Debilidad Visual
ASESORÍA A DOCENTE USAER NO.2
CICLO ESCOLAR 2021-2022
Debilidad visual
Cuando no puede ver lo suficientemente bien para desplazarse y
realizar sus tareas cotidianas. Es posible que los medicamentos, las
cirugías, los anteojos o los lentes de contacto no ayuden. Su visión
central o su visión periférica, o ambas, pueden verse disminuidas.
La visión dirige al movimiento, y es la visión periférica la que hará que ese
movimiento sea rápido o lento. La visión central nos permite apreciar los
detalles finos, el color de las cosas, identificar las formas y características de los
objetos y ocupa una extensión aproximada de 30 grados en nuestra línea de
mirada.
Ladebilidad visual puede ser causada por diversas
enfermedades de los ojos: ¿Qué causa la debilidad
● Los vasos sanguíneos alimentan la retina (el visual?
revestimiento interno del ojo donde se enfoca la
luz). Pueden debilitarse y dejar escapar líquido al
ojo. Además, el flujo sanguíneo en estos vasos
puede disminuir por ciertas enfermedades. En
consecuencia, falta oxígeno en la retina.
● La mácula es la parte de la retina responsable de
la visión clara y aguda. Si se rompe, también se
produce la pérdida de la visión central.
● El nervio óptico transporta las señales desde la
retina hasta el cerebro. Puede dañarse por el
aumento de presión en el ojo. En ese caso, no
puede enviar mensajes al cerebro.
● Una lesión del ojo también puede causar
debilidad visual. Y algunas personas nacen con
esta afección.
Alternativas de apoyos dependiendo de la
discapacidad visual
*Este sistema, creado por el francés Louis Braille en el año 1821, consiste generalmente en celdas de seis
puntos en relieve, organizados como una matriz de tres filas por dos columnas, que convencionalmente se
numeran de arriba a abajo y de izquierda a derecha. La presencia o ausencia de puntos permite la
codificación de los símbolos.
*Lectura a través de textos con tipografía grande (large-print).
*Bibliotecas parlantes que cuentan con versiones sonoras
*Acceso a la lectura a través del software JAWS (Jobs Access With Speech), que es un lector de pantalla.
La utilización de este programa depende de que el material esté digitalizado y, ese mismo archivo permite a
las personas con disminución visual acceder a la lectura agrandando el tamaño de fuente.
*Celulares: a través de los móviles de diseño universal, es decir, aquellos que cuentan con un programa que
verbaliza el texto, las personas con discapacidad visual acceden al servicio de mensajes de texto.
Otros apoyos
ESTRATEGIAS DE HABILIDADES ADAPTATIVAS
*Sentar al alumno cerca del pizarrón
* Suplir la percepción de los objetos mediante el taco y el oído.
*Apoyar al alumno en la movilidad para que aprenda a conocer el espacio del aula y de la
escuela.
*Mantener los espacios del aula sin alteraciones.
*En el aula apoyarlo para realice actividades cotidianas por sí solo y promover cada vez más
autónomo( lavarse las manos reconociendo la secuencia, realizarla previamente con el
alumno)
*Informar a los padres de familia sobre las estrategias a utilizar en casa para facilitar la
movilidad dentro de su hogar.
*Brindar la información a los padres de familia para favorecer la autonomía e independencia
de acuerdo a la edad del alumno:
*Que reconozca su ropa, el lugar donde se colocan sus zapatos, ropa sucia, que se vista
solo.
*Brindar elogios al alumno cuando logre alguna actividad.
ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE LENGUAJE
★ En las actividades es necesario utilizar alternativas de tacto y del
oído.
★ Evitar un lenguaje repetitivo y ser concreto y directo con las
indicaciones o actividades a realizar.
★ Precisar un lenguaje utilizando “ aquí”, “allá”, “este”,”ese”,
“arriba”,”abajo”, son expresiones no las desarrolla el niño con
debilidad visual.
★ Propiciar su expresión, preguntandole directamente y dejar que él
pregunte.
★ En las descripciones realizarlas con material en tercera dimensión o
material concreto realizando preguntas de forma inmediata cuando
esté usando el sentido del tacto.
★ Describir los apoyos visuales cuando se utilicen imágenes o gráficos.
★ Propiciar que el alumno sea apoyado por medio de sus pares para
incrementar la socialización y el uso del lenguaje a nivel social.
ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE LENGUAJE
*Realizar actividades
en casa utilizando los materiales y objetos para propiciar el
conocimiento y la abstracción
★ Ampliar los materiales que se van a utilizar con tiempo previo.
★ Realizar los ajustes curriculares con la USAER.
★ Evitar utilizar el pizarrón para hacer alguna copia
★ Utilizar el silicón para la actividades gráficas de tal modo que el alumno toque los
contorno y logre la abstracción de los objetos.
★ Permitir el ritmo de ejecución de modo que sea un experiencia exitosa y no un riesgo
de frustración.
★ Proveer de materiales y experiencias táctiles (letras de plástico o en relieve, para su
nombre, plastilina), permitirle ‘sentir’ las letras, etc
★ Apoyar al alumno oportunamente cuando se hagan modificaciones en la disposición
de los muebles o otros objetos con los que se pueda encontrar y que habitualmente
no se encuentran en esos sitios.
PSICOLOGÍA
Tips para interactuar y favorecer la inclusión social de las personas con discapacidad visual
1. Actúa siempre desde el respeto, reconociendo a la persona con discapacidad visual como un ser
humano con derechos.
2. No uses diminutivos al referirte a la condición de discapacidad.
3. Siempre pregunta antes de brindar ayuda.
4. Recuerda que las persona con discapacidad visual pueden hacer las cosas por sí solos, aunque
las hagan de manera diferente.
5. No limites a la persona ciega o con baja visión, brinda acompañamiento si es
necesario y en su justa medida.
6. No hagas las cosas, ni tomes decisiones por ellos.
7. Reconoce sus capacidades.
8. Entiende que la discapacidad no es un tema solo de la persona o su familia, es un
tema de la sociedad.
9. Ten en cuenta que todos podemos brindar oportunidades de inclusión educativa,
laboral, social y lúdica a la población con discapacidad visual
Estrategias para la atención
Dentro de aula usar pautas para la focalización de la atención de preferencias auditivas, por
ejemplo seguir ritmos o sonidos que le indiquen al alumno que es momento de iniciar
actividades y de pasar a otras actividades.
Usar referentes gráficos muy grande y de colores significativamente diferentes para que
pueda usarlos como modelo o referente.
Dentro de la diversidad de materiales que se selecciones usar aquellos que tengan texturas
diferentes que él pueda diferenciar.
HABILIDADES ADAPTATIVAS
Papá y mamá es importante que consideres que tu hijo o hija requiere de
algunas acciones muy específicas y que deben trabajarse con él o ella de
manera permanente.
• Sentirse seguro y protegido.
• Vínculos afectivos que le proporcionen contacto físico, cariño, ternura y sentirse
querido.
• Ser reconocido/a en sus capacidades y fortalezas, no sólo en sus limitaciones.
• Poder acceder a experiencias que estimulen en forma persistente y sistemática, el
desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades.
• Convivir con adultos que acojan sus emociones y que orienten y pongan límites a su
conducta, para aprender a relacionarse, manejar la frustración y evitar los peligros, así como
resolver problemas futuros.
Otras actividades en la vida cotidiana.
Es importante aunque la discapacidad visual no se desarrolle al 100% es
importante poner máxima atención en el desarrollo de los otros sentidos.
Otorgar llas herramientas para que el alumno desarrolle el sentido del tacto
y pueda identificar objetos, palabras, significados, etc. con materiales
hechos en relieve. Fomentar el uso y reconocimiento de sonidos desde los
cotidianos, hasta los de detección de peligro para fortalecer en el niño las
habilidades de autoprotección y autorepresentación. El gusto y olfato para el
reconocimiento de lugares, liquidos, comidas, aromas cotidianos que el
alumno pueda distinguir y clasificar.
Elaboró:
❖ Lorena González Rodríguez (Maestra de Comunicación)
❖ Zaira Betsabe Castro Bernal (Psicología)
❖ Brenda Erika Estrada García (Trabajadora Social)
❖ USAER 2
