CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Luego de la investigación realizada en repositorios de internet de acceso libre de

las distintas universidades del país se encontró a nivel local la existencia de
trabajos relacionados con al menos un aspecto de estudio con base en este
tema del trabajo. En el proyecto de tesis denominado “Análisis, diseño e
implementación de una Aplicación Móvil que facilite el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje del Lenguaje de los niños con Síndrome de Down del Inicial II de la
Fundación FASINARM”, elaborado por Carmen Aranda & Victoria Samaniego
(2016), es una aplicación que tiene como objetivo facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños con Síndrome de Down utilizando como
medio una herramienta tecnológica.

Adicionalmente, se encontró el trabajo de tesis denominado “Análisis, diseño e

implementación de la Aplicación Móvil G.U.I.D.I.D.O (Guía Didáctica Docente
para favorecer la Inclusión Educativa de Estudiantes con Discapacidad
Auditiva)”.Propuesta que tiene como propósito dotar al docente de una guía con
herramientas que ayuden al aprendizaje de los estudiantes que presenten
dificultades auditivas, elaborado por Margarita Torres & Miriam Vásquez (2016),
su importancia está en que permitirá al docente comunicarse de una mejor
manera con el estudiante a través del uso de estrategias tecnológicas
adecuadas, favoreciendo el desempeño del mismo.

También se encontró el trabajo de tesis denominado “Desarrollo de una

Aplicación Móvil como aporte al Proceso de Enseñanza – Aprendizaje en el área
de Lenguaje para niños con Síndrome de Down en la Fundación FASINARM”
elaborado por Carlos Chalela & Melanie Santillán, el principal objetivo de esta
aplicación es mejorar el proceso de aprendizaje de los niños de la fundación,
permitiéndole a los profesores tener una herramienta tecnológica con el cual
trabajar en el área de lenguaje.

A nivel nacional se encontró el trabajo de tesis denominado “Análisis, diseño e

implementación de una Aplicación móvil para dispositivos Android para la gestión
de planes de terapia para niños con trastornos de la comunicación y el lenguaje
y desarrollo de un módulo prototipo para ingreso automático de campos a través
de comandos de voz”, elaborado por Juan Guillermo (2015), es una aplicación
que permite conocer sobre los tipos de trastornos del habla, comunicación,
audición donde su función principal será ofrecerle al terapista información
almacenada de sus pacientes, llevar un control de cada uno y realizar
evaluaciones en periodos más cortos obteniendo un plan de las terapias de cada
niño.

En lo que respecta a nivel Internacional se encontró el proyecto “Yo también

Leo” elaborado por Gemma Fábregas de la Universidad Oberta de Cataluña
(2017), es una aplicación basada en método Troncoso que tiene como objetivo
facilitar el aprendizaje de lectura y escritura de los niños con síndrome de Down
a través de esta herramienta el usuario podrá aprender de forma interactiva.

La investigación realizada para el presente proyecto de tesis tiene como

prioridad atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con
Síndrome de Down, para esto se ha conocido que desde hace medio siglo la
atención para ellos se logró gracias a un grupo de padres de familia que
requerían la ayuda de las autoridades para que sus familiares con discapacidad
puedan tener acceso a la educación, como respuesta el gobierno decidió hacer
una intervención técnica y sistematizada de varias entidades gubernamentales
para llevar a cabo la creación de Escuelas de Educación Especial, para
garantizar los derechos a la educación, salud e inserción laboral de los antes
mencionado. En un principio ellos no eran considerados como grupo vulnerable,
por lo que el Estado no hizo el esfuerzo suficiente para mejorar las condiciones
de vida de estas personas.
En la década de los 70 la situación económica del país mejoró y el gobierno creó
organismos administrativos y reglamentaciones que favorezcan a las personas
con discapacidad tanto en salud como en educación, pero la falta de
planificaciones integrales adecuadas para las empresas públicas y privadas
impidió la mejora de las condiciones de vida para este grupo de personas.

En 1985 se creó DINARM (Dirección Nacional de Rehabilitación Integral del

Minusválido), institución encargada de la coordinación nacional del trabajo sobre
los Discapacitados. A partir de esta institución se dio paso a nuevas instituciones
de Educación Especial como ASENIR (Asociación de niños con retardo),
FASIINARM (Fundación de Asistencias Psicopedagógica para Niños,
Adolescentes y Adultos con Retardo Mental), SERLI (Sociedad Ecuatoriana Pro
– Rehabilitación de los Lisiados), EL INNFA (Instituto Nacional de la Niñez y la
Familia), este último junto a los ministerios de Educación, salud y Bienestar
Social decidieron crear a finales de los 80’s el CIASDE (Comisión
Interinstitucional de Análisis de las Discapacidades en el Ecuador), en 1992 se
expide la “Ley 18º sobre Discapacidades” que dio origen al CONADIS (Consejo
Nacional de Discapacidades) entidad que sería la encargada de dictar políticas,
coordinar acciones e impulsar investigaciones sobre el problema que existía con
relación a las personas con discapacidad a nivel nacional.

En la actualidad se ha reconocido constitucionalmente a las personas

discapacitadas como un sector prioritario otorgándoles derechos y obligaciones
del gobierno para con ellos, de esta forma por parte del mismo se ha elaborado
programas que permitan la inclusión de las personas con discapacidad, entre los
programas desarrollados se encuentra el denominado “Ecuador sin Barreras”
que está encargado de la inserción laboral y la igualdad de oportunidades para
los miembros que conforman esta pequeña población.

En lo que se refiere a Síndrome de Down datos arqueológicos antiguos da a

conocer el hallazgo de un cráneo sajón del siglo VII, donde se evidenció
anomalías en su estructura la misma que fue compatible con un varón con dicho
síndrome.
Antes de ser llamado Síndrome de Down (SD) pasó por diferentes
nomenclaturas donde en los inicios se lo conocía como “Cretinismo” o “Idiocia
furfurácea” por Etienne Esquirol en 1838, después en el año 1886 el inglés John
Langdon Down quien en ese año estaba trabajando como director del “Asilo para
retrasados Mentales de Earlswood”, realizó un estudio a pacientes que poseían
las características que dio P. Martin Duncan donde “describía textualmente a una
niña de cabeza pequeña, redondeada, con ojos achinados, que dejaba colgar la
lengua y apenas pronunciaba unas pocas palabras”. Los datos recopilados en
los pacientes le permitieron al doctor Down escribir un artículo titulado Reports.
Después fue nombrado como “idiocia calmuca” o “niños inconclusos” por G.E.
Shuttleworth, ya para los años 1932 el oftalmólogo neerlandés Petrus Johannes
Waadenburg hace referencia a lo anormal del material cromosómico como una
de las posibles causas del SD, pero finalmente en 1961 fue denominado como
se lo conoce en la actualidad “Síndrome de Down”.

Con base en el estudio realizado, se propone el diseño, implementación y

desarrollo de un aplicativo móvil dirigida a los estudiantes con Síndrome de
Down que tiene como principal objetivo facilitar el aprendizaje de lecto – escritura
que tiene como base la metodología Troncoso.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Para el presente trabajo de tesis vamos a fundamentar nuestro trabajo sobre las
siguientes teorías:

SÍNDROME DE DOWN

Definición

El síndrome de Down no es una enfermedad, en realidad es una alteración

genética causada por la presencia de una copia extra del cromosoma 21
produciendo una discapacidad intelectual y algunas anomalías físicas.
Se lo denomina “Síndrome” porque está conformado por un conjunto de
fenómenos que pueden o no ser patológicos.

Características

Las personas con SD presentan las siguientes características:

- Discapacidad Intelectual
- Falta de fuerza en los músculos
- Huella dactilar alterada
- Problemas gastrointestinales
- Ojos rasgados
- Baja estatura
- Dedos cortos

Edad Mental

“Actualmente los tests utilizan escalas para transformar las puntuaciones

directas, con lo que el C.I. ya no es el resultado de una división, sino que es
"corregido" por unos coeficientes de adecuación, por lo que se habla en
ocasiones de coeficiente intelectual o coeficiente intelectual de desviación.

Se considera a una persona con una capacidad intelectual inferior en el rango

del retraso mental cuando su C.I. se encuentre por debajo de 70. La clasificación
de los sujetos según su nivel de deficiencia o de retraso se realiza agrupándolos
entre los siguientes márgenes:

Denominación C.I.
- Ligero 50/55-70
- Medio 35-49
- Severo 20-34
- Profundo < 20
El C.I. de los adultos es bastante estable, aunque durante la infancia varía
notablemente comenzando a estabilizarse hacia los 11-12 años. La educación y
la práctica de los tests ayudar a mejorar las puntuaciones de éstos y por lo tanto
"mejoran" el C.I. Los programas de "educación compensatoria" y los de
"modificabilidad de la inteligencia", como el Proyecto Inteligencia de Harvard o el
Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein, entre otros, se basan
en estas premisas (Yuste, 1994).” (Fundación Sindrome de Down de Cantabria,
2018)

PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS CON

SÍNDROME DE DOWN

Para llegar hasta estas instancias debemos conocer también que características
de aprendizaje en común poseen los niños con síndrome de Down, en donde
sabremos que dificultades tienen, así como que habilidades poseen en su
momento y como lo podríamos ayudar para su obtención de aprendizaje.

Entre estas características tenemos:

1. Desarrollo Cognitivo

Tenemos que considerar que los problemas asociados a la parte cognitiva en los
estudiantes con SD, se basa fundamentalmente a la mala funcionalidad de los
sentidos, entre ellos frecuentemente se afectan la visión y la audición, lo
importante de esto es que no tenemos de que preocuparnos porque pueden ser
corregidos, por tal motivo se puede apreciar que en el momento de recibir los
datos de una manera incorrecta repercutirá en los procesos de entrada y en el
procesamiento cerebral, porque no sabrá de manera correcta lo que le indican.
La fundación Iberoamericana Down 21 nos da a conocer una tabla sobre las
características del niño con síndrome de Down.
 Figura # 1

Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.

Fuente: Fundación Iberoamericana Down 21.
Con relación a los aspectos cognitivos Amaia Arregi Martínez nos indica lo
siguiente (Martinez, 1997): “La referencia para el análisis es el desarrollo normal.
Estos niños y niñas van a tener un desarrollo más lento, sus características y
ritmos de aprendizaje serán a menudo diferentes en determinados aspectos
(memoria, atención, lenguaje...). Sin embargo, su desarrollo en otros aspectos
está ligado a su edad cronológica (curiosidades, intereses, necesidades...) por lo
que no deben ser comparados con niños/as más jóvenes, aunque sus edades
mentales, medidas a través de test estandarizados, sean equivalentes.”
Nos explica bien detallado que el desarrollo mental de los niños con síndrome de
Down no es normal nos da a conocer que su aprendizaje y recolección de
información es más lenta que los otros niños, también nos indica que, aunque le
realicen alguna evaluación de aprendizaje para poder determinar si su edad
mental es diferente a su cronológica, no debemos de comparar la edad mental
que nos da la evaluación con la edad mental de algún otro niño porque no serán
equivalentes. (Martinez, 1997)
Los niños con SD poseen diferentes tipos de retrasos mentales que llegan a ser
desde leves hasta un nivel profundo o grave, donde los que poseen el nivel que
es el más bajo de todos, se ha llegado a saber que han llegado incluso a obtener
hasta una titulación universitaria como la que obtuvo Pablo Pineda Ferrer de
Málaga, España. Quien en la actualidad es “un maestro, conferenciante, escritor
y actor español galardonado de plata al mejor actor en el festival Internacional de
Cine de San Sebastián.” (Wikipedia la enciclopedia libre, 2018)

2. Desarrollo Motriz.

El desarrollo motriz en los seres humanos es una de las características

importantes porque con ellas obtenemos la atribución de los movimientos de
nuestro cuerpo, donde no se basa solamente en mover los músculos que
tenemos, sino que también está inmerso el desarrollo psicomotor, este desarrollo
ayuda al niño a obtener mediante el movimiento aprendizaje de exploración y
experimentar lo que tiene en su entorno, así como conocer los límites de su
propio cuerpo.
En cambio, la característica más común en los niños con SD se basa en el
retraso de las adquisiciones en los motores de motricidad gruesa y fina. (Revista
médica internacional sobre el síndrome de Down, 2008)

2.1. Motricidad gruesa

La motricidad gruesa para todos nosotros es la referencia que se hace en

cuestión al movimiento y a lo que todo inmersa al realizarlo, como lo es los
músculos, la posición en la que ponemos el cuerpo, así como la fuerza que pose,
la velocidad y agilidad que se adquiere al desarrollarla.
“El ritmo de evolución varia de un sujeto a otro (pero siempre entre unos
parámetros), de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga
genética, su temperamento básico y la estimulación ambiental. Este desarrollo
va en dirección cefalocaudal es decir primero cuello, continua con el tronco,
sigue con la cadera y termina con las piernas.” (Armijo, 2012)
Bueno sabiendo ya que la motricidad gruesa es de vital importancia para todos
nosotros se puede decir que en los niños con síndrome de Down por su misma
complejidad que poseen de retardo se les hace muy complicado adquirir de
manera rápida o de la manera habitual como otros niños, por tal motivo ellos
deben de estar realizando constantemente ejercicios para su correcto desarrollo,
tales como son las terapias físicas adecuadas a su grado de discapacidad y
donde ellos aprenderán los movimientos musculares de las piernas, brazos,
cabeza, abdomen y espalda.

2.2 Motricidad fina

Esta motricidad se refiere principalmente a las acciones musculares pequeñas

que realizamos con el cuerpo como los movimientos de los dedos en
coordinación con los ojos, en donde está también inmerso una parte de la
corteza cerebral que contiene un alto número de neuronas corticoespinales las
cuales permiten poder realizar los eventos combinados de músculos
consecutivos como la tensión que se realiza en la mano con los dedos al tratar
de coger un elemento o poder simplemente articular sus dedos. (Wikipedia la
enciclopedia libre, 2018)
“El desarrollo de la motricidad fina está asociado con el control de la cabeza y el
tronco, la adquisición de una postura firme, estabilidad a nivel de los hombros y
movimientos de los brazos.” (Fundación Iberoamericana Down 21, s.f.)

Según varios autores y por experiencia propia es evidente que los recién nacidos
con síndrome de Down se les hace muy difícil mantener esta motricidad en
correcto funcionamiento, especialmente si a la vez posee la deficiencia de la
motricidad gruesa, ellos no podrán tener una estabilidad en sus posturas y para
corregir todo esto deben de estar en constante aprendizaje de las acciones de
su cuerpo hasta adquirir el conocimiento de cómo realizarlos, para eso los
especialistas les realizan varios ejercicio de estimulación los cuales también
deben de ser realizados por sus padres, para obtener más rápido esa habilidad.
(Fundación Iberoamericana Down 21, s.f.)

3. Desarrollo comunicativo y de lenguaje

En virtud de lo conocido con relación a las limitaciones motoras que tiene cada
niño con síndrome de Down no era más de esperarse que también tenga
restricción en esta parte de su desarrollo, aunque debemos saber que este
proceso no es diferente para ellos con relación a los niños que no poseen
ninguna condición asociada, ya que pasan siempre por los mismos lineamientos
o etapas para el aprendizaje del desarrollo del lenguaje.
La única diferencia entre ellos se produce o genera solamente por su
discapacidad intelectual por tal motivo ellos tardarían más que los que no poseen
esta condición, algunas de las dificultades que están inmersas en el desarrollo
de este aprendizaje podemos decir que se debe comúnmente por enfermedades
que atacan a la parte auditiva como fonológica y estas pueden ser: “infecciones
recurrentes, acumulación de líquido en el oído medio, perdidas auditivas de
ligeras a moderadas, bajo tono muscular en estructuras orofaciales, una boca
relativamente pequeña en comparación con el tamaño de la lengua, una lengua
grande y con poca coordinación , mal oclusiones, estrecho arco palatino, voz
ronca con falta de tono, dificultades en aspectos cognitivos como la memoria
auditiva, la atención, retención de la información y otros trastornos de salud
como cardiopatías.” (Terapeuta del Lenguaje, 2017)
Dándonos cuenta, son un sin número de factores que pueden tener los niños
con síndrome de Down para el desarrollo de este aprendizaje los especialistas
en este campo realizan distintas evaluaciones con relación a los aspectos del
desarrollo físico como de la motora, para poder encontrar las fortalezas y
debilidades que poseen. Por lo tanto, después de conocer esos aspectos ya
pueden saber las necesidades exactas de cada uno de los niños, aunque
siempre deben de obtener más información que son cedidas mediante las
entrevistas parentales y las comunicaciones constantes con los miembros del
hogar y otros profesionales por motivos que cada uno de estos niños dan a
conocer fortalezas diferentes en un área en específico, así como las debilidades
en otras áreas.
Por las razones mencionadas anteriormente se puede decir que los niños con
síndrome de Down no se los puede colocar en un mismo grupo sin antes
haberles realizado una evaluación, las cuales nos permiten comprender que
capacidades de comunicación se esperan según su edad y de donde se originan
sus dificultades, esto es lo que se debe realizar preferiblemente realizar para
seguridad de los padres, ya que la mayoría por no ver un avance de forma
rápida en las tareas que efectúan los terapistas pierden sus esperanzas sin
darse cuenta que el proceso de aprendizaje es más largo de lo normal con ellos.
Por eso los especialistas dicen que para aprender cada una de las etapas,
empezando con lo prelingüístico que se refiera a la risa, llanto, balbuceo
reduplicativo, y de más, hasta antes de llegar a pronunciar su primera palabra,
siguiendo después con la aparición de las primeras palabras, el nivel
morfosintáctico que es la formulación de oraciones las cuales son adquiridas por
métodos visuales para la adquisición de su vocabulario. Como se ha expresado
anteriormente una de las características principales de la gran mayoría de niños
con síndrome de Down es que presentan una memoria visual muy buena.
En la parte pragmática que es el uso de las reglas sociales a los niños con
síndrome de Down se les hace algo complicado al no comprender muy bien las
reglas de la comunicación como es el saludo, reglas de cortesía, toma de turnos,
etc. Pero esto se puede corregir o son corregidas con ayuda de sus familiares,
profesores, compañeros y de todas aquellas personas que están en su entorno
social considerándolos dentro de esta área a los propios especialistas.
(Terapeuta del Lenguaje, 2017)
4. Desarrollo Socio – Emocional

Este tipo de desarrollo se basa especialmente en determinar con detalle las

habilidades que tenemos para poder manejar los sentimientos y emociones
propios, como por terceras personas de tal manera que nos ayude a la guía del
pensamiento por medio de la información que se recibe y a las acciones que se
deben de tomar.
Se dice que los niños con síndrome de Down poseen un desarrollo emocional o
inteligencia emocional de una manera igualitaria a aquellas personas que no
poseen esta condición porque en realidad como se ha descrito anteriormente el
aprendizaje en si es un poco más lento.

4.1. Habilidades Emocionales

Como sabemos las emociones en realidad son estados de ánimo de cada

una de las personas los cuales nos impulsan a alcanzar las metas que se
proponen en la vida y para que exista estas habilidades requieren ser antes
comunicadas. Se preguntarán como pueden ser comunicadas estas aptitudes en
los niños que tienen esta condición, se puede decir que estas capacidades se
las adquiere con las terapias de lenguajes que recibe ya que ahí le enseñan
como poder hacer un lenguaje expresivo el cual le da al individuo la necesidad
de “aprender” a comunicarse, aunque como sabemos no lo adquirirá de manera
espontánea.
En la siguiente imagen se da un conjunto de recomendaciones para el desarrollo
de estas habilidades y sugerencias prácticas para llevarlas a cabo. (Medicina
Familiar)
 Figura # 2 Habilidades Emocionales

Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.

Fuente: Medicina Familiar

4.2. Habilidades Sociales

De igual manera que las emocionales estas deben de ser aprendidas

realizándolas de forma constante y desde diferentes entornos como en el hogar,
escuela, lugar de trabajo, etc. En las personas con esta condición se ha
evidenciado que poseen dos características comunes para la adquisición de sus
cualidades sociales como lo es la Visibilidad donde se refiere que las personas
de su entorno se adaptan para poder interactuar con ellos y la Curiosidad
Paradoja la cual está inmersa en lo que espera la sociedad al reconocer que el
individuo posee síndrome de Down ya que la mayoría piensa que ellos tendrán
un comportamiento inadecuado, pero cuando las personas de su entorno se dan
cuenta que se portan socialmente educados con todas las personas creen en sí
que es algo raro en ellos; mientras que si su conducta es de mala educación
refiriéndonos así como falta de cooperación, insolente, desobediente, agresivo,
provocador, impulsivo, etc., creen que es algo muy normal en ellos. Dándonos
una respuesta de conductas inadecuadas las cuales impiden que las personas
con síndrome de Down obtengan una socialización eficaz.
En la imagen # …. se mostrará el resumen de las habilidades que requieren un
manejo diferenciado y la orientación manejados por sus representantes o
aquellas personas que son las que los cuidan. (Medicina Familiar)

Figura # 3 Habilidades Sociales

Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.

Fuente: Medicina Familiar

MODELOS PEDAGÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS CON

SÍNDROME DE DOWN

Modelo Pedagógico

Un modelo pedagógico es una manera de percibir de forma práctica los procesos

formativos en una institución educativa y abarca los procesos referentes a las
interrogantes pedagógicas de cómo se aprende, cómo se enseña y las
metodologías adecuadas para asimilar de forma efectiva los conocimientos.
Los modelos pedagógicos son visiones sintéticas de teorías o enfoques
pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración
y análisis de los programas de estudios, en la sistematización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte de un
programa de estudios. Se podría decir que son patrones conceptuales que
permiten esquematizar de forma clara y 41 sintética las partes y los elementos
de una práctica pedagógica, o bien sus componentes. (Polanía, 2008)
Modelos Pedagógicos existentes

1. Modelo Tradicional

Es una metodología basada en la retención de la información y su nivel de

aprendizaje se evalúa a través del proceso educativo, su importancia es la
formación del carácter de los estudiantes y la disciplina.
Consiste en la transmisión de los contenidos de la cultura de Occidente desde
una visión racionalista, moralista y cívica, a fin de crear un hombre ilustrado,
capaz de repetir fielmente la información heredada de sus antepasados.

2. Modelo Conductista o Transmisionista

Transmisión dividida de saberes técnicos a través de una enseñanza práctica,

iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea
respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra
cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la
presentación de un estímulo ambiental específico. (Orjuela)

3. Modelo Constructivista

El constructivismo va más allá de la transmisión de conocimientos y se enfoca

principalmente en un conjunto de procedimientos que sirven como apoyo para
que los alumnos puedan crear sus propias habilidades.
El constructivismo solicita el estímulo del aprendizaje con todo el cuerpo, se
aprende de lo que se percibe por los ojos, oídos, tacto, olfato y gusto.
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de
conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan
a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en
nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura
cognitiva. (Angela)
Como medida pedagógica, el constructivismo se puede percibir como la
enseñanza cuyo resultado se debe a una serie de procedimientos de creación
personal y colectiva de los nuevos aprendizajes, a partir de los existentes con
ayuda de compañeros y del maestro.
En el cuadro que se muestra a continuación podemos visualizar el conjunto de
propuestas que han ayudado a la formulación de una metodología
constructivista: (Angela)

Cuadro # 1 Propuestas del Modelo Constructivista

Propuestas Análisis
Esta teoría se refiere a que los
conocimientos adquiridos con anterioridad
a veces tienen conexiones con los nuevos,
Teoría del Aprendizaje
no porque sean los mismos sino porque
Significativo
tienen que ver con estos de manera
implícita, por tal motivo se crean nuevos
significados.
Esta teoría se refiere a que los estudiantes
deben tener un estímulo por parte de los
profesores y curiosidad por resolver
problemas por sí mismos, ya que los
profesores deben proporcionar el material
Aprendizaje por Descubrimiento
adecuado del contenido de su clase que no
debe ser un material acabado para el
alumno, permitiéndole de esa forma tener
la iniciativa de investigar para tener claro
los conocimientos.
Zona de Desarrollo Esta teoría se refiere a los límites que tiene
el alumno respecto al aprendizaje que
obtiene por sí solo y el aprendizaje que
requiere ayuda del profesor para discernir
 dicho conocimiento.
En este tipo de aprendizaje se dice que se
utiliza una metodología de experiencia –
convivencia, se lo llamaría así porque el
individuo aprende mediante las cosas que
le suceden día a día y también se debe a
que los participantes osea el alumno como
Aprendizaje centrado en la
el profesor aportan vivencias, experiencias
persona - colectivo
dentro de sus posibilidades formando así la
importancia de aprender, por eso
podríamos decir que es un mejoramiento
del aprendizaje antiguo que nos han
enseñado el cual es el de obtener
información de manera memorista.
En el aprendizaje por imitación intervienen
dos personas, una que es la que realiza
Aprender Imitando Modelos una acción determinada y otra que es la
que observa dicha acción adquiriendo por
imitación dichas acciones.
Es una metodología que permite que los
alumnos desarrollen su capacidad e interés
Metodología Activa
en el aprendizaje para la creación de su
propio conocimiento.
Se refiere a las actividades que se realizan
Aprendizaje Cooperativo,
en clases de forma ordenada para
Dinámico o Comunicativo
solucionar problemas.
Esta teoría se refiere a que todo estudiante
tiene el mismo nivel de inteligencia, el
maestro debe evaluar a cada uno y
Teoría de Inteligencia Múltiples
determinar cuáles son sus virtudes y
debilidades para así ayudar a fortalecer su
proceso de aprendizaje.
Ecología de la Educación Esta teoría se refiere al entorno donde se
 produce el intercambio de conocimientos y
se lleva a cabo por varios factores como el
tiempo, la confianza y espacio.
Es un enfoque de suma importancia en la
educación ya que permite por medio de
Programa o Diseño Curricular competencias la transferencia de
por Competencias. conocimientos que no sean solo a nivel
escolar si no que en la vida tenga su
significado.
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: (Modelos pedagógicos, Modelo Constructivista)

4. Modelo Experiencial o Naturalista

El modelo naturalista se origina en el empirismo británico, donde el conocimiento

nace de la experiencia y se refiere a la igualdad y libertad humana, en esta
teoría no se le impone al alumno el aprendizaje permitiéndole desarrollar de
forma espontánea a través de sus vivencias y sus ganas de aprender. (Urrutia)

1. Modelo Social Cognitivo

El aprendizaje de este modelo es a través de procesos internos que posee cada

persona como percepción, atención, lenguaje, memoria, razonamiento ya que el
ser humano tiene un sistema que le permite captar información de acuerdo con
el entorno para luego utilizar la información e interactuar con el ambiente.
(Pedagogìa y Didàctica)

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA LA INCLUSIÓN

Para empezar a hablar sobre que estrategias y técnicas se deben de utilizar o

cuales se utilizan en la actualidad para lograr una correcta inclusión educativa
debemos primero saber que es una educación inclusiva.

Educación inclusiva.
Es el procedimiento que se está llevando a cabo en el Ecuador como respuesta
a las distintas necesidades estudiantiles asociadas o no a la discapacidad, por
tal motivo el ministerio de Educación a dispuesto que las escuelas e instituciones
educativas deban reconocer y responder a esa diversidad de educandos
atendiendo a sus propias necesidades indistintamente de su raza, fe, condición
social, cultura o discapacidad.
Podemos entender como algo implícito que una educación inclusiva se genera o
se da en el momento que las escuelas o instituciones educativas integren a los
educandos que posean capacidades especiales o aquellos que los necesiten sin
tener esa condición como característica, para ello se busca encaminar a las
instituciones para promover en si una educación de calidad a todas y cada una
de las personas. (Wikipedia La enciclopedia libre, 2018)

En el siguiente cuadro se definen los términos que están relacionados en la

inclusión educativa. (Ministerio de Educación, s.f.)

Cuadro # 2 Términos relacionados en la Inclusión Educativa

Términos Definiciones
“Está relacionado con el lugar en el que son educados los
niños, niñas y adolescentes siendo conscientes de que la
Inclusión Educativa se entiende muchas veces de forma
Presencia restrictiva sólo como un asunto de localización, pero también
está íntimamente relacionado con su asistencia regular y
tiempo de participación con sus compañeros en el aula de
clase.”
“Se refiere a la calidad de sus experiencias mientras se
encuentran en la institución educativa; que incorpora puntos
Participación
de vista de los estudiantes, y valora su bienestar persona y
social.”
“Alude a los logros que pueda alcanzar el estudiante en
función de sus características, las oportunidades de participar
Aprendizaje
en condiciones de igualdad y cómo la institución educativa da
respuesta a sus necesidades educativas.”
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
 Fuente: Ministerio de Educación

Estrategias para la inclusión educativa

Ahora veremos algunos de las técnicas pedagógicas que se pueden utilizar de

forma inteligente y adaptativa para poder ayudar a los educandos con sus
actividades y los objetivos de aprendizaje que se propongan.

Se indicarán algunas de las estrategias que se pueden utilizar en las distintas

interacciones educativas. (OEI, 2015)

Cuadro # 3 Estrategias para la Inclusión Educativa

Interacciones Formulación
Lo primero que se debe de hacer es que los padres
informen a los docentes de las cualidades y las
necesidades que poseen cada uno de los educandos
con discapacidad en donde se incorporen sugerencias
Docente – Familia de trabajo en cada una de las planificaciones anuales
como en las actividades diarias que deben de realizar
para compartir sus conocimientos de tal manera que el
docente sienta que los familiares lo respaldan y
cuenten con ellos en todo momento.
Docente – Alumno Para esta interacción es primordial crear un vínculo de
estimación y confianza entre el docente como el
estudiante con discapacidad para que ellos puedan de
manera autónoma solicitar consultas a sus maestros,
de esta forma los profesores puedan saber la situación
de su educando de tal manera que descubran que
parte deben de trabajar más o repasar. Se dice que a
mayor grado de comunicación y confianza se
 obtendrán una motivación muy fuerte en ambos
extremos. Se indica también al docente que debe de
realizar una evaluación al inicio como evaluaciones
periódicas del proceso del estudiante y a su vez darle
a conocer de forma escrita el avance en su
aprendizaje.
Esta interacción se ha evidenciado que los
compañeros del alumno con discapacidad construyen
Alumno – Alumno vínculos muy grandes y hasta podríamos decir que
son los primeros a quienes sus compañeros apoyan,
defienden y protegen ya sea dentro o fuera del área.
En la interacción el énfasis en realidad es el apoyo
incondicional que dan sus padres a los niños como a
los profesores de tal forma que permiten grandes
logros. Se dice así porque se trabaja en dos aspectos
fundamentales que son a la mano con las instituciones
educativas las cuales les otorgan a los representantes
Familia – Alumno
información y materiales para la adquisición de los
conocimientos en sus representados e incentivando en
ellos las ganas de ayudar en sus tareas para encontrar
así dificultades que existan en su aprendizaje y darle a
notar a su maestro el cual se encargará de reformular
las tareas con las indicaciones obtenidas.
En cambio, aquí la comunidad educativa lo más
importante que debe de realizar son conferencias y
Comunidad talleres para definir qué acciones se deben de llevar a
educativa – Alumno cabo para la inclusión de los estudiantes con
discapacidad, así mismo brindarles herramientas útiles
para la obtención de los conocimientos.
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: (OEI, 2015)

Otros tipos de estrategias serían las siguientes (Jiménez Zalpa, 2014):

 Cuadro # 4 Otros tipos de Estrategias de Inclusión
Estrategias Descripción y Materiales
Inclusivas
 Se deben manejar las técnicas y algoritmos para las
enseñanzas y que sean dinámicas donde se incluyan
a todos los alumnos.
 Crear ambientes estimulantes para que los educandos
puedan participar, ser responsables, tomen decisiones
y puedan elegir.
 Alterar las actividades individuales convirtiéndolas en
Aula
actividades de grupos pequeños para así fomentar la
Comunitaria
colaboración fortalecer la búsqueda y la comunicación
entre los estudiantes.
 Utilizar material concreto y variado para con ellos
despertarle el interés y la participación.
 Estimular, guiar y motivar al niño en sus expresiones.
 Contar con guías de actividades para que los niños
descubran y manifiesten sus pensamientos.
Recursos  Imágenes vinculadas con palabras o
Discapacidad
Didácticos frases.
Auditiva
 Lengua de Señas Mexicana.
 Vasijas de maderas pintadas de
diferentes colores para que ellos
puedan guardar sus materiales.
 Cartuchera de colores con diferentes
Discapacidad
pesos que serán utilizados para la
Intelectual
capacidad motriz fina.
 Mascaras para enseñarles la expresión
de los sentimientos y para la
dramatización.
Discapacidad  Pinzas de ropa o palitos planos de
motriz madera.
 Utensilios de escritura adaptados.
 Guías de escritura elaboradas con hojas
 gruesas, marcando las ranuras para
simular los reglones del cuaderno.
 Hojas con cuadriculas grandes.
 Material con imágenes y letras más
grandes.
 Objetivos en relieve en lugar de
Discapacidad
imágenes de forma que estas se
visual
perciban mediante el tacto.
 Sistema Braille.
 Ábaco.
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: (Jiménez Zalpa, 2014)

LECTO – ESCRITURA

Definición

La lecto-escritura se considera como la unión de dos habilidades inmersas entre

sí, las cuales son la lectura y la escritura, lo que nos indica que estas actividades
pueden resultar algo difícil de aprender ya que es lo principal en el aprendizaje
para una persona considerando que se los enseñan a partir de los 4 a 6 en
estudiantes regulares.
Se dice que el aprendizaje de estos procesos es sumamente importante ya que
con ellos debe de seguir aprendiendo en toda su vida, por motivo de que se
promueve la lectoescritura en una edad muy temprana facilitándoles a los niños
un camino al conocimiento y hábito con una cantidad de oportunidades.
(DefiniciónABC Tu Diccionario Hecho Fácil, s.f.)

¿Qué es leer?

“Leer es la habilidad que permite comprender el lenguaje escrito, descifrar y

llegar a comprender el sentido del mensaje; lo que se desarrolla en un proceso
dinámico de construcción cognitiva, en situaciones de comunicación real.”
(Lonor)
“Leer es esencial para una educación popular liberadora, de transformación
personal y de la realidad. La «lectura de la realidad» requiere de eficientes
habilidades lectoras para: mantenerse informado, conocer, ubicarse, comprender
e interpretar el entorno, sus situaciones de inequidad y exclusión, para así
asumir un compromiso por la transformación. (Lonor)

¿Qué es Escribir?

“Escribir es la habilidad de producir textos, con autonomía, para comunicar

mensajes a otros. Requiere intensa actividad cognitiva en situaciones de
comunicación real.” (Lonor)

Lo importante del aprendizaje de la escritura en si no es solamente de conocer

las letras que intervienen en una palabra sino el aprender en concreto su sentido
o llamado también la comunicación y su mecanismo que sería la representación
del lenguaje escrito, ya que con ellos en realidad conocemos como graficarlas y
como su articulan. Todo esto debe de ser acogido desde el “contexto
significativo” el cual sería un mensaje. (Lonor)

Niveles de Construcción de la escritura

La importancia se basa fundamentalmente que los niños antes de llegar a

obtener estas habilidades ellos ya poseen mucha información para la lecto-
escritura esto se da a los sin números de “manifestaciones del lenguaje escrito”
los cuales permiten que puedan relacionar de forma directa lo que es el “sistema
oral y escrito” así como saber en qué momento poder utilizarlo.
La secuencia de la “representación escrita” se las conoce como los pasos de la
construcción a seguir para poder construir lo que es la escritura y en el siguiente
cuadro se muestran los diferentes modelos a seguir que son: presilábico,
silábico-alfabético y alfabético y sus correspondientes características. (Lonor)
 Cuadro # 5 Niveles de construcción de la escritura
Niveles Características
 Diferencia el dibujo de la escritura.
 Reconoce que las cadenas de letras son objetos
sustitutos que representan nombres de objetos del
mundo, personas, animales, etc.
 Escribe en una línea horizontal de izquierda a
Pre-Silábico
derecha, empleando signos arbitrarios. No crea
nuevas formas o signos.
 Se concentra en las palabras como globalidad. No
percibe la relación entre los signos del lenguaje
escrito y los sonidos del lenguaje oral.
 Establece correspondencia entre el sonido silábico
y su gráfica.
 Continúa usando las hipótesis de cantidad y
Silábico
variedad.
 Busca diferencias gráficas en los escritos porque
“dos cosas diferentes no se pueden escribir igual”.
 Escribir partes de la palabra según el nivel de
silábico, otras tienen correspondencia alfabética,
por lo que algunas graficas representan sílabas y
Silábico – otras representaciones de fonemas.
Alfabético  Usa grafías convencionales, pero también
espontáneas. A veces representa las consonantes
con cualquier grafía, pero las vocales siempre con
la grafía correspondiente.
 Establece correspondencia entre fonema – grafica
(sonido – letra)
Alfabético
 Usa las grafías convencionales.
 Se puede comprender lo que escribe.

Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.

 Fuente: (Lonor)

En esta ocasión vamos a referirnos a los estímulos que se pueden utilizar para
cada uno de los niveles para la escritura. (Lonor)

Cuadro # 6 Estímulos de los niveles de escritura

Niveles Estímulos
Pre-Silábico  Es necesario poner a los niños en contacto con
materiales escritos como cuentos, revistas,
periódicos, afiches, cartas, recibos y otros, para que
incrementen su información sobre el lenguaje
escrito.
 Leerles teniendo cuidado que escuchen y observen
al lector; descubrirán que leer tiene significado y
necesita ciertos comportamientos como hacerlo de
izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, hacerlo
con atención, etc.
 Invitarles a que “lean”, para que se familiaricen con
materiales escritos y aprendan a pasar las hojas, a
recorrer con la vista en el sentido de la lectura y
otros.
 Asociar imágenes con textos para que anticipen el
contenido al relacionarlo con la imagen: ¿Qué dirá?
¿Por qué crees que dice eso?
 Que dibujen sus experiencias, juegos y diversas
actividades; orientarles a que enriquezcan su dibujo
para que organicen y expresen la información que
poseen sobre lo que dibujaron: ¿Qué es lo que
hice? ¿Qué contiene? ¿Qué le falta?...
 Motivarles para que “escriban” sobre lo que
dibujaron, para que se percaten de la diferencia
entre dibujo y escritura. La maestra puede escribir
lo que el niño dicta, para que se dé cuenta que lo
que dice puede quedar escrito y ser leído por otra
 persona.
 Escribir en su presencia aquello que es necesario
recordar: acuerdos de grupo, lo que debe transmitir
a sus padres, direcciones, fechas y otros
 Buscar palabras que empiecen, que terminen con
igual sonido y observar su escritura.
Silábico
 Encontrar palabras con el mismo sonido al centro.
 Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas
 Componer palabras con letras móviles.
 Completar letras, en una palabra. Comparar
Silábico- palabras que se parecen. Ejemplo: pesa – pela.
Alfabético  Comparar sonidos de sílabas directas e inversas,
argumentando sus respuestas. Ejemplo: sano –
asno.
 Hacer que los niños repitan verbalmente una
oración e identifiquen las palabras que la forman.
 Que separen las palabras de una oración
presentada en un solo bloque. Ejemplo:
Lupesalióconsutío.
 Afianzar el uso de la letra mayúscula para los
nombres propios, al inicio de un escrito y después
del punto.
Alfabético  Conducir al niño al descubrimiento de reglas
ortográficas en la escritura convencional, motivarlo
e iniciarlo en el uso práctico de dichas reglas,
teniendo cuidado de no exigir su memorización sino
su empleo en situaciones prácticas (mayúscula en
nombres propios, mayúscula inicial).
 Propiciar situaciones que lleven al niño a escribir en
el contexto de su vida diaria, despertando su interés
en escribir para comunicarse
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: (Lonor)
¿Qué aprendizaje debe de lograr el niño en lecto – escritura?

Para poder determinar de manera efectiva el aprendizaje de lecto – escritura se

tiene las siguientes pautas.

Cuadro # 7 Pautas para el aprendizaje

Habilidad Aprendizaje Detalles
 Reconoce cada grafía y la
Escritura relaciona con su
correspondencia.
 Sigue la dirección correcta.
 Identifica y traza con
claridad sobre la línea de
 Conocimiento de base, en la zona media,
grafías y dominio de superior e inferior (hace
su trazo. elevaciones y
depreciaciones correctas).
 Hay secuencia en el trazo
(toda la letra la traza de una
vez, sin hacer cortes;
posteriormente toda la
palabra).
 Soltura y flexibilidad del
movimiento izquierda-
derecha.
 Aprender el
 Continuidad en la
mecanismo del
articulación de las letras de
ligado.
una palabra.
 Rapidez y dinamismo en la
escritura.
 Regularidad de la  Alineación, grafías
escritura. alineadas unas con otras.
 Proporción y tamaño, de
 todas las letras y de los
trazos que se hacen en las
zonas superior e inferior.
 Inclinación, debe existir
regularidad en la
inclinación.
 Espaciado, espacios
regulares para separar las
unidades: letra y letra,
palabra y palabra.
 Escribir a la copia.
 Escribir al dictado.
 Manejar las estructuras
gramaticales.
 Manejar estructuras
formales internas (tipos de
textos).
 Manejar estructuras
 Automatización de formales externas (recursos
la escritura. gráficos de organización de
las ideas: puntos, párrafos,
signos de interrogación...;
esquemas, gráficos,
cuadros; y recursos de
diagramación para
organizar un contenido:
títulos, margen, viñetas,
sangría) …
 Escritura Creativa  Producciones espontáneas
o imaginativas que tienden
hacia lo usual y lo esperado
(pensamiento convergente).
 Producciones espontáneas
o imaginativas que tienden
 hacia lo original y
especulativo (pensamiento
divergente).
 Identificar la
correspondencia
fonema-grafía.
 Mecanismo de  Pronunciación clara de
articulación todos los fonemas,
respetando los puntos de
articulación (en el aparato
Lectura
fonoarticulador).
 Modulación del tono de voz
(al contexto y al sentido del
texto). ƒ Respeto de los
signos de puntuación (de
estructuración y de
expresividad).
 Fluidez  Secuencia de pronunciación
sin dudas ni silabeo.
 Ritmo constante y sostenido
(en textos cada vez más
largos).
 Entonación adecuada.
 Fidelidad al texto (no omite
ni agrega al texto)
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: ([Link], Aprendizaje Lectoescritura)

Importancia de aprender a leer y escribir

“Es importante el proceso de lectoescritura ya que por medio de este se busca
que el ser humano adquiera un aprendizaje cognoscitivo para que sea autor de
sus propias decisiones, que se desenvuelva de la mejor manera y sea un ser
crítico.” (Butrago, 2013)
“Durante las últimas décadas el concepto de “lectoescritura” ha adquirido un
papel protagonista en la educación temprana. Anteriormente, los expertos
raramente consideraban la lectoescritura como un aspecto esencial del
crecimiento y desarrollo sano en los niños pequeños.”
“Leer es tal vez el recurso cognitivo por naturaleza, no solo proporciona
información, sino que va formando al pequeño, creando hábitos de reflexión,
análisis, esfuerzo, concentración; además de entretener y ayudar a la evasión.”
(Coello, 2016)
Mostraremos algunos de los motivos de porque es de suma importancia el
proceso de la lecto – escritura en los niños a sus inicios en la etapa escolar.

Cuadro # 8 Importancia del proceso de lecto-escritura

Habilidad ¿Por qué es Importante?
Lectura 1. Desarrolla y mejora el lenguaje, aumentando el
vocabulario y mejorando la ortografía.
2. Mediante la lectura se conocen personajes que serían
dignos de admiración.
3. Es una herramienta intelectual, ya que moviliza las
funciones mentales agudizando la inteligencia.
4. Es fuente de conocimiento e información.
5. Posibilita el acercamiento a costumbres e historias
lejanas en el espacio o en el tiempo.
6. Despierta la Curiosidad, así como aficiones e intereses
nuevos en su vida.
7. Incrementa su espíritu crítico y su capacidad de juicio.
8. Promueve el esfuerzo porque la lectura nunca es
pasiva.
9. Estimula la capacidad de atención.
10. Desarrolla la creatividad y la fantasía, así como la
 imaginación.
11. Mediante la lectura de los libros adecuados, se forman
los valores positivos que el pequeño comienza a
conocer.
12. Entretiene, relaja y es una afición para toda la vida.
13. Desarrolla y mejora el lenguaje, aumentando el
vocabulario y mejorando la ortografía.
14. Mediante la lectura se conocen personajes que serían
dignos de admiración.
15. Es una herramienta intelectual, ya que moviliza las
funciones mentales agudizando la inteligencia.
16. Es fuente de conocimiento e información.
17. Posibilita el acercamiento a costumbres e historias
lejanas en el espacio o en el tiempo.
18. Despierta la Curiosidad, así como aficiones e intereses
nuevos en su vida.
19. Incrementa su espíritu crítico y su capacidad de juicio.
20. Promueve el esfuerzo porque la lectura nunca es
pasiva.
21. Estimula la capacidad de atención.
22. Desarrolla la creatividad y la fantasía, así como la
imaginación.
23. Mediante la lectura de los libros adecuados, se forman
los valores positivos que el pequeño comienza a
conocer.
24. Entretiene, relaja y es una afición para toda la vida.
Escritura 1. Permite al niño guardar para siempre sus
pensamientos, sensaciones, historias y vivencias.
2. Es una válvula de escape, una manera de dar forma a
los sentimientos cuando no sabemos exactamente que
sentimos o por qué.
3. Se dice que mientras el niño escribe juega con las
palabras aprendiendo a expresarse y desarrollando su
 memoria visual.
4. Igual que la lectura, la escritura también fomenta la
concentración y la voluntad, lo cual sin duda es muy
positivo para la evolución.
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Felix Cornejo Stay.
Fuente: [Link]

Fases de la lectura y escritura en los niños con síndrome de Down.

Para poder desarrollar estas habilidades, podemos decir que en los niños con
síndrome de Down debemos considerar las fases de inicialización a la lectura
como a la escritura lo cuales serán demostrados en el siguiente cuadro. (Alonso,
2015)

Lectura:

“Cada etapa plantea una secuencia de trabajo estructurada, que se va dando en

forma progresiva y siempre ligada a las motivaciones individuales, a los intereses
y a los conocimientos previos de cada alumno y alumna. La secuencia de trabajo
está dada de tal forma, que cada etapa debe consolidar los aprendizajes ya
adquiridos, mediante la ejercitación permanente y constan te de las actividades
realizadas, aumentando progresivamente su complejidad.” (Gobierno de Chile -
Ministerio de Educación, 2008)
Como conocimiento general y dudas estas etapas fueron consideradas basado
al método de lecto-escritura para niños con síndrome de Down de Maria
Troncoso y Maria Del Cerro.

Cuadro # 9 Fases de lectura

Etapa Nombre de la etapa Descripción
1 Desarrollo perceptivo - Aquí el niño obtiene un vocabulario
discriminativo básico pero limitado por motivo que
lo adquiere por el reconocimiento
de imágenes gráficas, también
puede comprender características
 de objetos, así como la selección,
emparejamiento y agrupación de
imágenes, preparando de esta
forma al niño al aprendizaje de la
lectura.
En esta fase el niño empezará a
reconocer su propio nombre y el de
la familia más cercana,
considerando a estas como papa,
mama, hermanos o hermanas
incluyendo también a las personas
Percepción global y que están en su entorno todos los
2 reconocimiento de palabras días osea todos los familiares que e
escritas encuentre en el hogar. También
lograra poder asociar tarjetas,
palabras iguales, para así lograr el
aprendizaje de reconocimiento
global de palabras escritas
comprendiendo de forma concreta
de su significado.
3 Reconocimiento y aprendizaje Después de adquirir la etapa
de sílabas anterior el niño podrá y lograr tomar
conciencia de las palabras
formadas por silabas, reconocer y
leer con soltura palabras formadas
por cualquier sílaba comprendiendo
su significado, de tal manera que
podrá componer palabras que lee
globalmente y sin modelo. Con
todos estos aprendizajes se espera
que el niño ya pueda leer de
manera fluida y con soltura
palabras formadas por cualquier
 silaba.
Aquí podrá ya leer palabras
formadas por cualquier sílaba con
seguridad, fluidez y captando el
significado, también formulará
frases, leer en voz alta y hasta
4 Evolución de la lectura responder preguntas sobre la
lectura. Logrará aprender a
mantener un criterio educativo
señalado en las etapas anteriores
disfrutando la lectura y participando
activamente en las actividades.
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Felix Cornejo Stay.
Fuente: [Link]

Escritura:

Según varios autores nos indica que los niños con síndrome de Down
comúnmente aprenden en primera instancia a leer que, a escribir, por tal motivo
se dice que pueden aprender estas dos habilidades de manera aislada
respetando siempre la capacidad que tenga cada uno.

“Para poder realizar grafismos, el niño se ha debido de preparar durante la etapa

de atención temprana con ejercicios de grafomotricidad. Debe de ser capaz de
sujetar el lápiz entre el pulgar y los dedos y ser capaz de realizar trazos con el
seguimiento de la mirada mientras se trazan.” (Alonso, 2015)

Se dice que para que los niños puedas realizar los trazos deberían de empezar a
realizarlos de menor a mayor dificultad haciendo uso de un buen
direccionamiento, eso quiere decir de “izquierda a derecha y de arriba abajo.”
(Alonso, 2015)

Cuadro # 10 Etapas proceso escritura

Etapa Nombre de la Etapa Descripción
Para empezar con esta etapa
piden los autores que el niño
deba de hacer una diversa
variedad de ejercicios de
motricidad fina para lograr
obtener la destreza necesaria
en la mano. Aquí lograra el niño
1 Preescritura
dominar los trazos, sin hacer
letras y a desarrollar el control
motor, así como el trabajo del
direccionamiento del trazo
enseñando el correcto
posicionamiento del lápiz en la
mano.
En esta etapa ya el niño
comienza a realizar el trazo de
las letras formando lo que son
las silabas y las palabras,
además se enseñara el nombre
del niño indicándole de manera
2 Iniciación de escritura
adecuada cada una de las
letras que la contienen. Y para
lograr todo esto es muy
importante que el niño ya haya
aprendido de manera correcta
el proceso anterior.
3 Progreso en la escritura Sin descuidar la caligrafía, se
atiende al significado, al
contenido que se transmite y a
cómo se hace desde el punto
de vista de las normas de la
lengua. Por tanto, la ortografía,
la gramática, la morfología y la
 sintaxis ocupan un lugar
destacado en la programación.
En esta etapa varios autores
indican 4 procesos evolutivos
basándose en el enfoque
constructivista, cuyos nombres
están definido de la siguiente
manera:
1. Hipótesis presilábica: el
niño se reproduce los
trazos según su visión y el
reconocimiento de las
Evolución que tiene el niño en la grafías es dificultoso.
4
escritura 2. Hipótesis silábica: Aquí
surgen sus primeras letras
y cada una representa a
una sílaba.
3. Hipótesis silábico-
alfabética: Algunas letras
ya tienen valor silábico y
otras sílabas son escritas
al completo.
4. Cada letra posee su valor
integro tal cual es.

Elaborado por: Maria Jose Barrera y Felix Cornejo Stay.

Fuente: [Link]

Discapacidad

Definición

“Según la OMS (Organización Mundial de la Salud), la discapacidad es un

fenómeno complejo que refleja una relación estrecha y al límite entre las
características del ser humano y las características del entorno en donde vive.”
(Disiswork, 2017)

Discapacidad en el Ecuador

La intervención del Estado ha hecho que la situación de este sector prioritario

mejore a través de las diferentes instituciones que se han creado, las cuales han
trabajado en conjunto en la inclusión y los derechos humanos.

“Un censo efectuado por el INEC en el año 2012 indica que Ecuador posee una
población de 14’483.499 personas, de las cuales el 5.6% posee algún tipo de
discapacidad, es decir alrededor de 815.900 personas, de los cuales 48.4% son
hombres y 51.6% son mujeres.

Según información del CONADIS existen 352.517 personas con discapacidad

con carnet, de las cuales 119.000 reciben el bono de desarrollo humano,
distribuidas por provincias según el siguiente gráfico:”

Figura # 4 Provincias con personas con discapacidad

Elaborado por: Maria Jose Barrera y Felix Cornejo Stay.

Fuente: CONADIS – PPS – RIPS 2013

Las provincias de Guayas y Pichincha son las que poseen un mayor número de
personas con discapacidad.
En siguiente gráfico que se ha caracterizado a las personas con discapacidad
según sus niveles de pobreza.

Figura # 5 Personas con Discapacidad de acuerdo con el nivel de pobreza

Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.

Fuente: Registro Social RIPS 2013

Tipos de Discapacidad

Existen los siguientes tipos de discapacidad:

Cuadro # 11 Tipos de Discapacidad

Discapacidad Física Es la disminución o ausencia de las
funciones motoras o físicas.
Discapacidad Sensorial Es la deficiencia visual y auditiva.

Discapacidad Psíquica Es la alteración en el desarrollo del

ser humano que se caracteriza por
limitaciones en el funcionamiento
intelectual.
Discapacidad Intelectual o Mental Es la limitación sustancial en el
funcionamiento intelectual.

Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.

 Fuente: [Link]

Métodos de Lecto-escritura para alumnos con NEE (Ramos, 2011)

Los alumnos con necesidades especiales por sus cualidades cognitivas deben
aprender a través de métodos que ayuden a su aprendizaje de acuerdo su nivel
de intelectualidad.
Aplicando el método adecuado al alumno, se logrará que, con el tiempo y
dedicación, el aprenda a leer y hablar. lo que será importante en el proceso de
comunicación.
Entre los métodos desarrollados para niños con necesidades especiales
educativas tenemos los siguientes:
Cuadro # 12 Métodos de Lecto-escritura
Análisis Fases

Es una 1. Lectura a través

metodología la de ilustraciones.
cual se basa en la 2. Presentación de
fantasía, es decir, una palabra
que se trabajará significativa de la
Método de con el niño su lectura, resaltada
Lectura de imaginación, y repetitiva.
Comes Nolla donde el niño 3. Diferenciación de
podrá hacer de la palabra
todo sin significativa.
impedimentos. 4. Asociación de
palabras con
dibujos.
5. Lectura de frases
cortas.
6. Lectura de las
frases cortas
añadiéndolas al
libro de las
 ilustraciones.
Es una 1. Asociación de 4.
metodología que palabras con
Método “Me parte de lo general dibujos.
gusta leer” a lo específico, es 2. Diferenciación de
decir, el frases de
aprendizaje va a acuerdo con el
ser primero las dibujo y la acción
palabras y luego de este.
las sílabas. 3. Separación de
frases en sílabas
para formar
nuevas palabras.
Es un método 1. Logográfica. - 4.
basado en Reconocimiento
Metodología La actividades que de palabras de
Escalera parten de sencillas forma general y
a complejas. diferenciación de
estas.
2. Alfabética. -
Estudio de frases
donde se resalta
las vocales.
3. Ortográfica. - Se
realizan lecturas
de cuentos.
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: Metodologías

Método Troncoso

Es un método desarrollado por María Victoria Troncoso en el año de 1980, para

el aprendizaje de lecto – escritura para los niños con síndrome de Down, esta
metodología enseña paso a paso al niño, es decir, comenzará con frases, luego
silabas, palabras cortas resaltando las vocales, asociación de palabras con
dibujos, diferenciación de palabras, lo cual hará que el mismo a través de varias
actividades adquiera conocimientos. (Barrilaro, 2008)
Esta metodología consta de 2 etapas: Método de Lectura y de Escritura

Método de Lectura

Las etapas que conforman el método de lectura son las que mencionaremos a
continuación:
Cuadro # 13 Etapas Método de Lectura
Etapas Análisis Clasificación ¿Cómo lo hace?
actividades
Perceptivas
Desarrollo Se pretende  Selección: En  Palabras
Perceptivo – que el niño esta actividad con
Discriminativo desarrolle un se reconoce el imágenes.
vocabulario objeto de  Silabas.
básico, acuerdo con  Selección
reconozca sus de palabras
objetos y sus características de uso
características, . diario.
el aprendizaje  Asociación:  Clasificació
se realizará a En esta n por
través de la actividad el categorías
imitación, niño debe de
selección de observar el palabras.
imagen de objeto o la
acuerdo con el imagen y
nombre, diferenciar
comparando entre las
imágenes mismas.
iguales.  Clasificación:
Las En esta
herramientas actividad el
 con las que se niño
trabajará en selecciona,
esta etapa son asocia y
fotografías, agrupa
recortes, imágenes que
dibujos, son de una
encajes. misma
Rompecabeza categoría.
s y aplicativos.  Denominación
: El niño podrá
decir el
nombre del
objeto o la
imagen que
se le muestra.
 Generalizació
n: El niño
pondrá en
práctica todas
las
actividades
anteriormente
mencionadas.
Percepción En esta etapa  Palabras
Global y el niño con
Reconocimient mediante significado
o de palabras. observación claro.
podrá  Palabras
reconocer su con
nombre, los imágenes.
miembros de  Silabas.
su familia,  Selección
objetos y las de palabras
palabras de de uso
 uso diario. diario.
El aprendizaje  Clasificació
se hará a n por
través de categorías
tarjetas o de
fichas que palabras.
contengan su  Aumentar
foto, objetos palabras en
con su nombre el
completo y vocabulario
comenzará un del niño.
abecedario
propio.
Las
herramientas
que se utiliza
en esta etapa
son fotos,
carteles,
cuentos.
Aprendizaje y En esta etapa  Se enseña
Reconocimient el niño podrá por silabas
o de sílabas. leer las diferentes
palabras como (ma,
formadas por pa, so).
cualquier  Enlistar las
silabas, el silabas.
objetivo es que  Se le
el niño muestra
reconozca y una imagen
lea las al niño y se
palabras, encargará
aumentar el de unir las
número de silabas
 palabras y para armar
vocabulario. la palabra.
El aprendizaje
será mediante
la composición
de palabras de
forma global,
nombrando las
sílabas que
conforman la
palabra.
Las
herramientas
utilizadas en
esta etapa son
fichas de
papel, tarjetas
con sílabas.
Progreso en la En esta etapa  Colocación
lectura LEER el niño se lo de 2
debe motivar a palabras
través de las que formen
diferentes una frase
actividades con
desarrolladas significado
anteriormente, concreto.
así podrá tener  Palabras
como hábito la en
lectura. oraciones
El aprendizaje fáciles.
de la lectura se  Se realiza
hará preguntas
trabajando con directas
material como:
 variado, no Mamá
deben ser come la
rutinarias las sopa.
actividades,  ¿Quién
hacer que el come la
niño participe sopa?
constantement
e durante la
actividad.
Las
herramientas
que se utilizan
son cuentos,
diarios,
revistas.
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: Down 21

Método de Escritura

Para que el niño pase a la etapa de escritura, deberá tener conocimientos

previos como sostener el lápiz, hacer garabatos, limitar los trazos hasta la
superficie del papel.

Es importante que el niño desarrolle habilidades manipulativas finas que

permitan trazar líneas, para luego trazar letras.

Las etapas que conforman el método de Escritura son las siguientes:

Cuadro # 14 Etapas Método de Escritura
Etapa Análisis Actividades
desarrolladas en este
Método
Desarrollo de Habilidades En esta etapa el niño podrá  Percepción
Perceptivas y motrices trazar todo tipo de líneas. Visual.
  Discriminación
Escritura con ayuda de En esta etapa el niño podrá Visual.
modelo escribir su nombre, trazar  Asociación y/o
letras, completar palabras y Selección.
escribir frases.  Clasificación.
Progreso de la lectura Se revisarán varios aspectos  Denominación
como la caligrafía, ortografía,
vocabulario, Morfosintaxis,
composición de palabras y uso
de equipos informáticos que
ayudarán a su aprendizaje.
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Felix Cornejo Stay.
Fuente: Down 21

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC’S)

Las TIC’S se ha convertido en un medio que facilita el conocimiento y la

comunicación, en el presente proyecto de tesis con el uso de estas se pretende
realizar una exploración en la relación de su relación con los estudiantes con
síndrome de Down. Con esto se quiere dar a conocer las ventajas que ofrece su
aplicación y el aporte al desarrollo de áreas de intervención en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Su importancia está en la atención a sus necesidades educativas especiales
(aprendizaje, inclusión social, comunicación), estos factores se colocan dentro
de un marco de inclusión que haga realidad la atención a la diversidad de los
estudiantes.
La tecnología de la información y comunicación permite seleccionar los
elementos y técnicas empleadas en el tratamiento y transmisión de a
información, como el internet.

Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Especial (Espinoza, 1999)

Las tecnologías de la Información y Comunicación actualmente son importantes
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, porque con su aplicación en la
educación brinda al alumnado una manera de aprender única y diferente de
acuerdo con las necesidades que se requiera.
Para el profesor se ha convertido en una herramienta que ayuda al proceso de
aprendizaje y enseñanza contribuyendo el desarrollo de las habilidades y
capacidades de los estudiantes.
Por medio del uso de los recursos tecnológicos en la educación se puede
atender la diversidad de los estudiantes de forma personalizada, promoviendo
las actividades colectivas entre ellos y convirtiéndole en una práctica inclusiva e
integradora, donde todos aprenden de todos a través de sus acciones.

Ventajas de las TIC’S (Rodriguez, 2016)

 Facilita la accesibilidad
 Contribuye a superar limitaciones
 Mejora la comunicación
 Permite la inclusión social
 Permite la alfabetización digital y audiovisual

Beneficios de usar las TIC’S

Cuadro # 15 Beneficios del uso de las TIC’S

A los Docentes ofrece: A los Estudiantes ofrece:

 Ayuda a las evaluaciones y  Adquisición de conocimientos

 control del estudiante. en menor tiempo.
 Crea ambientes dinámicos en  Aprendizaje llamativo.
el aula durante una actividad.  Facilita el aprendizaje en la
 Le permite al profesor Educación Especial.
comunicarse mejor con los  Promueve la integración y
estudiantes. cooperación entre ellos.
 Recursos que le permite al  Motivación a través de los
profesor actualizar sus diferentes recursos
conocimientos. tecnológicos como
computadora, tabletas.

Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.

Fuente: Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Especial

METODOLOGÍA

Conjunto de mecanismos y procedimientos racionales, empleados para alcanzar

un objetivo. (conceptodefinicion, 2014)

Metodología de desarrollo ágil

Las metodologías de desarrollo ágil permiten incorporar cambios con rapidez en

el desarrollo de software.

Metodología Mobile - D

Mobile – D es una metodología desarrollada en un proyecto finlandés

denominado ICAROS en el año 2004, es una combinación de varias técnicas
como Extreme Programming, Crystal Methodologies y Rational Unified Process y
su finalidad es crear ciclos de desarrollo cortos en equipos pequeños. (Paco
Blanco, 2009)

El ciclo del proyecto se divide en 5 fases:

 Cuadro # 16 Fases Metodología Mobile-D
Fases Análisis
Exploración En esta fase se define el alcance del proyecto.

Inicialización En esta etapa los desarrolladores preparan e

identifican los recursos necesarios.
Productización En esta fase se repite la programación de 3 días
(Planificación, trabajo, liberación) hasta que esté
implementada todas las funcionalidades.
Estabilización En esta etapa se integra con los submódulos
desarrollados para probar si el sistema funciona
correctamente.
Prueba del Sistema En esta etapa se realizan pruebas para verificar que
esté de acuerdo con los requerimientos del cliente y
se eliminan errores encontrados.
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: [Link]

Extreme Programming (Programación Extrema XP) (Software, s.f.)

Extreme Programming se originó en un proyecto denominado C3 para Chrysler,

es una metodología de desarrollo ágil formada por normas y prácticas que sirven
para el desarrollo del software, entre sus objetivos está garantizar la calidad del
software y mejorar la productividad de los proyectos.

Características
Figura # 6 Características

Desarrollo interactivo Pruebas unitarias Programación en

e incremental continuas parejas

Integración del equipo de Corrección de

Programación con el cliente todos los errores
 Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: [Link]

Desarrollo Iterativo e Incremental: Se realizan pequeñas modificaciones al

software durante el proceso de desarrollo para mejoras de este.

Pruebas Unitarias Continuas: Se realizan pruebas continuamente para corregir

errores.

Programación en parejas: Se sugiere que el desarrollo lo hagan dos personas,

una se encargada de escribir el código y la otra de revisarlo para evitar errores
.
Corrección de todos los errores: Se necesita hacer la revisión del código para
eliminar la existencia de errores antes de añadir una nueva funcionalidad al
software.

Refactorización del Código: Aquí se vuelve a escribir partes del código

manteniendo sin modificar el comportamiento de este, por medio de la
refactorización se revisa que no hallan fallas en el código.

Propiedad del código compartido: Quiere decir que todos los integrantes del
grupo pueden corregir el proyecto en desarrollo.

Simplicidad en el código: En la programación extrema la simplicidad quiere

decir que se debe realizar solo lo que se necesite en el sistema.

Actividades de XP

La metodología XP está compuesta por actividades que son necesarias llevarlas

a cabo para el éxito del desarrollo del software cumpliendo con la productividad
del grupo y la calidad del producto.

Las actividades de XP son las siguientes:

 Codificar
  Hacer pruebas
 Escuchar
 Diseñar

Principios de XP

La programación Extrema se fundamenta en 12 principios agrupados en 4

categorías

Cuadro # 17 Principios de XP
Retroalimentación a Escala Fina Principio de Pruebas.
Proceso de Planificación
El cliente en el sitio
Programación en parejas
Proceso Continuo en lugar de por Integración Continua
lotes Refactorización
Entregas pequeñas
Entendimiento Compartido Diseño Simple
Metáfora
Propiedad colectiva del código
Estándar de codificación
Bienestar del Programador La semana de 40 horas

Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.

Fuente: ingeniería de software

Fases de la Programación Extrema

Cuadro # 18 Fases de XP
Fase Contenido
Planificación del proyecto  Historias de usuario
 Plan de lanzamiento
 Iteraciones
 Velocidad del Proyecto.
  Programación en
Pareja
 Reuniones diarias
Diseño  Diseños Simples
 Glosarios de términos
 Riesgos
 Funcionalidad extra
 Tarjetas CRC
Codificación
Pruebas
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: [Link]

Ciclo de vida de un Proyecto XP

El ciclo de vida de XP es interactivo e incremental del desarrollo, las

interacciones son cortas lo que hace que se entregue desarrollos al cliente
permitiéndole de esta forma hacer retroalimentaciones de acuerdo con los
requerimientos del usuario dando como resultado un producto de calidad.

El ciclo de vida de XP está conformado por 5 Fases:

 Fase de Exploración.
 Fase del Planeamiento.
 Fase de Producción.
 Fase de Mantenimiento.
 Fase de Muerte.

Ventajas y Desventajas
Cuadro # 19 Ventajas y Desventajas de XP
Ventajas Desventajas
Programación ordenada Uso sólo en proyectos cortos
Eficiente proceso de planificación y Acople de los principios de XP
pruebas
 Disminución de errores
Facilita cambios
Ahorro de tiempo y dinero
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: [Link]

APP INVENTOR (Wikipedia, 2015)

Es una aplicación desarrollada por Google hasta el 31 de Diciembre del 2011 y

fue cedida al instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) quien ha puesto a
disposición de todos la aplicación.

Su interfaz que es amigable con el usuario ha hecho que cualquier persona sin
previo conocimiento de programación pueda usarla, permitiéndole crear
aplicaciones móviles para Android sin escribir código Java.

Se ejecuta vía web, su programación es a través de bloques y los proyectos se

guardan en el servidor de App inventor.

Contiene un Emulador para probar las aplicaciones móviles que se desarrollan,

permite guardar el proyecto en PC y descargar la aplicación. apk compilada para
ser instalada en el dispositivo Android.

Entorno de Desarrollo de App Inventor

App inventor está conformado por App Inventor Designer, donde se selecciona
los componentes de la aplicación, y App inventor Blocks Editor, donde se
programa los módulos del programa que especifican el comportamiento de los
componentes.

El entorno de desarrollo es compatible con Mac OS X, GNU / Linux, y los

sistemas operativos Windows incluyendo los modelos populares de Android.
Para utilizar app Inventor es necesario configurar el equipo e instalar el paquete
de instalación de App Inventor en el equipo.
App inventor necesita que los ordenadores posean los siguientes sistemas
operativos:

Macintosh: Mac OS X 10.5, 10.6.

Windows: Windows XP, Windows Vista, Windows 7.
GNU/Linux: Ubuntu 8+, Debian 5+.

En lo que se refiere a navegadores, en App Inventor se puede trabajar con las

versiones nombradas a continuación:

Mozilla Firefox 3.6 o superior.

Apple Safari 5.0 o superior.
Google Chrome 4.0 o superior.
Microsoft Internet Explorer 7 o superior.

Elementos de App Inventor

Software que se necesita

1.- Web online donde se creará aplicaciones para el móvil

[Link]/

2.- El ingreso es mediante cuenta Gmail

Figura # 7
 Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: [Link]

3.- Se muestra la interfaz de App Inventor

Parte 1.- Designer donde se añade los componentes y se modifican sus

propiedades.

Figura # 8
 Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: [Link]

Parte 2. Blocks: Editor de Bloques, donde se programará la aplicación.

Figura # 9

Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.

Fuente: [Link]
Ventajas y Desventajas

Cuadro # 20 Ventajas y Desventajas de App Inventor

Ventajas Desventajas
 No es necesario instalar un IDE.  No permite diferentes actividades
 No se necesita tener en una aplicación.
conocimientos de Programación.  Tamaño elevado de APK.
 Almacenamiento en la nube.  No permite aplicaciones
complejas, pero si completas.
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: [Link]

Adobe Photoshop (Newsletter, s.f.)

Historia

Es una aplicación desarrollada por Adobe Systems Incorporated en 1991,

partiendo de la idea de Thomas Knoll quien creó una aplicación denominada
Display con la funcionabilidad de mostrar imágenes a escala de grises que
posteriormente su código se modificó para ser una herramienta completa de
edición de imágenes incluyéndole filtros a las mismas.

Definición

Es una aplicación que permite crear y editar imágenes.

Características

Permite componer imágenes en mapa de bits.

Realizar estilos digitales.
Editar imágenes en videos.
Versiones

Cuadro # 21 Versiones de Adobe Photoshop

Adobe Photoshop 1.0 Adobe Photoshop 4.0.1 Adobe Photoshop 7.0.1
Adobe Photoshop 2.0 Adobe Photoshop 5.0 Adobe Photoshop CS
Adobe Photoshop 2.0.1 Adobe Photoshop 5.0.1 (8.0)
Adobe Photoshop 2.5 Adobe Photoshop 5.5 Adobe Photoshop CS2
Adobe Photoshop 2.5.1 Adobe Photoshop 6.0 (9.0)
Adobe Photoshop 3.0 Adobe Photoshop 6.1 Adobe Photoshop CS3
Adobe Photoshop 4.0 Adobe Photoshop 7.0 (10.0)
Adobe Photoshop
Express
Adobe Photoshop CS4
(11.0)
Adobe Photoshop CS5
(12.0)
Adobe Photoshop CS6
(13.0)
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: Adobe Photoshop

Requisitos del Sistema

Cuadro # 22 Requisitos del Sistema

Windows Mac OS
 Procesador de 1.6 GHz o  Procesador Intel multinúcleo
superior. de 64 bits.
 Microsoft Windows 7 o  Mac OS X de v10.11 a MacOS
Superior (Versiones de 64 v10.13
bits).  4GB de RAM.
 4 GB de RAM.  5 GB de espacio disponible en
 5 GB de espacio disponible en el disco duro para instalar las
el disco duro para instalar las aplicaciones y 2 GB para
aplicaciones y 2GB para
 descargar contenido adicional. descargar contenido adicional.
 Resolución de pantalla de  Resolución de pantalla de
1280 * 800 1280 * 800
 Conexión a Internet.  Conexión a Internet.
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: [Link]

Adobe Fireworks (Fireworddotme, s.f.)

Historia

Macromedia fue creada en 1992 por los hermanos Fred y Richard Krueguer
quienes fundaron “Fauve Software” empresa que resultó de la fusión de
Autoware y Macromind, actualmente se llama Adobe Fireworks que incluye
Adobe Creative Suite.

Definición

Es una aplicación para crear, diseñar y realizar animaciones gráficas.

Características

Manejo de imágenes vectoriales.

Integración con Software como Flash y Dreamweaver.
Permite comprimir imágenes.
Trabaja con formato PNG.

Versiones
 Cuadro # 23 Versiones de Macromedia Fireworks
1998: Macromedia Fireworks 2005: Macromedia Fireworks
1999: Macromedia Fireworks 2 2007: Macromedia Fireworks CS3
2000: Macromedia Fireworks 3 (v9.0)
2001: Macromedia Fireworks 4 2008: Macromedia Fireworks CS4
Macromedia Fireworks MX (v6.0) (v10.0)
Macromedia Fireworks MX 2004 2010: Macromedia Fireworks CS5
(v7.0) (v11.0)
2011: Macromedia Fireworks CS5
(v11.1)
2012: Macromedia Fireworks CS6
(v12.0)
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: Adobe Fireworks
Requisitos del Sistema
Cuadro # 24 Requisitos del Sistema de Macromedia Fireworks
Windows MacOS
 Procesador Intel Pentium o  Procesador Intel Multi-Core.
AMD Athlon de 64 bits.  Mac OS v10.6.8 o v10.7 Adobe
 Microsoft Windows XP o Creative Suite 5, CSS 5.5 Y
superior con Service Pack 3. CS6 son compatibles con Mac
 1 GB de RAM. OS X Mountain Lion.
 1GB de espacio libre en el disco  1GB de espacio libre en el disco
duro para la instalación y duro para la instalación y
espacio disponible para espacio disponible para
descargar contenido adicional. descargar contenido adicional.
 Pantalla de 1280 * 1024 con  Pantalla 1280 * 1024 con tarjeta
tarjeta de video de 16 bits. de video de 16 bits.
 Conexión a Internet para la  Conexión a Internet para
activación del software. activación del software.
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: [Link], system requeriments Fireworks
Camtasia Studio (Urquidi, 2012)
Historia

Camtasia Studio fue creada por la corporación TechSmith que es una compañía
de software libre y su primera versión salió en el año 2002.

Definición

Es una herramienta que permite capturar y editar videos. Está compuesta por
dos componentes principales Camtasia Recorder y Camtasia Editor.
Camtasia Recorder permite registrar en un archivo de video lo que ocurre en la
pantalla y Editor se encarga de editar el audio registrado en los archivos de
video.

Características

Reproducción de archivos de cualquier tamaño.

Permite editar audio y video.
Permite capturar pantalla.
Puede editar en Resoluciones 4K

Versiones
Cuadro # 25 Versiones de Camtasia Studio
Camtasia Studio 7.1.1.1785 Camtasia Studio 8.30
Camtasia Studio 8.0 Camtasia Studio 8.40
Camtasia Studio [Link] Camtasia Studio 8.4.2
Camtasia Studio 8.0.2 Camtasia Studio 8.4.4
Camtasia Studio 8.0.4.1060 Camtasia Studio 8.5.1
Camtasia Studio 8.1.0 Camtasia Studio 8.5.2
Camtasia Studio 8.20 Camtasia Studio 8.6.0
Camtasia Studio 8.21 Camtasia Studio 9.1.0.2356
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: Camtasia

Requisitos del Sistema

 Cuadro # 26 Requisitos del Sistema de Camtasia Studio
Windows MacOS
 Microsoft Windows 7 SP1 o  Procesador Intel.
superior sólo versión de 64 bits.  MacOS 10.10 o superior Soporte
 4 GB de RAM. Quartz Extreme.
 2 GB de espacio en el disco duro  2GB de RAM.
para la instalación del programa.  4GB de espacio disponible en
 Resolución de Pantalla de 2014 * disco duro.
768  QuickTime X o superior.
 Versión de Microsoft .NET o
superior.
 Tarjeta de sonido, micrófono y
altavoces dedicados compatibles
con Windows.
Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.
Fuente: Camtasia Studio

FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Los fundamentos legales de mi tesis estarán en basado en los siguientes
reglamentos.

La ley Orgánica de Discapacidades es un acuerdo que garantiza el bienestar

de todos los ciudadanos del Ecuador dándole prioridad a las personas con
discapacidad. A continuación, se detalla los artículos relevantes:

Artículos de la Ley Orgánica de Discapacidades

TERCERA SECCIÓN DE LA EDUCACIÓN

Artículo 27.- Derecho a la educación. - El Estado procurará que las personas

con discapacidad puedan acceder, permanecer y culminar, dentro del Sistema
Nacional de Educación y del Sistema de Educación Superior, sus estudios, para
obtener educación, formación y/o capacitación, asistiendo a clases en un
establecimiento educativo especializado o en un establecimiento de educación
escolarizada, según el caso.

Análisis del Artículo 27: El artículo 27 describe cuales son los derechos de las
personas discapacitadas.

Artículo 28.- Educación inclusiva. - La autoridad educativa nacional

implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes
con necesidades educativas especiales que requieran apoyos técnico-
tecnológicos y humanos, tales como personal especializado, temporales o
permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad física,
comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educación
escolarizada.

Análisis de Artículo 28: El artículo 28 describe las medidas para hacer inclusiva
la educación.

Artículo 29.- Evaluación para la educación especial.- El ingreso o la

derivación hacia establecimientos educativos especiales para personas con
discapacidad, será justificada única y exclusivamente en aquellos casos, en que
luego de efectuada la evaluación integral, previa solicitud o aprobación de los
padres o representantes legales, por el equipo multidisciplinario especializado en
discapacidades certifique, mediante un informe integral, que no fuere posible su
inclusión en los establecimientos educativos regulares.

Análisis de Artículo 29: El artículo 29 trata sobre la evaluación que realizan los
centros educativos a los estudiantes con discapacidad previo a su ingreso a la
institución.

Artículo 30.- Educación especial y específica. - El Consejo Nacional de

Igualdad de Discapacidades coordinará con las respectivas autoridades
competentes en materia de educación, el diseño, la elaboración y la ejecución de
los programas de educación, formación y desarrollo progresivo del recurso
humano necesario para brindar la atención integral a las personas con
discapacidad, procurando la igualdad de oportunidades para su integración
social.

Análisis del Artículo 29: El articulo 29 trata de que todas las personas con
discapacidad tienen las mismas oportunidades que las demás personas.

Artículo 32.- Enseñanza de mecanismos, medios, formas e instrumentos de

comunicación. - La autoridad educativa nacional velará y supervisará que en
los establecimientos educativos públicos y privados, se implemente la
enseñanza de los diversos mecanismos, medios, formas e instrumentos de
comunicación para las personas con discapacidad, según su necesidad.

Análisis del Artículo 32: El artículo 32 se refiere al uso de los diferentes

métodos de enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

Artículo 33.- Accesibilidad a la educación.- La autoridad educativa nacional en

el marco de su competencia, vigilará y supervisará, en coordinación con los
gobiernos autónomos descentralizados, que las instituciones educativas
escolarizadas y no escolarizadas, especial y de educación superior, públicas y
privadas, cuenten con infraestructura, diseño universal, adaptaciones físicas,
ayudas técnicas y tecnológicas para las personas con discapacidad; adaptación
curricular; participación permanente de guías intérpretes, según la necesidad y
otras medidas de apoyo personalizadas y efectivas que fomenten el desarrollo
académico y social de las personas con discapacidad.

Análisis del Artículo 33: El artículo 33 se refiere a que las instituciones

educativas serán dotaras de todos los implementos necesarios para la educación
de los estudiantes con discapacidad.

Artículo 35.- Educación co-participativa. - La autoridad educativa nacional y

los centros educativos inclusivos, especiales y regulares, deberán involucrar
como parte de la comunidad educativa a la familia y/o a las personas que tengan
bajo su responsabilidad y/o cuidado a personas con discapacidad, en la
participación de los procesos educativos y formativos, desarrollados en el área
de discapacidades.

Análisis del Artículo 35: El artículo 35 se refiere a que la institución educativa

hará partícipe a los padres de familia del estudiante con discapacidad como
parte del proceso educativo y formativo.

Constitución del Ecuador

Sección Sexta – Personas con Discapacidad

Art.47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y,

de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de
oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social.
Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:

7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su

integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su
educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares
incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la educación
 especializada. Los establecimientos educativos cumplirán normas de
accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un
sistema de becas que responda a las condiciones económicas de este
grupo.

8. La educación especializada para las personas con discapacidad

intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de
centros educativos y programas de enseñanza específicos.

Análisis Artículo 47: El artículo 47 trata sobre la igualdad de oportunidades de

las personas con discapacidad.

Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad medidas
que aseguren:

1. La inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados

coordinados, que fomenten su participación política, social, cultural,
educativa y económica.

Análisis Artículo 48: El artículo 48 trata sobre las medidas que garantizan la
inclusión social.

PREGUNTA CIENTÍFICA A CONTESTARSE

La pregunta que surge es la siguiente:

¿La creación de un aplicativo móvil basada en el método Troncoso aportará al

aprendizaje de Lecto-escritura a los niños con Síndrome de Down?

DEFINICIONES CONCEPTUALES

Discapacidad: Es una condición que presenta una persona y que le impedirá

realizar las actividades cotidianas con normalidad. (Definició[Link], s.f.)
Edad Mental: Es la edad que se determina por medio de un test realizado a una
persona según su desarrollo intelectual.

Coeficiente Intelectual: Es la medida de inteligencia que posee una persona en

relación su grupo de edad. (Castillero, s.f.)

Aplicación móvil (lancetalent, 2014)

Una aplicación móvil es un programa que se descarga e instala en un dispositivo

móvil inteligente.

Arquitecturas móviles

Existen dos tipos de arquitectura móvil que se describen a continuación:

Aplicaciones móviles autocontenidas: Es un tipo de aplicación donde su

contenido es estático, su contenido se encuentra almacenado dentro de la
misma aplicación por lo que no necesita herramientas o servicios extras.

Ventajas

 Desarrollo sencillo.
 Disminución de gastos en servicios de hosting, base de datos.

Desventajas

 Entre mayor contenido de la información posee la aplicación, más

revisiones periódicas requerirá.

Aplicaciones móviles con conexión a internet: Son aquellas aplicaciones que

necesitan el servicio de internet para mostrar la información almacenada o
realizar alguna acción.
Ventajas

 Al agregar información no es necesario realizar una nueva versión.

Desventajas

 Hay que corregir la información almacenada si esta fuese incorrecta.

Aplicaciones móviles con información dinámica: En este tipo de aplicaciones

la información se almacena en una base de datos, la misma que se encuentra
dentro de un servidor.

Ventajas

 Se puede realizar cambios teniendo conocimientos básicos.

 Con permisos especiales realiza modificaciones desde cualquier lugar.

Desventajas

 Desarrollo de la aplicación es complejo.

Tipos de Aplicaciones Móviles

Aplicación Nativa: Se desarrolla específicamente para un sistema operativo,

llamado Software Development Kit a o SDK.
Ventajas y Desventajas
Cuadro # 27 Ventajas y Desventajas
Ventajas Desventajas
 Acceso completo al  Desarrollo caro
dispositivo.  Código no reutilizable en
 Mejor experiencia del usuario. diferentes plataformas.
 Visibilidad en App Store.
 Constante actualización de la
aplicación.

Elaborado por: Maria Jose Barrera y Félix Cornejo Stay.

Fuente: lancetalent

Web App

Es una aplicación web desarrollada en lenguaje HTML, JavaScript y CSS y se

caracteriza por no depender del sistema operativo para programar.

Ventajas y Desventajas
Cuadro # 28 Ventajas y Desventajas de Web App
Ventajas Desventajas
 Código reutilizable en  Se necesita conexión a
diferentes plataformas. internet.
 Usuario dispone de la última  Menor tiempo de respuesta en
versión. el momento de navegación en
el explorador.

Elaborado por: Maria Jose Barrera y Felix Cornejo Stay.

Fuente: lancelant
Web App Nativa

Es una aplicación híbrida desarrollada en lenguajes como HTML, JavaScript y

CSS lo que le permite ser usada en diferentes plataformas.
Ventajas y Desventajas

Cuadro # 29 Ventajas y Desventajas de Web App Nativa

Ventajas Desventajas
 Posibilidad de ser distribuida  Diseño visual no siempre
en tienda de iOS y Android. relacionado con el sistema
 Código base para múltiples que se muestra.
plataformas.

Elaborado por: Maria Jose Barrera y Felix Cornejo Stay.

Fuente: lancelant

Framework

Es un esquema para el desarrollo y/o la implementación de una aplicación.

Servidor
Un servidor es un ordenador que se encuentra conectado a la red y presta
servicios a los usuarios.

Servidores de App Inventor (Coronel, 2017)

A continuación, describimos los servidores con los que cuenta App Inventor:

AlLiveComplete: Es un proyecto Open Source que permite trabajar con el

paquete de MIT App Inventor sin necesidad de estar conectado a la red.

App Inventor Ultimate: Es una aplicación que permite instalar App Inventor y
trabajar sin conexión a internet.

Punya del propio MIT: Es un proyecto de MIT que permite el desarrollo rápido
de aplicaciones móviles en el ámbito humanitario.
Thunkable: Es una plataforma que permite crear aplicaciones Android basadas
en MIT App Inventor.