una situación problemática: comprensión del pro-
blema; transferencia del conocimiento; evaluación de la solución hallada y comunicación
de los resultados.
• Desarrollen hábitos y actitudes de organización y responsabilidad para favorecer el apren-
dizaje autónomo, aplicando estrategias personales de planificación en la trayectoria aca-
démica.

III. CONTENIDOS

En vista de que la extensión del cursado se limita a ocho (8) talleres de una semana de
duración cada uno, se prefiere el desarrollo intensivo por sobre el planteo extensivo de los
contenidos. Por ello, se determinan los tres ejes que se explicitan a continuación:

EJE I: la Educación Superior en Argentina. Organización y principales características (bi-

narismo, tipos de gestión, titulaciones de pregrado, de grado y de posgrado, etc.). Marco legal:
Ley Nacional de Educación N° 26206/06 y Ley Nacional de Educación Superior N° 24521/95.
La Universidad Tecnológica Nacional (UTN) en el sistema de educación superior: organiza-
ción y principales características. El símbolo identitario. El Régimen Académico de la UTN. La
Facultad Regional Resistencia (FRRe): organización, autoridades, sedes, carreras.

EJE II: el oficio estudiantil en el nivel superior. La universidad como proyecto de vida: la
toma de decisiones. La influencia de las emociones en la práctica estudiantil. Estrategias y
herramientas para organizar el estudio. Los estilos de aprendizaje. Las prácticas letradas en
la universidad: leer, escribir y hablar en contextos académicos. La explicación y la argumen-
tación como secuencias textuales prototípicas. Las operaciones lingüísticas y cognitivas más
habituales en las consignas didácticas: analizar, identificar, describir, resumir, fundamentar,
etc.

EJE III: el perfil profesional en la ingeniería y en la administración rural. Las competen-

cias profesionales de un/a ingeniero/a y de un/a licenciado/a en administración rural: las dis-
ciplinas fundantes, el lugar de la investigación, la importancia de la competencia plurilingüe.
Los alcances e incumbencias de los títulos. El enfoque sistémico.

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 OBSERVACIÓN IMPORTANTE: para el desarrollo de los contenidos enumerados arriba se
adoptará el modelo holístico (del griego holos, que significa “globalidad” o “totalidad”). Desde
esta concepción holística se pretende integrar los tres ejes a partir del trabajo continuo y rigu-
roso con el análisis crítico, la resolución de problemas y la producción de diversos discursos
durante y a lo largo de todos los talleres planificados. Si bien los contenidos aparecen enun-
ciados en sucesión lineal (aparentemente fraccionados en ejes atomizados), esto no significa
que se desarrollen de manera lineal, sino que se integrarán gradualmente en las prácticas de
taller.

IV. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

El cursado se basará en una combinación de sesiones teóricas y actividades prácticas. Se

utilizarán dinámicas de grupo, discusiones, estudios de casos y ejercicios individuales para
lograr un aprendizaje activo y participativo. Además, se facilitará el acceso a recursos en línea
y se invitará a docentes y profesionales a compartir sus experiencias y consejos.
De ahí que cada sesión esté concebida como un taller y no sólo como “clase”. Si bien el
conocimiento sobre algunos conceptos teóricos es necesario para facilitar la interacción y la
comunicación didáctica, lo más importante en el marco de este Módulo es la ejecución de
prácticas: de análisis y resolución de problemas, de lectura y escritura, de organización de la
vida estudiantil. En particular, en este Módulo interesa el desarrollo de la conciencia metacog-
nitiva: esto quiere decir que el/la cursante debe poder reflexionar sobre sus aprendizajes, so-
bre sus modos de aprender y construir conocimientos, sobre sus logros y sus desaciertos,
para autorregularse, mejorar y afianzar la capacidad de trabajo autónomo, todas herramientas
necesarias para “estudiantar” (FENSTERMACHER, 1989), es decir, para lograr un buen desem-
peño como estudiantes universitarios.
En virtud de lo planteado, en cada taller se propondrá la lectura y/o la visualización de
textos y videos relacionados con algún aspecto de la vida universitaria, el diálogo con estu-
diantes avanzados y con egresados/as, el trabajo con otros/as, la discusión sobre situaciones
problemáticas, la producción de textos, entre otros. Cada taller comenzará con un encuentro
sincrónico (presencial o por videollamada) y se extenderá durante una semana por medio del
aula virtual, hasta el próximo encuentro.
En efecto, en el aula virtual del Módulo, se dispondrá de una sección llamada “Consultas”,
en las que se encontrará un Foro de Avisos del Profesor –en el que los/as docentes podrán
comunicar informaciones de interés– y un Foro de Consultas, en el que se abrirá un espacio
para cada taller y en el que los/as alumnos/as podrán intervenir en cualquier momento del
cursado para hacer preguntas o solicitar orientaciones o ayudas específicas.

V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

Sin perder de vista los criterios de evaluación específicos de cada tarea prevista en el aula
virtual del Módulo, los criterios generales que servirán para evaluar los desempeños de los/as
cursantes son los siguientes:

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  Ejercicio continuo de la reflexión metalingüística, metatextual y metadiscursiva, con re-
lación a las escrituras propias y de los otros, y disposición para visar y ajustar las propias
producciones escritas.
 Participación responsable en todas las propuestas que se planifiquen por parte del
equipo docente, lo que incluye encuentros sincrónicos presenciales o por videollamada.
 Sensibilidad hacia la corrección formal y técnica en la expresión oral y escrita.
 Manifestación de juicios propios en relación con los temas estudiados.
 Capacidad para relacionar y extraer conclusiones.
 Interpretación adecuada de consignas.
 Uso de recursos, herramientas y aplicaciones informáticas para la producción y comu-
nicación de discursos de distintos géneros.
 Conocimiento de los temas desarrollados en cada taller y presentados en el material
bibliográfico del Módulo.
 Honestidad autoral e intelectual en las producciones que se solicitan.
 Adecuación al contexto universitario, tanto a nivel del oficio estudiantil correspondiente
como a nivel actitudinal y de construcción de vínculos positivos con otros, lo que incluye el
trabajo en equipo con otros/as cada vez que se solicite.

Indicadores para la participación en Foros dentro del aula virtual en el Módulo:

Tener en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

 Las ideas que se comparten están fundadas en la teoría trabajada en el Módulo y, en
particular, en los criterios de evaluación que se definen en la tarea. Incluso se realizan
citas textuales de esos materiales.
 Se aprecia lectura de las otras intervenciones en el foro.
 Se establece un diálogo con los/as compañeros/as y el/la docente, para debatir y cons-
truir nuevos aportes en conjunto.
 Las intervenciones son concisas, claras y respetuosas.
 Se consideran las normas ortográficas, gramaticales y sintácticas del español.

Para acreditar, el/la estudiante debe:

• Asistir a un mínimo de 6 (seis) de los 8 (ocho) encuentros sincrónicos (presenciales o por
videollamada) programados para el cursado (esto es, un 75% del total).
• Realizar y aprobar tres tareas obligatorias correlativas:
 un cuestionario individual en línea que integrará los contenidos trabajados en los talle-
res 1, 2 y 3.
 un escrito integrador grupal que recuperará lo trabajado en los talleres 4, 5, 6 y 7.
 un informe de análisis grupal de una situación problemática y su correspondiente ex-
posición oral presencial, cuyo desarrollo comenzará en el taller 1 y concluirá en el taller
8. Entre el taller 1 y el taller 8 se ofrecerán dos tutorías no obligatorias para acompañar
la construcción de este informe, en las que los/as cursantes deberán asistir con sus
borradores del informe para las consultas pertinentes.

El cuestionario deberá estar terminado antes del inicio del taller 4. El escrito integrador
deberá ser entregado antes del 11 de noviembre. El informe de análisis deberá estar termi-
nado para el taller 8, ya que en esa instancia deberá presentarse por escrito y explicarse de
manera oral.

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 Si no se cumpliere alguno de esos requisitos, dentro de los plazos establecidos, el/la cur-
sante quedará libre en este Módulo y deberá recursarlo en un turno posterior. No existen
posibilidades de recuperación de las actividades planteadas, por lo que se recomienda orga-
nizarse apropiadamente para concretarlas con éxito.

VI. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL MÓDULO

 AREAL ÁLVAREZ, I. y SALAS PARRILLA, M. (2012). Técnicas de estudio para secundaria y

universidad. Madrid: Alianza.
 ARNOUX, E. N. de (dir.) (2009). Pasajes: escuela media-enseñanza superior. Propuestas
en torno a la lectura y la escritura, Buenos Aires: Biblos, “Metodologías”.
 ARNOUX, E. N. de; DI STEFANO, M. y PEREIRA, M. C. (2002). La lectura y la escritura en la
universidad, Buenos Aires: Eudeba.
 BAZERMAN, C. “Los textos que decidamos leer y escribir van a determinar cómo interpreta-
mos el mundo”, UNCiencia, Agencia universitaria de comunicación de la ciencia, el arte
y la tecnología, Universidad Nacional de Córdoba. Recuperado de:
https://cutt.ly/WygBj9L (última consulta: 01/05/20, 18.44).
 CASSANY, D. y MORALES, O. A. (2008). “Leer y escribir en la universidad. Hacia la lectura y
la escritura crítica de géneros científicos”, en Memoralia, Universidad Nacional Experi-
mental de los Llanos Ezequiel Zamora (Unellez), Cojedes, Venezuela.
 CASSANY, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea, Barcelona: Ana-
grama.
 CASSANY, D. (1996). La cocina de la escritura. 3ª ed., versión castellana del propio autor,
Barcelona: Anagrama.
 GALVALISI, C; NOVO, M. del C. y ROSALES, P. (s/f). Leer y escribir para aprender. Ayudas
para el estudio en el secundario y el ingreso a la Universidad, Río Cuarto: UNRC.
 MARGERY BERTOGLIA, E. (16 de enero de 2011). ¡Lectura obligatoria! La Nación (Costa
Rica). Recuperado de: https://cutt.ly/VhVfVUg.
 NARVAJA DE ARNOUX, E.; DI STEFANO, M. y PEREIRA, C. (2002). La lectura y la escritura en
la universidad, Buenos Aires: Eudeba.
 NAVARRO, F. (2018). “Más allá de la alfabetización académica: las funciones de la escritura
en educación superior”. En M. A. Alves & V. Iensen Bortoluzzi (Eds.), Formação de Pro-
fessores: Ensino, linguagens e tecnologias (13-49). Porto Alegre, RS: Editora Fi. Recu-
perado de: https://www.editorafi.org/308ufn.
 NAVARRO, F. (2018). “Shock de escritura”, en Ministerio de Educación de Chile. Voces del
PACE (Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior), San-
tiago de Chile: Editorial de la Universidad de Santiago de Chile.
 NAVARRO, F. (coord.) (2014). Manual de escritura para carreras de humanidades, Buenos
Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras, UBA, "Sol de Noche".
 NOGUEIRA, S. (coord.) (2010). Estrategias de lectura y escritura académicas. Estudio y ejer-
citación de la enunciación, la textualidad, la explicación y la argumentación, Buenos Ai-
res: Biblos, “Metodologías”.
 NOGUEIRA, S. (coord.) (2010). Manual de lectura y escritura universitarias. Prácticas de
taller, 4ª ed., Buenos Aires: Biblos, “Metodologías”.
 PAMPILLO, G. et al. (2010). Escribir. Antes yo no sabía que sabía. Buenos Aires: Prometeo,
“Sujetos/Políticas/Educación”.

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 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA (2011).
Ortografía de la lengua española, edición revisada por las Academias de la Lengua Es-
pañola, Buenos Aires: Espasa.
 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA (2010).
Nueva gramática de la lengua española. Manual, Madrid: Espasa.
 ROMERO HERNÁNDEZ, S.; ROMERO HERNÁNDEZ, O. y MUÑOZ NEGRÓN, D. (2015). Introduc-
ción a la ingeniería (2ª ed.), México: Cengage Learning.
 SOBREVILA, M. A. (2013). Ingeniería general. Alsina: Buenos Aires.
 WOLF, M. (2008). Cómo aprendemos a leer. Historia y ciencia del cerebro y la lectura (Mar-
tín Rodríguez-Courel, trad.), Buenos Aires: Ediciones B, “No ficción / Divulgación”.

Observaciones generales: se sobreentiende que, además de los textos apuntados en esta

Bibliografía General, los/as estudiantes tendrán acceso también a múltiples fuentes publica-
das en Internet, en diarios, revistas especializadas y otros soportes, cuando eso sea necesario
y pertinente, en las distintas instancias de taller, sobre todo en el proceso de elaboración del
informe de análisis.