UNIDAD DE POSGRADO

Estrategias Metodológicas para el Desarrollo del Pensamiento Crítico de los

Estudiantes del Área de Historia Geografía y Economía del Segundo Grado
de Educación Secundaria de la I.E. N° 89004 “Manuel Gonzales Prada” del
Distrito de Chimbote, Provincia del Santa, 2018

PRESENTADA PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON

MENCIÓN EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA

Investigador: Rios Asto, Segundo Dario.

Asesor: Dr. Cardoso Montoya, César Augusto.

LAMBAYEQUE – PERÚ
2023

i
ACTA DE SUSTENTACIÓN

iii
 DECLARACIÓN JURADA DE ORIGINALIDAD

Yo, Segundo Dario Ríos Asto, investigador principal, y Dr. César Augusto Cardoso
Montoya, asesor del trabajo de investigación “Estrategias Metodológicas para el Desarrollo del
Pensamiento Crítico de los Estudiantes del Área de Historia Geografía y Economía del Segundo
Grado de Educación Secundaria de la I.E. N° 89004 “Manuel Gonzales Prada” del Distrito de
Chimbote, Provincia del Santa, 2018” declaramos bajo juramento que este trabajo no ha sido
plagiado, ni contiene datos falsos. En caso se demostrará lo contrario, asumo responsablemente
la anulación de este informe y por ende el proceso administrativo a que hubiera lugar. Que pueda
conducir a la anulación del título o grado emitido como consecuencia de este informe.

Lambayeque, 29 de abril del 2022

Segundo Dario Ríos Asto

Investigador principal

Dr. César Augusto Cardoso Montoya

Asesor

iv
 DEDICATORIA

A mi esposa, Mirtha Catalina Meza Vásquez, por sus

exhortaciones. Que los sueños se deben concretizar y
lograr lo que uno se propone por más dificultades que
se interpongan.

Segundo Dario

v
 AGRADECIMIENTO

Gracias a mis padres: Dario Asunción Ríos Alfaro y

Efigenia Asto Avalos, por ser los principales promotores
de mis sueños, por confiar y creer en mi expectativa, por
los consejos, valores y principios que me inculcaron.

Segundo Dario

vi
 INDICE

ACTA DE SUSTENTACIÓN ................................................................................................... iii

DECLARACIÓN JURADA DE ORIGINALIDAD ................................................................. iv
INDICE..................................................................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................... ix
ÍNDICE DE FIGURAS ............................................................................................................. ix
RESUMEN ................................................................................................................................. x
ABSTRACT .............................................................................................................................. xi
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 12
CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 15
DISEÑO TEÓRICO ................................................................................................................. 15
1.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO ................................................................................ 15
1.2. BASE TEÓRICA............................................................................................................. 3
1.2.1. Teoría Crítica de Max Horkheimer .......................................................................... 3
1.2.2. Teoría de la Pedagogía Conceptual de Miguel de Zubiria Samper .......................... 8
1.2.3. Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel¡Error! Marcador no
definido.
1.3. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................. 13
CAPÍTULO II ........................................................................................................................... 15
MÉTODOS Y MATERIALES ................................................................................................. 15
2.1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO ........................................... 15
2.2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................. 15
2.2.1. Sujetos de la Investigación ..................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.2.2. Diseño de la Investigación ..................................................................................... 15
2.2.3. Métodos Aplicados en la Investigación ................. ¡Error! Marcador no definido.
2.2.4. Población ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
2.2.5. Técnicas, Instrumentos, Materiales y Equipos de Recolección de Datos ..... ¡Error!
Marcador no definido.
CAPÍTULO III ......................................................................................................................... 20
RESULTADOS Y DISCUSIÓN .............................................................................................. 20

vii
3.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS .................................... 20
3.2 MODELO TEÓRICO. ................................................................................................... 27
3.2.1. Realidad Problemática ........................................................................................... 29
3.2.2. Objetivo .................................................................................................................. 29
3.2.3. Fundamentación. .................................................... ¡Error! Marcador no definido.
3.2.4. Estructura de la Propuesta ...................................................................................... 30
3.2.5. Cronograma de la Propuesta .................................................................................. 61
3.2.6. Presupuesto ............................................................................................................ 61
3.2.7. Financiamiento de las Estrategias. ......................................................................... 62
3.3. DISCUSIÓN .................................................................................................................. 62
CAPÍTULO IV ......................................................................................................................... 64
CONCLUSIONES .................................................................................................................... 64
CAPÍTULO V .......................................................................................................................... 65
RECOMENDACIONES .......................................................................................................... 65
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 66
ANEXOS .................................................................................................................................. 68

viii
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Pauta de Registro de Observación ............................................................................... 20

Tabla 2. Falta de Contextualización Histórica........................................................................... 22
Tabla 3. Fuera del Tiempo y el Espacio .................................................................................... 22
Tabla 4. No Tienen Hoja de Ruta .............................................................................................. 23
Tabla 5. Causalidad de los Acontecimientos ............................................................................. 23
Tabla 6. Explicación Docente.................................................................................................... 24
Tabla 7. Problematización en Clase .......................................................................................... 24
Tabla 8. Asertividad Estudiantil ................................................................................................ 25
Tabla 9. De dónde Venimos y Hacia Dónde Vamos ................................................................. 25

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Diseño de la Investigación .........................................¡Error! Marcador no definido.

Figura 2. Modelo Teórico .......................................................................................................... 28

ix
 RESUMEN

Es importante abordar el problema del plagio respetando la integridad académica y ética. Aquí
tienes una versión reformulada del párrafo, manteniendo el significado pero cambiando la
estructura y las palabras para eliminar el plagio: "Es fundamental que todas las personas
adquieran habilidades de pensamiento crítico, ya que esto conlleva numerosos beneficios. Estos
incluyen mejorar la capacidad para resolver problemas, fortalecer el análisis, desarrollar la
habilidad para distinguir entre fuentes de información confiables y no confiables, así como
estimular la curiosidad y el deseo de aprender más sobre sus intereses particulares. El
pensamiento crítico también potencia la creatividad, especialmente en un mundo donde la
comprensión del tiempo histórico se acelera en el entorno actual, enfatizando la impermanencia
y la creación del futuro a través del presente. El propósito de nuestro estudio es proporcionar
enfoques metodológicos para mejorar las habilidades de pensamiento crítico en historia,
geografía y economía para los estudiantes de segundo grado de educación secundaria en la I. E.
N° 89004 "Manuel Gonzales Prada" del Distrito de Chimbote, Provincia del Santa. Utilizamos
técnicas de observación, encuestas y entrevistas como parte de nuestra metodología. En el marco
teórico, conectamos las teorías fundamentales para la propuesta: la Crítica de Max Horkheimer,
la Pedagogía Conceptual de Miguel de Zubiría Samper y el Aprendizaje Significativo de David
Ausubel. Los resultados revelan que los estudiantes enfrentan dificultades en la interpretación,
análisis, sistematización y evaluación de la información. También indican falta de curiosidad,
desinformación, falta de flexibilidad y sistematicidad, así como resistencia a reconsiderar juicios
y a cambiarlos. Además, se observa falta de orden y razonabilidad en situaciones complejas.
Los estudiantes no respaldan sus argumentos, carecen de normas, no son proactivos, no
participan en la discusión y no aplican métodos de trabajo. La inquisitividad y la búsqueda de
pruebas también son áreas de mejora identificadas. Estos hallazgos sugieren la necesidad de
capacitación adicional para los profesores. Hemos defendido el problema de investigación y
desarrollado la propuesta teóricamente."

Palabras Clave: Estrategias Metodológicas; Pensamiento Crítico.

x
 ABSTRACT

It is crucial to address the issue of plagiarism while respecting academic and ethical integrity.
Here is a rephrased version of the paragraph, maintaining the meaning but changing the structure
and wording to eliminate plagiarism: "Acquiring critical thinking skills is fundamental for
everyone as it brings numerous benefits. These include enhancing problem-solving abilities,
strengthening analytical skills, developing the capacity to distinguish between reliable and
unreliable sources of information, and fostering curiosity and a desire to learn more about
individual interests. Critical thinking also boosts creativity, particularly in a world where the
understanding of historical time is accelerated in the current environment, emphasizing
impermanence and the creation of the future through the present. The purpose of our study is to
provide methodological approaches to enhance critical thinking skills in history, geography, and
economics for second-grade secondary education students at I.E. N° 89004 "Manuel Gonzales
Prada" in the Chimbote District, Province of Santa. We utilized observation techniques, surveys,
and interviews as part of our methodology. In the theoretical framework, we connected
fundamental theories to the proposal: Max Horkheimer's Critique, Miguel de Zubiría Samper's
Conceptual Pedagogy, and David Ausubel's Meaningful Learning. The results reveal that
students face challenges in interpreting, analyzing, systematizing, and evaluating information.
They also indicate a lack of curiosity, misinformation, inflexibility, and systematicity, as well
as resistance to reconsidering judgments and changing them. Additionally, a lack of order and
reasonability is observed in complex situations. Students do not support their arguments, lack
standards, are not proactive, do not engage in discussion, and do not apply working methods.
Inquisitiveness and the search for evidence are also identified areas for improvement. These
findings suggest the need for additional training for teachers. We have defended the research
problem and developed the proposal theoretically."

Keywords: Methodological Strategies; Critical thinking.

xi
 INTRODUCCIÓN

Mediante enfoques metodológicos particulares, se logra discernir los parámetros, pautas y

orientaciones que impactan en el desarrollo educativo de los estudiantes y en el rendimiento de
los docentes, en concordancia con el plan de estudios, su implementación y valoración.

El estímulo del pensamiento crítico mejora la habilidad para entender al instruir a los lectores a
valorar la coherencia lógica de los materiales escritos, impulsando simultáneamente la
creatividad.

En la educación del siglo XXI, El fomento del pensamiento crítico, conocido también como
pensamiento autónomo, debe ser fundamental, promoviendo tanto la expresión individual como
el análisis. Este tipo de pensamiento puede crecer y fortalecerse mediante el currículo y las
estrategias de instrucción.

En un contexto marcado por múltiples crisis en los ámbitos social, político y económico, se
vuelve cada vez más indispensable que las personas puedan enfrentar los desafíos con juicio y
discernimiento, independientemente del ámbito en el que se desenvuelvan.

Las entidades educativas tienen el deber de formar a los alumnos para que adquieran un
conocimiento integral, comprometidas y reflexivas, con la capacidad de examinar desafíos,
encontrar respuestas, implementarlas y asumir compromisos sociales.

La pregunta de investigación planteada es la siguiente: ¿Puede la implementación de tácticas

mejorar la evolución del pensamiento analítico en estudiantes del segundo nivel de educación
secundaria, específicamente en el campo de Historia, Geografía y Economía, en la institución
educativa N° 89004 "Manuel Gonzales Prada" ubicada en el Distrito de Chimbote, Provincia
del Santa?

12
Objetivo general: Proponer enfoques metodológicos para cultivar el pensamiento crítico de los
estudiantes del Área de Historia, Geografía y Economía en el segundo grado de educación
secundaria en la I.E. N° 89004 "Manuel Gonzales Prada" en el Distrito de Chimbote, Provincia
del Santa. Objetivos específicos: Evaluar el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de la I.E. N° 89004 "Manuel Gonzales Prada" en el Distrito de Chimbote, Provincia
del Santa. Investigar las estrategias de enseñanza implementadas por los docentes del Área de
Historia, Geografía y Economía en el segundo grado de educación secundaria en la I.E. N°
89004 "Manuel Gonzales Prada" en el Distrito de Chimbote, Provincia del Santa. Formular una
propuesta alineada con el propósito de la investigación en la I.E. N° 89004 "Manuel Gonzales
Prada" en el Distrito de Chimbote, Provincia del Santa.

Objeto: Proceso educativo de los estudiantes pertenecientes al Área de Historia, Geografía y

Economía en el segundo grado de educación secundaria.

Campo de acción: Desarrollo de estrategias metodológicas destinadas a fomentar el

pensamiento crítico de los estudiantes del Área de Historia, Geografía y Economía en el segundo
grado de educación secundaria en la I.E. N° 89004 "Manuel Gonzales Prada" en el Distrito de
Chimbote, Provincia del Santa.

Hipótesis: "Si se desarrollan estrategias metodológicas fundamentadas en las teorías Crítica de

Max Horkheimer, Pedagogía Conceptual de Miguel de Zubiria Samper y Aprendizaje
Significativo de David Ausubel, es probable que se promueva el pensamiento crítico en los
estudiantes del Área de Historia, Geografía y Economía en el segundo grado de educación
secundaria de la I.E. N° 89004 'Manuel Gonzales Prada' en el Distrito de Chimbote, Provincia
del Santa, en el año 2018".

La tesis se organiza en cinco capítulos. El primer capítulo, denominado "Diseño Teórico",

aborda los antecedentes del estudio y presenta una síntesis de las teorías clave que respaldan la

13
propuesta, incluyendo las teorías Crítica de Max Horkheimer, Pedagogía Conceptual de Miguel
de Zubiria Samper y Aprendizaje Significativo de David Ausubel, para comprender el motivo y
el enfoque de la investigación. Posteriormente, se detalla el marco conceptual.

El segundo capítulo, titulado "Métodos y Materiales", proporciona un análisis del objeto de

estudio, contextualizando la investigación y describiendo la metodología empleada.

El tercer capítulo, "Resultados y Discusión", se centra en el análisis e interpretación de los

resultados, así como en la discusión de la propuesta.

El cuarto capítulo presenta las "Conclusiones", mientras que el quinto capítulo aborda las
"Recomendaciones". Finalmente, se incluyen la bibliografía y los anexos.

14
 CAPÍTULO I
DISEÑO TEÓRICO

1.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN

En el trabajo realizado por Cerin, E. (2015), se exploraron metodologías didácticas

dirigidas a mejorar el desempeño académico de los alumnos del tercer año de educación
secundaria en el área de historia, geografía y economía. Este estudio, llevado a cabo en el
Centro Educativo N° 80102 en la Provincia de Bolívar, Distrito de Condormarca durante
el año 2015, se ha desarrollado a lo largo de una labor comprometida y apasionada en el
rol de investigador. Se identificó el desafío que afrontaban los estudiantes de esta
institución, centrado en sus dificultades en asignaturas como historia, geografía y
economía. El objetivo fundamental fue la creación de estrategias didácticas innovadoras
que fomentaran un aprendizaje más efectivo para estos estudiantes. El diagnóstico
detallado del proceso de aprendizaje y la formulación e implementación de estrategias
didácticas representaron los objetivos concretos de esta investigación. En la propuesta
realizada en el año 2015 para el Centro educativo N° 80102 en la Provincia de Bolívar,
Distrito de Condormarca, se resaltó la necesidad de aplicar "metodologías didácticas para
potenciar el rendimiento educativo de los estudiantes de tercer ciclo de secundaria en las
áreas de historia, geografía y economía". Se llevaron a cabo sesiones de aprendizaje
basadas en fundamentos epistemológicos, integrando la teoría sociocultural de Vygotsky
y el enfoque del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel, dirigidas a un grupo de
10 alumnos del tercer año de educación secundaria. La aplicación de estas metodologías
pedagógicas contribuyó significativamente a la comprensión más profunda de los
contenidos de historia, geografía y economía por parte de estos estudiantes. El propósito
principal de este estudio radica en su contribución al progreso educativo, buscando influir
en la planificación y desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje, y se espera que

15
tanto los educadores como los alumnos consideren y apliquen estas innovaciones
pedagógicas.

16
Urquiaga, P. (2015) realizó un estudio titulado "El impacto de las plataformas de redes
sociales en la colaboración y el desarrollo de la interdependencia positiva entre estudiantes
de cuarto año de educación secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía
(HGE)". Este análisis se llevó a cabo como parte del programa de posgrado de la Escuela
de Posgrado de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Su objetivo principal fue
examinar cómo los estudiantes de cuarto año de educación secundaria, en una institución
pública ubicada en el distrito del Rímac, Lima Metropolitana, utilizan Facebook en el
contexto del plan de estudios de Historia, Geografía y Economía (HGE) para fomentar la
colaboración y la interdependencia positiva. Los resultados revelaron que Facebook se
destaca como una herramienta que estimula de manera provechosa la colaboración y la
interdependencia entre los estudiantes en el contexto del plan de estudios de HGE. Esto
se logra al permitir la interacción, la cooperación en tareas conjuntas, el intercambio de
información variada, la expresión de ideas y la construcción de relaciones amistosas y
compromisos compartidos entre los estudiantes. Los aspectos fundamentales que
contribuyen a esta interdependencia positiva en el aprendizaje colaborativo incluyen
espacios de aprendizaje que permiten a los estudiantes emplear recursos para trabajar en
equipo, interactuar, establecer objetivos comunes, asumir responsabilidades compartidas
y valorar los logros alcanzados durante el proceso de aprendizaje en HGE. Asimismo, se
evidencian actividades diarias entre los estudiantes de cuarto año de educación secundaria
que utilizan Facebook, como la interacción continua con amigos, la planificación previa,
la publicación de contenido multimedia, la expresión de ideas y emociones, así como la
capacidad de establecer nuevas relaciones. Estos elementos resaltan el potencial de
integrar las herramientas de HGE para fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas,
comunicativas y sociales entre los estudiantes. Cuando se practican valores como el
respeto, la paciencia, una comunicación efectiva y la distribución equitativa de
responsabilidades, junto con la valoración de las ideas y opiniones de todos los miembros
del equipo, los estudiantes de cuarto año de educación secundaria en instituciones públicas
perciben el surgimiento de relaciones comprometidas dentro del grupo de trabajo.

1
Atencio, Z. (2018). "Desarrollo de estrategias pedagógicas para potenciar habilidades
comunicativas en estudiantes de la Institución Educativa N° 34128 Rocco – Yanahuanca".
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, Cerro de Pasco. Tras observar la
efectividad de herramientas pedagógicas para mejorar las competencias comunicativas de
los alumnos de la Institución Educativa N° 34128 de Rocco, se evidenció un notable
avance en sus habilidades, a pesar de su punto de partida desfavorable. Aquellos
participantes en talleres evaluados aplicaron técnicas pedagógicas que impulsaron su
progreso en la expresión y comprensión oral. La adopción de tácticas específicas para la
comprensión lectora, sustentadas en prácticas pedagógicas, promoverá un mayor interés
por la lectura entre los estudiantes. Este enfoque no solo facilitará su integración, sino que
también reforzará el componente emocional, generando una mejora significativa en su
comprensión lectora. Además, el empleo de estrategias metodológicas respaldadas por
enfoques específicos para la producción de textos, junto con la aplicación de experiencias
pedagógicas relacionadas, potenciará las habilidades de los estudiantes y elevará la calidad
de sus producciones escritas.

Quevedo, R. (2017). "Utilización de la obra literaria "Mateo Paiva, El Maestro" para

promover el pensamiento crítico en estudiantes del quinto grado de secundaria en la I.E.
"Elsa Perea Flores", Tarapoto – 2017". Escuela de Posgrado. Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle. El propósito fundamental de la investigación,
realizada con alumnos del quinto grado de secundaria en la I.E. "Elsa Perea Flores" de
Tarapoto en el año 2017, fue evaluar el impacto del uso de la obra literaria "Mateo Paiva,
El Maestro" como una herramienta para el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes. Se seleccionó una muestra de 35 alumnos y se aplicó un diseño cuasi
experimental, con un solo grupo experimental. Los resultados muestran un ligero
incremento en los niveles de pensamiento crítico en los estudiantes (6,67%) tras la
implementación de esta estrategia, evidenciando su influencia positiva. Estos hallazgos
sugieren la aplicabilidad, viabilidad, relevancia y novedad de nuestra propuesta para el
desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos. Se considera que este estudio ha
contribuido directamente al progreso de los estudiantes de quinto grado de la IE "Elsa

2
 Perea Flores. Adicionalmente, es importante resaltar que este método proporciona una
perspectiva innovadora para promover el desarrollo del pensamiento crítico.

1.2. BASE TEÓRICA

1.2.1. Teoría Crítica de Max Horkheimer

El concepto de educación se caracteriza como el procedimiento de guiar en dirección a la

ejecución y la comprensión mediante interacciones equilibradas en un ambiente dediálogo
crítico y racional. Este proceso implica un esfuerzo intelectual y práctico para cuestionar
conceptos, patrones de conducta y estructuras sociales dominantes, evitando suaceptación
sin reflexión crítica y basada únicamente en la tradición. Se busca conciliar corrientes y
fines de la era actual, así como integrar diferentes elementos de la convivenciaen sociedad,
investigando de manera verdaderamente fundamentada. La pereza intelectual, asociada
comúnmente con convicciones arraigadas, representa la renuencia a cuestionar estas ideas
preestablecidas (HORKHEIMER, 1932).

Max Horkheimer aboga por la incorporación de las premisas teóricas del enfoque Crítico
aplicados a la enseñanza, promoviendo una interacción dialéctica entre teoría y práctica
en lugar de una dinámica de poder desequilibrada y perjudicial. Se propone alcanzar
conexión entre diferentes perspectivas para comprender la complejidad del mundo, la
dinámica de la sociedad y la singularidad de cada individuo, estableciendo estos como
puntos de referencia en las prácticas de enseñanza cotidianas, la transmisión del saber y
las técnicas pedagógicas. MARXISMO.BLOGSPOT, 2011).

La creación de conceptos sociológicos que abarquen principios asociados al avance de la

sociedad, especialmente el rol l de la educación en mantener y cambiar la estructura social,
implica considerar el contexto histórico de las comunidades donde se aplican. Las bases
históricas que respaldan el enfoque deben coincidir con los fundamentos que definen el

3
plan de estudios. Este esfuerzo persigue crear un enfoque completo y consistente para
comprender el universo y la experiencia educativa.

El diseño curricular se visualiza como un desarrollo colaborativo en el que intervienen los

actores implicados en la dinámica educativa, alejándose de la idea de un conjunto de
saberes establecido por especialistas.

Comprender la esencia del Enfoque Crítico implica comprender su naturaleza. Esta noción
abarca tanto su orientación emancipadora como las demandas metodológicas derivadas
del consenso entre científicos para un objeto específico en un momento histórico concreto.
Los propósitos de la Teoría Crítica se determinan por el "por qué" y el "para qué",
basándose en valores. La adquisición de conocimientos no se limita a la aproximación de
un individuo reflexivo con una temática específica; más bien, se apoya en la premisa de
que esos componentes ya han influido en los mecanismos de comprensión y percepción.
La evolución del saber, con su extensa trayectoria temporal, ha experimentado
transformaciones a lo largo de los años. Los procedimientos para elegir el contenido del
curso y los estándares utilizados pueden resultar ilustrativos al establecer la preeminencia
de ciertos datos sobre otros. Tanto docentes como estudiantes deben comprender los
valores, intereses y paradigmas sociales que impactan en la elaboración del programa
educativo, guiando así la creación de oportunidades subsiguientes. No se trata de forzar
un entendimiento crítico, sino facilitar recursos para el análisis crítico, donde las
enseñanzas del docente como, la participación activa de los estudiantes fomente una
atmósfera de reflexión y debate. (HORKHEIMER, 1932).

La característica definitoria del pensamiento crítico es su tono negativo, un aspecto que

agradecemos a Adorno. De manera distinta, la información oculta lo que no se menciona
en la declaración mientras preserva lo que ya está establecido. La finalidad de la reflexión
analítica consiste en exponer lo subyacente, los aspectos de la realidad que no se
manifiestan claramente en los lenguajes convencionales pero que, sin embargo, existen.

4
Este enfoque adquiere relevancia al examinar los aspectos político-educativos, como los
decretos, legislaciones y normativas vinculadas con la estructura educativa que los
encargados de elaborar el plan educativo imponen. Es esencial que tanto el docente como
el alumno desarrollen la capacidad de discernimiento para identificar incongruencias. El
enfoque último se orienta en un interés liberador que permita al individuo llevar una vida
independiente, más allá de la mera consecución de metas económicas . En resumen, el
objetivo es hallar métodos que permitan tanto la alteración de los elementos humanos
como su comprensión. Se desestima la visión centrada en el egoísmo y el afán de lucro
que considera al individuo capaz de cambiar su vida por sí mismo, en lugar de contemplar
al estudiante como una entidad específica y situada en su entorno. (HORKHEIMER,
1932).

Integración Teórico-Práctica

Existe una relación de interdependencia entre el objeto y la percepción del sujeto: el objeto
condiciona cómo lo percibimos, y a su vez, nuestra percepción influye en la comprensión
del objeto. Un ejemplo práctico de este fenómeno se encuentra en la teoría de los intereses
propuesta por Habermas. que sostiene que las disciplinas científicas se desarrollan a partir
de objetivaciones de experiencias y vivencias precientíficas. A través de pretensiones de
validez hipotéticas, la objetividad se logra de manera discursiva, generando conocimiento
fundamentado. En este entorno, el maestro, en su rol de experto con capacidad teórica,
asume la tarea de entender, examinar y extraer deducciones pertinentes para su labor
educativa en diversas situaciones (HORKHEIMER, 1932).

En contraste, la comprensión desvinculada de las vivencias no se configura como una

doctrina. El paradigma más avanzado en este ámbito, el proceso de Investigación-Acción,
presenta características distintivas:

- Los roles del instructor, el investigador y el alumno se equiparan en términos de rango

y poder de decisión.

5
- El objetivo principal es reconciliar estos roles, tradicionalmente considerados como
entidades separadas.
- Se emplean métodos de interacción activa como recursos.
- Todo procedimiento de Investigación-Acción es único.
- No hay una solución exclusiva.

El método de 'Investigación-Acción' no debe ser solo una herramienta para solucionar

problemas; en cambio, es fundamental mantener la perspectiva crítica y la base ideológica
que lo respaldan. Es esencial, por ejemplo, integrar áreas de estudio, relacionar las
actividades de aprendizaje de los estudiantes con la realidad y establecer criterios de
evaluación para la práctica educativa.

Enfoques de la Racionalidad

Estas propuestas se fundamentan en el concepto de racionalidad, específicamente en la

racionalidad comunicativa. Este tipo de racionalidad se enfoca en la capacidad esencial de
un discurso argumentativo para unir a las personas de manera libre y consensuada,
permitiéndoles ir más allá de sus perspectivas iniciales y subjetivos. A través de un grupo
basado en creencias lógicas, se busca asegurar tanto la cohesión del mundo objetivo como
la interacción fluida entre individuos en su contexto (HORKHEIMER, 1932).").

Las actividades y el discurso de las personas muestran conductas que los interlocutores
pueden valorar de forma imparcial y objetiva., respaldando pretensiones de validez
específicas. Es esencial que sean sinceros, es decir, coherentes con su comportamiento, y
que se mantengan dentro de los límites del comportamiento aceptable en la situación dada.

A pesar de que la solidez de la racionalidad comunicativa se sustenta en la argumentación

entre individuos, su naturaleza no se inclina hacia lo metafísico. Su propósito no reside en
operar en un ámbito de verdades absolutas, sino en fomentar un diálogo crítico que supere
las etapas educativas convencionales y busque interpretaciones de los fenómenos basadas

6
en el significado ofrecido por los participantes, con el fin de integrar estas perspectivas en
un contexto social que promueva la reflexión.

Perspectivas críticas sobre la Educación

La corriente educativa en el marco del pensamiento crítico se considera una extensión del
pensamiento crítico en general. Los métodos de análisis utilizados por este último pueden
aplicarse de manera similar en el ámbito educativo, como se ha mencionado
anteriormente. En este contexto, tanto el enfoque de acción investigativa, la dialéctica en
la ilustración y el análisis crítico de la razón instrumental se presentan como recursos
útiles para que los educadores reflexionen sobre sus prácticas cotidianas(HORKHEIMER,
1932).

Se analiza la labor pedagógica, abarcando diversas relaciones, desde las que se establecen
entre profesor y alumno hasta las dinámicas presentes en el entorno inmediato de las
instituciones educativas, las conexiones con la comunidad y su relación con el ámbito de
mayor alcance de la sociedad y la gobernanza.

El enfoque inicial se centra en la institución escolar, específicamente en desentrañar los

elementos subyacentes en ideas, conexiones y distribuciones de deberes que se
manifiestan en las actividades cotidianas.

El núcleo del enfoque laboral se sustenta en la interacción de diálogo, fomentando el

crecimiento de la habilidad cognitiva mediante la creación de espacios propicios para la
conversación entre personas. Esto facilita la toma de decisiones sobre permisos y
responsabilidades, además de la evaluación de la consistencia en conductas éticas. El
método se aleja de prácticas rígidas o influencias manipuladoras, y se centra en capacitar
a los estudiantes con destrezas de pensamiento crítico para que lleguen a sus propias
conclusiones de forma independiente. Con el propósito de respaldar la educación
responsable, se resalta la importancia de la sencillez, la amplitud y la transparencia en el

7
intercambio verbal dentro del ámbito educativo (Inspirado en una amalgama de
perspectivas pedagógicas contemporáneas).

La evaluación presenta desafíos significativos. Para que el Enfoque Crítico Educativo

tenga éxito en el aula, necesita ir más allá de las percepciones convencionales de la
sociedad que no solo actúan como mecanismo de elección, sino que también están
directamente afectadas por la lógica pragmática. La autoevaluación del currículo es crucial
para mejorar el entorno educativo. La "utilidad" como criterio para seleccionar contenidos
adquiere un significado ético, orientado a la promoción del progreso social. Los
conocimientos prácticos y emancipadores se instruyen en igual medida. El análisis
profundo de los antecedentes y el pensamiento reflexivo (exploración de las ideas) logran
ser fundamentales para desarrollar una interpretación hermenéutica de los temas
educativos y de los estándares de elección utilizados. Además, la multidisciplinariedad
del currículo ofrece la oportunidad de abordar temas desde una perspectiva globalizadora.

La detección de problemas habituales en la institución, las posibles estrategias planteadas

por diferentes corrientes políticas, y los resultados derivados de la independencia
estructural del Estado podrían servir como punto de partida para diseñar el plan de
estudios. Fomentar el desarrollo del autocontrol emocional, cultivar habilidades de
análisis y fomentar actitudes inclusivas implica educar a los estudiantes en la
concentración, la resolución de desafíos, la generación de ideas y la implementación de
soluciones, empleando un razonamiento fundamentado en argumentos sólidos (inspirado
en HORKHEIMER, 1932).

1.2.2. Hipótesis de la Pedagogía Conceptual de Miguel de Zubiria Samper

Con el fin de atender las necesidades y desafíos educativos de la sociedad actual, ha

surgido un nuevo enfoque en la educación que se fundamenta en la conceptualización del
aprendizaje.

En su fundamento, presenta múltiples fases de progreso que las personas experimentan:

el proceso cognitivo inicial, la comprensión conceptual, el pensamiento estructurado, la

8
categorización y la comprensión científica. Su objetivo es fomentar recursos cognitivos
mediante el desarrollo de capacidades intelectuales, se promueve el aprendizaje de
conceptos generales y abstractos en lugar de centrarse en detalles y conocimientos
específicos (EDUCATIVA.BLOGSPOT, 2008).

La Pedagogía Conceptual busca promover la reflexión crítica, las habilidades y los

principios éticos de los alumnos, ajustándose al nivel de pensamiento que corresponde a
su desarrollo cognitivo. Está fundamentada en el enfoque evolutivo del ser humano, que
lo identifica siendo un conjunto dinámico compuesto por tres componentes: emocional,
mental y comunicativo, equipados con recursos y procesos mentales que trabajan
conjuntamente para potenciar la capacidad intelectual de los alumnos (DE ZUBIRÍA,
1994).

Presenta el Modelo Hexágono, una metodología educativa que divide el proceso de

enseñanza en seis elementos consecutivos: propósito, instrucción, métodos de enseñanza,
valoración, planificación secuencial y herramientas de apoyo. Este enfoque puede ser
utilizado para estructurar actividades educativas en distintos niveles, desde la
planificación curricular de una institución hasta la preparación de sesiones de clase y
talleres.

El Enfoque de Seis Elementos se presenta como una herramienta integral para la

planificación de iniciativas educativas a distintas escalas. Su flexibilidad permite su uso
tanto en la planificación de actividades específicas como en la progresión a lo largo del
tiempo de la acción educativa, el diseño curricular y otros contextos.

A diferencia del modelo medios-fines, que se enfoca en objetivos de comportamiento, el

Modelo Hexágono especifica objetivos de aprendizaje. Este enfoque diverge al considerar
que la educación es una serie de decisiones basadas en seis factores clave: objetivos,
lecciones, secuenciación, didáctica, evaluaciones y recursos. Cada componente es esencial
para la creación coherente e integrada del siguiente, según la secuencia prescrita en el
Modelo Hexágono (DE ZUBIRÍA, 1994).

9
Mentefacto Conceptual

Aseveración 1: Proposición 1: Las metodologías educativas estructuradas, como la

Pedagogía Conceptual, centran su atención en las herramientas de conocimiento más que
en los procesos mentales. En el contexto de la Pedagogía Conceptual, se argumenta que
los procesos mentales son la manera más efectiva para asimilar los instrumentos del saber,
ya sean emocionales, cognitivas o relacionadas con la acción. Instruir sobre las
herramientas de conocimiento conlleva inevitablemente el uso de procesos mentales por
parte de los estudiantes (ZUBIRÍA, 2002).

Aseveración 2: La Pedagogía Conceptual, basada en la Teoría Neuropsicológica del

Pensamiento Humano, contrasta con el Constructivismo Estructural, el cual no toma en
cuenta ni acepta las etapas de desarrollo intelectual. Por otro lado, el constructivismo
estructural se define por su enfoque cultural, relativista y posmoderno, características que
difieren completamente de los principios promovidos por la Pedagogía Conceptual
(ZUBIRÍA, 2002).

Aseveración 3: La base de la Pedagogía Conceptual radica en la Teoría Neuropsicológica

del Pensamiento Humano, la cual conecta los tres conjuntos que constituyen la mente
humana con sus herramientas y roles correspondientes. De esta conexión se deduce que la
Pedagogía Conceptual aborda las demandas emocionales, cognitivas y pragmáticas de la
educación actual, contribuyendo al objetivo de formar individuos plenos (ZUBIRÍA,
2002).

Aseveración 4: La Pedagogía Conceptual utiliza el Enfoque Hexagonal en su enfoque

pedagógico, reconociendo seis componentes esenciales en el proceso educativo: metas,
valoración, enseñanza, organización secuencial, métodos didácticos y materiales de apoyo
(ZUBIRÍA, 2002).

Aseveración 5: La Pedagogía Conceptual, como enfoque orientado al futuro, aspira a

influir en la construcción de individuos psicológicamente completos, es decir, personas

10
que sean felices, entusiastas, afectuosas, inteligentes y con habilidades sobresalientes
(ZUBIRÍA, 2002).

Aseveración 6: La Pedagogía Conceptual se divide en diversas corrientes, algunas

centradas únicamente en aspectos cognitivos y otras que buscan la integración de
múltiples elementos (ZUBIRÍA, 2002).

Dentro de las teorías focalizadas únicamente en aspectos cognitivos se incluyen:

- Herramientas cognitivas.
- Procesos mentales.
- Modelos mentales.

Teorías integrativas comprenden:

- Escalas de comprensión.
- Cognición humana.
- Capacidades excepcionales.

La importancia del Modelo se expresa de la siguiente manera:

a) Responde a las demandas de la sociedad contemporánea, enfocada en el progreso de
las habilidades humanas.
b) Estructura la educación desde la niñez hasta la adultez, actualizando las instituciones
educativas.
c) Desarrolla metodologías educativas cohesivas adaptadas a cada fase del desarrollo
cognitivo y de adquisición de conocimientos de las personas (herramientas + procesos).
d) Detalla cómo el concepto de inteligencia influye en la evolución integral del individuo
en todos sus aspectos y subsiguientes interacciones.
e) Identifica y clarifica los fundamentos antropológicos de su enfoque pedagógico,
posicionándolo como una pedagogía altamente contemporánea.

1.2.3. Enfoque del Aprendizaje con Significado propuesto por David Ausubel

11
La teoría psicológica en cuestión se enfoca en los mecanismos de aprendizaje,
específicamente en el entorno educativo. Se examina el aprendizaje en el aula, su
naturaleza, las circunstancias, los resultados y la evaluación del mismo. Sin embargo, no
aborda las inquietudes propias de la psicología general o del desarrollo (AUSUBEL,
1976).

De acuerdo con las ideas de Ausubel (citadas en la página 18), la psicología educativa
debería centrarse en comprender la esencia y promoción del aprendizaje de los temas de
estudio. Esto implica tomar en cuenta tanto los entendimientos sobre la mente humana
esenciales para comprender estos métodos como los pilares y postulados de los enfoques
de enseñanza y aprendizaje. que aseguren la relevancia del aprendizaje. La psicología
educativa está alineada con el Enfoque del Aprendizaje con sentido, aplicando sus
principios a la mejora del aprendizaje en el aula. Aunque esta teoría ha influido en el
lenguaje educativo, su implementación práctica por parte de los docentes puede ser
limitada debido a la falta de comprensión de sus principios distintivos.

La teoría propuesta por Ausubel, interesada en comprender las condiciones y

particularidades del proceso de aprendizaje que pueden promover cambios cognitivos
duraderos y relevantes, se enfoca en el aprendizaje que tenga significado. Este tipo de
aprendizaje implica la integración sustancial de nueva información con la estructura
mental preexistente del estudiante, utilizando elementos relevantes ya presentes en esa
estructura denominados como conceptos clave o anclajes (AUSUBEL, 1976, 2002;
MOREIRA, 1997).

Ausubel (1976, 2002) distingue entre aprendizaje mecánico y aprendizaje significativo.

El primero carece de significado, siendo repetitivo y arbitrario, mientras que el segundo
implica una interacción sustancial con la estructura cognitiva del estudiante. Aunque se
presentan como extremos de una dimensión, ambos tipos de aprendizaje tienen
implicaciones para la educación.

12
 El aprendizaje significativo no está sujeto a la elección individual una vez que se accede
a los subsumidores pertinentes y al material adecuado. Además, involucra motivación,
intereses y disposición del alumno siendo un procedimiento dinámico que demanda una
disposición participativa para integrar significados en el entramado mental (AUSUBEL,
2002).

El aprendizaje con perspectiva crítica y relevante. considera el error de manera diferente,

aceptándolo como parte normal del procesamiento de información y utilizándolo de forma
crítica para avanzar. Este enfoque implica abordar situaciones en las que la información
previa, aunque adquirida, resulta insuficiente para absorber nuevos conocimientos. Para
manejar adecuadamente el error, es necesario reaprender el conocimiento pasado y
construir un sentido crítico (Ausubel, 1976; Moreira, 2000), lo que mejora
significativamente la utilidad teórica y práctica de la teoría en ambientes de enseñanza-
aprendizaje (PALMERO, 2010).

1.3. MARCO CONCEPTUAL

 Pensamiento analítico

La habilidad para distinguir datos, crear y organizar conceptos, apoyar afirmaciones,

inferir resultados y establecer similitudes, además de solucionar problemas.,
ejemplifica el pensamiento crítico. La evaluación y el análisis de la lógica fundamental
en las afirmaciones, especialmente aquellas que la sociedad asume como verdaderas en
la vida cotidiana, constituyen elementos vitales del pensamiento crítico. Este proceso
de evaluación puede implicar el uso del método científico, la observación, la
experiencia o la argumentación lógica. La práctica de la lectura se destaca como una
actividad beneficiosa para cultivar la habilidad del pensamiento crítico y mejorar la
precisión al establecer conclusiones.

Estrategia Metodológica

13
Dentro del marco del plan educativo, que incluye la organización, implementación y
valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje, las tácticas pedagógicas juegan un
papel crucial. Estas estrategias permiten la identificación de juicios, fundamentos y
procesos que guían el proceso de adquisición de conocimientos y determinan la
conducta de los instructores. Las estrategias metodológicas se presentan como técnicas
que los estudiantes aprenden y aplican conscientemente, sirviendo como herramientas
flexibles para un aprendizaje sustancial, la resolución de problemas y el cumplimiento
de exigencias educativas.

14
 CAPÍTULO II
MÉTODOS Y MATERIALES

2.1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

La creación de la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada Nº 89004, localizada en

el Distrito de Chimbote, Provincia del Santa, surgió como resultado del sismo ocurrido en
1970, como se evidencia en el informe de inspección del Segundo Sector de Educación
fechado el 10 de marzo de 1971. Su establecimiento oficial fue oficializado a través de la
Resolución Ministerial Nº 1117-1971, emitida el 29 de octubre de 1971.al momento de su
apertura.

La sección de secundaria se incorporó en el año 1977, bajo la dirección actual de Marco

Antonio Alvites Quezada. En términos de infraestructura, la institución educativa está
equipado con una amplia colección bibliográfica, una sala de aprendizaje avanzada
equipada con cuatro dispositivos de proyección múltiple, un área especializada en la
instrucción de robótica utilizando materiales WeDo, y un laboratorio integral que cuenta
con recursos para experimentación en disciplinas como física, química y biología, además
de tener salones dedicados a experiencias sensoriales. Dispone de un total de 21 aulas para
estudiantes de educación secundaria, atendidas por 34 maestros y 4 colaboradores, junto
con 14 aulas para la etapa elemental con una plantilla de 18 profesores,. la institución
busca proporcionar un entorno educativo integral. (Información proveniente de la
Secretaría Docente)

2.2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

2.2.1. Participantes del Estudio

Se llevó a cabo con estudiantes que cursaban el segundo año de educación secundaria.
2.2.2. Diseño de la Investigación

15
Se empleó un planteamiento descriptivo con orientación propositiva combinando distintos
enfoques.

R OX R1

Gráfico 1. Estructura del Estudio

Origen: Confección por parte del Investigador.

Indicaciones clave:

O = Observación de la realidad
D = Análisis de desafíos reales
C = Conceptualización
H = Hipótesis central del modelo
O1 = Representación formal de lo observado

2.2.3. Enfoques Utilizados en el Estudio

- Enfoque Teórico: Se utilizaron enfoques conceptuales para explorar las teorías

fundamentales que facilitaron la identificación de las fases de desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes.

- Método Histórico - Lógico: Colaboró en la recopilación de teorías y en la

valoración de las fases de desarrollo intelectual.

- Método Inductivo: Al controlar las actividades realizadas por grupos de

alumnos en el salón, con el propósito de detectar las dificultades relacionados
con el área de investigación.

16
 Enfoque de Análisis: Se optó por un enfoque analítico para investigar los
eventos y fenómenos, examinándolos minuciosamente y descomponiéndolos
en sus partes fundamentales con el fin de comprender su significado, las
conexiones entre estas partes, su disposición y funcionamiento. Al evaluar cada
componente de manera individual a través de observación detallada, atención
y descripción, se simplifica el abordaje de la situación o acontecimiento,
reduciendo su complejidad para un análisis más efectivo.

- Método Enfoque de Integración: Se utilizó el enfoque integrador para

unificar los componentes desglosados previamente durante el análisis, con el
fin de obtener una comprensión integral. Ya que la síntesis se desarrolla de
manera secuencial, donde un proceso sucede después del otro, ambos procesos
se complementan entre sí. La habilidad necesaria para sintetizar implica la
capacidad de los estudiantes para amalgamar las diversas partes en una
disposición o estructura que no era evidente anteriormente.

- Enfoque Basado en la Experiencia: Se utilizó para evaluar el problema y

monitorear el tema de estudio, aprovechando métodos de obtención de
información como sondeos, diálogos y análisis visual. Para esto, se planificaron
previamente las actividades programadas:

- Apoyo al liderazgo directivo.

- Colaboración con el equipo docente.
- Participación con los estudiantes.
- Creación de instrumentos para la recopilación de información.
- Aplicación de técnicas para recabar datos.
- Desarrollo del sistema de información.
- Valoración de información.
- Análisis de información.
- Representación visual de la información.

17
2.2.4. Muestra completa

Muesta

El grupo de análisis consistió en los estudiantes que asisten al segundo grado de

Historia, Geografía y Economía en tres secciones del Centro Educativo Nº 89004
"Manuel Gonzales Prada" en el Distrito de Chimbote, Provincia del Santa.

Grupo "A": 27 estudiantes

Grupo "B": 29 estudiantes
Grupo "C": 24 estudiantes

Total: 80 estudiantes

2.2.5. Métodos, dispositivos, recursos y herramientas empleados para recopilar

información.

A continuación, se describen los enfoques y recursos empleados en este estudio

para la recopilación de datos:

- Fuentes Primarias: Se recurrió a la observación y a herramientas de encuesta

(guías y pautas de registro) para explorar los niveles de desarrollo del pensamiento
crítico en los niños. Además, para abordar la naturaleza cualitativa del tema de
estudio, se implementaron entrevistas junto con sus herramientas correspondientes
(una guía y una pauta de registro).

- Fuente Secundaria: El archivo fue utilizado para recopilar información y

complementar datos sobre el tema de investigación a través de sus dos
componentes, el archivo bibliográfico y el archivo textual.

18
 Suministros

Carpetas, bolígrafos, papel, fotocopias.

Dispositivos

Computadora portátil, impresora, proyector, smartphone.

19
 CAPÍTULO III
RESULTADOS Y DISCUSIÓN

3.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Tabla 1. Pauta de Registro de Observación

Indicador Siempre Casi Nunca Casi Total

Siempre Nunca
. Revisa, analiza y valora los textos escritos. 2 5 49 24 80

. Formula preguntas e inquietudes de manera clara y concisa, 3 8 41 28 80

destacando su importancia.
. Aborda los temas o asuntos desde una perspectiva novedosa, 2 6 47 26 80
creativa o innovadora.
. Reúne y examina datos diversos para luego evaluar las 0 9 50 21 80
conclusiones obtenidas.

. Desarrolla opiniones personales basadas en los conceptos 4 5 49 22 80

presentados en los libros.

. Ante discrepancias con un argumento en clase, el estudiante 4 6 52 18 80

busca evidencia que lo respalde.
. Cuestiona los métodos discutidos durante las clases. 2 8 47 23 80
. Demuestra la capacidad de comunicar y respaldar sus 4 7 42 27 80
convicciones, pensamientos y puntos de vista, incluso en
situaciones desafiantes.
. Muestra atributos que le permiten formular evaluaciones sin 3 9 43 25 80
ser afectado por las ideas o perspectivas de los demás.
. Tiende a considerar teorías alternativas cuando se enfrenta 3 5 53 19 80
a una realidad específica.
. Muestra un deseo activo por descubrir la verdad y 1 8 55 16 80
comprender el entorno que le rodea.
. Evidencia la destreza para comprender a otras personas al 0 2 59 19 80
adoptar su perspectiva.
. Parece capaz de establecer conexiones entre información de 1 6 46 27 80
distintas áreas y datos relevantes para la vida.
Fuente: Guía de Observación aplicada a los estudiantes. Julio 2018.

20
Interpretación

Los datos estadísticos indican que el progreso de la habilidad de análisis y evaluación

reflexiva en los estudiantes sufre de completa carencia, y no se observa una disposición
personal del alumno para fomentar dicho desarrollo.

El estudiante raramente se involucra en la lectura, crítica o análisis de los contenidos

proporcionados en clase (49). Asimismo, no presenta de manera clara y directa las
cuestiones y preguntas esenciales (41). No aborda los temas desde perspectivas novedosas,
frescas o creativas al examinarlos (47). Además, no acostumbra recopilar, analizar y
evaluar datos diversos (50).

A nivel individual, no forma opiniones fundamentadas en los conceptos presentados en

los libros (49), y rara vez busca evidencia cuando cuestiona un argumento expuesto en
clase (52). No participa activamente en discusiones de planteamientos (47) y carece de la
habilidad para expresar y defender sus pensamientos, convicciones y puntos de vista, así
como de mantenerlas frente a la oposición (42). Asimismo, no demuestra juicio al tomar
decisiones independientes sin consultar a otros (43).

El estudiante no posee la capacidad de empatizar con los demás para comprender sus
puntos de vista (59), ni de proponer alternativas frente a hechos establecidos (53). Además,
no muestra un deseo y una voluntad de buscar la verdad y comprender su entorno (55), y
mucho menos tiende a conectar los temas abordados en una materia con otros aspectos
significativos de la vida (46).

21
 PAUTA DE REGISTRO DE ENCUESTA

Tabla 2. Falta de Contextualización Histórica

¿Relacionas la Teoría con Sexo Total

Hechos Históricos? M F
N % N % N %
Sí 2 2% 1 1% 3 4%
No 47 59% 30 38% 77 96%
Total 49 61% 31 39% 80 100%

Fuente: La encuesta estaba dirigida a los alumnos. Julio de 2018.

Interpretación
Según la declaración del 96% de los encuestados, se afirma que las concepciones teóricas
y los eventos históricos. son incongruentes, ya que las ideas y el pensamiento conceptual
no pueden ser representados adecuadamente mediante eventos históricos.

Tabla 3. Fuera del Tiempo y el Espacio

¿Reflexionas ante los cambios Sexo Total

del mundo actual, situándose
en el tiempo y el espacio? M F
N % N % N %
Sí 3 4% 2 2% 5 6%
No 46 57% 29 37% 75 94%
Total 49 61% 31 39% 80 100%

Fuente: La encuesta estaba dirigida a los alumnos. Julio de 2018.

Interpretación
Un 94% de los encuestados, distribuido en un 57% de hombres y un 37% de mujeres,
indicaron que raramente reflexionan sobre las corrientes contemporáneas. Estos
educandos, al no estar sintonizados con su época, no se percatan de los acontecimientos
recientes y no contribuyen activamente a la construcción de su situación actual.

22
Tabla 4. No Tienen Hoja de Ruta

¿Podrías dar soluciones viables Sexo Total

y responsables frente a la M F
problemática del ámbito
económico local, nacional y N % N % N %
mundial?
Sí 11 13% 8 10% 19 24%
No 38 48% 23 29% 61 76%
Total 49 61% 31 39% 80 100%
Fuente: La encuesta estaba dirigida a los alumnos. Julio de 2018.

Interpretación
Conforme al 76% de los encuestados, carecerían de la capacidad para proponer enfoques
frente a los desafíos económicos a nivel mundial, nacional o local. Estos alumnos no
desempeñan un rol activo en la sociedad, evitando la toma de riesgos, mostrando falta de
conocimiento y careciendo de compromiso.

Tabla 5. Causalidad de los Acontecimientos

¿El aprendizaje de la historia te Sexo Total

permitirá encontrar sentido a tu
M F
pasado, presente y futuro?
N % N % N %
Sí 8 10% 6 8% 14 18%
No 41 51% 25 31% 66 82%
Total 49 61% 31 39% 80 100%
Fuente: La encuesta estaba dirigida a los alumnos. Julio de 2018.

Interpretación
Según el 82% de los encuestados, presentan dificultades para establecer conexiones entre
el pasado, el presente y el futuro. La construcción de la conciencia histórica y la
adquisición de conceptos temporales y cronológicos, como sugiere la DCN, permitirían a
cada estudiante comprender mejor las conexiones entre lo ocurrido en el pasado, la
situación actual y lo que ocurrirá en los tiempos venideros. Es importante destacar que

23
aquellos estudiantes familiarizados con la historia tienden a tener una mayor capacidad
para comprender las diversas interrelaciones temporales.
Tabla 6. Explicación Docente

¿El docente argumenta de Sexo Total

manera correcta la explicación M F
de los procesos históricos,
geográficos y económicos? N % N % N %
Sí 9 11% 11 14% 20 25%
No 40 50% 20 25% 60 75%
Total 49 61% 31 39% 80 100%
Fuente: La encuesta estaba dirigida a los alumnos. Julio de 2018.

Interpretación
La distribución de género en el estudiantado revela que el 50% son varones y el 25% son
mujeres. Asimismo, el 75% de los alumnos expresan que la explicación del profesor sobre
los procesos históricos, geográficos y económicos carece de claridad. Esto indica que el
docente no desempeña un papel destacado en el aula, ya que no contribuye eficazmente al
desarrollo de la enseñanza y el proceso de adquisición de conocimientos necesario para
abordar las demandas de un entorno global. Un educador mal informado no logra generar
una opinión significativa entre los alumnos.
Tabla 7. Problematización en Clase

¿En el desarrollo de la Sexo Total

asignatura de historia, M F
economía y geografía, se
propicia el debate de los N % N % N %
principales problemas del
Perú?
Sí 7 8% 5 6% 12 15%
No 42 53% 26 33% 68 85%
Total 49 61% 31 39% 80 100%

Fuente: La encuesta estaba dirigida a los alumnos. Julio de 2018.

24
Interpretación
El 85% de los participantes indicó una reacción desfavorable con respecto a la noción de
que se desincentiva el debate en las áreas de geografía, economía y historia. En el nivel de
educación secundaria, resulta fundamental promover el pensamiento crítico para capacitar
a los estudiantes en la distinción entre diversos enfoques teóricos, permitiéndoles así
desarrollar sus propias perspectivas y opiniones en respuesta a los sucesos
contemporáneos.
Tabla 8. Asertividad Estudiantil

¿Cuándo se debate dentro de Sexo Total

clases se respetan las opiniones
M F
del estudiante?
N % N % N %
Sí 11 13% 8 10% 19 24%
No 38 48% 23 29% 61 76%
Total 49 61% 31 39% 80 100%

Fuente: La encuesta estaba dirigida a los alumnos. Julio de 2018.

Interpretación
El 76% de los encuestados, donde el 48% corresponde a hombres y el 29% a mujeres,
indicaron que no mostraban respeto hacia las perspectivas de sus compañeros durante las
discusiones en clase. Es fundamental desarrollar habilidades sociales, especialmente la
asertividad, para aprender a respetar las opiniones de los demás en el entorno educativo y,
al mismo tiempo, ser capaz de hacer valer nuestras propias opiniones y derechos.
Tabla 9. De dónde Venimos y Hacia Dónde Vamos

¿Dentro del desarrollo de la Sexo Total

asignatura se hace uso de técnicas M F
como: la elaboración de mapas, N % N % N %
líneas de tiempo, historietas, textos
argumentativos, etc.?
Siempre 2 2% 1 1% 3 3%
A veces 5 6% 2 2% 7 9%
Nunca 42 53% 28 36% 70 88%
Total 49 61% 31 39% 80 100%

Fuente: La encuesta estaba dirigida a los alumnos. Julio de 2018.

25
Interpretación
El 53% de los participantes son hombres, mientras que el 36% son mujeres. Además, el
88% de los participantes indicaron que nunca adquieren estrategias que faciliten la
comprensión y el análisis del tema. Es esencial que el docente brinde apoyo a los alumnos
en su proceso de aprendizaje, manteniéndose actualizado con los medios y materiales
necesarios para abordar los aspectos de historia, geografía y economía. Estas áreas
contribuyen al desarrollo de la conciencia histórica, permitiendo a los estudiantes
comprender su identidad, su entorno y orientarse hacia el futuro.

PAUTA DE REGISTRO DE ENTREVISTA

Comportamiento Individualizado
" No alcanzamos a comprender el sentido de lo que se nos enseña durante las lecciones,
por lo que nuestra atención se centra en lo que consideramos relevante en nuestra rutina
diaria. Nos enfocamos en vivir el presente de manera intensa, ya que nos mostramos
indiferentes ante los contenidos de geografía, historia y economía." (Entrevista con
estudiantes, junio de 2018).

Sin Vocación por la Lectura

"La lectura no se percibe como relevante para los estudiantes. No logran reconocer las
ideas principales en sus lecturas, no plantean preguntas, no participan en debates, no
analizan ni abordan los problemas, carecen de espíritu crítico, y no aplican técnicas de
trabajo." (Entrevista con docentes, junio de 2018).

Falta de Identidad Nacional

" Si admitimos que los alumnos muestran desinterés por la historia, se debe a nuestra falta
de motivación para ayudarles a comprender eventos pasados, comprender la realidad
actual y anticipar los acontecimientos futuros. Al generar interés en la historia,
aprenderán a apreciar su país, y así construiremos en ellos una identidad nacional."
(Entrevista con docentes, junio de 2018).

26
 Displicencia Docente

“"Es fundamental fomentar el interés en buscar evidencias, encontrar soluciones, mostrar

inquietud por los cambios, interpretar resultados y evaluar el material escrito. De esta
manera, cultivamos un espíritu crítico en los estudiantes" (Entrevista con docentes, junio
de 2018).

Hemos logrado respaldar la investigación tanto desde una perspectiva cuantitativa como
cualitativa.

3.2 MODELO TEÓRICO

27
 Objetivo
• Características de un
Estrategias Metodológicas para el Desarrollo del Pensamiento Crítico de los
Estudiantes del Área de Historia Geografía y Economía del Segundo Grado

• Pensamiento Estudiante Crítico

• Elaborar tácticas con
Crítico • Un Estudiante
el fin de fomentar el Crítico.
pensamiento crítico
entre los estudiantes.

Estrategia Nº 1 Temáticas

Objetivo • Análisis
Simbólico.
• Desarrollo del • Mapas
Pensamiento • El estudiante debería Conceptuales.
Crítico adquirir habilidades en • Representación
diversas técnicas para Cronológica.
Estrategia Nº 2 cultivar el pensamiento
crítico.
Temáticas

Objetivo • Explorando la
Historia.
• Acontecimientos • Explorando la
Históricos, Geografía.
Geográficos y • Elaborar estrategias • Explorando la
Económicos pertinentes para el Economía.
ámbito de la
Estrategia Nº 3 Historia, Geografía
y Economía.
Temáticas

Teoría de la
Pedagogía
Conceptual de Miguel
Teoría del
Aprendizaje de Zubiria Samper Teoría Crítica de
Fundamentación
Significativo de Max Horkheimer
David Ausubel
Figura 1. Modelo Teórico

28
Fuente: Elaborado por el Investigador.

29
3.2.1. Realidad Problemática

Cada individuo realiza sus actividades cotidianas, ya sea en parte o en su

totalidad, de manera automática e inconsciente. El ritmo de vida impulsado por
un entorno cambiante y la presión cultural para adoptar cambios rápidos nos lleva
a vivir de manera impulsiva. La enseñanza del pensamiento crítico se ve afectada
por la maquinaria del consumismo, que lo desalienta deliberadamente y no lo
requiere. Trivializamos asuntos importantes y ocultamos nuestras
preocupaciones detrás de posesiones materiales. A medida que nuestra insaciable
necesidad de consumir crece, también lo hace nuestro sufrimiento, que se
alimenta de mercancías cada vez más grandes.

El mejoramiento del juicio implica ser plenamente consciente de las alternativas

antes de emprender acciones que a otros les pueden parecer aterradoras. Aquí es
donde entra en juego el progreso del pensamiento crítico. Los estudiantes que
emplean el pensamiento crítico desarrollan una comprensión sólida de por qué
suceden las cosas, ya sea a través del estudio o la evaluación de un tema u objeto.
Es crucial entender el motivo detrás de nuestras acciones. El pensamiento crítico
nos distingue al permitirnos razonar, analizar y evaluar, contribuyendo así a
nuestra formación educativa. Para superar la ignorancia o evitar aceptar
opiniones ajenas sin cuestionarlas, es esencial ser más objetivos y racionales.
Desarrollar el interés y el deseo de explorar y adquirir conocimientos se vuelve
fundamental.

3.2.2. Objetivo

Desarrollar enfoques metodológicos que respalden el fortalecimiento de las

habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes en los cursos
correspondientes al segundo grado de educación secundaria dentro del Área de
Historia, Geografía y Economía.

30
 Fundamento Teórico

Se basa en la Teoría Crítica de Max Horkheimer, en la Teoría de la Pedagogía

Conceptual de Miguel de Zubiria Samper y en la Teoría del Aprendizaje
Significativo de David Ausubel.

Fundamento Epistemológico

Le interesa la definición de conocimiento, en qué se diferencia de la creencia y

la opinión, si es posible tener conocimiento y si puede comprenderse mediante
el uso de la lógica y el debate.

3.2.3. Estructura de la Propuesta

Estrategia N° 01: Pensamiento Crítico

Resumen
La función del educador implica facilitar y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su
facultad para el pensamiento analítico. Para hacer que las lecciones resulten más atractivas
y amenas, se aconseja iniciarlas con una pregunta o un desafío. Tanto la atmósfera física
como psicológica del aula desempeñan un papel fundamental en la promoción del
aprendizaje. La colaboración es igualmente crucial para estimular la participación, la
interacción y el progreso dentro de la comunidad educativa. Con el fin de establecer un
entorno caracterizado por el respeto y la colaboración en el salón de clases, es esencial
que el profesor motive a los estudiantes y reconozca sus puntos de vista. Se anima a los
alumnos a involucrarse en debates y discusiones de manera respetuosa, abierta y conforme
a las normas sociales.

Actualmente, se sugiere que las Ciencias Sociales deben ser reconsideradas y

replanteadas. La armonización entre lo subjetivo y lo objetivo debe dar lugar a nuevas
perspectivas.

31
Hace más de dos décadas, filósofos y educadores han resaltado la necesidad e importancia
de cultivar el pensamiento crítico en estudiantes de todos los niveles. Solo a través de esto
podrán presentar respuestas más efectivas a los auténticos desafíos del mundo
contemporáneo.

Cuando nos referimos al pensamiento analítico y creativo, hablamos de una forma de

pensamiento que implica la exploración, la búsqueda de información, la generación de
interrogantes y la indagación de soluciones. Es crucial que el estudiante se involucre
activamente en su propio proceso educativo y promueva su desarrollo social.

Fundamentación
Se basa en los principios de la Teoría Crítica desarrollada por Max Horkheimer.

Objetivo
Diseñar estrategias para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de la perspicacia
reflexiva.

Análisis Temático

Tema N°01: Perfil de un Estudiante Crítico

Iniciaremos abordando la conceptualización del pensamiento crítico y delineando las

características que debe poseer un estudiante crítico. Nos referiremos a las habilidades
sociales cruciales, como la asertividad y la empatía, como aspectos fundamentales para el
éxito estudiantil.

La estrategia se implementará mediante la participación activa de todos los estudiantes,

quienes compartirán sus perspectivas y participarán en discusiones para evaluar la
corrección de sus planteamientos. Se llevarán a cabo presentaciones interactivas,
proporcionando recursos a los alumnos y proponiendo equipos de discusión acerca de los
temas. planteados.

32
La hoja de ruta a seguir comprenderá:

a. Trabajo Grupal

Consiste en organizar la clase en 10 grupos, cada uno compuesto por ocho

estudiantes, a quienes se les asignará un conjunto único de materiales y textos. Cada
grupo analizará los textos y extraerá conclusiones, las cuales serán presentadas por el
coordinador ante todo el grupo, siguiendo un proceso que incluye:
- Estímulo creativo
- Proveer material
- Examinar y resumir el contenido.
- Revisión de los resultados
- Redacción final y síntesis
- Realizar actividades individuales para profundizar en el tema.
- Evaluación

Esta modalidad presenta diversas ventajas:

1) Puede ser utilizado tanto en contextos académicos como fuera de ellos.
2) El facilitador no desempeña un papel activo en el equipo y solo interviene cuando
es necesario.
3) Constituye un enfoque válido que contribuye al desarrollo del conocimiento, las
habilidades y las relaciones entre los participantes.
4) Favorece una interacción más constante, generando mayor confianza y
estimulando la integración social.
5) Los conjuntos pueden ser conformados por individuos similares, incrementando la
eficacia, o heterogéneos, generando resultados más enriquecedores debido a la
diversidad de perspectivas.
6) Facilita la colaboración, promoviendo un sentimiento de pertenencia comunitaria
sin comprometer el objetivo principal, que es el proceso de aprendizaje. Involucrando
a todos los participantes en la actividad., se refuerza la red de interacción.

33
b. Preguntas
Los estudiantes recibirán inicialmente una presentación por parte del coordinador,
seguida de la formulación de preguntas. Todas las respuestas serán tomadas en cuenta,
y el organizador aprovechará las respuestas incorrectas para explicarlas, abordarlas y
aprender de ellas.

c. Diálogo Permanente

El coordinador cumplirá el papel de facilitador y moderador durante la actividad de

debate, mientras los estudiantes se ubican en círculo y reciben el mismo tema. Las
preguntas del coordinador deben incentivar la reflexión y agudizar la capacidad de
pensamiento crítico de los alumnos. El coordinador cuestionará a los estudiantes
sobre material que ya conozcan, pero también los desafiará a emplear sus habilidades
de pensamiento crítico y procesos mentales, como el análisis, la síntesis, la
comparación, la interpretación y la evaluación.

d. Debates
Siguiendo el siguiente razonamiento:
- Seleccionar y aprobar el tema.
- Establecer los propósitos educativos del intercambio de ideas.
- Anunciar públicamente el tema y, si es necesario, los nombres de los oradores con
la debida antelación.
- Recolectar y suministrar a los estudiantes la bibliografía que pueda ser
recomendada.
- Crear una lista de los puntos clave que se tratarán.
- Coordinar con las personas que participarán.
- Facilitar la moderación del debate.

Exposiciones Orales
Siéntase confortable al hablar en público. Exprese sus ideas de manera clara,
coherente, creativa y elegante. Similar a las conversaciones grupales, las mesas

34
redondas ofrecen un contexto propicio para mejorar esta habilidad. A los estudiantes
se les darán instrucciones para investigar asuntos vinculados al tema central en
estudio. Posteriormente, llevarán a cabo una exposición que dure cinco minutos para
exponer sus puntos de vista. El coordinador seleccionará aleatoriamente a seis
estudiantes para participar en la evaluación.
Tema que se abordará con los educando:

Fuente: https://www.google.com.pe

35
 Fuente: https://www.google.com.pe

Tema N° 02: Un Estudiante Crítico

El objetivo es determinar si los estudiantes poseen habilidades críticas. Implementaremos

diversas estrategias que requerirán que los alumnos reflexionen, evalúen y participen tanto
de manera individual como en grupo en el abordaje de la pregunta planteada, con el fin de
evaluar su capacidad como pensadores críticos.

36
 Análisis de Textos y Noticias

Objetivo
Investigar la eficacia de los medios informativos como instrumento para comprender la
realidad, al mismo tiempo que se analiza de manera crítica la información que
suministran.

Descripción
Tenemos conciencia de la situación que nos rodea en nuestro entorno cercano, pero
también existe una realidad a niveles departamentales, nacionales y globales a la que
solo podemos obtener mediante varios canales de comunicación, como la radio, la
televisión, la prensa impresa y los medios digitales. La pregunta que surge es: ¿Podemos
depositar plena confianza en la veracidad de la información brindada por estos medios?
¿Son realmente una fuente fidedigna para comprender esa realidad?
Etapas
 Categorización de la información.
 Intenciones del autor y repercusiones reales.
 Comprensión de la terminología utilizada.
 Estructuración de los argumentos presentados.
 Confiabilidad de la información textual.
 Clarificación y detalles adicionales.
 Deducciones y resumen.
 Intercambio de ideas y Resolución de Problemas

Objetivo
Promover el pensamiento crítico al abordar y explicar la compleja realidad local.

37
 Descripción

Entender nuestra identidad y metas implica comprender nuestra situación actual, tomar
conciencia de ella y comprometernos a transformarla. Conocer nuestro pasado nos
proporciona información sobre nuestro origen (historia), nuestra calidad de vida
(economía) y el entorno en el que vivimos (geografía). Nuestra realidad está moldeada
por diversas circunstancias que forman parte integral de nuestra existencia. Es esencial
que los estudiantes estén preparados para afrontar estas circunstancias, superar los
desafíos y evaluar de manera crítica los problemas locales.

Etapas

1. Observación de la realidad local.

2. Perspectiva teórica: El estudiante examina las ideas de prominentes personajes del
pasado al enfrentar la situación planteada: ¿Se ha analizado este problema con
anterioridad? ¿Cuáles pensadores han contemplado reflexiones acerca de este tema?
¿Existen soluciones sugeridas?
3. Planteamiento del problema: Los alumnos analizan en conjunto con su grupo la posible
génesis del problema. ¿Cuál es la causa de este problema? ¿Cuál ha sido el factor
desencadenante?
4. Alternativas de solución: El grupo de estudiantes genera varias posibles soluciones al
problema, junto con una lista de ventajas e inconvenientes para cada propuesta.
5. Debate: Se proporciona a cada equipo una lista de soluciones generales para su
presentación y/o evaluación. Dos equipos analizan cada respuesta; uno la respalda como
la opción más adecuada, mientras que el otro la cuestiona desde diversas perspectivas y
busca sus limitaciones.
6. Hallazgos: Se derivan las conclusiones esenciales acerca de la aplicabilidad potencial de
cada idea, y se exponen de manera clara e imparcial las ventajas y desventajas debatidas
durante la discusión.

38
7. Comunicado: El grupo de estudiantes redacta un escrito que resalta y presenta los
análisis y discusión de potenciales desafíos, divulgándolo mediante los canales de
comunicación institucionales.

Esta táctica busca cultivar en los estudiantes las habilidades para abordar problemas
mediante el pensamiento crítico y reflexivo.

 Proceso de Aprendizaje Basado en el Diálogo Participativo

Objetivo:

Elaborar enfoques que fomenta la escucha activa y la construcción colaborativa de

conocimiento a través de la participación en debates enfocados en un tema particular,
respaldados por la táctica del profesor de formular preguntas de manera secuencial.

Descripción:

Esta estrategia consiste en iniciar una conversación dirigida hacia la adquisición de

conocimientos. El diálogo se centra en un tema específico presentado como una pregunta
grupal. A medida que se reciben respuestas, surgen preguntas adicionales para profundizar
en el tema. El coordinador asume la responsabilidad de identificar posibles incoherencias
o contradicciones con el fin de promover el análisis. Siguiendo el flujo de la conversación,
se promueve el diálogo abierto, ya que el facilitador se esfuerza por asistir a los estudiantes
en la identificación de sus propias equivocaciones.
Etapas:

1. Establecimiento de metas y objetivos compartidos: El facilitador selecciona un tema

atractivo para el grupo, relevante para la cuestión en discusión. Este tema sirve como
punto de partida para generar interés y facilitar una discusión activa y participativa.

39
2. Definición de la actividad: La participación y la atención activa son esenciales. Se
emplea la estrategia de debate, respetando un marco compartido, y se presenta brevemente
las ideas relacionadas con el tema.

3. Planteamiento de la pregunta central: Esta pregunta actúa como el eje central de la

conversación, siendo atractiva y despertando la curiosidad del grupo.

4. Generación continua de preguntas: Se continúa con el proceso de formular preguntas,

preservando la secuencia de reflexión y ahondando en el tema.

5. Resúmenes periódicos: Realizar resúmenes periódicos facilita la comprensión de lo

que se ha acordado y lo que aún está pendiente de tratar.

6. Conclusiones: En conjunto, se analizan las conclusiones y se identifican los temas que

se abordarán en futuras sesiones.

7. Evaluación: La evaluación, como fase final, reviste gran importancia. Se emplea el

mismo método de diálogo participativo, contribuyendo al progreso en la aplicación de la
estrategia y fortaleciendo aspectos esenciales como la escucha cuidadosa, participativa
que sea clara y esté bien fundamentada., y la continuidad del hilo en la creación colectiva.

Observaciones
Este enfoque resulta fundamental para instaurar procesos educativos fundamentados en la
atención y el respeto hacia los demás. El éxito de la actividad está vinculado en gran
medida a la habilidad del facilitador para formular preguntas pertinentes y constructivas.

40
Desarrollo Metodológico

Partes Acciones
Componentes
de la Estrategia
• Fuente de inspiración.
Introducción • Establecimiento de objetivos para la reunión mediante la
comunicación.
• Revisión y/o verificación de los criterios.
• El facilitador introduce el material utilizando la lógica
planificada.
• Se realizan ejercicios, tanto individuales como grupales, que
demandan a los participantes aplicar la teoría.
Desarrollo • Se evalúa el avance de los participantes.
• El facilitador refuerza la lección para asegurar la retención del
contenido.
• Evaluar el con respecto a los objetivos definidos para la
sesión.
• Informar a los involucrados acerca de los resultados
Conclusión obtenidos en la evaluación y proporcionar asistencia para
corregir y mejorar la comprensión del contenido.
• Recopilación de los puntos clave discutidos durante la reunión
acerca del tema.
• Estimulación del equipo al resaltar la significancia y
pertinencia de la materia examinada.
• Informar sobre el tópico que será tratado o la actividad a
realizar en la próxima sesión.
Agenda Preliminar de la Estrategia
Mes: Setiembre, 2018.
Periodicidad: Una semana dedicada a cada asunto.

41
Desarrollo de la Estrategia

Estrategia Nº 1
Cronograma por Actividad Actividad
Temas Nº 1 Nº 2
08:00 X
09:30 X
10:00 X

11:30 Conclusión y Cierre de Trabajo

Evaluación
Por favor, indica con una X y responde en los espacios provistos.

I. Objetivo de la Estrategia (Marca con una X)

Cumplieron con las expectativas. Sí No
Funcionaron según lo previsto. Sí No
Como consecuencia, pudo compartir desafíos Sí No
actualizados mediante la publicación.
II. Contenidos de la Estrategia (Marca con una X)

Debido a ello, pudo obtener una comprensión más Sí No

completa del tema.
Le ofreció información actualizada acerca del tema. Sí No
Se alineó con la finalidad de la estrategia. Sí No
Cumplió con sus expectativas al lograrlo. Sí No
Contenidos y Temas (Responder)
Mis áreas preferidas de estudio fueron:
Mis áreas menos atractivas fueron:
El método del instructor para abordar los temas fue más
efectivo en:
La presentación y aplicación del contenido por parte del
instructor fue menos destacada en:

42
 Habría preferido una exploración más profunda en el tema
de:
El área que resultó más favorable fue: …………………
…………….
III. Desempeño del Facilitador (Marca con una X)

La organización y presentación de los actos se Sí No

realizaron de manera coherente.
Se emplearon los métodos didácticos que se Bueno Regular Malo

detallan.
La conducción del grupo presentador fue: Bueno Regular Malo

El instructor poseía un profundo conocimiento Bueno Regular Malo

sobre el tema.
El facilitador demostró ser un experto en la Bueno Regular Malo

materia.

Conclusión
1. La transformación de los educando se origina en el fomento de la capacidad de
análisis crítico.
Recomendación
1. Sugerir al Director implementar la estrategia para fomentar el pensamiento crítico
en los niños.
Bibliografía

Hernández, R. et al. (2010). Metodología de investigación. México: McGrawHill.

Horkheimer, M. (1973). Teoría crítica. Barcelona, Barral Editores.
Pozo, J. (1991). Procesos cognitivos en la comprensión de la ciencia. Madrid: CIDE.

43
 Estrategia N° 02: Desarrollo del Pensamiento Crítico

Resumen

La relevancia del pensamiento crítico reside en nuestra habilidad para emitir juicios más
fundamentados sobre diversas a través de un examen crítico de diferentes declaraciones.
Además, la capacidad del pensamiento crítico puede contribuir de manera efectiva a
resolver problemas.

Uno de los tres objetivos del recién implementado Diseño Curricular Nacional (DCN)
para la educación primaria es "cultivar aptitudes, valores y actitudes que capaciten a los
estudiantes como aprendices continuos a lo largo de sus vidas". El punto central de esta
revisión, el pensamiento crítico, representa una de las capacidades fundamentales más
esenciales que respaldan este objetivo.

Fundamentación

Se fundamenta en la Teoría de la Pedagogía Conceptual de Miguel de Zubiria Samper y

en la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.

Objetivo

El alumno posee la habilidad de emplear diversos enfoques y habilidades de análisis y

evaluación de información a través de ellos.

44
 Análisis Temático

Tema N°01: Interpretación Simbólica

Objetivo

- Evaluar la expresión a través de elementos visuales como componente esencial del proceso
de aprendizaje crítico.
Descripción

Los elementos fundamentales de este enfoque incluyen la interpretación de mensajes

mediante la interpretación de mensajes mediante la lectura y la comprensión de elementos
visuales por medio de señales no verbales o imágenes. Un esquema, símbolo o imagen tiene
la capacidad de comunicar de manera efectiva temas, ideas, emociones e incluso conceptos
teóricos o filosóficos.

La interpretación de las fotografías constituye su objetivo principal, por lo cual resulta

crucial considerar varios factores que inciden en su significado. Esto abarca elementos
técnicos que simplifican la interpretación, tales como la disposición de objetos, la
iluminación y la paleta de colores., además del contexto, la hora, la fecha, los personajes,
los movimientos y expresiones del lenguaje no verbal.

Representaciones visuales, símbolos y fotografías pueden emplearse para expresar

pensamientos, sentimientos y una variedad de emociones. En cualquier situación, es
fundamental estar atento al mensaje que la imagen comunica, al contexto que sugiere, a las
emociones que evoca, así como a la reflexión y la atención que demanda.

Especialmente, la fotografía promueve la investigación de los orígenes y las consecuencias

de los fenómenos, estimula la reflexión interna, conduce a conclusiones y puede motivar
compromisos a nivel individual o grupal.

45
Etapas

1. Elección: Inicialmente, el encargado de esta labor puede ser el coordinador, aunque

también es posible que los estudiantes asuman la responsabilidad, ya sea de manera
individual o grupal. La elección de imágenes o símbolos se realiza considerando el
tema que se pretende abordar en la reflexión. En el caso de la imagen, esta debe
generar un impacto en la persona que la elige, despertar inquietud e impulsar la
reflexión. Por otro lado, el símbolo seleccionado tiene la tarea de comunicar un
mensaje al destinatario.

2. Significado: Se emplea una imagen, dibujo o símbolo con el propósito de

comunicar una idea o concepto, teniendo en cuenta las posibles interpretaciones que
pueda tener.

3. Estudio: El análisis y estudio del entorno comienzan a partir de la representación

visual o símbolo. Por consiguiente, la persona que lo selecciona requiere explorar la
situación, los precedentes y cualquier evento vinculado a la situación, proporcionando
una justificación para su elección.

4. Presentación: La imagen, fotografía o símbolo seleccionado se presenta ante el

público, incentivando su participación.

5. Exposición: La persona que expone el ícono, cuadro o obra inspirada en la imagen

proporciona al público una explicación detallada de su significado y todas sus
implicaciones.

6. Participación: Nuevamente, se fomenta la participación, posibilitando que los

demás contribuyan con perspectivas adicionales o profundicen en la reflexión.

46
Observaciones
El fundamento de esta estrategia se encuentra en la semiótica, que implica la comprensión
de un símbolo mediante la interpretación. considerando sus elementos emocionales y
subjetivos. El objetivo es promover la emotividad mediante la comunicación no verbal.

Aunque se utilicen dibujos, no es esencial incluir elementos estéticos. No es necesario

poseer habilidades artísticas para crear un dibujo con un significado profundo. La
relevancia del mensaje que se busca comunicar supera la estética visual del producto final.

Tema N°02: Los Mapas Conceptuales

Esta táctica consiste en representar datos mediante un mapa conceptual, donde una
estructura de conceptos forma un entramado. En dicha estructura, los nodos representan
diferentes conceptos, y los enlaces establecen conexiones entre ellos.

Fuente: https://www.google.com.

Tema N°03: Línea de Tiempo

La dimensión temporal histórica se exhibe en tres aspectos, con un presente constante, un

pasado evidente y un futuro anticipado. Las líneas temporales proporcionan una estructura

47
de continuidad que simplifica a los estudiantes la investigación de eventos,
acontecimientos y procesos. Pueden ser simples, representando una secuencia de eventos,
o complejas, permitiendo la observación de la secuencia y sincronización de sucesos. Las
líneas de tiempo brindan libertad creativa para superponer datos e imágenes, creando
representaciones gráficas detalladas de procesos históricos. Al dividir el contenido en
segmentos más profundos, se destacan elementos considerados esenciales.
La elaboración de líneas temporales se plantea como una actividad colaborativa,
proporcionando a los estudiantes la ocasión de dialogar y reflexionar en conjunto mientras
contribuyen a su construcción, lo cual enriquece su comprensión de los eventos históricos.

Fuente: https://www.google.com.

Desarrollo Metodológico

Partes Acciones
Componentes
de la Estrategia
• Fuente de inspiración.
Introducción • Establecimiento de objetivos para la reunión mediante la
comunicación.
• Revisión y/o verificación de los criterios.

48
 • El facilitador introduce el material utilizando la lógica
planificada.
• Se realizan ejercicios, tanto individuales como grupales, que
demandan a los participantes aplicar la teoría.
Desarrollo • Se evalúa el avance de los participantes.
• El facilitador refuerza la lección para asegurar la retención del
contenido.
• Evaluar el con respecto a los objetivos definidos para la
sesión.
• Informar a los involucrados acerca de los resultados
Conclusión obtenidos en la evaluación y proporcionar asistencia para
corregir y mejorar la comprensión del contenido.
• Recopilación de los puntos clave discutidos durante la reunión
acerca del tema.
• Estimulación del equipo al resaltar la significancia y
pertinencia de la materia examinada.
• Informar sobre el tópico que será tratado o la actividad a
realizar en la próxima sesión.
Agenda Preliminar de la Estrategia
Mes: Octubre, 2018.
Periodicidad: Un tema por semana.

Desarrollo de la Estrategia

Estrategia Nº 2
Cronograma Actividad Actividad Actividad
por Temas Nº 1 Nº 2 N°3
08:00 X
09:30 X
10:00 X

49
 11:30 Conclusión y Cierre de Trabajo

Evaluación
Por favor marca con una X y responder en los espacios en blanco.
IV. Objetivo de la Estrategia (Marca con una X)
Cumplieron con las expectativas. Sí No
Funcionaron según lo previsto. Sí No
Como consecuencia, pudo compartir desafíos Sí No
actualizados mediante la publicación.
V. Contenidos de la Estrategia (Marca con una X)

Debido a ello, pudo obtener una comprensión más Sí No

completa del tema.
Le ofreció información actualizada acerca del tema. Sí No
Se alineó con la finalidad de la estrategia. Sí No
Cumplió con sus expectativas al lograrlo. Sí No
Contenidos y Temas (Responder)
Mis áreas preferidas de estudio fueron:
Mis áreas menos atractivas fueron:
El método del instructor para abordar los temas fue más
efectivo en:
La presentación y aplicación del contenido por parte del
instructor fue menos destacada en:
Habría preferido una exploración más profunda en el tema
de:

50
 El área que resultó más favorable fue: …………………
…………….
VI. Desempeño del Facilitador (Marca con una X)

La organización y presentación de los actos se Sí No

realizaron de manera coherente.
Se emplearon los métodos didácticos que se Bueno Regular Malo

detallan.
La conducción del grupo presentador fue: Bueno Regular Malo

El instructor poseía un profundo conocimiento Bueno Regular Malo

sobre el tema.
El facilitador demostró ser un experto en la Bueno Regular Malo

materia.

Conclusión
1. El desarrollo del pensamiento crítico aporta a enriquecer la consciencia de los
estudiantes.

Recomendación
1. Sugerir al Director llevar a cabo la implementación de la estrategia destinada a
fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.

Bibliografía
Ausubel, D. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México:
Trillas.
Carreter, F., & otro. (1997). Cómo se comenta un texto literario. Madrid: Cátedra.
Hernández, R. et al. (2010). Metodología de la investigación. México: Mc Graw-Hill.
Zubiría, M, (1999). Estructura de la pedagogía conceptual. En: Pedagogía conceptual.
Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Santa Fé de Bogotá: www.
Alberto Merani.com

Estrategia Nº 3: Acontecimientos Históricos, Geográficos y Económicos

51
Resumen
Los eventos fundamentales en la historia, geografía y economía son aquellos que dejaron
una profunda huella en su entorno y cambiaron de manera irreversible el curso de la
historia humana. Reconocer que todos los sucesos son eventos antropomórficos, donde el
hombre es el actor y responsable, destaca la importancia de que los estudiantes respeten
el pasado, el presente y el futuro. Deben estudiar los acontecimientos del pasado,
comprender el paisaje, respetar la naturaleza y entender el funcionamiento del mercado.
Fundamentación

Se fundamenta en las tres teorías esenciales, las cuales se definen según la naturaleza del
problema de investigación.

Objetivo

Elaborar tácticas pertinentes relacionadas con Historia, Geografía y Economía.

Análisis Temático

Tema N°01: Acercándonos a la Historia

Con el fin de abordar los diversos temas históricos mencionados en la tabla siguiente, se
organizarán 10 grupos de estudio, cada uno compuesto por diez alumnos.

52
Competencia Capacidades Desempeños
Crea análisis • Analiza
históricos. críticamente
diversas
fuentes.
• Comprende el
pasado
temporal.
• Proporciona
justificaciones
detalladas de los
eventos
históricos.

Fuente: programa-curricular-educacion-secundaria.pdf (minedu.gob.pe)

53
Luego de realizar este ejercicio, abordaremos las siguientes preguntas: ¿Podría
proporcionar una explicación más detallada? ¿Podría ofrecer un ejemplo concreto?
¿Podría ilustrar lo que quiere decir con un caso específico? ¿Existe alguna manera de
corroborarlo? ¿Cómo se puede determinar con certeza si eso es verdadero? ¿Cuál es la
evidencia? ¿Puede proporcionar más detalles? ¿Podría ser más específico, por favor? Estas
respuestas serán registradas en pequeños papeles, presentadas, discutidas y, finalmente,
los alumnos tomarán una decisión al respecto.
Tema N°02: Acercándonos a la Geografía

Para explorar los diversos temas de geografía presentes en el cuadro a continuación, se

organizarán 10 equipos de trabajo, cada uno compuesto por diez alumnos:

Competencia Capacidades Desempeños

54
 Administra de • Identifica las
manera interrelaciones
responsable el existentes entre
entorno y el los aspectos
espacio. sociales y
naturales.
• Recurre a
diferentes fuentes
de datos para
comprender el
contexto
ambiental y
físico.
• Desarrolla
medidas para
comprender la
situación tanto a
nivel regional
como mundial.

Fuente: programa-curricular-educacion-secundaria.pdf (minedu.gob.pe)

Luego de realizar esta actividad, procederemos a abordar algunas preguntas reflexivas:
¿Cómo se relaciona esto con los problemas en Perú? ¿Cuáles son los aspectos que
complican las cuestiones regionales? ¿Cuáles son algunos de los desafíos asociados con
este tema? ¿Qué obstáculos deberíamos enfrentar? ¿Sería beneficioso examinarlo desde
una perspectiva diferente? ¿Se debería considerar un punto de vista alternativo? ¿Sería
útil abordar la investigación de una manera distinta?

Luego, procederemos a registrar las respuestas a estas interrogantes en documentos,

buscando alcanzar un acuerdo entre los alumnos para dar inicio a una conversación y
análisis.

55
Tema N°03: Acercándonos a la Economía
Con el propósito de explorar los diversos temas de geografía detallados en el cuadro que
sigue, se organizarán 10 equipos de colaboración, cada uno compuesto por diez
estudiantes:

Competencia Capacidades Desempeños

Administra el uso • Identificar las
sensato de los conexiones entre
recursos los elementos
económicos. que constituyenel
sistema
económico y
financiero.
• Formular
juicios de índole
económica y
financiera.

Fuente: programa-curricular-educacion-secundaria.pdf (minedu.gob.pe)

A continuación, se presenta un conjunto de actividades que los estudiantes deben llevar a
cabo en relación con este tema:
- Analizar ideas
- Identificar argumentos
- Realizar autoevaluaciones

56
Fuente: https://issuu.com/roggertemoche/docs/cuaderno-de-trabajo-historia-geografía

57
Fuente: https://issuu.com/roggertemoche/docs/cuaderno-de-trabajo-historia-geografía

58
Desarrollo Metodológico

Partes Acciones
Componentes
de la Estrategia
• Fuente de inspiración.
Introducción • Establecimiento de objetivos para la reunión mediante la
comunicación.
• Revisión y/o verificación de los criterios.
• El facilitador introduce el material utilizando la lógica
planificada.
• Se realizan ejercicios, tanto individuales como grupales, que
demandan a los participantes aplicar la teoría.
Desarrollo • Se evalúa el avance de los participantes.
• El facilitador refuerza la lección para asegurar la retención del
contenido.
• Evaluar el con respecto a los objetivos definidos para la
sesión.
• Informar a los involucrados acerca de los resultados
Conclusión obtenidos en la evaluación y proporcionar asistencia para
corregir y mejorar la comprensión del contenido.
• Recopilación de los puntos clave discutidos durante la reunión
acerca del tema.
• Estimulación del equipo al resaltar la significancia y
pertinencia de la materia examinada.
• Informar sobre el tópico que será tratado o la actividad a
realizar en la próxima sesión.
Agenda Preliminar de la Estrategia

Mes: Noviembre, 2018.

Periodicidad: Una semana dedicada a cada temática.

59
Desarrollo de la Estrategia

Estrategia Nº 3
Cronograma Actividad Actividad Actividad
por Temas Nº 1 Nº 2 N°3
08:00 X
09:30 X
10:00 X

11:30 Conclusión y Cierre de Trabajo

Evaluación
Por favor marca con una X y responder en los espacios en blanco.
VII. Objetivo de la Estrategia (Marca con una X)
Cumplieron con las expectativas. Sí No
Funcionaron según lo previsto. Sí No
Como consecuencia, pudo compartir desafíos Sí No
actualizados mediante la publicación.
VIII. Contenidos de la Estrategia (Marca con una X)

Debido a ello, pudo obtener una comprensión más Sí No

completa del tema.
Le ofreció información actualizada acerca del tema. Sí No
Se alineó con la finalidad de la estrategia. Sí No
Cumplió con sus expectativas al lograrlo. Sí No
Contenidos y Temas (Responder)
Mis áreas preferidas de estudio fueron:
Mis áreas menos atractivas fueron:
El método del instructor para abordar los temas fue más
efectivo en:
La presentación y aplicación del contenido por parte del
instructor fue menos destacada en:
Habría preferido una exploración más profunda en el tema
de:

60
 El área que resultó más favorable fue: …………………
…………….
IX. Desempeño del Facilitador (Marca con una X)

La organización y presentación de los actos se Sí No

realizaron de manera coherente.
Se emplearon los métodos didácticos que se Bueno Regular Malo

detallan.
La conducción del grupo presentador fue: Bueno Regular Malo

El instructor poseía un profundo conocimiento Bueno Regular Malo

sobre el tema.
El facilitador demostró ser un experto en la Bueno Regular Malo

materia.

Conclusiones
1. Contribuir al desarrollo de la conciencia nacional es un aspecto significativo de la
narrativa histórica.

2. Abordar problemáticas ambientales que fomenten la valoración y el amor por la

naturaleza guarda similitud con abordar desafíos culturales y medioambientales.

3. Abordar cuestiones económicas equivale a comprender de qué manera las

decisiones de consumo impactan en la conducta estudiantil.

Recomendación
1. Motivar al director a implementar el plan destinado a cultivar habilidades de
pensamiento crítico entre los estudiantes..
Bibliografía

Ausubel, D. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México:

Trillas.

61
Beal, G. & otro. (1964). Conducción y acción. Dinámica del grupo. Argentina, Kapelusz.
332 p.
Hernández, R. et al. (2010). Metodología de la investigación. México: Mc Graw-Hill.
Horkheimer, M. (1973). Teoría crítica. Barcelona, Barral Editores.
Zubiría, M, (1999). Estructura de la pedagogía conceptual. En: Pedagogía conceptual.
Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Santa Fé de Bogotá:
www. Alberto Merani.com

3.2.4. Cronograma de la Propuesta

I.E. N° 89004 “Manuel Gonzales Prada” del Distrito de Chimbote,

Provincia del Santa
Mes y Año 2018 Setiembre Octubre Noviembre
Actividades 11 22 11 19 25 4 12 16
Coordinaciones X
previas
Convocatoria de X X
participantes
Formalización de X X X X X X X X
estrategias
Conclusiones X X X
3.2.5. Presupuesto

Recursos humanos

Cant. Requerimiento Costo Total

individual
1 Facilitador S/ 250.00 S/ 750.00
Total S/ 750.00

62
 Recursos materiales

Cant. Requerimiento Costo individual Total

240 Folders S/ 1.00 S/ 240.00

240 Lapiceros s/ 1.00 s/ 240.00

4000 Hojas bond S/ 0.03 s/ 120.00

240 Refrigerios S/ 5.00 S/ 1200.00

1000 Copias S/ 0.35 S/ 35.00

Total S/ 1835.00

Resumen del Monto Solicitado

Recursos humanos S/ 750.00
Recursos materiales S/ 1835.00
Total S/ 2585.00

3.2.6. Financiamiento de las Estrategias.

Responsable: RÍOS ASTO, Segundo Dario.

3.3. DISCUSIÓN

El Diseño Curricular Nacional aconseja la aplicación del pensamiento crítico. Junto con
un manual especializado sobre pensamiento crítico, he aquí algunas directrices. Para
ejecutarlo plenamente, aún quedan numerosos obstáculos por superar. Todas las teorías
educativas hacen hincapié en la necesidad de desarrollar pensadores autónomos y críticos
para crear entornos democráticos como resultado de la globalización. ¿Lo estamos

63
consiguiendo? El profesor debe superar el enfoque didáctico tradicional, memorístico,
vertical, frontal, desconectado de los intereses, necesidades y contexto sociocultural de
los alumnos, y desarticulado de los diversos conocimientos derivados de las ciencias
sociales y humanas, para cumplir los objetivos del Área de Historia, Geografía y
Economía. Se solicita un profesor que anime a los alumnos a interpretar, participar y
transformar críticamente su realidad personal y social. Este profesor también debe ser
capaz de ayudar a los escolares a desarrollar la capacidad de actuar de manera reflexiva,
elaborar sus propias conclusiones y conducirse de manera argumentativa. Al no
articularse los aprendizajes que generalmente requiere esta asignatura, con la finalidad de
formar estudiantes con capacidad crítica, analítica y de desarrollo, se presentan problemas
de calidad educativa e inadecuada formación en el Área de Historia, Geografía y
Economía en la Institución Educativa "Manuel Gonzales Prada" Nº 89004 del Distrito de
Chimbote, Provincia del Santa. Además, el alumno no es inquisitivo, no tiene
conocimientos, no es sistémico, ni flexible, no intenta buscar la verdad, no confronta,
cuando emite juicios, no está dispuesto a reconsiderar sus opiniones o a retractarse de
ellas, y es poco ordenado ante situaciones complejas. Estas dificultades están presentes en
los alumnos de segundo de secundaria que estudian el Área de Historia, Geografía y
Economía. Al atender únicamente a las explicaciones del profesor, la mayoría de los
escolares no abordan la materia con espíritu crítico. Cuando hay actividades que exigen
reflexión y análisis crítico, este problema se agrava porque el alumno o bien no expresa
su opinión o, si lo hace, ésta no tiene el respaldo teórico necesario. En consecuencia, sus
apreciaciones se convierten en imitaciones mecánicas de lo que el profesor les indica.

64
 CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES

1. La validación del problema de investigación se respaldó mediante el análisis e interpretación

de datos obtenidos de observaciones, encuestas y entrevistas.

2. Se identificó que la enseñanza-aprendizaje descontextualizada y obsoleta en el Área de

Historia, Geografía y Economía respalda el tema de estudio.

3. La propuesta se estructuró en base a tres estrategias distintas, respaldadas teóricamente; las

teorías seleccionadas se ajustaron a la naturaleza del problema de investigación y se vincularon
con los objetivos, planes y justificaciones de cada enfoque.

4. La formalización de las tácticas se llevó a cabo conforme a la lógica de los objetivos

específicos del estudio.

65
 CAPÍTULO V
RECOMENDACIONES

1. Presentar al Director la implementación concreta de estrategias para capacitar a los docentes

y abordar la falta de pensamiento crítico en los estudiantes.

2. Recomendar al Director compartir la propuesta con los otros grados de la institución

educativa.

66
 BIBLIOGRAFÍA

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68
ANEXOS

69
 ANEXO 1
UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
DE LAMBAYEQUE

SECCIÓN DE POSGRADO

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Nº…………
Lugar y Fecha…………….

Indicador Siempre Casi Nunca Casi Nunca

Siempre
Lee, critica y evalúa el material
escrito.

Formula preguntas vitales y

problemas, enunciándolas de
forma clara y precisa.

Analiza y enfoca una situación o

problema desde una perspectiva
nueva, original o imaginativa.
Recoge y analiza los diferentes
datos e interpreta los resultados.
Desarrolla puntos de vista
personales a partir de las ideas
expuestas en los textos.
El estudiante tiende a buscar
evidencias cuando no está
convencido de un argumento
presentado en clase.
El estudiante cuestiona los
planteamientos analizados en
clase.

70
Tiene capacidad para expresar y
defender sus ideas, creencias,
puntos de vista y ser capaz de
mantenerlos a pesar de las
oposiciones.
Tiene criterio para tomar
decisiones por sí mismo sin
dejarse manipular por lo que
otros piensen o digan.
Tiende a pensar ideas
alternativas ante un determinado
hecho.
Tiene deseo y disposición para
conocer la verdad y entender el
mundo que le rodea.
Tiene la capacidad para ponerse
en lugar de otros para
entenderlos.
Tiende a poder relacionar los
contenidos de una asignatura
con los de otras y con lo que es
importante en la vida.

71
 ANEXO 2
UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
DE LAMBAYEQUE
SECCIÓN DE POSGRADO

GUÍA DE ENCUESTA

Apellidos y Nombres del Encuestador:

Lugar y Fecha:

Código B: Pensamiento Crítico

1. ¿Contextualizas los acontecimientos sociales?

Sí
No

2. ¿Los cambios del mundo lo sitúas en el tiempo y el espacio?

Sí
No

3. ¿Podrías dar tener una hoja de ruta frente a la problemática social?

Sí
No

72
4. ¿El aprendizaje de la historia te permitirá conocer la causalidad de los acontecimientos
sociales?

Sí
No

5. ¿El docente explica los procesos históricos, geográficos y económicos?

Sí
No

6. ¿En el desarrollo de la asignatura de historia, economía y geografía, se propicia el debate?

Sí
No

7. ¿Los estudiantes son asertivos, respetan las opiniones de sus compañeros durante el debate
en clase?

Sí
No

8. ¿Se hace uso de técnicas de trabajo: elaboración de mapas, líneas de tiempo, historietas,
textos argumentativos, para comprender de dónde venimos y hacia dónde vamos?

Nunca
A Veces
Siempre

73
 ANEXO Nº 3
UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
DE LAMBAYEQUE

SECCIÓN DE POSGRADO

GUÍA DE ENTREVISTA

Apellidos y Nombres del Entrevistado: ………………………………………………………

Apellidos y Nombres del Entrevistador: …………………………………………………………
Lugar y Fecha:
Código A: Estrategias Metodológicas

1. ¿Qué entiendes por pensamiento crítico?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

2. ¿Qué facilita o limita el desarrollo del pensamiento crítico en Historia, Geografía y

Economía?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

3. ¿Cuál es la situación del pensamiento crítico en la I.E.?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

4. ¿En su opinión a qué se deben los problemas de pensamiento crítico?

74
 ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

5. ¿Cómo se manifiestan los problemas del pensamiento crítico?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

6. ¿Cuál es el rol del docente en el desarrollo del pensamiento crítico?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

7. ¿Cómo debemos desarrollar el pensamiento crítico?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Código B: Pensamiento Crítico

8. ¿Cuál es el nivel de desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes del segundo
grado de educación secundaria?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

9. ¿Cuál es el nivel de conocimiento sobre Historia Geografía y Economía de los

estudiantes?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..

75
 CONSTANCIA DE VERIFICACIÓN DE ORIGINALIDAD

Yo, César Augusto Cardoso Montoya, usuario revisor del documento titulado “Estrategias Metodológicas para
el Desarrollo del Pensamiento Crítico de los Estudiantes del Área de Historia Geografía y Economía del
Segundo Grado de Educación Secundaria de la I.E. N° 89004 “Manuel Gonzales Prada” del Distrito de
Chimbote, Provincia del Santa, 2018”, cuyo autor es Segundo Dario Rios Asto, Identificado con documento de
identidad 16400090; declaro que la evaluación realizada porel programa informático, ha arrojado un porcentaje de
similitud de 20% verificable en el Resumen de Reporte automatizado de similitudes que se acompaña.

El suscrito analizó dicho reporte y concluyó que cada una de las coincidencias detectadas dentro del porcentaje de
similitud permitido no constituyen plagio y que el documento cumple con la integridad científica y con las normas
para el uso de citas y referencias establecidas en los protocolos respectivos.

Se cumple con adjuntar el Recibo Digital a efectos de la trazabilidad respectiva del proceso.

Lambayeque, 26 de diciembre del 2023

----------------------------------
César Augusto Cardoso Montoya
DNI:16400090
DOCENTE ASESOR

Se adjunta:
*Resumen del Reporte automatizado de similitudes
*Recibo Digital

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