INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PRIVADO

“JESUS DE NAZARETH”
D.S. N° 003 – 94 – ED.

SÍLABO
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de estudios : Inicial
1.2. Modulo : Practica e Investigación
1.3. Componente Curricular : Formación en la Practica e Investigación
1.4. Ciclo : III
1.5. Créditos :5
1.6. Horas semanales :6
1.7. Ciclo académico : 2024 -I
1.8. Competencia del perfil de Egreso : 1, 3,4, 6 y 8
1.9. Duración : 15 de abril al 2 de agosto – 2024
1.10.DOCENTE : Prof. Yrma E. Antezana Antezana
1.11.E-MAIL : [email protected]

II.- FUNDAMENTACION:
El módulo de Practica e Investigación III, es de carácter teórico practico que tiene el propósito de desarrollar el
pensamiento socio critico reflexivo en los estudiantes. A partir de la realidad educativa que permita desarrollar
competencias, en concordancia con la realidad educativa peruana.
El módulo está diseñado para fortalecer las oportunidades de contacto frecuente del estudiante de FID con la IE de
EB a través del proceso de inmersión, las ayudantías individuales, así como la planificación y ejecución de
situaciones de aprendizaje, primero en parejas y luego en forma individual. Desde los enfoques crítico reflexivo,
sociocrítico e investigación formativa, se busca que el estudiante de FID utilice técnicas e instrumentos cuantitativos
y cualitativos para el recojo de información sobre las características, necesidades e intereses de los estudiantes de
EB y la diversidad del contexto de la IE
Dimensiones:
A) PERSONAL: Involucra un reconocimiento profundo de sí y una autoevaluación sobre sus creencias y prácticas,
que le permitan reflexionar y comprometerse con la regulación de sus emociones, una vinculación positiva con su
entorno, el establecimiento de una comunicación asertiva y la gestión de su desarrollo integral.
B) PROFESIONAL – PEDAGOGICA: Implica el dominio de contenidos pedagógicos y disciplinares actualizados de
su área de desempeño y la adquisición permanente de nuevas habilidades.
C) SOCIO COMUNITARIA: Fortalece el convivir armónico, buscando el bien común y el desarrollo de la identidad
institucional, local regional y nacional.

III.- COMPETENCIA:
Competencia 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto
nivel y su formación integral.

Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad
en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

Competencia 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales
Competencia 6: Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así este pueda generar
aprendizajes de calidad

Competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje

continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Competencia 9: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

IV.- VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Intencionali
El propósito del proyecto es recuperar los valores que no se practican, y
dad del
reafirmarlos en los futuros profesionales de la formación inicial docente
Proyecto
Vinculación Coadyuvar a la formación integral de los docentes en
con el formaciones estudiantes, ejerciendo los valores propuestos en el proyecto
curso integrador anual.
V.- ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTANDARES DE LA FID
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR
Competencia 1: Conoce y comprende las Comprende los conocimientos Describe los patrones típicos de desarrollo de
características de todos sus estudiantes y disciplinares que fundamentan niños, jóvenes y adultos. Comprende los
sus contextos, los contenidos disciplinares las competencias del currículo conceptos centrales de distintas disciplinas
que enseña, los enfoques y procesos vigente y sabe cómo promover involucradas en el currículo vigente, y explica
pedagógicos, con el propósito de el desarrollo de estas. cuál es la relación entre el conocimiento
promover capacidades de alto nivel y su disciplinar y el enfoque por competencias
formación integral.

Competencia 3 Crea un clima propicio Promueve el involucramiento de Comprende la relevancia de generar un clima
para el aprendizaje, la convivencia todos los estudiantes en el afectivo positivo para desarrollar el proceso de
democrática y la vivencia de la diversidad proceso de aprendizaje y, en enseñanza y aprendizaje, y que este debe
en todas sus expresiones con miras a general, en la vida común del caracterizarse por una convivencia
formar ciudadanos críticos e aula democrática, por el reconocimiento de la
interculturales. diversidad y por la inclusión de todos los
estudiantes.
Competencia 4 Gestiona interacciones Comprende que el desarrollo de los
Conduce el proceso de enseñanza con pedagógicas con el fin de aprendizajes requiere de interacciones
dominio de los contenidos disciplinares y facilitar la construcción de pedagógicas que les confieran un papel
el uso de estrategias y recursos aprendizajes por parte de los protagónico a los estudiantes y les permitan
pertinentes para que todos los estudiantes estudiantes. construir conocimientos desde sus saberes
aprendan de manera previos.
reflexiva y crítica lo que concierne a la
solución de problemas relacionados con
sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
Competencia 6 Trabaja de manera colegiada Comprende que la gestión institucional es una
Participa activamente, con actitud con sus pares para asegurar tarea colectiva que se orienta al logro de
democrática, crítica y colaborativa, en la aprendizajes en el marco de la aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce
gestión de la escuela, contribuyendo a la visión compartida de la que para este logro es importante revisar el
construcción y mejora continua del institución quehacer institucional e implementar ciertas
Proyecto Educativo Institucional y así este mejoras o innovaciones, las cuales deben ser
pueda generar aprendizajes de propuestas en forma sistemática y con la
calidad colaboración de diferentes miembros de la
comunidad educativa.
Reflexiona, individual y Reflexiona de manera individual, con sus
Competencia 8 colectivamente, sobre su propia pares y con el docente formador sobre las
Reflexiona sobre su práctica y experiencia práctica y sobre su participación evidencias que registra de las actividades de
institucional y desarrolla en su institución o red educativa. práctica para identificar sus fortalezas y los
procesos de aprendizaje continuo de aspectos de mejora.
modo individual y colectivo, para construir
y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.

VI.- ENFOQUE TRANSVERSALES

¿Cuándo son ¿En qué acciones concretas
observables en la EESP? se observa?
ENFOQUES
cuando los estudiantes, docentes
formadores y autoridades Por ejemplo, en la EESP…

1. Enfoque de derechos
Reconoce a las personas como sujetos Reconocen y valoran los derechos El docente formador
con capacidad de defender y exigir sus individuales y colectivos propicia que los
derechos legalmente reconocidos. estudiantes de FID
Asimismo, concibe que las personas son Reflexionan sobre el ejercicio de los analicen problemáticas
ciudadanos con deberes que participan del derechos individuales y colectivos sociales actuales,
mundo social. Este enfoque promueve la especialmente en grupos y poblaciones cuestionen diversas
consolidación de la democracia y contribuye a la vulnerables. situaciones en las que se
promoción de las libertades individuales, los vulneren los derechos de
derechos colectivos de los pueblos y la Eligen voluntaria y responsablemente la los estudiantes, tanto de
participación en asuntos públicos. Además, forma de actuar dentro de la sociedad Educación Básica como de
fortalece la convivencia y transparencia en las individuales y colectivos. FID, y lleguen a acuerdos
instituciones educativas, reduce las situaciones garantizando el bien
de inequidad y procura la resolución pacífica de común
los conflictos.

2. Enfoque inclusivo o de atención a la

diversidad
Busca reconocer y valorar a todas las Reconocen el valor inherente de cada  El docente formador evalúa en
personas por igual con el fin de erradicar persona y de sus derechos por encima función del progreso de cada
la exclusión, discriminación y desigualdad de cualquier diferencia. estudiante.
de oportunidades. Asume que todas las  Brindan/reciben las mismas
personas tienen derecho no solo a condiciones y oportunidades que cada  El docente formador plantea
oportunidades educativas que les persona necesita para alcanzar los situaciones significativas
permitan desarrollar sus potencialidades, resultados esperados. desafiantes para que todos los
sino también a obtener resultados de  Tienen las mismas expectativas sobre estudiantes desarrollen el máximo
aprendizaje de igual calidad, la capacidad de superación y de sus potencialidades.
independientemente de sus diferencias crecimiento de la persona por encima
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de de las circunstancias
género, de condición de discapacidad o estilos
de aprendizaje
3. Enfoque intercultural

 El docente formador integra los

En el contexto de la realidad peruana,
saberes familiares y culturales en
caracterizado por la diversidad sociocultural y
Valoran las diversas identidades su planificación.
lingüística, se entiende por interculturalidad al
culturales y relaciones de pertenencia  El docente formador propicia el
proceso dinámico y permanente de interacción
de los estudiantes. trabajo colaborativo entre todos
e intercambio entre personas de diferentes
 Acogen con respeto a todos, sin los estudiantes sin excluir a nadie,
culturas. La interculturalidad se orienta a una
menospreciar ni excluir a nadie en razón considerando las diferentes
convivencia basada en el acuerdo y la
de su lengua, forma de vestir, perspectivas culturales.
complementariedad, así como en el respeto a la
costumbres o creencias.  El docente formador brinda
propia identidad y a las diferencias. Esta
 Propician un diálogo continuo entre oportunidades para que todos los
concepción de interculturalidad parte de
diversas perspectivas culturales estudiantes, sin exclusión,
entender que en cualquier sociedad las culturas
.  Reflexionan críticamente sobre las compartan sus ideas, como
están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y
bases históricas y sociales sobre las que interlocutores válidos
en su interrelación van generando cambios que
se ha asumido el modelo de diálogo .  El estudiante de FID valora e
contribuyen de manera natural a su desarrollo,
intercultural. integra en sus propuestas de
siempre que no se menoscabe su identidad ni
planificación los saberes de las
exista pretensión de hegemonía o dominio por
familias de sus estudiantes de EB.
parte de ninguna
 El estudiante de FID reflexiona
sobre su trayectoria lingüística y la
de sus estudiantes de EB
4. Enfoque de igualdad de género
 El docente formador distribuye
responsabilidades dentro de la
 Reconocen el valor inherente de cada institución y al interior de los
Parte del reconocimiento de que hombres y
persona, por encima de cualquier cursos y módulos con equidad
mujeres cuentan con los mismos derechos,
diferencia de género. entre todos los estudiantes, sin
responsabilidades y oportunidades para
 Brindan a cada quien lo que le distinción de género.
desarrollarse en el ámbito social, económico,
corresponde sin que se vea perjudicado  El docente formador brinda
político y cultural. La implementación de este
por desigualdades de género.  oportunidades para que todos los
enfoque considera y reconoce la diversidad de
Reflexionan críticamente sobre los estudiantes sin distinción de
intereses y prioridades tanto para hombres
aportes del enfoque de género al género puedan compartir sus
como para mujeres, para favorecer su
sistema educativo.  Asumen una ideas y expectativas, así como
autonomía y empoderamiento, especialmente
comprensión sistémica del género en la participar en la toma de
de los grupos que se encuentran en mayor
vida de las personas, que comprende el decisiones.
situación de vulnerabilidad.
cuerpo, pensamientos, emociones,  Las autoridades propician la
afectos, sensibilidad, valores, actitudes y creación de espacios de
conductas. intercambio y socialización sobre
el rol de la mujer a nivel histórico y
sobre la desigualdad y las brechas
económicas que hay actualmente
entre hombres y mujeres.

Desde este enfoque, los procesos educativos se  Participan activamente, con mirada  El docente formador planifica
orientan hacia la formación de personas con ética, en el bienestar y la calidad de vida acciones de ciudadanía que
conciencia crítica y colectiva sobre la de las generaciones presentes y futuras. demuestran conciencia sobre los
problemática ambiental y la condición del  Participan activamente con el eventos climáticos extremos
cambio climático a nivel local y global, así como bienestar y la calidad de la naturaleza, ocasionados por el calentamiento
sobre su relación con la pobreza y la asumiendo el cuidado del planeta. global.
desigualdad social. Además, implica desarrollar  Valoran y cuidan toda forma de vida  El docente formador planifica y
prácticas relacionadas con la conservación de la desde una mirada sistémica y global. desarrolla acciones pedagógicas a
 favor de la preservación de la flora
y fauna local, promoviendo la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
 Promueven estilos de vida en armonía conservación de la diversidad
sostenible de la energía y el agua, la valoración
con el ambiente, revalorando los biológica nacional.
de los servicios que nos brinda la naturaleza y
saberes locales y el conocimiento de los  El docente formador propicia la
los ecosistemas terrestres y marinos, la
pueblos indígenas u originarios. constitución de campañas para la
promoción de patrones de producción y
 Conocen las potencialidades, recuperación y uso de las áreas
consumo responsables y el manejo adecuado de
problemas y posibilidades del entorno verdes y las naturales como
los residuos sólidos, la promoción de la salud y
local.  Reflexionan críticamente para espacios educativos, a fin de
el bienestar, la adaptación al cambio climático y
propiciar un clima institucional que valorar el beneficio que les
la gestión de riesgo de desastres y, finalmente,
garantice una perspectiva amplia de brindan.
también implica desarrollar estilos de vida
análisis de las problemáticas  Las autoridades elaboran un
saludables y sostenibles.
ambientales que afectan a las diagnóstico para conocer y actuar
poblaciones, y sus repercusiones en la sobre los problemas ambientales
calidad de vida de las personas. en donde se ubica la EESP, tipos
de contaminación, deforestación,
amenazas ambientales, entre
otros, además de las
potencialidades del ambiente.

6.- Enfoque de orientación al bien común

 Comparten los bienes disponibles con  Las autoridades propician que en
El enfoque del bien común orienta a las
sentido de equidad y justicia. la EESP los estudiantes de FID se
personas a proponer proyectos de vida que no
 Demuestran solidaridad con los solidaricen con aquellos que lo
estén centrados únicamente en su
miembros de la comunidad en toda requieran ante situaciones difíciles
individualidad, sino que puedan contribuir con
situación. de afrontar.
el bienestar de la sociedad en general. A partir
 Participan en acciones democráticas  El docente formador propicia
de este enfoque, la comunidad es una
que movilicen acciones solidarias y que los estudiantes de FID asuman
asociación solidaria de personas cuyo bien son
trabajo cooperativo en favor de responsabilidades durante la
las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de
objetivos comunes práctica.
las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera
a la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación
mundial.

7. Enfoque de la búsqueda de la excelencia

 El docente formador acompaña

La excelencia significa utilizar al máximo las  Se adaptan a los cambios, modificando
al estudiante en su proceso de
facultades y adquirir estrategias para el éxito de la propia conducta para alcanzar
aprendizaje a fin de que este
las propias metas a nivel personal y social. La objetivos comunes.  Adquieren nuevas
desarrolle el máximo de sus
excelencia comprende el desarrollo de la cualidades para mejorar el propio
potencialidades.
capacidad para el cambio y la adaptación, que desempeño.
 El docente formador
garantiza el éxito personal y social, es decir, la
retroalimenta efectiva y
aceptación del cambio orientado a la mejora de
oportunamente al estudiante
la persona: desde las habilidades sociales o de la
sobre su progreso y formas de
comunicación eficaz hasta la interiorización de
mejorar.
estrategias que han facilitado el éxito a otras
 El docente formador y el
personas. De esta manera, cada individuo
estudiante de FID demuestran
construye su realidad y busca ser cada vez
flexibilidad ante el cambio a fin de
mejor para contribuir también con su
ir mejorando cualitativamente su
comunidad.
desempeño.

VII.- ORGANIZACION DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE DURACIÓN CONTENIDOS DE LA DESEMPEÑO EVIDENCIA DE

LA UNIDAD DE UNIDAD ESPECIFICOS APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
 SITUACIÓN Realidad educativa peruana. Participación
AUTENTICA
Nos Describe la realidad Esquematiza
identificamos UNIDAD N° Documentos: La estructura educativa a partir
con nuestra 01 de la educación peruana de la información Participation
vocación recogida y la
contrasta con
estudios o fuentes
bibliográficas de
distintos tipos

SITUACIÓN UNIDAD N° Participación

AUTENTICA 02 Tipos de educación: . Explica las
Conociendo Unidocente, Multigrado, poli caracteristicas del
nuestra docente, servicio educativo, Participación- wasap
realidad utilizando técnicas e
educativa . Diversidad e inclusión instrumentos de Esquematiza
educativa recojo de
información Participation

Situación significativa
Concepto
importancia

SITUACIÓN UNIDAD 3 Producto personal

AUTENTICA . Monografía de su realidad Argumenta Por que
Conociendo práctica es importante Participación
nuestra realidad organizar y analizar
educativa Exposición las evidencias de la
realidad educativa Propuesta de
Árbol de problemas en una monografia actividades
significativas
Proyecto integrador

Estructura de investigación Foros de educación

acción
Problema de investigación:
descripción, delimitación

SITUACIÓN UNIDAD 4 Utiliza las Presentación

AUTENTICA Justificación experiencias de
Mis Prácticas Exposición
observación y
Marco teórico
ayudantía para
identificar y Participación
Metodología de la formular problemas
Investigación educativo en la participación

Plan de Acción
investigación
acción

VII.- MODELOS METODOLOGICOS

La articulación de la práctica y la investigación permitira al estudiante adquirir destrezas y habilidades que
le permita construir nuevos conocimientos, cambiar sus paradigmas y metodologias, revisar en forma
constante sus objetivos, propuestas, conocimientos, para mejorar su práctica pedagogica.
Metodologia de practica e investigación
- Inmersión en la institución Educativa
- Observación de aula
- Ayudantias
- Desarrollo de actividades de aprendizaje
- Desarrollo de situaciones de aprendizajes completas
Metodologia de busqueda de la excelencia
- Problematiza situaciones
 - Diseña estrategias para hacer una indagación
- Registtra datos de información
- Analiza datos de información
- Evalúa y comunica los resultados

VIII.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

 Exposición.
 Ejemplificación
 Pràctica individual.
 Estrategias centradas en la enseñanza
 Simulación
 Trabajo en equipo
 Exposición dialogada
 Video foro
 Estrategias centradas en el aprendizaje
a. Exposición problemática
b. Demostración
c. Técnicas de concientización

VII.- EVALUACION:
TECNICAS:
 Coevaluación.
 Heteroevaluación
 Autoevaluación
 Trabajo practico.
 Practica calificada.
INSTRUMENTOS:
 Pruebas escritas.
 Lista de cotejo.
 Ficha de observación.
 Fichas técnicas
VIII.- BIBLIOGRAFIA.
- Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? Área
Curricular - Personal Social Ciclo II. Lima: MINEDU. Disponible en: goo.gl/ ZhVYfs
- Ministerio de Educación (2014). Todo sobre la ECERS-R. Guía de aplicación para el observador ECERS-R.
Lima: MINEDU. Documento de trabajo.
- Entorno educativo de calidad en Educación Inicial Guía para docentes del Ciclo II
- Diseño Curricular Básico Nacional de la formación inicial docente

San Vicente Abril, del 2024

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Yrma E. Antezana Antezana